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初三語文《石縫間的生命》說課稿（通用10篇）
作為一位杰出的教職工，可能需要進(jìn)行說課稿編寫工作，說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢？以下是小編為大家收集的初三語文《石縫間的生命》說課稿，歡迎大家分享。
初三語文《石縫間的生命》說課稿 1
《石縫間的生命》是作家林希寫的一篇托物言志的散文，字里行間涌動(dòng)著對(duì)高昂生命力的贊頌。作者運(yùn)用象征的手法，借謳歌石縫間的生命，把從自然現(xiàn)象中得到的啟示延伸到了人類生活，用石縫間的生命象征了困境中人類的拼搏精神。本文文質(zhì)兼美，有很強(qiáng)的感染力。我從教材、目標(biāo)、過程、方法、評(píng)價(jià)五個(gè)方面來談?wù)勥@篇課文教學(xué)的設(shè)想。
一，說教材
《石縫間的生命》是九年義務(wù)教育課本語文八年級(jí)第一學(xué)期第二單元的一篇自讀課文。本單元所選課文的主題是“面對(duì)逆境”，要求學(xué)生通過閱讀，領(lǐng)悟到，面對(duì)逆境必須保持不屈不饒的精神，讓學(xué)生在接受挫折教育的同時(shí)，達(dá)到這樣一種共識(shí)：一個(gè)人身處逆境，不要怨天尤人，過于悲傷、沉淪，而應(yīng)該頑強(qiáng)拼搏，奮力前進(jìn)，這樣的人生才是充實(shí)的。文本適合八年級(jí)學(xué)生閱讀，也有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行頑強(qiáng)拼搏的教育。
本文教學(xué)的重點(diǎn)是作者“托物”所言之“志”，通過對(duì)石縫中三種生命：野草、蒲公英和松柏的描述，告訴人們?cè)诿鎸?duì)逆境時(shí)，要像野草般看重“生”的權(quán)利；像蒲公英般戰(zhàn)勝環(huán)境，成為強(qiáng)者；像松柏般改變環(huán)境，開辟天地，證實(shí)自己的價(jià)值。也啟迪人們，越是在困厄的境遇中，越要頑強(qiáng)拼搏，努力向上，嚴(yán)峻的生存環(huán)境是扼殺不了自然界的強(qiáng)者的。
二，說目標(biāo)
八年級(jí)的學(xué)生正在慢慢擺脫稚氣，他們?cè)敢獍涯繕?biāo)轉(zhuǎn)向社會(huì)和自然，開始關(guān)
注人生，思考人生的價(jià)值和意義，這些都是文本和學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的最佳契合點(diǎn)。
在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求下，結(jié)合知識(shí)和技能，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，我擬定了本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1，通過誦讀、圈畫、討論，認(rèn)識(shí)石縫間三種生命的頑強(qiáng)生命力，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中奮勇拼搏的精神。（重點(diǎn)）
2，理解并學(xué)習(xí)象征手法，感悟生命的意義與價(jià)值。（難點(diǎn)）
三，說過程
這是一篇主題鮮明的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易喊口號(hào)、說空話，在教學(xué)
中要引導(dǎo)學(xué)生沉浸到文本的字里行間，通過圈畫和反復(fù)誦讀，真正領(lǐng)悟文字背后作者要傳遞的信息，對(duì)“面對(duì)逆境要頑強(qiáng)”有深刻的感受。
1，用來展示大自然豐富的景觀，讓學(xué)生打開視野，欣賞自然界壯美的景色。領(lǐng)略自然界的精彩，感悟生命的美好與無處不在，為下面課文的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，使學(xué)生以主動(dòng)積極的心態(tài)投入對(duì)課文的學(xué)習(xí)中。
2，整體感知課文，發(fā)現(xiàn)生命。學(xué)生通過快速瀏覽課文，跟隨作者的目光，發(fā)現(xiàn)石縫間三種生命具有共同的性格特點(diǎn)：倔強(qiáng)。以“石縫間倔強(qiáng)的生命”，為什么“常使我感動(dòng)得潸然淚下”為本堂課的主問題，引出對(duì)課文內(nèi)容的探討和思考。
3，精讀課文，認(rèn)識(shí)生命。學(xué)生圈畫出作者著力表現(xiàn)生命倔強(qiáng)的句子和關(guān)鍵詞語，反復(fù)有感情地誦讀，認(rèn)真品味。如描寫野草，文中抓住了葉子的特點(diǎn)“三兩片”、“長(zhǎng)長(zhǎng)”、“細(xì)微”、“瘦”、“自己生長(zhǎng)”等等，學(xué)生反復(fù)誦讀，然后去挖掘這些文字背后所具有的內(nèi)涵。
4，聯(lián)想遷移，拓展思維，感嘆生命。解讀文本最后一段，明確托物言志的寫作方法；通過形式，出示有關(guān)名言，全班齊讀、感悟。
四，說方法
對(duì)學(xué)生進(jìn)行頑強(qiáng)拼搏精神的教育，容易變成空洞的說教，起不到應(yīng)有的效果。
在教學(xué)中，教師通過教學(xué)語言來營(yíng)造教學(xué)氛圍，學(xué)生有感情地朗讀等等，都有助于學(xué)生更好地把握的內(nèi)涵。另外，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合生活體驗(yàn)，實(shí)實(shí)在在地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的.教育，切忌拔得過高。在學(xué)生朗讀、交流、體會(huì)課文內(nèi)容的過程中，注重對(duì)學(xué)生美好情感的熏陶。
五，說評(píng)價(jià)
1，教師可以讓學(xué)生交流自己所知道的逆境中拼搏者的事跡。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于引導(dǎo)學(xué)生由文本解讀走入生活，在生活中學(xué)習(xí)和體會(huì)。
2，交流學(xué)生積累的有關(guān)名言警句。
3，請(qǐng)學(xué)生用“面對(duì)困境，我會(huì)……”的格式寫一段話。
整篇課文，通過對(duì)“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫
間的生命倔強(qiáng)和崇高的品格，闡述了生命的內(nèi)涵就是拼搏，啟示我們要做駕馭生活的強(qiáng)者。
綜觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，我將以文本為起點(diǎn)，以生活為范疇，以學(xué)生主體活動(dòng)為手段，充分體現(xiàn)學(xué)生在教育中學(xué)會(huì)生活，在生活中學(xué)會(huì)教育的大語文觀。
初三語文《石縫間的生命》說課稿 2
尊敬的各位評(píng)委、老師：
今天，我說的課文是著名作家林希的一篇狀物散文《石縫間的生命》。我將從以下少幾個(gè)方面來談?wù)剬?duì)這篇文一章的教學(xué)設(shè)想：一是學(xué)習(xí)日標(biāo)和取難點(diǎn)的確定；二是教學(xué)方式方法的選擇，三是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確定
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1、本課的主要內(nèi)容《石縫間的生命》是一篇寫景狀物散文，通過對(duì)對(duì)石縫中的三種生命，野草、山花、松柏的描述，啟迪人們?cè)绞抢Ф虻木秤鲋性揭B強(qiáng)拼搏，努力向上。
2、本課的地位和作用《石縫間的生命》是人教社2006年版中等職業(yè)學(xué)校語文第一冊(cè)第一單元的一篇講讀課文。新版語文教材是以人文精神或文化主題為主線編排單元，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)，本單元所選課文的主題是從不同的側(cè)面思考人生，探詢生命的意義。要求學(xué)生通過閱讀，聯(lián)系實(shí)際生活，重新審視自己，深入思考生命的價(jià)值，學(xué)會(huì)珍惜和尊重生命�！妒p間的生命》是第一單元的第一篇課文，它的學(xué)習(xí)為其他幾篇文章的學(xué)習(xí)提供了范例。所以，對(duì)于本冊(cè)和本單元來說，《石縫間的生命》的教學(xué)是非常重要的。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
1、認(rèn)知水平分析職高二年級(jí)的學(xué)生在這以前已經(jīng)多次接觸了寫景散文，對(duì)于散文的閱讀方法都有了一些自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)散文中的“形”與“神”都有了一定的把握。
2、情感結(jié)構(gòu)分析職高二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)基本擺脫初中生的稚氣，基本擺脫以自我為中心的情感和認(rèn)知傾向，可以并并且愿意把目光更多的轉(zhuǎn)向自然、社會(huì)，關(guān)注人生和人性，思考人生的價(jià)值和意義。
這種知情結(jié)構(gòu)和認(rèn)知意愿為本文的學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)，也是文本和學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的一個(gè)最佳契合點(diǎn)。
根據(jù)以卜情況，結(jié)合知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值三維目標(biāo)，我擬定本課教學(xué)日標(biāo)如一下：
1、把握課文內(nèi)容，欣賞石縫間的三種生命形象，理解它們所揭示的人生寓意（難點(diǎn)）
2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀欣賞狀物散文的能力（難點(diǎn)）
