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一年級上冊《江南》教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的一年級上冊《江南》教學(xué)反思（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一年級上冊《江南》教學(xué)反思 篇1
小語教材第一冊的第3課《江南》是一首古詩,選自《漢樂府》，此詩為《相和歌辭。相和曲》之一，原見《宋書。樂志》，算得上是采蓮詩的鼻祖，主要寫的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。前兩行直接介紹了江南水鄉(xiāng)是采蓮的好地方，后五行是寫魚兒在蓮葉下游水嬉戲的情景。此詩最初為漢代民歌，整首詩語言生動活潑，通俗易懂，詩中大量運用重復(fù)的句式和字眼，非常適合兒童閱讀和吟唱。正因為如此，在識字環(huán)節(jié)我采用的是小組合作集中識字，突然重難點。因為本文不像一些小韻文、小短文、小童話，它的語言比較凝煉，節(jié)奏回環(huán)往反復(fù)，節(jié)奏感極強(qiáng)，如果把生字抽出來，整首詩的韻律就會被破壞，不利于目標(biāo)的達(dá)成。課文配有插圖，形象地展現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)的情景，可供學(xué)生觀察，幫助理解古詩。課文后面田字格里的7個字是本課要學(xué)會的生字。
我們大家都知道詩歌在我國有著久遠(yuǎn)的歷史。本詩做為一首漢樂府詩，它繼承了詩經(jīng)中的一些寫作風(fēng)格，語言樸素、明朗，寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)采蓮的風(fēng)光。在初次朗讀這首詩的時候，就讓我有一種回歸自然、回歸本我、生命本真的感覺。曾經(jīng)在一本書里看到這樣一段話：“一年級的孩子剛剛來到學(xué)校，要想讓他們愛上語文，最好最持久的辦法就是向孩子展示語文即語言的美麗——聽見封存在語言文字里好聽的聲音。而且一年級是帶領(lǐng)學(xué)生找到文字的韻律之美，也就是培養(yǎng)韻律感的關(guān)鍵期，錯過了，就長久地錯過了�！被谶@樣的認(rèn)識，我在教學(xué)設(shè)計時秉承著教學(xué)要契合兒童內(nèi)在成長和學(xué)習(xí)節(jié)奏的原則，結(jié)合孩子已有的生活體驗為孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，提供具體、可供想象的學(xué)習(xí)背景，讓孩子的身心和文字內(nèi)容形成和諧的共震，使孩子能夠感受到祖國語言文字的魅力，從而愛上語文，愛上祖國的語言文字。
在課的整體設(shè)計上，我力圖通過創(chuàng)設(shè)各種詩意的情境，讓孩子能夠沉浸在古詩詞的世界里，沉浸在語言文字的美麗了，在達(dá)成識字寫字目標(biāo)的基礎(chǔ)上，心靈更加的清澈，朗讀能力和審美情趣也能得到一定培養(yǎng)，從小就受到文字、詩詞的熏陶。如在課的開頭我以聽詩猜花游戲?qū)�，引出本課，在出示課題后我又引領(lǐng)學(xué)生配樂欣賞江南美景，讓孩子在愉悅、陶醉的心境中走進(jìn)本課。還有課中聽采蓮姑娘的動聽歌唱，再到結(jié)尾學(xué)生簡單清淺的和我一起打著拍子讀詩的環(huán)節(jié)，都是基于這一整體意圖的設(shè)計。我希望我的語文教學(xué)關(guān)注的不僅僅是孩子學(xué)到了多少知識，更應(yīng)該看到孩子的本真本我、孩子的心靈成長、孩子的生命質(zhì)量，我覺得這樣的.語文教學(xué)才是有生命力的語文，也是語文教學(xué)的生命。而且，我想這樣的課堂也和我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)和學(xué)習(xí)的高效課堂是相契合的。因為只有生命活力催生的效率，才是課堂真正的高效率，我想構(gòu)建真正的高效課堂不是追求創(chuàng)新，而是回歸——回歸孩子生命的本真，以人為本，回歸課堂的本真——把它還給學(xué)生。
