高一上冊(cè)《燭之武退秦師》教案
【高一上冊(cè)《燭之武退秦師》教案】
設(shè)計(jì)思想
《燭之武退秦師》是人教課標(biāo)版必修1第二單元第一篇文言課文，是《左傳》中的一篇優(yōu)秀敘事作品�！蹲髠鳌访鑼懭宋�，以極少的筆墨，通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作、內(nèi)心活動(dòng)和某些細(xì)節(jié)的描寫，展示出不同人物的鮮明性格。因之，本文的學(xué)習(xí)，欣賞本文精彩的人物語(yǔ)言，領(lǐng)略人物性格之美、辭令之美。便是教學(xué)的主要任務(wù)。
課文情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單，但涉及到鄭、秦、晉三國(guó)歷史上的恩怨與利益，涉及到人物稱謂和外交辭令，當(dāng)然，更涉及到許多古漢語(yǔ)特殊詞句。掃除這些障礙，要讓學(xué)生課下充分預(yù)習(xí)，教師針對(duì)性進(jìn)行點(diǎn)撥。
同時(shí)，作為一篇文言短文，理解、把握常用實(shí)詞，辨析常見(jiàn)虛詞，亦是教學(xué)重點(diǎn)之一。
褚樹榮老師認(rèn)為，閱讀、鑒賞文言文要有三個(gè)層面，即文句——文章——文化，很有道理。學(xué)習(xí)古代文章，不僅是掌握詞句，了解文意，還要和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，借此觀照我們的現(xiàn)實(shí)生活，給我們提供一個(gè)歷史的借鑒。本篇教學(xué)設(shè)計(jì)，力求準(zhǔn)、穩(wěn)、實(shí)，讓學(xué)生真正學(xué)有所得，情有所獲。
故本課教學(xué)設(shè)想是：學(xué)生充分預(yù)習(xí)，自主合作探究。(1)課前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;課堂上提出問(wèn)題，師生擇要解決問(wèn)題。(2)課堂上解決疑難字句，在詞句積累過(guò)程中復(fù)習(xí)成語(yǔ)，打通古今漢語(yǔ)聯(lián)系，學(xué)以致用。(3)嘗試用填空的方法，概括文意，表達(dá)觀點(diǎn)。(4)用分角色朗讀的方式感受人物，領(lǐng)略文章理性之美、辭令之美。(5)讀寫結(jié)合，融理解鑒賞與表達(dá)交流于一體，提升學(xué)生思考問(wèn)題的能力，培養(yǎng)古為今用的意識(shí)。
設(shè)計(jì)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)
A、知識(shí)與能力目標(biāo)：積累文言實(shí)詞、虛詞、一些常見(jiàn)的特殊句式。理解關(guān)鍵詞句的含義，整體把握文章大意，培養(yǎng)閱讀和理解文言文的能力。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
B、過(guò)程與方法：合作探究方式，誦讀課文，填空概括文意。分角色朗讀，賞析人物的語(yǔ)言和性格。讀寫結(jié)合，融理解鑒賞與表達(dá)交流于一體。
C情感態(tài)度與價(jià)值觀
感受燭之武在國(guó)家危難之機(jī)，置個(gè)人安危于不顧、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膼?ài)國(guó)主義精神。
方法設(shè)計(jì)
1、 朗讀法 運(yùn)用誦讀、自讀和領(lǐng)讀等多種形式，力求做到熟讀成誦。
2、 情景設(shè)疑法 教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生的.思維。
3、 探究、討論的方法，培養(yǎng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、結(jié)合文本語(yǔ)境合理推理詞語(yǔ)意思的語(yǔ)文能力。
預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)
1、 你對(duì)《左傳》了解多少?收集相關(guān)的材料。
2、 利用工具書解決生字詞，熟讀課文，思考：你覺(jué)得課文那個(gè)地方精彩?為什么?
教學(xué)流程
一.激趣導(dǎo)入：
由學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)入：投影課題——《燭之武退秦師》，問(wèn)：這個(gè)“退”字給如何理解?請(qǐng)學(xué)生回答。
孫子兵法云：“不戰(zhàn)而屈人之兵”，這是兵法的最高境界。燭之武何能憑借三寸不爛之舌，就解除了秦晉兩國(guó)對(duì)鄭國(guó)的圍困?這里面有著怎樣的大智大勇，讓我們一起走進(jìn)那段歷史，感受一下春秋時(shí)期的刀光劍影;走近這位古代的英雄，欣賞那驚心動(dòng)魄的唇槍舌劍吧!