3、培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，描摹自然，揭示人生折理的寫作能力
4、培養(yǎng)學(xué)生在劣勢(shì)中不服輸?shù)钠床?span style="background-image: initial; background-position: initial; background-size: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial;">精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)（重點(diǎn)）
二、教學(xué)方式方法的選擇
隨著知識(shí)更新速度的不斷加快，人才競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)的愈演愈烈，“活到老，學(xué)到老”，這句話得到越來越多的人的認(rèn)同。學(xué)習(xí)不再是人生某個(gè)特定階段的特定任務(wù)，它已經(jīng)成為必須，成為終身的必須。我們的教育要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓他們學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存。我的教學(xué)理念是，計(jì)學(xué)生在教育中學(xué)會(huì)生活，在生活中接受教育。
本課我將采用如下教學(xué)法：
1、誦讀法采用自由誦讀、小組誦讀、全班齊讀等方式，讓學(xué)生在誦讀中感受野草山花松柏的.外在形象，品味石縫中的生命在困境中努力拼搏、自強(qiáng)不息的精神，窺見作者的人生態(tài)度和生活理想，實(shí)現(xiàn)讀者與文本與作者的溝通與交流。
2、情境教學(xué)法在教學(xué)中引入自然景觀和人生百態(tài)，以創(chuàng)設(shè)特定的情景氛圍，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)注社會(huì)，培養(yǎng)他們?cè)谧匀缓蜕鐣?huì)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷汲取的良好習(xí)慣。
3、合作探究法職業(yè)教育要為學(xué)生的就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)夯實(shí)琴礎(chǔ)。在平常的教學(xué)中要設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生共同解決，培養(yǎng)他們的共同目標(biāo)感和協(xié)作能力。
三、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)
本課文的教學(xué)內(nèi)容安排了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)完成教學(xué)日標(biāo)1、2、4，第二課時(shí)完成教學(xué)門標(biāo)3（寫作訓(xùn)練，生動(dòng)細(xì)致地描寫自然景觀，揭示人生哲理。）第一課時(shí)的設(shè)計(jì)如下：
板塊一：走近自然，感受生命
課件展示大自然豐富的景觀，教師同步講解（遼闊的大草原上，生命在這里歡騰，奔跑的駿馬，撒歡的羊群；終年難見雨滴的無垠的沙漠里，生命在這里扎根，高大的紅柳，枯瘦的仙人掌；暗無天日的千米以外的深海底，生命在這里游弋，八腳的章魚，強(qiáng)悍的烏賊；寒冷無比的五千多米的雪峰上，生命在這里綻放，藍(lán)潔晶瑩的雪蓮，迎風(fēng)傲雪……仰望星空，浩瀚的宇宙還有許許多多未知的生命。是的，生命無處不在，也許一個(gè)角落就是一個(gè)舞臺(tái)，生命就能演繹出屬于自己的精彩。生命讓我們的世界充滿了活力，讓我們的世界五彩繽紛。今天讓我們一起走近自然，走近生命，去觸摸作家林希筆下那些也許曾經(jīng)被你忽略的石縫間的生命。）
說明：古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾經(jīng)說過“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。今天，我想說，教育不是灌輸，而是喚醒。引入這樣一組富有層次，且充盈著邊緣生命的的富于活力的畫面，并配以優(yōu)美的輕音樂，加土教師的同步講述，旨在引導(dǎo)學(xué)生打開視野，敞開心扉，欣賞自然界或優(yōu)美或壯美的景觀，感受生命的無處不在，領(lǐng)略它們的精彩。
板塊二：步入課文，品味生命
�。ㄒ唬┱w感知，發(fā)現(xiàn)生命
1、快速瀏覽課文，跟隨作者的目光你發(fā)現(xiàn)了石縫間的哪幾種生命？（野學(xué)、山花、松柏）
2、欣賞野草、山花、松柏圖片，用自己的話口頭描繪一下這三種生命。
說明：閱讀活動(dòng)中，作者——文本——讀者這三個(gè)要素構(gòu)成一個(gè)完整的書面交際過程。學(xué)生在深入閱讀課文之前的一個(gè)預(yù)設(shè)性描寫，實(shí)際上就是與作者和文本的初步交流。在這樣的描寫觸動(dòng)下，學(xué)生會(huì)急于去探詢作者是如何描寫的，這就自然地進(jìn)入……
（二）精讀課文，認(rèn)識(shí)生命
本著職業(yè)教育是面向人人的教育，要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的觀念，在這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了如下學(xué)生活動(dòng)，把課堂真正還給學(xué)生，讓主人們各顯其能。
1、合作與探究：快速找出集中描寫野草、山花、松柏的段落，同桌一起討論作者是從哪些方面去描寫這三種生命的外部形象的？
說明：感知生命的形象之所以把它具化成幾個(gè)方面，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生在狀物散文閱讀中如何全面把握事物，欣賞事物形象：在生活中如何分析事件，把握事件。教學(xué)生認(rèn)知，也教學(xué)生做事。同時(shí)也為第二節(jié)課的寫作訓(xùn)練提供了范例：描寫要抓住特征具體化。
2、誦讀與品味：
唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”，“聲”是感人心之最切者，而誦讀把無聲的文字變成有聲的語言，從而以聲傳情，因聲會(huì)義。
A、于誦讀中欣賞作者筆下的三種生命的外在形象分小組誦讀（全班分成三個(gè)小組，分別朗誦描寫野草、山花、松柏的段落），學(xué)生于誦讀和傾聽中動(dòng)手勾畫關(guān)鍵詞語，動(dòng)腦想象三種各具特點(diǎn)的生命形象。野草的“細(xì)瘦”、山花的“蒼老”、松柏的“繁茂”就這樣躍然于心。
B、于誦讀中品味三種生命的內(nèi)在精神外部形象迥異的石縫間的三種生命有沒有什么相同之處呢？對(duì)，有！作者用了同一個(gè)詞來形容——倔強(qiáng)，找出作者著力表現(xiàn)三種生命的倔強(qiáng)的句子，深情誦讀，認(rèn)真體會(huì)（自由誦讀——指名讀——全班齊讀）
說明：在這一環(huán)節(jié)中，教師也要做一些必要的指導(dǎo)，一是散文閱讀方法的指導(dǎo)，散文閱讀中要抓文眼，文章第一句話中的“倔強(qiáng)”其實(shí)就是本文的文眼。二是朗讀技巧的指導(dǎo)，朗讀時(shí)要突出關(guān)鍵詞，如“尋找、深埋、扭曲、旋轉(zhuǎn)、扎、抓住”等，通過重音、語調(diào)、語速的變化與處理體會(huì)和傳達(dá)作者的感情等。
3、交流與評(píng)析野草、山花、松柏這三種生活在石縫中的生命，你更一喜歡哪種呢，為什么？
說明：設(shè)計(jì)“你更喜歡哪種生命”這個(gè)問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力（有同學(xué)會(huì)喜歡瘦弱的野草，也有同學(xué)會(huì)喜歡柔韌的山花，更多的同學(xué)可能會(huì)喜歡繁茂蒼勁的松柏。對(duì)于每一種答案教師都要予以肯定，在一致肯定中也要傳達(dá)一種觀念，在困境中不放棄的，努力拼搏著的生命都是值得尊重的。不管是瘦小如草，還是高大如松，它們都付出了艱辛的努力，它們都是偉大的
板塊二緊緊圍繞本課的教學(xué)重點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，由表及里，通過學(xué)生的主體活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)1、2,突破了本課的重難點(diǎn)。
板塊三：放眼社會(huì)，再塑生命
過渡語：生命的溫床不可能全是肥沃的土壤，陽光和雨露不一可能眷顧到每一個(gè)渴望的生靈。人在旅途，感受到的不可能總是春色滿園，馬語花香，還西風(fēng)落葉，雨雪冰霜。先天的困境，后天的厄運(yùn)，我們要如何應(yīng)對(duì)？
�。ㄒ唬┤宋镦溄�
1、多媒體展示困境中奮斗者形象（特奧會(huì)運(yùn)動(dòng)員趙曾曾、殘疾人發(fā)明家劉傳和、帶若妹妹上學(xué)的洪戰(zhàn)輝），教師聲情并茂講解。
說明：引入這三個(gè)人物的事例，旨在啟迪學(xué)生，不管困境是先天造成還是后天而為，不管是智力上的還是身體上的，也不管這種困境是源于自身還是來自家庭，我們都要頑強(qiáng)拼搏，努力生活。著名教育家葉圣陶先生說：講都是為了不講，教都是為了不教。教師的講是要引出學(xué)生的說。
2、學(xué)生上臺(tái)交流自己所知道的困境中拼搏者（包括自己）的事跡。
說明：這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生由文本解讀走入生活，在生活中學(xué)習(xí)和體會(huì)。生活的天地有多廣闊，語文的天地就有多廣闊。同時(shí)教與學(xué)是相互的，好的課堂是和學(xué)生一起成長(zhǎng)，傾聽孩子們的聲音，你會(huì)了解到更廣闊的世界。
（二）名言積累
說明：積累有關(guān)困境的名言警句好處有二：寫作的素材；心靈的慰藉與力量
（三）再塑生命
人生最要緊的，不是你站在什么地方，而是你朝什么方向走。面對(duì)困境，也許你曾經(jīng)淚流滿面，自怨自艾；面對(duì)困境，也許你曾經(jīng)怨天尤人，自暴自棄……