一直以來，我都在為我所追求的理想的課堂進(jìn)行著探索和實踐，當(dāng)然首先它應(yīng)該是高效的，拿我這節(jié)課所教學(xué)的《江南》來說，課前準(zhǔn)備階段我搜集了大量的相關(guān)資料，關(guān)于荷花的、關(guān)于樂府詩、甚至還有先秦《詩經(jīng)》里的一些詩歌，包括本詩創(chuàng)作的最初意義和指向以及選入教材所要體現(xiàn)的教育價值取向等。另外我對班級學(xué)生的學(xué)情也有一定掌握和了解，本學(xué)期我們小學(xué)部在夏校長的帶領(lǐng)下一直在組織實施開展海量閱讀、構(gòu)建書香校園活動。我根據(jù)本班學(xué)生的生理特點和認(rèn)知水平開展的就是經(jīng)典誦讀、積累古詩活動。開學(xué)這兩個月，再加上一些孩子學(xué)前的積累，孩子們已經(jīng)有了一定的古詩積累，而且拼音結(jié)束，我們已經(jīng)開始學(xué)習(xí)小韻文，這個時候我覺得非常有必要上一節(jié)古詩課，引領(lǐng)孩子們感受古代詩歌的魅力，把積累背誦堅持下去，再加上我對古詩詞教學(xué)也想要進(jìn)一步的探索和研究，希望得到更多的指點和幫助，所以我選取了這節(jié)課。課上我所創(chuàng)設(shè)的情境，出示的小組自學(xué)提示，是在為孩子提供必要的引導(dǎo)和幫助，因為必竟他們還是小學(xué)低年段的孩子，自主學(xué)習(xí)的能力還在培養(yǎng)之中，只能說是剛剛開始，這個階段需要培養(yǎng)和等待，所以這個引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案只能先放在我的心里。但是，我也知道不論多么小的孩子，他們都有自主做事的愿望，太多的幫助就是束縛，所以我放手讓他們合作自學(xué)生字，自己找識字方法，提出自己的質(zhì)疑，用自己喜歡的方式朗讀詩詞，給他們相對自由的空間和時間。我還通過打拍子讀、想象、演一演、吟唱、比賽等多樣的學(xué)習(xí)方式來幫助孩子理解、再現(xiàn)、創(chuàng)造詩歌的意境，引導(dǎo)孩子進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，讓孩子在充分地展現(xiàn)自我、釋放自我中，在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行高效、健康、快樂地學(xué)習(xí)。還有課后我讓孩子繼續(xù)搜集背誦有關(guān)江南的美景的古詩，和父母進(jìn)行的實踐活動，都是力求使本節(jié)課的效率最大化，效益最優(yōu)化，我希望在我的課堂上也許我沒有讓孩子們狂歡，但是至少他們的每一次微笑都是會心的、燦爛的。
反思自己的教學(xué)實踐：有幾處覺得還有待加強(qiáng)，一是小組合作學(xué)習(xí)，雖然有提示，但是一年級的孩子控制和組織能力還不強(qiáng)，這樣的自學(xué)如果剛開始沒有落實到位，很容易流于形式，而且我們的確也是剛剛開始學(xué)習(xí)生字，所以還有待教師深入地指導(dǎo)和監(jiān)督。第二，是入學(xué)兒童的課堂常規(guī)，本節(jié)前二十五分鐘左右還可以，后面就有些躁動，所以這也是我工作的方向，必竟沒有課堂紀(jì)律、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的保證，高效課堂是無法實現(xiàn)的。
一年級上冊《江南》教學(xué)反思 篇2
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩句生動活潑，通俗易懂;插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷，可謂有景、有情、有韻。孩子們讀來心情愉快，瑯瑯上口，便于在誦讀中陶冶兒童美的情操。由于在開學(xué)初就讓孩子們背誦了這首古詩，所以讀準(zhǔn)字音的時間就可以省去不少。不忍放棄這美輪美奐的《江南》，所以我將第一課時的教學(xué)重點調(diào)整為誦讀。課后反思整堂課，有三處較為出彩的設(shè)計，對學(xué)生誦讀、理解古詩起到了畫龍點睛的作用。
一、美景美樂，入情入境。
“同學(xué)們，能背過《江南》嗎?”“能——”