二、熟悉文本，積累字詞
1、學(xué)生介紹《左傳》，教師根據(jù)情況適當(dāng)補(bǔ)充。
2、讓學(xué)生提出在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，師生共同選擇學(xué)生難以解決的問(wèn)題作為重點(diǎn)。
3、學(xué)生齊讀課文。
(1) 要求：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出語(yǔ)氣。
(2)師生一起糾正字音、句讀。(投影顯示)
4、積累字詞(投影顯示，學(xué)生在語(yǔ)境中推測(cè)，教師相機(jī)點(diǎn)撥)
(1)解釋下列詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)與現(xiàn)代漢語(yǔ)意義上區(qū)別
越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 且貳于也 焉用亡鄭以陪鄰 行李之往來(lái) 微夫人之力不及此
(2)解釋下列黑體詞，了解其活用類型
夜縋而出 越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也 既東封鄭 若亡鄭而有益于秦
(3)比較辨析下列虛詞意思
其：以其無(wú)禮于晉 君知其難也 吾其還也
以：以其無(wú)禮于晉 越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 焉用亡鄭以陪鄰
焉：焉用亡鄭以陪鄰 將焉取之 朝濟(jì)而夕設(shè)版焉
(4)指出下列句式的特點(diǎn)
以其無(wú)禮于晉 晉軍函陵 是寡人之過(guò)也 夫晉，何厭之有
5、字詞訓(xùn)練(投影顯示，請(qǐng)以下列黑體詞在本句中的意思填寫成語(yǔ)。)
且貳于楚也(忠貞不貳)
因人之力而弊之(因人成事)
以亂易整，不武(勝之不武)
朝濟(jì)而夕設(shè)版焉(朝令夕改)
夫晉，何厭之有(學(xué)而不厭)
是寡人之過(guò)也(聞過(guò)則喜)
(積累固然重要，但更重要的是和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，現(xiàn)代成語(yǔ)脫胎于古代文言，學(xué)生掌握一些，此舉舉一反三，既活學(xué)活用，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。)
三、深入文本 ，把握內(nèi)容
(一).學(xué)生分別讀四段內(nèi)容，然后請(qǐng)學(xué)生思考討論，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
1)、“晉侯、秦伯圍鄭”的原因?(原話回答)
2)、兩國(guó)駐軍有何特點(diǎn)?(原話回答)，為何詳細(xì)寫出駐軍位置?
3)、雖有不被重用的牢騷，卻答應(yīng)臨危出使，你如何看燭之武?
4)、以危國(guó)之臣的身份說(shuō)服對(duì)手，燭之武找的出發(fā)點(diǎn)是什么?
5)、你如何看晉國(guó)退兵的原因?
(二)根據(jù)文意，在空格處填寫一個(gè)恰當(dāng)?shù)淖诌M(jìn)行評(píng)價(jià)。(投影顯示)
秦、晉征討鄭國(guó)，其理可謂( )矣;強(qiáng)敵大軍壓境，其勢(shì)可謂( )矣;
燭之武臨危受命，其情可謂( )矣;一番說(shuō)辭力挽狂瀾，其言可謂( )矣;秦伯背盟結(jié)盟，其行可謂( )矣;晉文果斷撤軍，其人可謂( )矣。翻云覆雨敵我互換，其因皆為( )矣。
參考答案：謬，危，義，妙，滑，智，利(意思對(duì)即可)。
(激蕩學(xué)生的思維永遠(yuǎn)是語(yǔ)文課的一個(gè)任務(wù)，用文言思維如何?這是一個(gè)嘗試。)
四、感受文本，把握形象
分角色朗讀課文，感知文本內(nèi)容、節(jié)奏，感知人物形象。
1、 教師點(diǎn)撥：
1)、注意每段的語(yǔ)意，注意語(yǔ)調(diào)、停頓、重音的處理。
2)、要求——讀出人物的心理，讀出個(gè)性，讀出情韻，讀出理趣。
3)、方法——先在組內(nèi)自主分角色朗讀，然后小組展示。教師相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥。
2、 請(qǐng)學(xué)生思考、討論：
�、艩T之武有哪些可愛(ài)之處?用林則徐的哪兩句詩(shī)可以概括他的精神?
——“茍利國(guó)家生死以，豈因福禍趨避之�！�
(對(duì)人物形象的把握，不應(yīng)該抽象分析，在學(xué)生自己的誦讀感悟中，他已經(jīng)習(xí)得了。)
五、探究文本，把握說(shuō)理藝術(shù)
學(xué)生合作探討燭之武說(shuō)辭一段，把握高超的說(shuō)理藝術(shù)。
1、點(diǎn)撥——
�、佟扒貢x圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。
�、凇叭敉鲟嵍幸嬗诰敝痢熬∫病薄赋鐾鲟嵵粚�(duì)晉國(guó)有利。措辭委婉而謹(jǐn)慎，他沒(méi)有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，而是從地理位置入手，巧妙地點(diǎn)明秦、晉之間的厲害關(guān)系。既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)。
�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主”至“君亦無(wú)所害”——說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說(shuō)第二層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。他換了一個(gè)角度，闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。
�、堋扒揖龂L為晉君賜矣”至“唯君圖之”，有了前面的鋪墊，燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系，說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋，忘恩負(fù)義。然后又從歷史說(shuō)到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭，讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn)。
2、你認(rèn)為燭之武說(shuō)服秦伯，他抓住最關(guān)鍵的那一點(diǎn)? (彼此之間的利益關(guān)系)
3、學(xué)生朗讀燭之武說(shuō)辭一段文字。
五、課外拓展(選作)
(一)、情景訓(xùn)練：假如你在大街上看到了一位隨地吐痰的年輕人，你如何去說(shuō)服他注意公共衛(wèi)生?課下準(zhǔn)備一段說(shuō)辭，準(zhǔn)備在下次的演講會(huì)上表演。
(二)、課外延伸：課下收集相關(guān)資料，進(jìn)行專題研究：我看《左傳》人物說(shuō)辭的藝術(shù)特色。