石縫間的三種生命用他們自己的方式告訴世界，面對(duì)困境要頑強(qiáng)拼搏。你呢？請(qǐng)用“面對(duì)困境，我會(huì)……；面對(duì)困境，我會(huì)……”談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
說明：我的板書既涵蓋了課文的主要內(nèi)容，又突出了人生哲理，最重要的是它體現(xiàn)了一種關(guān)注，對(duì)學(xué)生生命意識(shí)和成長(zhǎng)意識(shí)的一種關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生在教育中學(xué)會(huì)生活。
初三語文《石縫間的生命》說課稿 3
教學(xué)目標(biāo)：
1、識(shí)記并理解積累文中的生字生詞知識(shí)
2、體會(huì)文章蘊(yùn)含的對(duì)石縫間頑強(qiáng)的生命的無比崇敬之情。
3、品味作品生動(dòng)雋永、富有表現(xiàn)力的語言。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：理解作者的寫作意圖。
2、難點(diǎn)：了解本文的寫作手法。
課時(shí)安排：二課時(shí)
板書設(shè)計(jì)
象征
石縫間的生命―――――――――困境中的人生
贊揚(yáng)頑強(qiáng)拼搏、戰(zhàn)勝自己的崇高精神
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
1、讀課文
2、聽《命運(yùn)交響曲》，再讀課文。
3、完成思考題。
�。�1）文章描寫了哪幾種石縫間的生命？對(duì)于這些生命，作者懷有怎樣的情感？
文章描寫石縫間的野草、山花和松柏三種生命。作者對(duì)石縫間的生命懷有感動(dòng)、敬畏、驚嘆之情。
�。�2）看到這些石縫間的生命，作者為什么會(huì)感動(dòng)得潸然淚下？（提示：一是要分析石縫間的生命生存環(huán)境是怎樣的；二是要分析石縫間的生命是如何“生”“長(zhǎng)”。）
明確：這些生命似乎生來就注定要經(jīng)受磨難和艱險(xiǎn)，當(dāng)它們還是種子時(shí)，就無人問津，于是被不定的風(fēng)裹挾著，散播到天涯海角，落在了不毛的石縫間。生命似乎只有終結(jié)而不再會(huì)有開始，然而，它們竟然倔強(qiáng)地叢生于不毛的石縫間了。
作者驚嘆于生命美麗嚴(yán)峻的“生”之后，又為讀者勾畫了野草、蒲公英、松柏這三種生命艱難頑強(qiáng)的“長(zhǎng)”的畫圖。
無名的野草，因?yàn)檎也坏阶阋允共萑~變得肥厚的營(yíng)養(yǎng)，只能長(zhǎng)出“三兩片長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)瘦的薄葉”，然而，“只為了少向母體吮吸一點(diǎn)乳汁”，“它們就在一簇一簇瘦葉下又自己生長(zhǎng)出根須”，去尋找那更細(xì)微的石縫。
苦苦的蒲公英，迫于石縫的貧瘠狹隘、山風(fēng)的兇猛無常，無法和田野上的同宗一樣生長(zhǎng)得那樣茁壯，只能改變自己的形象，發(fā)展著生命的根，長(zhǎng)成柔韌而強(qiáng)固的筋條。
參天的松柏，它們雄偉蒼勁，巍峨挺拔，“使高山有了靈氣”然而它們的'軀干卻是從狹窄的石縫間萌生的，它們向上、扭曲、旋轉(zhuǎn)，傷痕累累，盤根錯(cuò)節(jié)，“每生長(zhǎng)一寸都要經(jīng)過幾度空間里為自己占有了一片天地”。
總之，石縫間的植物戰(zhàn)勝環(huán)境，創(chuàng)造自己生命的輝煌壯麗的品質(zhì)讓自己感動(dòng)和敬畏。
（2）為什么說石縫間的生命既是生物學(xué)的，也是哲學(xué)的，又是美學(xué)的呢？
明確：作者從野草、蒲公英、松柏的生命歷程中，發(fā)掘出生物學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)三個(gè)層次上的意義：
生命有異常強(qiáng)烈的求生欲望，生命的本能頑強(qiáng)尊貴、生命的欲望不可扼制，“生命有權(quán)自變?yōu)檩x煌壯麗”
物競(jìng)天擇，適者生存，生命為環(huán)境制約、規(guī)定和改變，然而，強(qiáng)者對(duì)環(huán)境的適應(yīng)不是被動(dòng)、被戰(zhàn)勝；而是主動(dòng)、是戰(zhàn)勝。生命的價(jià)值在于拼搏。石縫間的生命是毅力和意志最完美的象征上。
拼搏的生命復(fù)蘇了死寂之地，避免了生命的絕跡，裝點(diǎn)了荒山枯嶺，讓人們看到了絕美的風(fēng)景。生命在拼搏中不僅“完備自己駕馭環(huán)境的能力”，而且“使自己在一代一代的繁衍中變得愈加堅(jiān)強(qiáng)”，這是精神世界的壯美。
�。�3）作者通過石縫間的生命，贊揚(yáng)了怎樣的精神？
作者通過對(duì)石縫間的頑強(qiáng)生存的小草，改變自己；適應(yīng)生存的蒲公英以及在不屬于自己的生存空間里為自己占有了一大片天地的松柏的描寫，贊揚(yáng)了堅(jiān)韌的生存意識(shí)和在困境中頑強(qiáng)拼搏、在適應(yīng)環(huán)境并戰(zhàn)勝困厄之中發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識(shí)自己、完成自己、升華自己的偉大精神。
（4）語言欣賞：“那粗如巨蟒，細(xì)如草蛇的樹根，盤根錯(cuò)節(jié)，從一個(gè)石縫間扎進(jìn)去，又從另一個(gè)石縫間鉆出來。”這是一個(gè)特寫鏡頭，其中的動(dòng)詞“扎”“鉆”能否換成“伸”“冒”？為什么？
4、作業(yè)
字詞積累：
補(bǔ)充倔強(qiáng)茁壯貧瘠藤蔓繁衍
課外閱讀
第二課時(shí)
1、分析上一節(jié)課提出的題目。
2、作者并沒有停留在對(duì)石縫間的生命的禮贊上，而是繼續(xù)尋找哲理的升華，
他把自然現(xiàn)象擴(kuò)展到人類生活中，談到了自己的一些人生感悟，請(qǐng)同學(xué)們找出來，并且結(jié)合身邊的實(shí)例，談?wù)剬?duì)這些感悟的體驗(yàn)和理解。
明確：例1“生命就是這樣地被環(huán)境限制著，又被環(huán)境改變著，適者生存的規(guī)律盡管無情，但一切的適者都是戰(zhàn)勝環(huán)境的強(qiáng)者，生命現(xiàn)象告訴你，生命就是拼搏�！�
提示：這段話有兩個(gè)層面的意思。環(huán)境可以改變?nèi)松h(huán)境決定人生，這是第一層的認(rèn)識(shí)。第二層的升華是，適者是戰(zhàn)勝環(huán)境的強(qiáng)者。生命就是拼搏。要適應(yīng)環(huán)境，要頑強(qiáng)生存，要堅(jiān)定地成長(zhǎng)、發(fā)展。
例2 “如果一切的生命都只貪戀于黑黝黝的沃土，它們又如何完備自己駕馭環(huán)境的能力，又如何使自己的一代一代的繁衍中變得愈加堅(jiān)強(qiáng)呢？”
提示：經(jīng)過風(fēng)雨考驗(yàn)的人生定會(huì)比溫室中的花朵更能經(jīng)暑耐寒，在社會(huì)中將能更快更穩(wěn)地立足，他們比沃土中生長(zhǎng)的人們有更強(qiáng)的抗擊打能力的耐挫能力，因而也就更有可能獲取人生的成功。
例3“愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境”
提示：與“惟有那一切生命賴以生存的土壤卻要自己去尋找”不同，“一切生命賴以生存的土壤卻要自己去尋找”是生命為在嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)中求得立足之地的一種本能的欲望；而人生要敢于主動(dòng)地積極地尋找鍛煉自己的機(jī)會(huì)，以求發(fā)展自己、豐富自己。
例4“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己民，從而才能錘煉自己，成長(zhǎng)自己，直到最后自己，升華自己�！�
提示：這句話與孟子說的“天將大任于是人也，必先苦心志，勞其筋骨，餓其體膚”有相同之處，人生要經(jīng)歷磨練才能有所建樹，同樣，人生要經(jīng)歷磨練才能提高生命的精神境界，發(fā)掘出生命的意義和輝煌，實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。人生有時(shí)需要自己去尋求這種困厄的環(huán)境。
例5 本文還可以從國(guó)家民族的高度來理解。石縫間的生命，就其特定的時(shí)代來說，就是偉大而飽受滄桑的中國(guó)人民的象征，這篇散文又是一曲富有時(shí)代情緒的對(duì)人民中優(yōu)秀分子的贊歌。他們高揚(yáng)的生命力正是中華民族永遠(yuǎn)挺直的梁和永恒的靈魂。
3、作業(yè)
�。�1）課文P11第三題。“生命就是拼搏”，只有這樣才能“在不屬于自己的生存空間為自己占有一片天地”，你還能舉出這樣的生命現(xiàn)象嗎？
�。�2）摘抄文中優(yōu)美句子。
（3）預(yù)習(xí)《廢墟的召喚》
初三語文《石縫間的生命》說課稿 4
教學(xué)目標(biāo)：
一、品讀語言，提取精要。
二、討論、學(xué)習(xí)文中的精神力量。
教材分析：
一、 本文是一篇有著強(qiáng)烈哲理意味的狀物散文，主題鮮明，即歌頌在困境中頑強(qiáng)拼搏的生命力。
二、抓住文中關(guān)鍵的幾句哲理意味較強(qiáng)的句子。如“石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)得潸然淚下�！�
教具準(zhǔn)備：（比賽統(tǒng)一規(guī)定不使用任何媒體）
教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入。
1、明確教學(xué)要點(diǎn)（結(jié)合教材第三單元）
2、齊唱歌曲《小草》（板書）
小草，多么柔弱，多么渺小，然而正如歌中所唱的，“你看我的伙伴遍及天涯海角�！边@是一種多么頑強(qiáng)的生命力，在它的身上有一種偉大的精神力量，值得我們?nèi)ニ妓�，去學(xué)習(xí)。今天，我們一起來學(xué)習(xí)《石縫間的生命》（板書）
[設(shè)計(jì)意圖]
1、學(xué)習(xí)要點(diǎn)明確，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，思考方向有的放矢。學(xué)習(xí)要點(diǎn)貫穿全過程。
