杜甫《秋興八首(其一)》教學(xué)案例

　　一、案例背景

　　中國古代詩歌大部分為抒情詩，特點是短小精練含蓄，講究情景合一，“景乃詩之媒，情乃詩之胚”，擅長以形象表達深刻的情感。短小精練，有利于一節(jié)課內(nèi)完成;含蓄，講究情景合一則提供了逐層深入閱讀的可能，況且，“詩無達詁”，對于一首詩的意蘊層面并不要求完全統(tǒng)一的認(rèn)識，這也就提供了更大的閱讀空間，有了多種閱讀的可能。所以，我最終選定了杜甫的《秋興八首(其一)》。

　　二、案例描述

　　設(shè)置情境，導(dǎo)入課題。

　　設(shè)計目的：在于引導(dǎo)學(xué)生進入情境之中，有助于學(xué)生接下來的對詩歌的理解，更快地進入狀態(tài);

　　教學(xué)效果：在情境的設(shè)計上鋪敘不到位，并沒有起到引導(dǎo)作用，只是將學(xué)生的注意力集中起來。

　　(一) 初步感知。

　　1、 聽錄音帶朗誦。

　　設(shè)計目的：藝術(shù)家富有激情的朗誦是對詩歌本身的一種情感把握，整體朗誦的基調(diào)能給學(xué)生留下印象，從而引導(dǎo)學(xué)生初步感知本詩，也對學(xué)生接下來的自由朗讀有所幫助。

　　教學(xué)結(jié)果：由于對儀器的操作并不熟悉，事先也沒有進做好準(zhǔn)備，結(jié)果磁帶放不起來，只能自己來朗讀，朗讀的效果遠不如磁帶理想，自然也就無法達到預(yù)期的目的。

　　2、 學(xué)生放開聲音，自由朗讀，并結(jié)合注釋，疏通字句。

　　設(shè)計目的：這個過程讓學(xué)生對詩的大意有個基本的了解，為下一步的`閱讀打好基礎(chǔ)。

　　教學(xué)效果：基本達到了當(dāng)初的教學(xué)目的，但在后來的教學(xué)環(huán)節(jié)中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對個別詩句還是有不理解的現(xiàn)象，似乎應(yīng)該要加上一個讓學(xué)生就字詞句進行質(zhì)疑與答疑的環(huán)節(jié)，以免學(xué)生在詩句意義的理解上出現(xiàn)偏差，而導(dǎo)致閱讀的偏差。

　　3、小組合作，質(zhì)疑提問并自主探究，形成個人的基本理解。小組交流后，教師隨機抽取幾位同學(xué)向全班介紹。

　　設(shè)計目的：形成初步的閱讀感受。

　　(二) 探究意義，體驗情感。

　　1、 教師講述詩歌欣賞的方法。

　　板書：情感 情乃詩之胚

　　景物 景乃詩之媒

　　景物+情感=意象

　　朱光潛：“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上推敲�！�

　　因此詩人選擇某個意象必然是為了表達特定的情感，我們就要通過意象來“推敲”詩人的思想情感。

　　設(shè)計目的：確定這堂課的主要目的，引導(dǎo)學(xué)生于形象層面上對本首詩歌進行深入解讀;并給學(xué)生最基本的方法指導(dǎo)。

　　2、組織學(xué)生討論，找出自己最喜歡的一聯(lián)，說說這一聯(lián)中的意象描繪的是怎樣的情境，表達的是作者的哪種感受與思想情感，并談?wù)勛约合矚g的理由。

　　(特別是對詩中“凋傷”、“蕭森”、“兼天涌”、“接地陰”、“開”、“淚”、“系”、“孤舟”、“催”|“急”、“暮砧”等關(guān)鍵詞進行探討)

　　設(shè)計目的：讓學(xué)生抓住讓自己印象深刻的一個或幾個意象聯(lián)系上下句進行理解，深入體驗，并于討論中對自己原有的體驗加以提高。

　　教學(xué)效果：很顯然，這個環(huán)節(jié)占去了大部分時間，學(xué)生沒有現(xiàn)成的范例與指導(dǎo)，因而很多人在回答時摸不著頭緒，不是回答得很亂，就是回答得不著邊際。一方面是由于之前的詩句大意理解工作沒有做好，另一方面則是開始缺乏教師的示范性引導(dǎo)。

