《人有兩個(gè)寶》教學(xué)案例

　　《人有兩個(gè)寶》(蘇教版第一冊(cè)，第一篇課文)是根據(jù)陶行知的《手腦相長(zhǎng)歌》改寫(xiě)的一首兒歌。本課語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，內(nèi)容通俗易懂。符合兒童的口語(yǔ)習(xí)慣，便于背誦。這篇課文是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇課文，所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候要幫助學(xué)生在大腦中建立課文的整體概念�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。

　　一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

　　在教學(xué)本課的時(shí)候我是從課題入手的，《人有兩個(gè)寶》高度的概括了這首詩(shī)的主要內(nèi)容。讓學(xué)生明白在日常生活中有很多的事情都是我們的雙手和大腦來(lái)完成的。我采用謎語(yǔ)導(dǎo)入：一棵樹(shù)兩個(gè)杈，一個(gè)杈上五個(gè)芽?讓學(xué)生思考揭開(kāi)謎底。在以前的教學(xué)中沒(méi)有采用謎語(yǔ)導(dǎo)入法，所以我不知道該如何慢慢地引導(dǎo)學(xué)生去思考。回答對(duì)的學(xué)生，讀音還是錯(cuò)誤的，把“手”讀成了“平舌音”。當(dāng)我出示課題：1.人有兩個(gè)寶時(shí)。師：小朋友們，你們看到這個(gè)課題

　　，你有什么問(wèn)題呢?生：我知道是雙手和大腦。因?yàn)榈谝淮螌W(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生不會(huì)從課題中質(zhì)疑，提出自己的問(wèn)題?我認(rèn)為學(xué)生會(huì)回答：人有哪兩個(gè)寶?遇到課堂出現(xiàn)沒(méi)有預(yù)設(shè)到的情況，我不能機(jī)智的去處理。只能采取置之不理消極的態(tài)度。以后在備課的時(shí)候要更多的考慮到學(xué)生的特點(diǎn)。我在教學(xué)導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，感覺(jué)課堂生成不是很理想。沒(méi)有真正的用游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。

　　二、初讀課文

　　因?yàn)槭菍W(xué)生學(xué)習(xí)的第一節(jié)語(yǔ)文課，所以要教課文里出現(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，“，”和“。”讓學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，并能正確說(shuō)出本課有幾句話組成。以下的教學(xué)就是分句學(xué)習(xí)漢字的讀音。學(xué)習(xí)漢字的讀音時(shí)，我主要是采用出示漢字圖片的識(shí)字方法，讓學(xué)生先讀音，后組詞。然后用開(kāi)火車(chē)的形式檢查學(xué)生的讀音情況。在和學(xué)生玩開(kāi)火車(chē)游戲的時(shí)候?qū)W生的積極性特別的高。一年級(jí)學(xué)生注意力集中的時(shí)間很短，要不停的組織教學(xué)。而初入學(xué)兒童具有較強(qiáng)的趣味性，在課堂稍加些游戲，可以激發(fā)學(xué)生的積極性。

　　學(xué)習(xí)本課時(shí)想引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的讀如：小組讀、男生讀、女生讀、同桌讀的形式來(lái)朗讀課文。讓學(xué)生從讀中理解字詞，體會(huì)句子的意思，領(lǐng)悟道理。由于在學(xué)生學(xué)習(xí)生字的讀音時(shí)花的時(shí)間比較長(zhǎng)，所以就沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)這個(gè)環(huán)節(jié)。自己在以后的教學(xué)中還應(yīng)該合理的分配時(shí)間上的安排。讓每位學(xué)生參加到讀書(shū)這個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)。

　　三、根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)生字。

　　1. 直觀形象，加深記憶。

　　因?yàn)榈湍昙?jí)的孩子，他們的思維主要是以直觀形象的具體思維為主.在教學(xué)生記憶漢字的'時(shí)候，可以借助日常生活的具體事物來(lái)幫助他們記憶字形。我在《有人兩個(gè)寶》第一課時(shí)教了三個(gè)生字。“人，個(gè)，大”。在教“個(gè)”時(shí)，我給學(xué)生編了一個(gè)口訣：人字頭像把傘，傘把子不想連。這個(gè)口訣具體的描繪了“個(gè)”的字形，與現(xiàn)實(shí)生活中傘的相似之處。用具體的事物來(lái)幫助學(xué)生記憶字形。不僅速度快，而且字形記得準(zhǔn)。比如：傘把子不相連，就是說(shuō)人字頭和下面的一豎不要相連。

　　2. 以舊輔新，以新帶舊。

　　學(xué)生掌握新知的過(guò)程是很快的，同樣他的遺忘速度也是相對(duì)應(yīng)的。這是低年級(jí)兒童的遺忘規(guī)律，要克服遺忘，我覺(jué)得“反復(fù)”就是一個(gè)很好的方法。所謂的反復(fù)就是要讓那些學(xué)過(guò)的字經(jīng)�；氐叫抡n當(dāng)中。比如：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了“人，大，個(gè)”這三個(gè)字都有相同的部分就是“人”，可以幫助學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過(guò)的字來(lái)學(xué)習(xí)新字。比如在學(xué)習(xí)“大”時(shí)。師：大，有哪三個(gè)筆畫(huà)組成?