2、歌曲的演唱，激發(fā)起學(xué)生的情感，提高了學(xué)生注意力，為學(xué)生積極活動(dòng)作好了動(dòng)員準(zhǔn)備。同時(shí)，“小草”的精神力量也正是本文所要歌頌的，為討論教學(xué)要點(diǎn)二作好了鋪墊。
二、品讀語言，提取精要。
1、齊讀第一段，提出問題。
�。�1）找出文中描寫在石縫間頑強(qiáng)生長(zhǎng)的植物。
�。�2）這些植物有什么特點(diǎn)？
2、朗讀。（讀、品文中優(yōu)美、哲理性強(qiáng)的句子）
請(qǐng)三位同學(xué)分別朗讀一部分，最后部分集體朗讀。
3、分組討論問題，制作成卡片，形成板書。
[設(shè)計(jì)意圖]
1、哲理性的優(yōu)美語言，通過學(xué)生的誦讀，更顯示出了語言的藝術(shù)美，學(xué)生積極主動(dòng)地要求參加朗讀，進(jìn)一步拉近了與課文的距離。
2、卡片制作能提高學(xué)生的積極參與性，學(xué)生主動(dòng)思考，討論爭(zhēng)辯，在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
三、討論、概括本文中心。
1、提問：石縫間的植物和溫室中的植物，你喜歡做哪一種？為什么？
學(xué)生自由討論，言之有理即可。
2、作者自然是欣賞石縫間的生命（潸然淚下），他為什么欣賞呢？
教師讀第七段（“試想”開始），學(xué)生思考。
明確：在磨難中頑強(qiáng)拼搏過的植物，來到更好的環(huán)境中，將更加旺盛，更有生命力。（“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”，風(fēng)雨之后，同學(xué)們，我們同樣也將具有更頑強(qiáng)的生命力。
3、由此，不難理解為什么作者會(huì)潸然淚下，作者歌頌一種什么精神。
再次齊讀后三段，概括中心。
的環(huán)境中明確：歌頌在困厄頑強(qiáng)拼搏的生命力。（板書）
4、結(jié)束語：同學(xué)們，做頑強(qiáng)拼搏的人吧。“不經(jīng)歷風(fēng)雨，又怎能見彩虹”，愿我們通過三年的拼搏，都找到屬于自己的那一片美麗的彩虹。
[設(shè)計(jì)意圖]
1、合理的想象是對(duì)本文內(nèi)容的再創(chuàng)造。學(xué)生很喜歡這種聯(lián)系課文又跳出課文的自由討論。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間來猜想，來表達(dá)自己的思考。
2、質(zhì)疑、討論、發(fā)表意見的活動(dòng)過程，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。方法思路的培養(yǎng)、形成，更為重要。
四、當(dāng)堂練筆
1、學(xué)生舉例。生活中在困境中頑強(qiáng)拼搏，顯示強(qiáng)大生命力的例子。
2、練筆。
題目：《我愛小草》（板書）
要求：哲理意味的狀物散文（片段）
3、當(dāng)堂交流、評(píng)價(jià)。
[設(shè)計(jì)意圖]
1、練筆是對(duì)本文學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，本課第二個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，在練筆中充分反映。
2、布置作業(yè)第二題，“思考文中一些富有哲理的句子�！苯o學(xué)生留下問題，繼續(xù)探究問題。
五、布置作業(yè)
1、完成練筆，豐富內(nèi)容。
2、思考文中一些富有哲理的句子。
六、后記
1、媒體的運(yùn)用將增強(qiáng)教學(xué)效果�？刹シ牌问p間松柏的風(fēng)景片，提高直觀效果。
附：
我愛小草
“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生�！�
我愛讀這首古人贊美小草的詩，因?yàn)槲覠釔坌〔莸臉銓?shí)無華，熱愛小草頑強(qiáng)的生命力。
小草，雖然沒有迎春花“一支獨(dú)占春”的姿態(tài)，但當(dāng)春風(fēng)吹拂，春雨綿綿的時(shí)候，它把生命的綠色奉獻(xiàn)給了人類。
秋風(fēng)蕭瑟，樹葉飄零，世上一切植物都逃不脫大自然的安排。小草也枯黃了，衰亡了，但只要種子落在土里，就能孕育著春的希望。
“沒有花香，沒有樹高，我是一棵無人知道的小草……”小草啊，雖然你是這樣?jì)尚伪�，但你的生命力卻是這樣頑強(qiáng)，小草啊，多么平凡然而又是多么高尚。
我要贊美小草，我要贊美小草一樣的具有頑強(qiáng)生命力的人
附：
課改工作，教師是最關(guān)鍵的。課程意識(shí)，不僅是書本材料的改革，更是人的意識(shí)的轉(zhuǎn)變。教師學(xué)生應(yīng)是一個(gè)合作、共建的關(guān)系。教與學(xué)是統(tǒng)一的，在教學(xué)活動(dòng)中，師生應(yīng)是共同在分享上課的快樂。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和空間去猜想，去想象。讓學(xué)生在不斷質(zhì)疑、思考的過程中，學(xué)會(huì)自主探究性的學(xué)習(xí)。
《石縫間的生命》課堂實(shí)錄
師：同學(xué)們，今天我們?cè)趯W(xué)習(xí)新課之前先來看一組圖片。
�。ㄔ谪惗喾摇睹\(yùn)交響曲》的陪襯下，教師利用多媒體展示一組生長(zhǎng)在石縫間的生命的圖片）
師：這是什么？
生：迎客松
師：是，那大家說說，這圖片中的迎客松有什么特點(diǎn)
生1：它長(zhǎng)得很威風(fēng)。（一些同學(xué)相視笑起來）
生2：它長(zhǎng)在懸崖峭壁，在半空中展開枝葉。
師：不錯(cuò)，同學(xué)們觀察很仔細(xì)，那這張圖片呢？
生：這是長(zhǎng)在峭壁頂峰的松樹。
……
師：看了這些圖片，大家有什么感受呢？
生1：我覺得小草的生命力很頑強(qiáng)。
生2：震撼，在石縫間長(zhǎng)些小花小草，在我看來還是較常見的，但是傲然挺立在懸崖峭壁上的參天松柏真的讓我感到震撼！
生3：真的沒想到這些生命的生長(zhǎng)環(huán)境是如此的惡劣。
生4：真不知道這些生命是如何生長(zhǎng)的？
是�。。ê芏嗤瑢W(xué)點(diǎn)頭附和）
……
師：說得太好了，老師也想知道，那現(xiàn)在就讓我們帶著同學(xué)生們的震撼和問題一起走進(jìn)課文。（屏幕顯示課文題目、作者）
師：那在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)之前先檢查下同學(xué)們學(xué)前自測(cè)情況。
生1：林希，原名侯紅鵝，現(xiàn)代作家，1935年生，天津人。
生2：他的代表作有詩集《無名河》、中篇小說《高買》。
《石縫間的生命》同步練習(xí)
1、給加點(diǎn)字注音：
蒼勁（）蒲公英（）黑黝黝（）倔強(qiáng)（）（）
2、選擇用詞正確的一組（）
�、偎鼈兠鎸�(duì)著的現(xiàn)實(shí)該是多么。
②不毛的石縫間叢生出的生命。
�、墼敢磺猩恢劣谝蛟谑p間而凄凄切切。
�、芩鼈円欢〞�(huì)比未經(jīng)過風(fēng)雨考驗(yàn)的的種子具有更為旺盛的生機(jī)。
A、嚴(yán)峻倔強(qiáng)飄游嬌嫩
B、嚴(yán)酷頑強(qiáng)飄落嬌弱
C、嚴(yán)峻倔強(qiáng)飄落嬌嫩
D、嚴(yán)酷頑強(qiáng)飄游嬌弱
3、作者為什么選取野草、蒲公英和松柏這三種生命？
4、作者贊揚(yáng)了石縫間的生命的什么精神？
5、談?wù)勀銓?duì)下面這句話的理解。
如是這是一種本能，那么它正說明生命的本能是多么尊貴，生命輝煌壯麗，生機(jī)竟是這樣地不可扼制。
讀選文，回答問題：
如果一切的生命都不屑于去石縫間尋求立足的天地，那么世界上就會(huì)有一大片一大片的地方成為永遠(yuǎn)的死寂，飛鳥無處棲身，一切借花草樹木賴以生存的生命就要絕跡，那里便會(huì)淪為永無開化之日的永遠(yuǎn)的黑暗。如果一切的生命都只貪戀于黑黝黝的沃土，它們又如何完備自己駕馭環(huán)境的能力，又如何使自己在一代一代的繁衍中變得更加堅(jiān)強(qiáng)呢？世界就是如此奇妙。試想，那石縫間的野草，一旦將它們的草籽撒落到肥沃的大地上，它們一定會(huì)比未經(jīng)過風(fēng)雨考驗(yàn)的嬌嫩的種籽具有更為旺盛的生機(jī)，長(zhǎng)得更顯繁茂；試想，石縫間的蒲公英，一旦它們的種籽，撐著團(tuán)團(tuán)的絮傘，隨風(fēng)飄向濕潤(rùn)的鄉(xiāng)野，它們一定會(huì)比其它的花卉生長(zhǎng)得更茁壯，更能經(jīng)暑耐寒；至于那頑強(qiáng)的松柏，它本來就是生命的崇高體現(xiàn)，是毅力和意志最完美的象征，它給一切的生命以鼓舞，以榜樣。
愿一切生命不致因飄落在石縫間而凄凄艾艾。愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境。
石縫間頑強(qiáng)的生命，它既是生物學(xué)的，又是哲學(xué)的，是生物學(xué)和哲學(xué)的統(tǒng)一。它又是美學(xué)的，作為一種美學(xué)現(xiàn)象，它展現(xiàn)給你的不僅是裝點(diǎn)荒山枯嶺的層層蔥綠，它更向你揭示出美的壯麗的心靈世界。
石縫間頑強(qiáng)的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量，它使我們賴以生存的這個(gè)星球變得神奇輝煌。
6、選文最突出的表達(dá)方式是什么？
7、為什么說石縫間的野草會(huì)比未經(jīng)過風(fēng)雨考驗(yàn)的嬌嫩的種子具有更為旺盛的生機(jī)，長(zhǎng)得更為繁茂？
8、選文第二段的兩個(gè)愿字表達(dá)了作者什么樣的感情？
9、你知道物競(jìng)天擇，適者生存是誰提出來的？你能為本文再舉一個(gè)類似的例子嗎？
第二部分：
野菊花
�、僖熬栈ǎ∫熬栈ㄩ_在山野里。
�、谟姓l見過這般豪放壯烈的花云？有誰聞過這么沉郁凝重的藥香？那樣潑潑辣辣地開。一簇一簇，一灘一灘，一坡一坡，燦爛輝煌！
�、刍ǘ洳贿^一分鎳幣大小，密密匝匝，重重疊疊，織造出淮河堤畔、大別山麓夢(mèng)幻般神奇的織錦，分明是太陽和月亮灼目滾燙的合金，讓造物主隨意傾倒?jié)姙⒃谶@里，叫人心靈久久震顫。
�、軒追镲L(fēng)秋雨秋霜，山野早已斂去遼闊的綠氅（氅，外套），只把灰褐的脊背袒露世間；曾經(jīng)被悠逸的白云襯托得如此高遠(yuǎn)的天空，也被鉛灰壓縮了胸襟；紫燕和鴻雁歸飛的呼喚，杳然寂滅在江南的路上，留下水牛與山羊的哞咩，在枯草敗葉間低回……縱然是松柏也已減色，縱然是檀竹也已落魄，惟獨(dú)野菊花，卻以她野性的勇敢和進(jìn)取，在這片天空下，這片山野上，舉起開放的'拓展的金旗，欲與西風(fēng)戰(zhàn)一場(chǎng)，遍身穿就黃金甲。
