《一只貝》教學(xué)反思?精選3篇
篇一：《一只貝》教學(xué)反思
《一只貝》這篇精讀課文給我們講述了一只貝的一生，它曾經(jīng)美麗過，因為“一顆石子”，它變得“丑陋”了，它被人遺忘在了海灘上，當人們發(fā)現(xiàn)它有“閃光的珍珠”時，它已經(jīng)不蹤影了。為人們奉獻了最精美的禮物后悄然離去，贊揚了貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的精神。
在《一只貝》的教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)孩子理解“奉獻”的：
“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”根據(jù)課文內(nèi)容，理解這句話。
可憐它用自己的血肉甚至生命磨制出了珍珠，使它失去了美麗的外殼，失去了生命;它可敬是因為它在磨制珍珠的時候默默地承受著痛苦，毫無怨言，奉獻出最精美的禮物后卻消失得無影無蹤。
讓學(xué)生在理解這些的基礎(chǔ)上在，結(jié)合生活實際，讓學(xué)生說說在我們的周圍有沒有有著貝一樣行為的人?孩子通過討論議論，會說出教師、清潔工等。這也能更好地激發(fā)他們奉獻并不是干出什么偉業(yè)，平凡孕育偉大，奉獻在于默默付出。
篇二：《一只貝》教學(xué)反思
《一只貝》這篇著名作家賈平凹的文章是作為一篇講讀課文，這篇課文寫的是海里的貝被浪潮送到岸邊后，只剩下美麗的貝殼，被孩子們撿起。有一只普通的貝，因為一粒沙子鉆進殼內(nèi)，它的殼失去了光澤，破爛了，里面卻形成了一顆閃光的大珍珠。通過這個故事告訴人們珍珠是如何形成的，同時還抒發(fā)了作者對那種默默地為人類為自然奉獻出珍貴美好的東西而甘愿犧牲自我的奉獻精神的贊美之情。作者托物寄意，表達人生真正的價值不在于外表而在于是否為人類為社會做出過貢獻。文中作者的'語言富含人生哲理，因此這是一篇思維與朗讀訓(xùn)練的好教材。
在教學(xué)上，由于本課言辭清麗而流暢，情感真摯而樸素，是引導(dǎo)學(xué)生感知漢語言文字魅力的絕好材料，所以，教學(xué)該課時我讓學(xué)生充分讀書、感悟文本。在此基礎(chǔ)上抓住文中出現(xiàn)的“漂亮”與“丑陋”、“可憐”與“可敬”等幾處矛盾點入手研讀，教學(xué)中力爭做到以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程。允許學(xué)生多元解讀，以學(xué)生讀、說、議、寫，去代替教師單一的講授，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣，理解陶情，啟迪心智、感悟積淀的境界，并珍視學(xué)生真實而獨特的情感體驗。 本課的設(shè)計，教師針對文本，并沒有平均使用力量，而是打破了文本記敘順序，緊抓文本中的兩個矛盾點：即漂亮與丑陋、可憐與可敬。 引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議，有效地突破了教學(xué)重、難點。教學(xué)中，體現(xiàn)出以下的亮點：
1、巧妙設(shè)問。
教學(xué)設(shè)計時我緊扣中心，圍繞“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”展開課堂教學(xué)，所以我以“這是一只怎樣的貝?”為主題，引導(dǎo)學(xué)生思考，避免了一些繁瑣的問題，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。在這個教學(xué)片斷中，孩子走進文本方式是多種的，在閱讀文本的同時，還要透過文本，去提煉文本所透射出的豐富內(nèi)含。在這里，做老師的不斷地去引導(dǎo)孩子去挖掘文本中的內(nèi)含，走進文本的同時，也要走出文本。在進與出的過程中，學(xué)生對課文會有一種更深的認識
2、讀悟結(jié)合。
這篇課文作者采用的是以物喻人的寫作方法。學(xué)生理解起來有一定的難度，無法走近文本。因此，以讀為本，以讀代講，特別是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，貫穿于我教學(xué)的始終。并通過詞語的品析，句式的推敲，情感的體會等方法，達到積累語言，體會作者思想感情的目的。讓有效性落到實處。
