一年級(jí)下冊(cè)《詠華山》教學(xué)反思?2
《詠華山》教學(xué)反思1
《詠華山》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第二冊(cè)中的一篇課文，采用古詩(shī)教學(xué)的新課型——文包詩(shī)。教學(xué)時(shí)緊扣華山的“高”，以讀為主，輔以簡(jiǎn)筆畫(huà)等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟華山的雄偉壯麗和寇準(zhǔn)的聰明才華。
整篇文章的中心句可以說(shuō)是圍繞“啊!華山真高啊!”這句話來(lái)寫(xiě)的，因此，在教學(xué)第二自然段時(shí)，我主要抓住了這句話進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，我先請(qǐng)學(xué)生讀一讀第二自然段，體會(huì)華山是怎樣的。學(xué)生回答說(shuō)：“華山很高。”于是，我抓住這個(gè)中心，追問(wèn)：“你從哪里看出華山很高?”根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)逐個(gè)體會(huì)文中的句子。對(duì)于每一句話的教學(xué)，我都是通過(guò)體會(huì)字詞，觀察圖片，指導(dǎo)朗讀等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解的。其中，我還利用了圖畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生理解，如講到華山很高時(shí)，我就相機(jī)在黑板上畫(huà)了一座高山;講到“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”時(shí)，我就在黑板上請(qǐng)學(xué)生貼上遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山，體會(huì)山的“多”，并與華山形成對(duì)比，體會(huì)華山的高;講到“太陽(yáng)顯得那么近”和“朵朵白云”時(shí)，就相應(yīng)的請(qǐng)學(xué)生貼上太陽(yáng)和白云，幫助學(xué)生體會(huì)太陽(yáng)的“近”和白云的“多”以及它們所在的位置，通過(guò)問(wèn)題“為什么太陽(yáng)會(huì)變得近，白云會(huì)到身邊?”來(lái)理解華山的高。接著，我又問(wèn)學(xué)生，你還能從什么地方看出華山很高呢?學(xué)生們都能說(shuō)出，他們沿著山路艱難的爬上山頂。為什么會(huì)爬的這么艱難呢，通過(guò)介紹華山，學(xué)生理解很好。在理解完每一句話時(shí)，我都會(huì)回到中心句“啊!華山真高啊!”，讓學(xué)生知道這幾句話都是描寫(xiě)了華山的高。最后我又通過(guò)引讀，除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下，啊!華山真高啊;太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云，啊!華山真高啊!他們沿著山路艱難的爬上山頂。啊!華山真高啊!通過(guò)引讀，再次讓學(xué)生感受華山的高。
詩(shī)是本課教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，我分了這樣幾個(gè)步驟，首先讓學(xué)生讀詩(shī)，整體感知詩(shī)境，因?yàn)橛辛饲半A段教學(xué)的鋪墊，詩(shī)意理解自然水到渠成。我還提醒學(xué)生這首詩(shī)的意思就藏在第二自然段中，我讓他們讀一讀，找一找，畫(huà)一畫(huà)，在讀中進(jìn)一步感悟，學(xué)生很快找到詩(shī)句的意思。
在吟誦古詩(shī)的過(guò)程中，學(xué)生將自己想象成寇準(zhǔn)來(lái)吟誦古詩(shī)，搖頭晃腦，用富有童趣的.肢體語(yǔ)言演繹著華山的壯美，加上我的適時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生吟誦古詩(shī)的情緒高漲，課堂增加了情趣，調(diào)動(dòng)了氣氛。
《詠華山》教學(xué)反思2
今天，因教體局對(duì)新入職教師教學(xué)能力的考核要求，我和劉萍萍老師分別上了一節(jié)閱讀課，我上的是蘇教版一下第八單元第25課《詠華山》�，F(xiàn)將我本節(jié)課的教學(xué)作如下反思：
曾聽(tīng)過(guò)這樣一句話：所有的名師起先都是從模仿開(kāi)始的。我想，作為一名教學(xué)新人，我還是要而且是一定要多借鑒前人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，站在巨人的肩膀上來(lái)幫助自己成長(zhǎng)!于是，課前我利用網(wǎng)絡(luò)資源，查看了大量的教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)秀課件以及課堂實(shí)錄，并結(jié)合本班級(jí)學(xué)情撰寫(xiě)了教學(xué)設(shè)計(jì)，制作了教學(xué)課件，這為了接下來(lái)的課堂的實(shí)戰(zhàn)提供的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