�、荻嗌倌万}人吟詠酬唱，把菊魂菊意唱徹歷朝歷代；唱的大多是庭院、公園、花盆里的名菊。比起野菊花來，這些被馴化、供玩賞的同類，不免沾染著脂粉氣、奶油味，顯得矯飾和做作。寧愿入湯入藥、成渣成泥，決不任人擺布、供人褻玩——這就是野菊花！
�、抟熬栈ㄗ杂幸熬栈ú换鬅o悔的性格和氣質(zhì)。
�、咚唤d自己。有花就盡情地開，有香就盡情地放。這一朵遲遲不肯謝去，那一朵掙出半個(gè)臉來就開了，從莖項(xiàng)，從肋下，一下子冒出那么多花骨朵，仿佛一夜之間被風(fēng)雨喚醒，就一起把眼睜開，睜得又圓又亮，再也不想閉去。白天盯住太陽，夜晚盯住星星月亮。那份野性，連日月星辰也只能輪番伺候。她把她金子般的本色毫不掩飾地宣泄成河成瀑，從發(fā)散的濃香里諦聽到廣東音樂《金蛇狂舞》的活躍、琵琶古曲《十面埋伏》的壯烈……
�、嗨还淌噩F(xiàn)狀。匍匐的枝條看似軟弱，卻從不攀緣依附。這枝被折去，更多的芽箭立即射出，迅速占領(lǐng)周圍的地面，把墨玉般羽狀分裂的葉片擴(kuò)張開來，鋪展如蒼鷹翼翮（翮，翅膀），擁護(hù)著黃花，風(fēng)來想凌空而去，云過含不盡想往，活脫是一幅潘天壽飽含金石意味的《鷹瞵圖》，從大別山巔垂掛到淮河水沿。當(dāng)霜雪卷藏這輪宏篇巨構(gòu)，她的宿根卻在這片沉重而冷靜的土地下醞釀謀劃，將屈原上下求索的浩歌凍結(jié)在心，循時(shí)以躥發(fā)。今年崖頭嶺上的幾株，明年一定發(fā)展成簇；今年籬前坎下的數(shù)叢，明年一定繁衍成圃。星散的，要匯集；成塊的，要連片。然后，在荒灘野坡，在貧瘠卻是自由的土地上，左沖右竄：向著四面八方擴(kuò)張，挺進(jìn)，步步為營(yíng)，為營(yíng)步步。不知是山野滋育了她的野性，還是她的野性誘發(fā)了山野的野味野情。
⑨哦，野菊花，這野性的精靈！這野性的勇敢和進(jìn)取！想怎么開就怎么開，想在哪兒開就在哪兒開。你根本轄制不住她，她也從不約束自己。西風(fēng)里，嚴(yán)霜下，萬花紛謝的境遇中，孤軍奮戰(zhàn)，舉一面嫩金、黃金、赤金鍛造的大纛（纛，古軍隊(duì)的大旗），鮮明如火，嘹亮如歌，濃烈如酒，狂放如戰(zhàn)勝者的開懷肆笑。
�、膺@是一種怎樣野性的美��！而這野性美又以燭照天地的光芒，投射在她開放的態(tài)勢(shì)和拓展的行動(dòng)之中，于生命的運(yùn)行里發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我，叫人體味出一種人生境界，才有久久的震顫回蕩在心……
10、①②③段是從哪些角度描繪野菊花的？請(qǐng)概括回答。
11、從全文看，野菊花的野性主要表現(xiàn)在哪些方面？
12、④⑤兩段運(yùn)用了襯托的寫法，請(qǐng)具體分析并說明其作用。
13、⑦⑧⑨三段集中描寫了野菊花的性格和氣質(zhì)，請(qǐng)從中找出一個(gè)你最喜愛的句子，并分析其表達(dá)效果。
句子：
表達(dá)效果：
14、讀完全文，結(jié)合你對(duì)生命意義和價(jià)值的理解，談?wù)勀銖囊熬栈ㄉ砩系玫搅四男﹩⑹荆?/p>
15、你知道我國(guó)古代最愛菊的是哪一位詩人嗎？請(qǐng)你寫出一句他的詩歌中含菊字的詩句。
第三部分：
16、（20xx年黃岡試題）在20xx年春節(jié)晚會(huì)上，來自全國(guó)各地的特色對(duì)聯(lián)，融歷史、地理、詩文、典故等文化于一體，成為晚會(huì)的精彩亮點(diǎn)之一。請(qǐng)你綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在下面兩副對(duì)聯(lián)的前面填上省名。
上聯(lián)：八百里洞庭憑岳陽壯闊；
下聯(lián)：兩千年赤壁覽黃鶴風(fēng)流。
上聯(lián)：石林自有高材生，群峰拔地；
下聯(lián)：瓊海獨(dú)具大手筆，五指擎天。
17、（20xx年荊州試題）理解句式特點(diǎn)，在具體的語境中完成下面的句子。
希望是如此的神奇，能讓一個(gè)人在黑暗中看到光用，在，在……只要我們自己不放棄，就沒有力量能夠摧毀我們心中的希望。
18、（20xx年隨州試題）下列句子中標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）
A、人生因有音樂而變得更美好，更難于被玷污，更值得了，不是嗎？
B、我要開花，是因?yàn)槲抑雷约河忻利惖幕�，我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴(yán)使命，我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。
C、隨州是神農(nóng)故里，人杰地靈，物產(chǎn)豐富，是創(chuàng)業(yè)的理想之地。葉總在隨州市20xx年十大經(jīng)濟(jì)人物頒獎(jiǎng)大會(huì)上動(dòng)情地說。
D、你看吧：青的蘿卜，紫的茄子，紅的辣椒，又紅又黃的西紅柿……
初三語文《石縫間的生命》說課稿 5
一、 教學(xué)目標(biāo)：
1、 掌握文中的幾個(gè)詞語，熟讀課文，把握文章內(nèi)涵。
2、 理解石縫得的生命的生長(zhǎng)特點(diǎn)，了解作者所贊美的精神與謳歌的人。
3、 結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的人文精神。
二、 教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)石縫間生命所體現(xiàn)的崇高精神，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：理解本文堅(jiān)困境中頑強(qiáng)生存的生命的禮贊，更是一曲對(duì)人民中優(yōu)秀分子的贊歌。
三、 教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
四、 設(shè)計(jì)思路：
對(duì)學(xué)生進(jìn)行頑強(qiáng)拼搏精神教育應(yīng)避免空洞的說教，假、大、空的教育收不到應(yīng)有的效果，或許還會(huì)帶來負(fù)面影響，讓人產(chǎn)生反感，所以在教學(xué)中應(yīng)特別注意兩點(diǎn)：一是營(yíng)造美的氛圍：音樂、教師詩一般的語言、學(xué)生情感投入的朗讀等，共同組成一個(gè)感染人的美好氛圍。二是聯(lián)系學(xué)生實(shí)際：結(jié)合生活體驗(yàn)，實(shí)實(shí)在在地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，切忌拔得過高。對(duì)課文的基礎(chǔ)知識(shí)作一般性的學(xué)習(xí)即可，不必?fù)傅锰�。不能支解文章，挖掘每句話的含義，這會(huì)影響文章的整體美感。應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)的美好情境中多讀課文，交流、體會(huì)、認(rèn)識(shí)，注重對(duì)學(xué)生美好情感的熏陶。
五、 教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入新課
多媒體課件導(dǎo)入，聽音樂《命運(yùn)交響曲》，提問：這段樂曲是誰的作品，什么題目?你從中感受到了什么?(設(shè)計(jì)這一導(dǎo)語，是按照顧泠沅的情意原理，用學(xué)生較熟悉的音樂營(yíng)造一種氛圍，引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)，學(xué)生聽了樂曲后的感受往往會(huì)與生命的思考聯(lián)系起來，為下面的課文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的情境，使學(xué)生以一種積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)入本課學(xué)習(xí))
(二)讀一讀
倔強(qiáng)jué jiàng 采擷xié 吮吸shǔn 扼制è 茁壯zhuó 狹隘ài 貧瘠jí 潸然淚下shān 佐餐zu 犀利xī 期期艾艾ài ài
(這一過程通過讓學(xué)生注音、朗讀，掌握以上詞語，重在積累)
(三)朗讀課文
1、 自由朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)音，讀出語調(diào)感情，整體感知課文內(nèi)容。(學(xué)生朗讀時(shí)，以輕音樂陪襯，營(yíng)造一種好的氛圍)
2、 個(gè)別學(xué)生朗讀。
3、 學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
(這樣的設(shè)計(jì)，通過朗讀這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生能大體上把握課文內(nèi)容，同時(shí)音樂能陶冶學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美感的熏陶，又讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀水平)
(四)感知初通：想一想
1、 石縫間的生命指的是什么?它們?nèi)绾卧谑p間生長(zhǎng)的?從文中找出相關(guān)內(nèi)容說說。
2、 你最欣賞哪一種石縫間的生命?為什么?
(這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生緊扣書本，領(lǐng)略三種石縫間的生命的生長(zhǎng)特點(diǎn))
(五)融會(huì)貫通：議一議
1、石縫間不同的生命告訴我們什么?
2、親愛的孩子們，當(dāng)你面對(duì)困境時(shí)，你們會(huì)作出怎樣的'回答呢?
(這一環(huán)節(jié)，歸納石縫間生命生長(zhǎng)的共同點(diǎn)，探索它們身上的精神，讓學(xué)生們從課文中得到感悟。合作探究也是新課程理念的重要內(nèi)容)
(六)各抒已見：說一說
1、齊讀文章最后三段，你認(rèn)為文章是否僅僅贊美野草、蒲公英和松柏?為什么?
2、結(jié)合你們的生活經(jīng)驗(yàn)，說說你所了解的值得我們贊美的石縫間的生命。
3、如果環(huán)境注定你不能成為參天大樹，那么你怎樣面對(duì)你的生命?