3、讀寫拓展。
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文素養(yǎng)，只靠教師和課堂教學(xué)是不可能的，它需要學(xué)生自己從語言文字中去獲得感受和體驗，因此，引導(dǎo)學(xué)生感悟“貝只好受著內(nèi)在的折磨”這句的時候，我進行了仿寫句子的語言訓(xùn)練。完成后讓學(xué)生反復(fù)誦讀，感悟貝的可敬。這樣的訓(xùn)練既不失時機地訓(xùn)練了學(xué)生的語言能力，又深化了學(xué)生的認識。學(xué)生完成仿寫后擴展了原來的內(nèi)容，有了真切的情感體驗，更激發(fā)起孩子們對這只貝的懷戀和敬意。
4、“語言”的有效挖掘。
詞語、句子的理解的方法很多，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解詞句會很快加深印象，在身體上或心理上受到直接的感受。如教學(xué)貝可憐一段中，先讓學(xué)生讀句子，并說說自己讀時的心情，然后讓學(xué)生又想是文中哪個詞讓你有了這種感受。于是學(xué)生便抓住了“折磨”“無論如何”等關(guān)鍵詞，并通過自己的理解，教師的引導(dǎo)，充分在字里行間體會出貝的可憐，作者的同情之情。
最后，運用改換人稱的方式，再一次拉近了學(xué)生與文本的距離。因而，學(xué)生的情感豐富了，朗讀也就會一次比一次好，層次性很強。 最后，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，凡是像這只貝那樣不惜犧牲自己，默默地做出奉獻的人，都是可敬的人。老師相信，假如有一天你們遭受了什么磨難，只要想起這只堅強的貝，想起那些可敬的人，你們一定會經(jīng)歷風(fēng)雨重見彩虹，做一個堅強勇敢的人，做一個對社會對祖國有用的人。
正如布盧姆說，“ 人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍 。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也 就不成為一種藝術(shù)了 。”因而 ，精密的課前預(yù)設(shè)和靈動的課堂生成，才是我們每個一線教師最 需要為之努力和歷練的 。其實一堂好課不正如一粒珍珠，沒有長久的磨練又哪來奪目的光彩?
篇三：《一只貝》教學(xué)反思
《一只貝》這篇課文是我們共同體校本教研活動的一部分。我們經(jīng)過反復(fù)的研究、討論，進行教學(xué)設(shè)計。首先由李爽老師在班級進行了試講，然后我們針對李爽老師教學(xué)設(shè)計中存在的不足又重新進行了設(shè)計。然后我們的組長何方老師又在班級進行了試講。因為我們覺得何方老師所提出的問題沒有考慮到學(xué)生們的已有的知識水平，過于簡單，于是我們又對教學(xué)環(huán)節(jié)進行了修改。今天我在班級進行了試講。雖然前兩位老師所出現(xiàn)的問題都解決了，但是由于教師本身存在能力的差距，班級的情況更是不盡相同。因此新的問題又出現(xiàn)了。比如我們在講課的過程中對學(xué)生讀的指導(dǎo)不到位，每次讀的目的不是很明確，而且對于難點的地方教師的引導(dǎo)也不是恰當。在本節(jié)課中還出現(xiàn)了提前完成教學(xué)任務(wù)的情況。
正如布盧姆所說，“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”因而，精密的課前預(yù)設(shè)和靈動的課堂生成，才是我們每個一線教師最需要為之努力和歷練的。其實一堂好課不正如一粒珍珠，沒有長久的磨練又哪來奪目的光彩?
我相信在我們共同體各位老師的努力幫助下，在各位領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，我一定會更好的、更快的進步的。
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