　　3、學(xué)生將自己最有體會的一聯(lián)或幾聯(lián)改成情境性描寫，交流并點評。

　　設(shè)計目的：讓學(xué)生將剛才回答組織成書面文字，通過組織的過程使得閱讀體驗得到進一步深化，從而使第二個基本步驟得到最終的書面體現(xiàn)。

　　教學(xué)效果：由于時間關(guān)系，這個環(huán)節(jié)最終沒有實施。

　　(三) 再讀詩歌，提煉感悟。

　　1、 齊聲朗讀課文。

　　2、 給自己的這次鑒賞做個總結(jié)。

　　形式：用一句話或一句詩給“讀《秋興八首(其一)》有感”這個副標(biāo)題加個主標(biāo)題

　　要求：能體現(xiàn)你的感悟，有文采。

　　設(shè)計目的：以寫正標(biāo)題的方式完成最后的步驟——總評。

　　教學(xué)效果：由于時間關(guān)系，這個環(huán)節(jié)最終沒有實施。

　　三、案例反思。

　　本堂課它首先要探討和解決一個問題：如何在課堂中將閱讀的三個基本步驟——初評、旁批、總評——體現(xiàn)出來，又如何在短短的一節(jié)課的時間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生由自身最初形成的閱讀期待視界的基礎(chǔ)上，通過何種恰當(dāng)?shù)姆椒�，建�?gòu)出新的閱讀視界。核心原則是可以確定的，那就是必須要體現(xiàn)閱讀深入的過程。根據(jù)這一原則，我做了以上的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，三個主要環(huán)節(jié)分別對應(yīng)三個基本步驟，以求展現(xiàn)閱讀的進程。在實施的過程中，我發(fā)現(xiàn)了以下幾個值得思考與探討的問題：

　　1、“過程式閱讀”是學(xué)生首先對一個文本產(chǎn)生自己初步的閱讀感受，然后在這個基礎(chǔ)上，通過教師的從旁指導(dǎo)——這個指導(dǎo)一般而言是方法上的——從而形成更為深入的閱讀體驗與感受。在這個過程中學(xué)生很顯然是主體，教師要充分尊重學(xué)生的閱讀體驗。但在這堂課中，我感到教師仍就在扮演著“請君入甕”的執(zhí)行者的角色，用一個個問題將學(xué)生引向事先挖好的陷阱，最終學(xué)生形成的對這首詩的體會與看法也都是教師的，而非學(xué)生自己的。因此，教師要如何當(dāng)好這個引導(dǎo)者的角色，而不越俎代庖，值得深思。

　　2、“過程式閱讀”鼓勵學(xué)生對文本進行多層面的閱讀，這在課堂之外是比較容易實現(xiàn)的。但在一堂課內(nèi)如何處理一個具有多層面解讀可能的文本卻面臨難題。一開始，學(xué)生拿到文本時，極有可能產(chǎn)生多個層面的初步閱讀感受，這時問題也就產(chǎn)生了：到底是像我今天一樣從一個層面(形象)上引導(dǎo)學(xué)生進行深入閱讀，還是放手，讓學(xué)生多層面去展開?很顯然，前者集中，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施上更容易把握，但同時它同時也放棄了對一部分學(xué)生初步閱讀感受的引導(dǎo)，而且也極可能產(chǎn)生牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象;而后者尊重了每個學(xué)生的初步閱讀感受，但在課堂操作上存在極大的困難，容易造成課堂的松散與混亂。如何在這兩者之間取得平衡，也值得思考。

　　3、在這堂課的第三個環(huán)節(jié)中，為了體現(xiàn)第二個閱讀步驟——評注，我設(shè)計了討論意象，體驗情感的環(huán)節(jié)。但卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生將每個意象提出來，進行支解性解讀，離開了詩歌本身的整體精神。因此，我覺得在評注時應(yīng)該確立一條核心準(zhǔn)則，而不能漫無邊際與目的。那么，這條準(zhǔn)則又根據(jù)什么來確立呢?

　　4、不同的體裁是否應(yīng)該根據(jù)其本身的特點來對“過程式閱讀”中的技巧與方法進行調(diào)整。以這次選取的詩歌為例，詩歌本身的特點決定了誦讀在教學(xué)過程中的重要地位，大部分時候詩歌的思想情感是在讀中體味出來的，而很顯然，這堂課我放棄了最有用的武器，使得學(xué)生并沒有在情感上真正深入到這首詩中去，還只是停留在對語言本身的不帶情感的評論上。

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