《魯班造傘》教學(xué)反思?（二年級(jí)下冊(cè)）
篇一：《魯班造傘》教學(xué)反思
這篇文章是一篇傳說(shuō)，主要講我國(guó)古代著名的木匠魯班造傘的事，通過(guò)這個(gè)小故事，教育學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察，遇事多動(dòng)腦筋的好習(xí)慣。
在教學(xué)時(shí)，最大的閃光點(diǎn)是通過(guò)適時(shí)出示相應(yīng)圖片促進(jìn)學(xué)生更加直觀地了解課文內(nèi)容和促進(jìn)學(xué)生思考，使學(xué)生明白：魯班是受到亭子的啟發(fā)而有了造傘的靈感。讓學(xué)生通過(guò)看課件想明白，雨水落在亭子上為什么都流了下來(lái)，沒(méi)有積水?學(xué)生很快就明白了。接著，我開(kāi)始發(fā)問(wèn)了：那么，有亭子不是很好嗎?既可擋雨，又可賞景。學(xué)生們立刻用魯班妹妹的話來(lái)進(jìn)行反駁。亭子雖能擋雨，但不可以帶著走.妹妹的話讓魯班進(jìn)一步思考。在此，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):魯班是個(gè)有了問(wèn)題就會(huì)動(dòng)腦筋解決的人。在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，我出示課件：雨中有一群頭頂荷葉玩耍的小孩.魯班看到雨水水都順著荷葉的脈絡(luò)流下來(lái)了……深受啟發(fā), 看到的這一幕便在魯班便在自己的腦海里形成了傘的雛形。以至于最終造出了我們現(xiàn)在使用的這種傘。讓學(xué)生明白了每一項(xiàng)成功的發(fā)明都付出了發(fā)明者的艱辛勞動(dòng)，只有敢于開(kāi)動(dòng)腦筋，敢想敢干、不怕困難、堅(jiān)持不懈才能有成功地發(fā)明創(chuàng)造。
在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂肞PT來(lái)輔助教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生靈感，促進(jìn)課文的理解和感情的升華。
篇二：《魯班造傘》教學(xué)反思
在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生 明白：魯班是受到亭子和孩子們頂?shù)暮扇~的啟發(fā)而有了造傘的靈感。 讓學(xué)生看圖想明白：雨水落在亭子上為什么都流了下來(lái)，沒(méi)有積水? 古代的亭子都是尖頂，從最高的頂尖到下面的六角成傾斜狀，水又是 從高往低流的。學(xué)生很快就明白了。
接著，我開(kāi)始發(fā)問(wèn)了：那么，有 亭子不是很好嗎?既可擋雨，又可賞景。學(xué)生們立刻用魯班妹妹的話 來(lái)進(jìn)行反駁。亭子雖能擋雨，但不可以帶著走，妹妹的話讓魯班進(jìn)一 步思考。在此，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯班是個(gè)有了問(wèn)題就會(huì)動(dòng)腦筋解決的 人。
緊接著在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，魯班繼續(xù)受到啟發(fā)：雨中有一群頭 頂荷葉玩耍的小孩，雨水都順著荷葉的脈絡(luò)流下來(lái)了……看到的這一 幕便在魯班的腦海里形成了傘的雛形。以至于最終造出了我們現(xiàn)在使 用的這種傘。 通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，我覺(jué)得最應(yīng)該讓學(xué)生明白的是每一項(xiàng)成功的 發(fā)明都付出了發(fā)明者的艱辛勞動(dòng)，只有敢于開(kāi)動(dòng)腦筋，敢想敢干、不 怕困難、堅(jiān)持不懈才能有成功地發(fā)明創(chuàng)造。
篇三：《魯班造傘》教學(xué)反思
《魯班造傘》是一個(gè)傳說(shuō)故事，講的是我國(guó)古代著名木匠魯班造傘的故事。通過(guò)這個(gè)故事教育學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察、遇事多動(dòng)腦筋的習(xí)慣。
備課時(shí)， 我緊緊圍繞“魯班是怎樣造出傘的?”這個(gè)大問(wèn)題設(shè)計(jì)每個(gè)子問(wèn)題。首先引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事。然后順勢(shì)就進(jìn)入了主要內(nèi)容的 研究中，我結(jié)合西湖的課件，使學(xué)生深切感受到西湖的美。而正當(dāng)學(xué)生陶醉在美景中時(shí)，我說(shuō)：“這么美的景色卻因?yàn)橄掠瓴荒苄蕾p了，如果當(dāng)時(shí)你在的話會(huì)是怎樣 的心情?你會(huì)說(shuō)什么?”學(xué)生瞬時(shí)產(chǎn)生思維上的沖突，感受到不能游西湖很可惜。此時(shí)讀起魯班妹妹的話人人都能入情入境。無(wú)聲無(wú)息中引入了妹妹這個(gè)人物以及人 物間的`對(duì)話。而在對(duì)話的教學(xué)中，我先讓學(xué)生分角色朗讀第2、3自然段，讓學(xué)生體會(huì)妹妹的失望心情時(shí)，幫妹妹想辦法，進(jìn)而引出問(wèn)題：魯班想出了什么辦法?這 個(gè)辦法好不好?為什么?妹妹的話給了魯班怎樣的啟示?從而認(rèn)識(shí)魯班是一個(gè)善于積極動(dòng)腦的人。從課堂效果來(lái)看也不錯(cuò)，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。接下來(lái)的教學(xué)，我直接 拋給學(xué)生這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生自己解決。“荷葉和傘有什么相似的地方?”在課件的幫助下，經(jīng)過(guò)小組討論，學(xué)生也說(shuō)出了關(guān)鍵。這時(shí)，我說(shuō)：“這些相同點(diǎn)被誰(shuí)發(fā) 現(xiàn)了?為什么別人沒(méi)發(fā)現(xiàn)呢?”學(xué)生很容易就知道了魯班善于觀察、勤于動(dòng)腦。
至此，學(xué)生的思維出現(xiàn)了一個(gè)小小的改變，對(duì)魯班也有了更深的認(rèn)識(shí)。為下文魯班造傘做了很好的鋪墊。
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