“那你們想看看《江南》嗎?”“想——”
伴著優(yōu)美的古典樂曲，一葉小舟駛?cè)胙酆煟忝郎倥疁\笑盈盈，乘舟徐徐穿過滿池?zé)o邊翠綠的蓮葉，仔細(xì)采擷半睡的粉蓮……教室里靜悄悄的，孩子們似乎被這美景驚呆了。抓住這個時機(jī)，我播放了配樂的范讀，短短幾句小詩讀得抑揚頓挫、韻味十足，有的孩子禁不住小聲地跟著誦讀起來。整個課堂似乎頃刻間移到了蓮池邊。
二、巧妙講解，滲透詩意。
創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后，將畫面轉(zhuǎn)換為第一句詩的景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田�！边@句詩中的“何田田”是學(xué)生理解的難點，我沒有單獨講解字詞的意思，而是將其融入對整句詩的描述之中。“現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么?”“蓮葉真多呀!”“蓮葉真美呀!”“蓮葉又大又綠!”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你�！痹趯W(xué)生交流后，引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說得真美啊!老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”鼓勵學(xué)生站起來，配上動作讀。學(xué)生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚純的語音，舒緩的動作告訴我，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，他們已經(jīng)悟出了文字間蘊含的美。
三、品讀美文，拓展深化。
最后一個環(huán)節(jié)，我引入了另外一首寫蓮的詩篇：(唐)王昌齡《采蓮曲》，同樣配畫配樂讓學(xué)生欣賞�？赡芩麄儗唧w詞句的理解并不準(zhǔn)確、深刻，可是從孩子們饒有興味的誦讀中，看得出江南、蓮池、古詩已經(jīng)深深地吸引了他們。本節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實現(xiàn)。
當(dāng)然課堂中也有需要改進(jìn)的'不足之處：
一、我將本課的目標(biāo)和重點定為誦讀古詩，所以對識字的處理就比較簡單，沒有對生字做具體分析。如果將分析、識記生字和書寫生字全部放到下一課時進(jìn)行，那么教學(xué)任務(wù)就比較緊，應(yīng)在第一課時進(jìn)行部分生字的識記。
二、將理解難點“何田田”放入整句詩的敘述之中，有的孩子并不能很好的理解。課后問“蓮葉何田田”是什么意思，個別孩子不能說出“蓮葉很多很綠�！边@說明課堂上的處理還不夠，需在第二課時進(jìn)行強(qiáng)化。
三、整堂課以誦讀為主，識字處理簡單，寫字也沒有設(shè)計到。若在出示課題時，進(jìn)行“江”“南”二字的識記和寫字教學(xué)，既可以分散重難點，也可以訓(xùn)練學(xué)生的多種技能。
古詩課該怎樣上?怎樣將古詩的情和意自然、準(zhǔn)確、生動地傳達(dá)給學(xué)生?怎樣讓學(xué)生體會詩的美、喜歡美的詩?值得我們探索。
一年級上冊《江南》教學(xué)反思 篇3
江南這一篇課文詩一首漢樂府詩歌，比較有節(jié)奏。在講課的時候主要是讓學(xué)生體會詩歌的節(jié)奏感和江南這個地方的美麗。
講這首詩歌的時候首先讓學(xué)生了解江南在哪里，我選擇用多媒體展示江南的.地圖。首先讓學(xué)生找我們所在的位置——山西。然后找到長江，長江以南就是江南。知道了江南的位置就開始讀課文。讀課文的時候，讓個別學(xué)生讀課文，糾正讀音。然后讓學(xué)生讀詩歌時要注意節(jié)奏和感情。
講課文內(nèi)容時，我讓學(xué)生通過圖文結(jié)合來觀察蓮、荷葉、荷花等。圖文結(jié)合可以直觀的讓學(xué)生理解課文內(nèi)容。“江南可采蓮”，江南可以采蓮，讓學(xué)生通過觀察圖片認(rèn)識了蓮以后觀察課文圖片中的姑娘是如何采蓮，并模仿器動作。放幻燈片中荷葉，讓學(xué)生理解很多葉子的樣子就是“田田”。在后面的課文，我在黑板是板書東南西北，放一張學(xué)生已經(jīng)畫好的魚兒各個方向游動，來理解課文魚戲蓮葉間、東、南、西、北。這樣既調(diào)動了課堂氣氛，也讓學(xué)生理解的課文。
