蘇教版一上《江南》教學實錄

　　(省交流課)

　　師：采蓮姑娘的小舟在荷葉叢中穿梭，她的歌聲荷塘上空飄蕩，看把誰引來啦?

　　(投影荷塘魚戲圖)

　　生：把魚兒引來了。

　　師：魚兒在做什么呢?

　　生：魚兒在水里游來游去的。

　　師：小魚怎么游的呢?

　　生：一會游到東，一會游到西，一會游到南，一會游到北。

　　師：詩中哪一句的意思是說魚兒在蓮葉中間游來游去呢?

　　生：魚戲蓮葉間

　　師：這兒為什么用“戲”，不用“游”呢?

　　生：戲是做游戲。

　　生：戲是玩耍。

　　師：那魚兒會做些什么?玩些什么游戲?

　　生：捉迷藏。

　　生：捉小魚小蝦吃。

　　生：去散步。

　　生：跑步比賽。

　　生：你追我，我追你。

　　師：小朋友真有想象力!讓我們當一回魚兒，到荷塘中去玩一玩吧!

　　(全體學生站起來，和老師互動，跟隨老師做起魚兒擺動尾巴的動作)

　　師：小魚兒，快游到東邊來，捉小蝦吃咯!(跟隨老師游向東)

　　師:：快，跟我鉆到西邊去，去聽青蛙唱歌。(跟隨老師游向西)

　　師：魚兒們，我們到南邊去散步，去看蝴蝶跳舞。(跟隨老師游向南)

　　師：魚兒們，快追我啊，到北邊來找我!(跟隨老師游向北)

　　師：魚兒們，你們玩得怎樣?

　　生：玩得很開心。

　　生：玩得舒服。

　　生：玩得很快樂。

　　師：大家玩得真是快樂、舒服、自在啊!我們就來快樂地讀一讀第2個長句。

　　在課堂教學中，教師的 “教”是為了學生的“學”，但學生不是被動的`容器，而是有主觀能力作用的人。學生接受

　　教師的教，都要通過自身的內化活動來實現(xiàn)。從這個意義講，教師必須依據學生的心理規(guī)律，對學生進行科學的引

　　導，在發(fā)揮教師主導作用的同時，必須最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)造一切條件，引導學生主動參與學習，

　　使學生真正掌握學習的主動權。興趣是人們力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。心理學研究表明，學習

　　興趣的水平對學習效果能產生很大影響。因此，要促進學生主動學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。培養(yǎng)學

　　生學習興趣的途徑是多種多樣的，和諧融洽的師生關系;選擇適當?shù)慕虒W方法;教師適時的表揚、鼓勵;對學生學

　　習給予肯定的評價;努力為學生創(chuàng)設各種愉快的情境等，都是激發(fā)學生學習興趣的極好手段。在教學中，教師應充

　　分利用各種手段激發(fā)學生的學習興趣，使教學過程始終對學生有一種吸引力，吸引學生積極地投入到學習中去，主

　　動地獲取知識。創(chuàng)設問題情境，也是促進學生主動學習的好辦法。能充分激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)造愉快學習的樂學

　　氣氛進行角色內化。需要學生運用自己的想象力、創(chuàng)造力去填補文本的空白。這樣，學生才能越來越深入地走進課

　　文所描繪的境界，從而感悟語言文字，受到語言文字的熏陶。

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