(探究本文的寫作方法，深化中心，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們身處逆境時(shí)的拼搏精神)
(七)學(xué)以致用：寫一寫
以“我贊美石縫間的生命”或“我愿做石縫間的生命”為開頭，寫幾句話，交流一下。
(用寫的方式來真善美學(xué)生寫作的語感，凈化他們的心靈)
(八)加深印象：讀一讀
課件出示五句名人名言：
1、 藝術(shù)的大道上荊棘叢生，這也是好事，常人都望而怯步，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人除外。 ——雨果
2、 古之成大事業(yè)者，不惟有超世之才，亦有堅(jiān)韌不拔之志。
——蘇軾
3、人最兇惡的敵人，就是他的意志力的薄弱和愚蠢。 ——高爾基
4、生活就像海洋，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人，才能到達(dá)彼岸�！R克思
5、英雄也是人，只是與一般人不同的是，他們?cè)诿鎸?duì)逆境時(shí)更能表現(xiàn)出勇敢和韌性。 ——愛迪生
(用生動(dòng)的名人名言再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格、修養(yǎng)等方面的熏陶)
(九)作業(yè)：
根據(jù)你所觀察到的生活現(xiàn)象，談?wù)勀銖闹兴惺艿降膯⑹�，寫�?span style="background-image: initial; background-position: initial; background-size: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial;">篇隨筆，字?jǐn)?shù)500字左右。
(運(yùn)用反饋原理對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以鞏固，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生要具有善于觀察生活的能力，并從中有所感悟，寫成文字)
初三語文《石縫間的生命》說課稿 6
教學(xué)目標(biāo)：
1、 通過對(duì)重點(diǎn)詞句、關(guān)鍵語段的揣摩與朗讀，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵與表達(dá)作用，了解作者所贊美的精神。
2、 通過對(duì)石縫間的生命的解讀了解托物言志的表現(xiàn)手法。
3、 培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過對(duì)重點(diǎn)詞句、關(guān)鍵語段的分析與朗讀引導(dǎo)學(xué)生感受石縫間的生命的頑強(qiáng)拼搏的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解本文托物言志的表現(xiàn)手法
課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們覺得植物生長(zhǎng)需要哪些條件呢？
今天我們來看看，在沒有土壤的石縫間的生命是怎么樣的一種狀態(tài)。
二、初讀感知
請(qǐng)同學(xué)們默讀全文，思考以下問題。
1、課文描寫了“ 石縫間 的生命”。（從文中找出形容詞填入）
不毛的石縫間從生出倔強(qiáng)的生命。
不毛：貧瘠的或未被開墾的地方或連草都不長(zhǎng)的地方。
倔強(qiáng)：性格剛強(qiáng)不屈，堅(jiān)持自己的想法和做法，不為外力所改變。
2、文章寫了石縫間的哪幾種生命？
野草，蒲公英，松柏。
作者說石縫間的生命是倔強(qiáng)的，那么他是如何寫出這種特點(diǎn)的呢？
3、齊讀第六段（松柏部分），思考：作者是如何通過松柏寫出石縫間的生命的倔強(qiáng)的？請(qǐng)從文中找出具體詞語或句子進(jìn)行分析。
提示：可以從修辭方法、句式、具體詞語等方面進(jìn)行分析。
（1）它們的軀干就是這樣頑強(qiáng)地從石縫間生長(zhǎng)出來，扭曲地，旋轉(zhuǎn)地，每一寸樹衣上都結(jié)痂著傷痕。向上，向上，向上是多么地艱難……
它們的軀干頑強(qiáng)地從石縫間掙扎著生長(zhǎng)出來，樹皮都破了，向上生長(zhǎng)是多么地艱難……
（2）那粗如巨蟒、細(xì)如草蛇的樹根，盤根錯(cuò)節(jié)，從一個(gè)石縫間扎（長(zhǎng)）進(jìn)去，又從另一個(gè)石縫間鉆（穿）出來，于是沿著無情的青石，它們延伸過去，像犀利的鷹爪抓（攀） 住了它棲身的巖石。有時(shí)，一株松柏，它的根須竟要爬滿半壁山崖，似把累累的山石用一根粗粗的纜繩緊緊地縛（捆）住…
那粗如巨蟒、細(xì)如草蛇的樹根，盤根錯(cuò)節(jié)，從一個(gè)石縫間扎進(jìn)去，又從另一個(gè)石縫間鉆出來，于是（無情的'）沿著青石，它們延伸過去，像犀利的鷹爪抓住了它棲身的巖石。有時(shí)，一株松柏，它的根須（竟）要爬滿半壁山崖，似把（累累的）山石用一根（粗粗的）纜繩（緊緊地）縛（捆）住…
（3）每生長(zhǎng)一寸，都要經(jīng)過幾度寒暑，幾度春秋。然而，它們終于長(zhǎng)成了高樹，伸展開了繁茂的枝干，團(tuán)簇著永不凋落的針葉。
運(yùn)用各種方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行品讀，感受文字內(nèi)涵。
4、請(qǐng)同學(xué)們用剛才學(xué)過的方法分析作者是如何寫出野草與蒲公英的“倔強(qiáng)”的。自由朗讀四五兩段，找出具體詞語或句子進(jìn)行分析，并對(duì)其中具有哲理性的句子進(jìn)行品讀。
三、深入探究
1、這些石縫間的生命確實(shí)令人敬佩，作者開篇便說“石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)得潸然淚下。”這是為何？
2、作者僅僅是為著石縫間的生命而感動(dòng)嗎？齊讀文章最后三段，找出感觸最深的句子，并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
作者借禮贊石縫間的生命，來禮贊一切在困厄境遇中頑強(qiáng)拼搏的生命！
這是“托物言志”的手法，即通過對(duì)生長(zhǎng)在石縫間的野草、山花、松柏的描寫，表達(dá)了對(duì)一切頑強(qiáng)生命的禮贊。
四、小結(jié)
不論是渺小如草芥，還是高大如松柏，所有的生命都有權(quán)自認(rèn)為壯麗輝煌，都能在困厄的境遇中堅(jiān)持自我，頑強(qiáng)拼搏。同學(xué)們，愿你們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)，想想這些石縫間的生命。生命正式要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而錘煉自己，使自己的精神境界得到升華。
五、拓展延伸
你能找出在困境逆境中頑強(qiáng)地生存，經(jīng)過拼搏，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的實(shí)例嗎？
六、作業(yè)
運(yùn)用托物言志的手法，寫一篇小短文。注意要有具體的描寫，做到“物”“志”和睦。
板書：
石縫間的生命
林希
頑強(qiáng)拼搏
于困境中的人生
初三語文《石縫間的生命》說課稿 7
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、 反復(fù)朗讀課文，讀出感情。
2、 理清思路，把握文章主旨。
3、 揣摩語句，領(lǐng)悟有哲理的語句。
4、 聯(lián)系生活，感悟人生，領(lǐng)會(huì)文章對(duì)頑強(qiáng)生命力的禮贊。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 把握文章的主旨，揣摩語言的含義。
2、 體味生命力的頑強(qiáng)，從而錘煉自己，成長(zhǎng)自己。
三、課時(shí)：2課時(shí)
四、教學(xué)方法：教師點(diǎn)撥，學(xué)生自主、合作、探究。
五、教學(xué)過程；
�。ㄒ唬�導(dǎo)語：
1、同學(xué)們你們看到生長(zhǎng)在石縫間的花草樹木嗎？你們看到后有什么感受？
2、播放多媒體，石縫間的花草樹木。讓學(xué)生談感想。
3、我們知道寫作要善于觀察生活，要體味生活。正是看到這倔強(qiáng)的生命，作者感動(dòng)得潸然淚下，寫出了震撼人的《石縫間的生命》今天，我們就來品讀。評(píng)點(diǎn)：激發(fā)情感，引起學(xué)生共鳴。
（二）整體感知；
1、 解決疑難
2、 圈畫不理解的語句
3、 概括文章內(nèi)容。明確作者的感情。
4、 對(duì)于疑難先在組內(nèi)討論解決。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)文章。只有讀的深，才會(huì)有疑難，
（三）深入探究：
1、 賞析（交流自己喜歡的詞、句、語段并說明理由。師適當(dāng)補(bǔ)充。
2、 合作探究解決疑難師也提出疑問
a、 具體語境中理解：倔強(qiáng)、苦苦的、吮吸、尊貴、縛住、死寂、貪戀、駕馭、怨艾、震懾……
b、 句子的理解：
�。�1）一切生命賴以生存的土壤卻要自己去尋找。
（2）生命有權(quán)自以為輝煌壯麗。
�。�3）生命就是這樣被環(huán)境規(guī)定著，有被環(huán)境改變著。
（4）也許只能引起人們的哀憐。
�。�5）發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，錘煉自己，成長(zhǎng)自己，完成自己，升華自己。
�。�6）石縫見頑強(qiáng)的生命既是生物學(xué)的，又是哲學(xué)的又是美學(xué)的�！�
3、文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和托物言志的初步理解。
（1） 文中的順序 是野草——野花——松樹。這個(gè)順序能改變嗎？為什么？
�。�2） 如何理解托物言志的文章。給學(xué)生自由的'空間。給他們以自信心。只有他們才是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)知識(shí)要由淺入深。這樣才能提高學(xué)習(xí)的興趣。寫作特點(diǎn)點(diǎn)到為止，寫生不做深入。
（四）拓展延伸
1、自學(xué)《懸崖上的樹》與課文對(duì)比。有那些相同與不同。
�。病⒄�?wù)勀愕母惺芘c啟示。
3、生活中你是否有類似的發(fā)現(xiàn)。鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。教是為了不教。
（五）布置作業(yè)：
�。�3） 搜集頑強(qiáng)生命力的圖片，并加上感受（一兩句概括的話）
�。�4） 去拍照（震撼自己的大自然的頑強(qiáng)生命力）體驗(yàn)生活。課外是課堂的延伸。
初三語文《石縫間的生命》說課稿 8
一、思路綜述：
本文是一篇激情勃發(fā)的托物言志的散文，涌動(dòng)著對(duì)高昴的生命力的贊頌。閱讀這篇文章，應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)石縫間的生命那頑強(qiáng)的生命力、堅(jiān)韌的生存意識(shí)、勇敢的拼搏精神的熱烈贊揚(yáng)，從而磨練自己的意志，培養(yǎng)自己善于在困境中成長(zhǎng)在困難中奮斗的可貴品質(zhì)。
二、教學(xué)簡(jiǎn)說：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