　　生：一筆橫，二筆撇，三筆捺。 師：我們應(yīng)該怎樣記住這個(gè)字形會(huì)更容易呢?

　　生：先寫(xiě)一橫，在寫(xiě)撇，最后寫(xiě)捺。師：哪位小朋友用最簡(jiǎn)單的方法來(lái)記憶這個(gè)字?

　　生：先寫(xiě)一橫，再寫(xiě)“人”。師：很棒，可以借助已學(xué)過(guò)的字，來(lái)幫助我們學(xué)習(xí)新學(xué)內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)常會(huì)用到的識(shí)字方法，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生在利用舊的知識(shí)來(lái)幫助自己掌握新的本領(lǐng)。在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)又是對(duì)舊知的一種鞏固。

　　我們班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，在課上要不停的提醒學(xué)生，組織教學(xué)。我在遇到突如其來(lái)的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，不能夠合理的處理。在以后的教學(xué)工作中我需要自我提高。因?yàn)槲覀兡贻p，所以我們有時(shí)間作為資本。

　　教學(xué)案例

　　【案例】

　　一年級(jí)第一篇課文《人有兩個(gè)寶》：

　　師：小朋友們?cè)谀銈兊纳砩嫌性S多的小寶貝，我們來(lái)猜個(gè)謎語(yǔ)，你能猜出這是什么嗎?

　　一棵樹(shù)上兩個(gè)杈，一個(gè)杈上五個(gè)芽。(謎底：手)

　　師：小朋友能用手做什么呢?(盡量擴(kuò)展學(xué)生的思維，說(shuō)出能干很多的事情。)

　　生：我可以用手寫(xiě)字。

　　生：我可以用手打掃衛(wèi)生。

　　……

　　師：是的，我們的衣食住行都是人的勞動(dòng)創(chuàng)造。請(qǐng)小朋友想想，人怎么會(huì)有這么大的本領(lǐng)?

　　揭示課題：1. 人有兩個(gè)寶 (出示ppt)

　　師：哪位小朋友來(lái)讀讀，“兩”和“寶”這兩個(gè)字?

　　生：讀“兩，寶”。

　　師：我們齊讀課題，“人有兩個(gè)寶”。

　　師：你讀了這個(gè)題目之后有什么問(wèn)題嗎?

　　生：人有哪兩個(gè)寶?

　　出示出示圖片。

　　師：你能從圖片上看到嗎?

　　指生回答，回答問(wèn)題時(shí)注意說(shuō)話要完整，表達(dá)要清晰。

　　(啟發(fā)學(xué)生說(shuō)話，雙手是人的一個(gè)寶，大腦是人的一個(gè)寶。)

　　梁復(fù)梅老師和我上的是同一節(jié)課，也是同一課時(shí)，在總體的教學(xué)設(shè)計(jì)上卻有所不同。

　　【案例】

　　出示本班學(xué)生畫(huà)得一幅畫(huà)。

　　師：看看老師手中的一幅畫(huà)，我們大家來(lái)猜猜是我們班級(jí)誰(shuí)畫(huà)的嗎?

　　生：夏原德。

　　師：不錯(cuò)。這幅畫(huà)就是我們班級(jí)夏原德畫(huà)得�？纯此�的雙手是多么的靈巧呀?

　　師：正是因?yàn)槲覀冇徐`巧的雙手和聰明的大腦，我們才可以畫(huà)出這么美麗的圖畫(huà)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《人有兩個(gè)寶》這篇課文，一起來(lái)學(xué)習(xí)雙手和大腦對(duì)我們的作用。

　　【反思】

　　這是我上的第一節(jié)上的閱讀課文，在導(dǎo)入的時(shí)候我用的是謎語(yǔ)導(dǎo)入，低年級(jí)的兒童玩心比較的大，用猜謎語(yǔ)游戲的方法導(dǎo)入可以提高學(xué)生的積極性。因?yàn)槭堑谝淮斡弥i語(yǔ)導(dǎo)入，我在引導(dǎo)學(xué)生猜謎語(yǔ)的時(shí)候不夠到位。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們用手可以做什么事情時(shí)?學(xué)生的回答很完整而簡(jiǎn)練。當(dāng)出示課題時(shí)，學(xué)生是情不自禁的齊讀了課題：《人有兩個(gè)寶》，但當(dāng)學(xué)生讀“兩”和“寶”時(shí)，學(xué)生讀的第三聲不到位。當(dāng)讓對(duì)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑提問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生不明白我的提問(wèn)?就直接回答了這個(gè)答案�？磮D說(shuō)話的時(shí)候，學(xué)生的積極性也是比較高的。

　　梁老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)很簡(jiǎn)單，她借助本班學(xué)生畫(huà)得一幅圖片，巧妙地利用這幅圖片進(jìn)行導(dǎo)入。讓學(xué)生在很熟悉的情況下來(lái)強(qiáng)調(diào)手腦的重要性，學(xué)生的積極積極性很高，更容易清楚的明白與本課相連的意思。

　　同樣的一篇課文，在不同的思想的牽引下有著不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。但是不同的教學(xué)設(shè)計(jì)卻擁有著同樣的目標(biāo)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中不斷的吸取知識(shí)的精華。