這節(jié)課讓學(xué)生理解課文的同時也活躍了課堂氣氛。讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí)了課文。但是在內(nèi)容涉及上，把東南西北四個方向引入課文，相對一年級的學(xué)生有一定的難度。不應(yīng)該涉入太多�？傮w上這節(jié)課比較理想。
一年級上冊《江南》教學(xué)反思 篇4
本文是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖。本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美景，一處可以采蓮的好地方;后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。
學(xué)生通過反復(fù)誦讀古詩，可以受到古詩文的熏陶�？梢寗偨佑|漢字的一年級學(xué)生體會到詩的意境，感悟到詩句語言的精煉，就有一定的.難度。這就必須由教師通過各種方法，如創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合、情景表演等，指導(dǎo)學(xué)生感悟、理解，突破教學(xué)的重點、難點。
在教學(xué)中，為了讓孩子們體會到魚兒的快樂，我請幾個孩子，分別扮演“田田”的蓮葉，位于“(中)間”“東”“ 西”“ 南”“ 北”方向，再請幾個孩子體驗魚兒嬉戲時的愉快心情。這樣，既突破了難點，孩子們又正確地掌握了“東西南北中”幾個方向。
一年級上冊《江南》教學(xué)反思 篇5
新課一開始，我就問學(xué)生：“小朋友，你還記得我們秋游時去過哪兒嗎？”小朋友們馬上異口同聲：“荷塘月色！”然后讓學(xué)生說一說，你在荷塘月色看到了些什么？小朋友們眾說紛紜，“看到了荷花！”“看到了蓮蓬！”“還看到了大大的荷葉！”“還有小魚在水里游來游去！”接著我出示采蓮圖給學(xué)生看，讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷談一談。
待學(xué)生回答問題后，我充滿感情地對學(xué)生說：“江南是個好地方，這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？”小朋友們都喜歡去，有學(xué)生問：“怎么去？”我便順勢引導(dǎo)：“古人把采蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》，我們學(xué)好這首詩，不就是去采蓮了嗎？”這一環(huán)節(jié)通過圖片展示的實在情境和教師繪聲繪色描述的語言情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。
指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的時候，我充分借助課文的.插圖。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我是這樣設(shè)計的：
1、自由讀讀詩句，說說課文寫了什么？
2、仔細(xì)看看圖畫，說說圖上畫了什么？
3、邊讀課文邊看圖，說說古詩中的哪些句子能在圖上找到？
讓學(xué)生結(jié)合詩句進(jìn)行看圖。交流討論問題時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行詩句，觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉、荷花長得怎么樣。再聯(lián)系詩的后五行，進(jìn)一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動的。在觀察的基礎(chǔ)上，把看到的畫面和詩句的內(nèi)容連起來說一說，獲得一個整體的印象。這樣訓(xùn)練，學(xué)生的腦中會再現(xiàn)出美麗的采蓮畫面，也就體會出了詩句中蘊含的美。
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