大自然并非對(duì)每個(gè)生命都施以恩惠。有時(shí)，有些生命所面對(duì)的生存環(huán)境是異常艱難窘迫的，而能在這種種困境中頑強(qiáng)生存的生命，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震憾了作者的。今天，我們就來學(xué)習(xí)《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益。
�。ǘ┠繕�(biāo)展示：
1、理清思路，把握課文的主旨。
2、反復(fù)誦讀，揣摩語言的表現(xiàn)力。
3、聯(lián)系生活實(shí)際感悟人生，領(lǐng)會(huì)文章對(duì)高昴的生命力的禮贊。
（三）整體感知：
1、檢查預(yù)習(xí)情況。結(jié)合課文后面“讀一讀，寫一寫”中的字詞，查字典，邊讀邊寫。
2、范讀課文，學(xué)生在聽讀課文的過程中，思考下列問題。
文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
文章第一句話“石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)的潸然淚下”，作者為什么會(huì)“感動(dòng)的潸然淚下”？該句在文章中有什么作用？
文中哪一語段對(duì)題目作出了概括性詮釋與理解？
試劃分本文層次，并概括各層的大意。
3、學(xué)生自由讀課文，思考以上問題。
4、學(xué)生交流以上問題，可相互補(bǔ)充。教師可以適當(dāng)點(diǎn)拔、指導(dǎo)。
�。ㄋ模┖献魈骄浚�
1、揣摩語言：
畫出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語句，并體會(huì)其作用。
你最喜歡文中哪些語句？請(qǐng)把你喜歡的理由告訴大家。
2、自主、合作、探究：
i.聯(lián)系上下文，說說作者為什么認(rèn)為“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”？這句話應(yīng)當(dāng)怎樣理解？
因?yàn)椤吧谋灸苁嵌嗝醋鹳F”所以“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”。
這句話的含義是：任何生命都應(yīng)該堅(jiān)信自己有無窮的力量，它是任何惡劣的環(huán)境都無法從根本上阻擋的。
ii.在“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著”一句中，如何理解“規(guī)定”和“改變”兩詞不同的含義？
“規(guī)定”是指環(huán)境對(duì)生命成長(zhǎng)的限制、約束或促進(jìn)作用；“改變”說明環(huán)境可以從外部來改變和影響生命的發(fā)展。
iii.在“生命正是要在最困厄的.境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而才能錘煉自己，成長(zhǎng)自己，直到最后完成自己，升華自己”中“發(fā)現(xiàn)”、“認(rèn)識(shí)”、“錘煉”和“升華”四個(gè)詞語有何關(guān)系？說明了什么？
四個(gè)詞是層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，說明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。
iv.文章結(jié)尾說“石縫間頑強(qiáng)的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”。從文中看，這種“力量”表現(xiàn)在哪些方面？
文章開頭說石縫間的生命是“頑強(qiáng)的生命”，結(jié)尾說它是“頑強(qiáng)的生命”。作者這樣措辭，有什么用意？
vi.第一段和最后一段的關(guān)系是什么？
因果關(guān)系。使文章首尾呼應(yīng)，渾然一體。
（五）歸納小結(jié)：
這篇托物言志的散文，通過對(duì)“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強(qiáng)和崇高的品格，闡述了生命的內(nèi)涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強(qiáng)者。
�。┞�(lián)結(jié)生活，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：
搜集與《石縫間的生命》旨趣相近的名言佳句和與課文內(nèi)容、題材相關(guān)的文章，并交流。
初三語文《石縫間的生命》說課稿 9
教學(xué)目標(biāo)：
通過對(duì)文本關(guān)鍵語句、段落的反復(fù)朗讀品味，體會(huì)感受石縫間生命的頑強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、敬重生命的情感和在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)石縫間生命所體現(xiàn)出的崇高精神，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神和熱愛生命、敬重生命的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
在總體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)關(guān)鍵語句、段落加以揣摩，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵和表達(dá)作用。
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入：
師放映一組長(zhǎng)在石縫間具有頑強(qiáng)生命力的圖片同學(xué)們欣賞，然后請(qǐng)同學(xué)談看了這些圖片后有怎樣的感受和想法。
師：是的，自然界中有許許多多不起眼的事物。這些平凡的事物不為人注意，但它們卻可以以各自獨(dú)特的生存方式顯示著自己勃發(fā)的生命。今天就讓我們走進(jìn)作家林希的《石縫間的生命》，一起感受自然界萬物的生命力。
二、 整體感知，了解大意
1、師：我們已事先預(yù)習(xí)了課文，請(qǐng)問：文中給我們描寫了生長(zhǎng)在石縫間的哪幾中生命?(野草、蒲公英、松柏)
2、師范讀課文，并請(qǐng)同學(xué)思考：這三種生命分別有著怎樣的形象?請(qǐng)結(jié)合課文的描寫用自己的話加以簡(jiǎn)要概括。
學(xué)生默讀課文邊思考邊圈劃：
野草：三兩片長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)瘦的薄葉，在一簇一簇瘦葉下自己生長(zhǎng)根須，自去尋找那不易被覺察到的石縫。
蒲公英：不能長(zhǎng)成高高的軀干，不能擁有眾多的葉片，莖顯得堅(jiān)韌而蒼老，葉因枯萎而失去光澤，根似那柔韌而又強(qiáng)固的筋條，似那柔中有剛 的藤蔓。
松柏：雄偉蒼勁，巍峨挺拔，軀干從石縫中生長(zhǎng)出來，扭曲旋轉(zhuǎn)地，每一寸樹衣都結(jié)著傷疤，伸展開繁茂的樹干，團(tuán)簇著永不凋零的針葉;樹根盤根錯(cuò)節(jié)。
三、 提出話題，展開討論
1、 提出話題：文章第一小節(jié)說：“石縫間倔強(qiáng)的生命使我感動(dòng)得潸然淚下�！睘槭裁凑f石縫間的生命是倔強(qiáng)的?具體體現(xiàn)在哪里?又為什么會(huì)使我感動(dòng)得潸然淚下?請(qǐng)同學(xué)抓住文中的描寫語句進(jìn)行具體分析、說理。
學(xué)生分組展開討論，教師巡視指導(dǎo)。
學(xué)生交流，在交流時(shí)注重通過朗讀體會(huì)文中情感。
學(xué)生交流后老師總結(jié)：
石縫間的小草、小花、松柏，他們都能與環(huán)境進(jìn)行頑強(qiáng)的拼搏，都敢于去尋求戰(zhàn)勝最艱苦的環(huán)境，創(chuàng)造出屬于自己的光輝壯麗，具有震撼人們心靈的情感力量，它使我們賴以生存的地球變得神奇輝煌。
2、 針對(duì)這樣頑強(qiáng)拼搏，勇于戰(zhàn)勝艱苦環(huán)境的石縫間的生命，作者是怎樣評(píng)價(jià)他們的呢?哪幾節(jié)集中體現(xiàn)了作者對(duì)他們的評(píng)價(jià)?
學(xué)生在回答時(shí)加強(qiáng)朗讀。
四、 質(zhì)疑問難，加深理解
師：非常明顯地，作者在文中描寫石縫間的生命其目的是要贊美生命的偉大，贊美那種身處逆境仍能頑強(qiáng)拼搏的崇高精神。同學(xué)們?nèi)绻�有不理解的語句或通過學(xué)習(xí)對(duì)某些語句有新的理解的請(qǐng)?zhí)岢鰜碜尨蠹乙黄鹚伎�，一起分享�?/p>
學(xué)生質(zhì)疑同伴答疑。
五、 拓展遷移
1、 師：在文學(xué)作品，表現(xiàn)頑強(qiáng)生命，贊美頑強(qiáng)生命的作品是很多的，老師知道同學(xué)已在課前查找到了許多這方面的材料，請(qǐng)同學(xué)介紹一下。
學(xué)生介紹收集的材料，并作說明點(diǎn)評(píng)。
2、 師：學(xué)了課文后，你對(duì)生活，對(duì)生命的意義有了什么新的思考，請(qǐng)同學(xué)談?wù)劇?/p>
學(xué)生談感受。
六、 教師小結(jié)
石縫間的生命所表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)而堅(jiān)韌的生命意志，那勇敢無畏的拼搏精神，將永遠(yuǎn)是我們學(xué)習(xí)的榜樣。因?yàn)槿松吘箷?huì)處處遇上逆境。讓我們珍惜生命、敬重生命。在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，錘煉自己，升華自己。因?yàn)槔Ф虻木秤鰰?huì)使你的生命變得更為堅(jiān)強(qiáng)，也只有在這時(shí)，你才會(huì)感受生命的偉大。
七、 作業(yè)
1、 讀一本名人傳記，如《毛澤東傳》、《居里夫人》等感受名人怎樣面對(duì)挫折。
2、 寫一則讀后感。
《石縫間的生命》同步練習(xí)
題大庾嶺北驛 宋之問
陽月南飛雁，傳聞至此回。我行殊未已，何日復(fù)歸來?
江靜潮初落，林昏瘴不開。明朝望鄉(xiāng)處，應(yīng)見隴頭梅。
[賞析] 十月鴻雁南飛，飛到此地即轉(zhuǎn)回。我卻行程無盡頭，何日才能歸?大潮退去江月靜，瘴氣繚繞山林暗。明早登高望故鄉(xiāng)，折枝梅花送親人。
這首詩是詩人在被貶嶺南途經(jīng)大庾嶺時(shí)所作。抒發(fā)了他被貶的悲傷和對(duì)親人的思念。詩中寫景抒情融為一體，感情真實(shí)動(dòng)人。
【課前準(zhǔn)備】
一、生字識(shí)記
潸(shān)：形容流淚。如：潸潸。
擷(xié)：摘下，取下。如：采擷。
吮(shǔn)：吮吸，嘬。如：吮乳。
扼(è)：1.用力掐住。如：扼殺。2.把守，控制。如：扼守。本文取此義。
瘠(jí)：1.瘦。如：枯瘠。2.不肥沃。如：瘠田。本文取此義。
蔓：1.(màn) 細(xì)長(zhǎng)不能直立的莖。多用于合成詞。如：蔓草。 2.(wàn) 細(xì)長(zhǎng)不能直立的莖。如：豆蔓兒。本文取此義。義同“蔓”(màn)，用于口語。
厄(è)：1.險(xiǎn)要的地立。如：險(xiǎn)厄。 2.災(zāi)難：如：受厄。本文取此義。3.受困。如：海輪厄于風(fēng)浪。
遜(xùn)：1.讓出(帝王的位子)。如：遜位。2.謙虛。如：謙遜。3.差，比不上。如：遜色。本文取此義。
犀(xī)：1.哺乳動(dòng)物，奇蹄目，形狀略像牛。如：犀牛。2.(武器、言語等)鋒利，銳利。如：.犀利。本文取此義。
懾(shè)：害怕，使害怕。如：懾服。
1.本文的寫作目的是什么?【預(yù)習(xí)效果反饋】
2.作者為什么選取野草、蒲公英和松柏這三種生命?
