《“沒(méi)頭腦”和“不高興”》教學(xué)反思
篇一：《“沒(méi)頭腦”和“不高興”》教學(xué)反思
我的第一節(jié)規(guī)范的閱讀泛讀課終于在今天搬上了“舞臺(tái)”，說(shuō)實(shí)話實(shí)在沒(méi)底，這種課型我和孩子都是第一次上，而且對(duì)于閱讀剛剛起步的孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一次巨大的挑戰(zhàn)，他們一年級(jí)從沒(méi)有接觸過(guò)閱讀課，更不知道老師會(huì)從什么角度來(lái)考察他們，而我呢，昨天詢問(wèn)孩子的讀書情況，還有六七個(gè)孩子沒(méi)有讀完，心里感覺(jué)失望，不知我的教學(xué)能不能按時(shí)完成，中間會(huì)不會(huì)出現(xiàn)什么意外，一切都是未知數(shù)，一切從零開始，我不知道會(huì)給我怎樣的結(jié)果。
今天的課堂很令我意外，大部分孩子都非常在狀態(tài)，能夠跟隨老師的思路，一步步走下來(lái)，中間的競(jìng)賽環(huán)節(jié)激發(fā)了孩子的表現(xiàn)欲，個(gè)個(gè)躍躍欲試，比平時(shí)的課堂活躍了很多，課堂紀(jì)律比我預(yù)想的好，每個(gè)孩子都在期待老師的下一次問(wèn)答，隨時(shí)準(zhǔn)備每一次挑戰(zhàn)。
回想這節(jié)課，有過(guò)困惑，有不理解，有忙碌，有收獲、有驚喜。第九周講泛讀課是早就安排好的，但一直沒(méi)有著手去準(zhǔn)備，感覺(jué)無(wú)從下手，直到上周日才有了迫在眉睫的感覺(jué)，書是看了好幾遍，一直找不到頭緒，可能是壓力所在，再次拿起書來(lái)，有了那么點(diǎn)眉目了，王校給了我們備課的模板，最起碼每一步干什么不需要我們動(dòng)腦去想了，現(xiàn)在需要的是把每一部分補(bǔ)充起來(lái)。就像做菜光有好的材料不行，還要看大廚怎樣去炒才能有味道，當(dāng)務(wù)之急，要把每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容確定下來(lái)。不能太難，既要讓他們跳跳能夠得著，還要他們能及時(shí)消化吸收才行，問(wèn)題還不宜多，有了目標(biāo)，我就逐一開始思量、斟酌，我想這應(yīng)該是備課中最傷腦子的事情了，每個(gè)內(nèi)容的確定都要把書翻看個(gè)好幾遍，還要斟酌自己?jiǎn)栴}是否適合孩子，怎樣表述明白易懂。直到周二晚，我終于定稿，但內(nèi)心還是百味雜陳。
篇二;《“沒(méi)頭腦”和“不高興”》教學(xué)反思
這是我上的最快樂(lè)的一節(jié)課，原來(lái)孩子們的笑聲竟然如此燦爛!曾幾何時(shí)，我們的語(yǔ)文課上缺少了歡笑，學(xué)生在被動(dòng)地接受老師的知識(shí)灌輸，機(jī)械的教學(xué)模式使得師生之間的感情逐漸變得僵硬、冷漠。通過(guò)教學(xué)此課，讓我深深體會(huì)到：充滿歡聲笑語(yǔ)的語(yǔ)文課堂，原來(lái)如此動(dòng)人美麗!
其次本節(jié)課的教學(xué)我巧妙地利用了字典工具書的作用，學(xué)生在自學(xué)自讀時(shí)，運(yùn)用字典解決不理解的字詞，了解課文題目時(shí)，又讓學(xué)生查閱字典中的最后部分，關(guān)于引號(hào)的作用，學(xué)生最終確定課題中的引號(hào)其作用是表示特殊的稱謂。今后的語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)讓字典工具書更近地服務(wù)于學(xué)生，陪伴孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
再次體會(huì)本課的道理時(shí)，王洋同學(xué)的回答讓我的思索：“課文告訴我們要養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣�！蔽覇�(wèn)孩子們剛才的答案有疑問(wèn)嗎?孩子們沒(méi)有做出反應(yīng)，我接著王洋的回答說(shuō)：“課文是告訴我們養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣嗎?人的習(xí)慣有很多，只養(yǎng)成一個(gè)就可以嗎?”孩子們開始了議論，接著我又讓學(xué)生孩子們充分地討論了應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成哪些好的習(xí)慣。這時(shí)，孩子們才說(shuō)得比較全面。
最后本節(jié)課的快樂(lè)來(lái)自于一道拓展題，“如果讓沒(méi)頭腦來(lái)扮作演員，不高興來(lái)扮作建筑師，會(huì)有怎樣的情形?”孩子們的笑聲洋溢在教室的每個(gè)角落。趙欣怡說(shuō)：“沒(méi)頭腦都把虎皮的衣服穿錯(cuò)了，尾巴也忘記穿好!”梁辛元說(shuō)：“不高興設(shè)計(jì)的`少年宮里邊的指示牌全部方向相反，故意出錯(cuò)，因?yàn)樗桓吲d!”我也補(bǔ)充說(shuō)到：“不高興設(shè)計(jì)的大樓，電梯是只能上去不能下來(lái)的!”同學(xué)們更是哈哈大笑。