本節(jié)課我上的是第二課時(shí)，導(dǎo)入部分我采用的是生字詞復(fù)習(xí)導(dǎo)入，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)。而精讀部分毫無(wú)疑問(wèn)是第二自然段，重點(diǎn)是幫助學(xué)生在反復(fù)的有層次的朗讀基礎(chǔ)上體悟小寇準(zhǔn)的贊嘆：啊!華山真高哇!對(duì)于這個(gè)重點(diǎn)的突破我采用的是比較朗讀的方式，在我范讀的基礎(chǔ)上，讓生找出文中寫(xiě)華山高的語(yǔ)句，找到句子后，逐層用PPT出示，讓生反復(fù)誦讀。感受作者是通過(guò)將“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”、“太陽(yáng)”“白云”與“華山”作對(duì)比進(jìn)而突出華山的高俊。，初步學(xué)習(xí)“對(duì)比”這一寫(xiě)作手法。整體來(lái)看，這樣的設(shè)計(jì)比較符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我也能從學(xué)生的朗讀中明確感受到孩子對(duì)“華山”之高的那種崇敬與贊嘆之情。
“用板畫(huà)的形式，感受華山之高”是本節(jié)課的亮點(diǎn)。怎么板畫(huà)呢?即在學(xué)生朗讀描寫(xiě)華山高的語(yǔ)句時(shí)師相機(jī)板畫(huà)出華山、紅日、白云、遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山，構(gòu)成一幅和諧而優(yōu)美的華山登頂圖。此舉有效的降低了詩(shī)句理解的難度，得到了聽(tīng)課教師合肥師范學(xué)院周良平教授的好評(píng)，但周老師同時(shí)提出，如果把板畫(huà)的權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被極大激發(fā)，同時(shí)整個(gè)課堂也會(huì)充盈靈動(dòng)性!
低段的課堂離不開(kāi)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)。本節(jié)課我安排的寫(xiě)字是會(huì)寫(xiě)“與”與“齊”這兩個(gè)字。“與”是獨(dú)體字，它的第一筆是短橫，而不是豎折折鉤，一定要特別強(qiáng)調(diào)。而“齊”這個(gè)字是上下結(jié)構(gòu)，撇捺要舒展。范寫(xiě)過(guò)后，我讓生在習(xí)字冊(cè)上描紅，仿影，臨寫(xiě)，同時(shí)同桌互評(píng)。我在巡視的過(guò)程中，挑選了兩份學(xué)生作業(yè)投影展示，一份是書(shū)寫(xiě)漂亮美觀的，一份有待改進(jìn)的，我讓生上臺(tái)指出兩位同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，并用紅筆現(xiàn)場(chǎng)修改，打分，讓學(xué)生不僅會(huì)寫(xiě)字，還要學(xué)評(píng)價(jià)，幫助同學(xué)一起進(jìn)步!
對(duì)于要改進(jìn)的地方周老師是這樣建議的：第一，“回首”的意思是回頭，而不是低頭(在課前準(zhǔn)備的時(shí)候，我也想到這個(gè)問(wèn)題，但我以為這是小詩(shī)人登山山頂后向下俯視時(shí)所看到的景象，所以解釋為“低頭”可能更合適。)。周教授說(shuō)無(wú)論是從登山的過(guò)程還是登山山頂之后的欣賞來(lái)說(shuō)，都應(yīng)該是回頭看，人們?cè)诘巧降倪^(guò)程中如果想欣賞已領(lǐng)略的風(fēng)景肯定是回頭看，此處可以結(jié)合登山經(jīng)驗(yàn)來(lái)闡釋。第二，對(duì)于句子“這個(gè)小孩兒就是宋代的寇準(zhǔn)，那年才七歲”中“才”的理解不能僅僅停留在的意思的解釋上，而應(yīng)該挖掘到“才”字背后所蘊(yùn)含的情感成分，即是對(duì)小寇準(zhǔn)七歲就能寫(xiě)出如此“好詩(shī)”的贊嘆與敬佩，這才是語(yǔ)文應(yīng)傳達(dá)的知識(shí)。
整體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果還是較好的，尤其是學(xué)生的朗誦水平，那是剛剛的啊，我想，這與我課前的充分準(zhǔn)備是密切相關(guān)的。作名一名專業(yè)的知識(shí)傳遞者，我們要不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，為學(xué)生的明天的發(fā)展埋下飽滿而有力的種子!
自邀課《詠華山》教學(xué)反思
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