3.給加粗字注音：
蒼勁( ) 蒲公英( ) 黑黝黝( ) 倔強(qiáng)( )( )
【課堂跟講】
一、背記知識(shí)隨堂筆記
1.而石縫間的蒲公英，卻遠(yuǎn)不似田野上的同宗生長(zhǎng)得那樣 。它們因山風(fēng)的 而不能長(zhǎng)成高高的軀干，它們因山石的 而不能擁有眾多的葉片，它們的莖顯得 ，它們的'葉因 而失去光澤;只有它們的根竟似那柔韌而又 的筋條，似那 的藤蔓，深埋在石縫間 的間隙里。
2.文學(xué)常識(shí)：林希，原名 ，他的詩集 獲中國(guó)作家協(xié)會(huì)第二屆新詩獎(jiǎng)，及1983～1984年度天津 文學(xué)特別獎(jiǎng)。
二、整體把握板書設(shè)計(jì)
(-)板書設(shè)計(jì)
(二)段落層次
1.第1段：全篇引子：
2.第2～6段：
3.第7～10段：
(三)寫作特點(diǎn)
1.描寫、議論、抒情相結(jié)合的表達(dá)方式。
2.優(yōu)美的語言富于感染力。
3.開頭、結(jié)尾相呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
4.寫作借鑒：描寫、議論、抒情相結(jié)合的表達(dá)方式，使文章中心突出。
三、重難點(diǎn)句子和段落詮釋
(一)重難點(diǎn)句子
1.生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己、從而才能錘煉自己，成長(zhǎng)自己，直到最后完成自己，升華自己。
這句話是作者對(duì)生命的思考，表現(xiàn)了作者對(duì)困境的認(rèn)識(shí)，使我們想到《生于憂患，死于安樂》中孟子的思想。
2.石縫間頑強(qiáng)的生命，它既是生物學(xué)的，又是哲學(xué)的，是生物學(xué)和哲學(xué)的統(tǒng)一。
石縫間頑強(qiáng)的生命，它的生物學(xué)的認(rèn)識(shí)價(jià)值，是指它表現(xiàn)出的尊貴的生物本能;哲學(xué)的認(rèn)識(shí)價(jià)值是指物競(jìng)天擇，適者生存，但強(qiáng)者會(huì)以自己的拼搏去戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境，去爭(zhēng)得自己的生存空間。
(二)對(duì)課文第6自然段的詮釋
本段詳細(xì)地描述了那令人景仰的參天松柏，表達(dá)了作者對(duì)松柏的贊美之情。
【當(dāng)堂練習(xí)】
1.作者贊揚(yáng)了石縫間的生命的什么精神?
2.用下列詞語造句。
適者生存：
潸然淚下：
【課后鞏固練習(xí)】
一、基礎(chǔ)題(6分)
1.選擇用詞正確的一組( )(2分)
�、诓幻氖p間叢生出 的生命。
③愿一切生命不至于因 在石縫間而凄凄切切。
�、芩鼈円欢〞�(huì)比未經(jīng)過風(fēng)雨考驗(yàn)的 的種子具有更為旺盛的生機(jī)。
A.嚴(yán)峻 倔強(qiáng) 飄游 嬌嫩
B.嚴(yán)酷 頑強(qiáng) 飄落 嬌弱
C.嚴(yán)峻 倔強(qiáng) 飄落 嬌嫩
D.嚴(yán)酷 頑強(qiáng) 飄游 嬌弱
3.選擇書寫正確的一組( )(2分)
A.采擷 撒落 崇高 錘練
B.肥厚 吮吸 凄切 繁荗
C.棲身 侵襲 縫隙 撒下
D.峻嶺 犀利 挺拔 藤蔓
二、整體感悟(6分)
1.“石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)得潸然淚下�！弊髡邽槭裁磿�(huì)對(duì)此潸然淚下?結(jié)合課文，談?wù)勀愕囊娊狻?3分)
2.“如是這是一種本能，那么它正說明生命的本能是多么尊貴，生命輝煌壯麗，生機(jī)竟是這樣地不可扼制�！闭�?wù)勀銓?duì)這句話的理解。(3分)
三、課文閱讀題(11分)
閱讀課文第七自然段到第十自然段，回答下列問題。
1.選文最突出的表達(dá)方式是什么?(2分)
2.為什么說“石縫間的野草”會(huì)比“未經(jīng)過風(fēng)雨考驗(yàn)的嬌嫩的種子具有更為旺盛的生機(jī)，長(zhǎng)得更為繁茂”?(2分)
3.選文第二段的兩個(gè)“愿”字表達(dá)了作者什么樣的感情?(3分)
4.你知道“物競(jìng)天擇，適者生存”是誰提出來的?你能為本文再舉一個(gè)類似的例子嗎?(4分)
《石縫間的生命》教學(xué)反思
世間的一切生命，都離不開自己的生存環(huán)境。富家子弟也許難以體會(huì)窮孩子餓肚子的感覺，田野的禾苗也許永遠(yuǎn)不會(huì)知道落入石縫間的生命是如何在石縫間艱難地立足。當(dāng)我們解讀現(xiàn)代作家林希的作品《石縫間的生命》(語文九年級(jí)下冊(cè))時(shí)，就需要走進(jìn)作者的內(nèi)心世界：為什么“石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)得潸然淚下”?
文章列舉了石縫間的野草、蒲公英和松柏三種生命，學(xué)生首先要了解石縫間的生命的生存環(huán)境。他們會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：石縫間的生命是如何“生”、如何“長(zhǎng)”的?在具體的點(diǎn)撥過程中，我提出了以下相關(guān)問題進(jìn)行引導(dǎo)：
1.野草、山花和松柏的生存環(huán)境具有怎樣的特點(diǎn)?
2.為什么野草會(huì)在葉下生長(zhǎng)出根須?為什么蒲公英的莖堅(jiān)韌而蒼老?為什么松柏的根能扎滿半個(gè)山崖?
3.從哪里可以看出石縫間的生命是“倔強(qiáng)”的?
4.作者除了感動(dòng)，對(duì)石縫間的生命還懷有怎樣的感情?
5.石縫間的生命令人贊嘆的原因是什么?
學(xué)生經(jīng)思考得知：這些植物，當(dāng)它們還是種子時(shí)就無人問津，于是被風(fēng)裹挾著散播到天涯海角，落在了石縫間，生命似乎只有終結(jié)，也不會(huì)再有開始。然而，它們竟然倔強(qiáng)地站在了不毛的石縫間，憑借對(duì)生命的渴望，去充實(shí)自己，去挑戰(zhàn)環(huán)境，并最終戰(zhàn)勝了環(huán)境，為自己開辟出一片新的天地，創(chuàng)造了生命的輝煌!
與此同時(shí)，學(xué)生們聯(lián)想到了自身：耳聾并不可怕，可怕的是那顆失落的枯萎的心，當(dāng)一些生命生來就被注定要?dú)v盡磨難和艱辛?xí)r，他需要昂首挺胸，奮力拼搏，去戰(zhàn)勝環(huán)境，去改變自己。
很多學(xué)生表達(dá)了這樣的心聲：適者生存，一切適者都是戰(zhàn)勝環(huán)境的強(qiáng)者，生命現(xiàn)象告訴我們，生命就是拼搏。耳的殘缺算什么?生命就是要在身處困厄的環(huán)境中時(shí)，鍛煉自己，成長(zhǎng)自己，直到升華自己。
初三語文《石縫間的生命》說課稿 10
教學(xué)目的：
1、有感情地朗讀課文，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)時(shí)間的意義，形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀念和情感態(tài)度。
2、聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，理解重點(diǎn)詞句的意思。
3、搜集、積累有關(guān)珍惜時(shí)間的名言、諺語。
教學(xué)重點(diǎn)：
“假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功�！币龑�(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問題有所感悟，是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
要感受珍惜時(shí)間的意義，是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、男女合作朗讀1—5自然段。
二、學(xué)習(xí)課文6—8自然段。
1、過渡：“我”對(duì)事物永遠(yuǎn)不會(huì)回來這個(gè)問題產(chǎn)生了疑問，對(duì)時(shí)間有了朦朧的.可怕認(rèn)識(shí)，促使“我”在生活中有意觀察，通過觀察又有了新的認(rèn)識(shí)。
2、自由朗讀6、7自然段。找出文中意義深刻的句子：
(1)雖然明天還會(huì)有新的太陽，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽了。
(2)明天它們?cè)亠w過同樣的路線，也永遠(yuǎn)不是今天了�；蛟S明天飛過這條路線的，不是老鳥，而是小鳥了。
3、結(jié)合自己生活中觀察及親身體驗(yàn)來談理解。幫助理解：
(1)回憶自己過去最有意義、最留戀的某個(gè)時(shí)間或某件事。想再重新過一次嗎，這種愿望能實(shí)現(xiàn)嗎?為什么?(時(shí)間流逝的無情)
(2)充分讓學(xué)生把自己看到的時(shí)間里事物消失的例子談出來。
4、小結(jié)：時(shí)光一旦過去了，將不再回來，當(dāng)“我”留心觀察后對(duì)爸爸說的話有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，并且心里感到著急和悲傷，于是突發(fā)奇想，要與時(shí)間賽跑。
5、自由讀第8自然段。
(1)想想作者如何“和時(shí)間賽跑”，跑勝后的心情怎樣?畫出表達(dá)作者感受的句子。(討論理解這句話)
引導(dǎo)：當(dāng)‘我’跑勝太陽提前回到家，贏得的時(shí)間可干些什么?
(2)聯(lián)系上下文理解：‘我’為什么‘著急’‘悲傷’，又為什么‘高興’‘快樂’呢?
“著急”和“悲傷”的情緒，主要體現(xiàn)在“太陽落山”“鳥兒飛翔”這兩個(gè)自然段中。“高興”和“快樂”的心情，可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀書思考：文中寫了“我”和時(shí)間賽跑的哪幾件事?(和太陽比賽誰能更快地回家，結(jié)果“我”跑贏了太陽;一個(gè)暑假的作業(yè)十天就完成了，“我”跑贏了時(shí)間;讀三年級(jí)時(shí)就做五年級(jí)的作業(yè)，走在了時(shí)間的前面。)
再讀讀寫“我”的感受的句子，體會(huì)“我”跑贏時(shí)間的快樂心情，這時(shí)，朗讀的聲調(diào)略高些，速度略快些，朗讀中要有一種跑在時(shí)間前面的喜悅。
三、檢查生字認(rèn)讀情況。
1、出示生字詞，開火車認(rèn)讀，指正字音。
2、生字組詞練習(xí)。
四、布置作業(yè)。
1、練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、繼續(xù)收集有關(guān)珍惜時(shí)間的名言、諺語、故事等。
3、課下也試著“與時(shí)間賽跑”，下節(jié)課談一談自己的收獲及感受。
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