這節(jié)課給我留下了美好的回憶，也給我的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了深刻的啟迪。
篇三：《“沒(méi)頭腦”和“不高興”》教學(xué)反思
《沒(méi)頭腦和不高興》，我小時(shí)候就看過(guò)根據(jù)這個(gè)故事拍的動(dòng)畫片�？戳酥螅X(jué)得太好笑了�，F(xiàn)在想起來(lái)，還忍不住想笑呢。這是一本既有趣，又能教給學(xué)生知識(shí)與道理的好書。書中除了《沒(méi)頭腦和不高興》這個(gè)故事外，還有《一個(gè)天才雜技演員》、《奶奶的怪耳朵》、《大大大和小小小歷險(xiǎn)記》等幾個(gè)故事。每個(gè)故事都內(nèi)容精彩，情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言幽默，很適合中國(guó)孩子閱讀。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，向他們推薦閱讀成本的書，激發(fā)孩子的閱讀興趣和教給閱讀成本書的方法是很重要的。在本課的教學(xué)中，我力求做到這些：
一.“合理取舍”精化指導(dǎo)。
新課標(biāo)提倡“讀好書，讀整本的書”。厚厚的一本書對(duì)于二年級(jí)的孩子要用一節(jié)課來(lái)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，如果要面面俱到肯定是不可能的，勢(shì)必要進(jìn)行取舍。在自己讀了書之后，我也進(jìn)行了回憶，把自己印象深刻的幾個(gè)小故事或幾個(gè)情節(jié)羅列出來(lái)，再進(jìn)行取舍。選取了一些生動(dòng)有趣的，富有懸念的，或有教育意義的。從重點(diǎn)和趣味性著手，指引學(xué)生把握整本書的主要內(nèi)容。
二.“創(chuàng)設(shè)情境”激發(fā)興趣。
“興趣是最好的老師。”為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我利用一切可以利用的教學(xué)資源，采用盡可能多的教學(xué)手段，讓學(xué)生從不同方面感受這本書的精彩。
1、我指導(dǎo)學(xué)生從書的封面讀起。這本書的題目就很吸引人，我讓學(xué)生根據(jù)題目想象、猜測(cè)故事內(nèi)容，然后講故事，如果想象的與書中不同，學(xué)生會(huì)有意外的驚喜;如果想象的與書中寫的一樣，學(xué)生又會(huì)有不謀而合的喜悅。這樣的導(dǎo)讀深深地吸引著學(xué)生。
2、我讓學(xué)生觀看了《沒(méi)頭腦和不高興》的動(dòng)畫片中的一部分，學(xué)生很感興趣，看完后，我適時(shí)引導(dǎo)：“動(dòng)畫片好看嗎?書上寫的比動(dòng)畫片有趣多了�！睂W(xué)生一下子有了閱讀的愿望。
3、這本書中的故事目錄也非常的有特點(diǎn)，像《當(dāng)心你自己身上的小妖精》、《奶奶的怪耳朵》、《小小小從大大大的腳板里拔出來(lái)一棵大樹》等等。我通過(guò)讓學(xué)生讀目錄，從文字想象、猜測(cè)故事內(nèi)容或大膽質(zhì)疑，勾起了學(xué)生的閱讀興趣，很多學(xué)生已經(jīng)等不及要看書了。
三.“方法指導(dǎo)”引領(lǐng)閱讀。
在指導(dǎo)閱讀中，我隨著孩子們的節(jié)拍，適時(shí)適當(dāng)?shù)慕o孩子閱讀方法的指導(dǎo)，把課堂上學(xué)到的課外閱讀方法由篇的閱讀遷移到整本書的閱讀，把學(xué)生的閱讀興趣由篇的閱讀遷移了整本書的閱讀，起到了由點(diǎn)及面、拋磚引玉的作用。我在課堂上首先鼓勵(lì)學(xué)生敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。比如：“讀一下題目，讀后有什么疑問(wèn)嗎?”“帶著疑問(wèn)去讀這一故事，肯定更有收獲�！敝袊�(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊想象。文章出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語(yǔ)所代表的抽象概念，而無(wú)表象組成的生動(dòng)畫面。在推薦閱讀中，我努力培養(yǎng)學(xué)生的想象力，例如：“充分發(fā)揮你的想象，透過(guò)這個(gè)標(biāo)題，想象一下這個(gè)故事能講什么?你仿佛看到了什么?”“發(fā)揮你們的想象，沒(méi)頭腦還會(huì)做哪些沒(méi)頭腦的事情呢?”。另外，我還指導(dǎo)學(xué)生想象要合理，閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的字可以查字典，問(wèn)他人等等。
下課后很多學(xué)生圍著我問(wèn)：“老師，這本書在哪買的呀?”能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，我的教學(xué)就成功了一大半。今后我會(huì)繼續(xù)向我的學(xué)生們推薦更多更好的課外書籍，讓我的學(xué)生在書籍中快樂(lè)成長(zhǎng)。
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