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五年級(jí)白鷺課文原文及賞析
《《白鷺》一文描寫(xiě)了白鷺顏色的適宜、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，給人以美的享受，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)。下面是小編幫大家整理的五年級(jí)白鷺課文原文及賞析，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
課文
白鷺是一首精巧的詩(shī)。
色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。
白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺(jué)得大了一些，而且太不尋常了。
然而白鷺卻因?yàn)樗某Ｒ?jiàn)，而被人忘卻了它的美。
那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
在清水田里，時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚(yú)，整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫(huà)面。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。
晴天的清晨，每每看見(jiàn)它孤獨(dú)地站立于小樹(shù)的絕頂，看來(lái)像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然。這是別的鳥(niǎo)很難表現(xiàn)的一種嗜好。人們說(shuō)它是在望哨，可它真是在望哨嗎?
黃昏的空中偶見(jiàn)白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
或許有人會(huì)感到美中不足，白鷺不會(huì)唱歌。但是白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎?
——不，歌未免太鏗鏘了。
白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)。
文學(xué)賞析
白鷺，一種普普通通的鳥(niǎo)，經(jīng)過(guò)郭沫若寥寥數(shù)筆的描摹，就顯得那么栩栩如生。
作者開(kāi)篇把白鷺比作一首詩(shī)，優(yōu)美而有富有意境，而且是一首精巧的詩(shī)。由此，這已經(jīng)在讀者心中播下了一顆美的種子，等著它發(fā)芽，成長(zhǎng)，開(kāi)出美麗的花來(lái)。
作者僅僅對(duì)白鷺寥寥數(shù)筆的描繪，就揭示了它平常的美。先是同白鶴、朱鷺和蒼鷺作比照，彰顯了白鷺“全身的流線型結(jié)構(gòu)”，這就突出白鷺一種無(wú)與倫比的獨(dú)特的美，頗有點(diǎn)兒“百鳥(niǎo)之中我為首”的意思了。白鷺“增一點(diǎn)兒則嫌長(zhǎng)，減一點(diǎn)兒則嫌短；素一點(diǎn)兒則嫌白，深一點(diǎn)兒則嫌黑”。真讓人驚嘆白鷺的獨(dú)特之美，自然，那些美麗的白鶴、朱鷥、蒼鷺定會(huì)自嘆不如了。
再看，白鷺“孤獨(dú)地站立在小樹(shù)的絕頂，夠讓人提心吊膽了，可白卻處之泰然，一副悠然自得的樣子。讀到這兒，才發(fā)現(xiàn)郭沫若表面是寫(xiě)白鷺，其實(shí)是在寫(xiě)人。這實(shí)在是想告訴大家，做人就算做普普通通的人，也要勇于進(jìn)取，于攀登，永遠(yuǎn)給自己一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的笑。這自然也是郭沫若的自我寫(xiě)照。因?yàn)椋诟锩募ち麂鰷u中，卻永葆白鷺的一身清白，更有處之泰然的風(fēng)采。
有人認(rèn)為，白鷺不會(huì)唱歌，但是白鷺本身就是一首歌。生命如歌，要他在瞬間創(chuàng)造了輝煌，這首歌就不會(huì)停止，永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)。生活中許多像白鷺一樣默默無(wú)聞的人，只要盡心盡力地活著的勞動(dòng)者，雖不能創(chuàng)造驚天動(dòng)地的業(yè)績(jī)，但也一樣會(huì)受到人們的尊敬。
全文語(yǔ)言精練、有種清新淡雅之美，沒(méi)有一句直接抒情，卻句句含情。作家對(duì)白鷺的喜愛(ài)與驚嘆之情，隱潛在字里行間，這樣的感情流露才是自然的、真摯的。
《白鷺》一曲已終，仍讓人感到余音裊裊，繞梁不絕。
閱讀欣賞
《白鷺》是著名作家和詩(shī)人郭沫若的一篇散文，介紹了白鷺的外形特征和生活習(xí)性，說(shuō)它是一首精巧的詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)。短小精練，語(yǔ)言優(yōu)美、生動(dòng)，是一篇適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的文質(zhì)兼美的散文。教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程，提高學(xué)生的審美情趣，讓課堂成為學(xué)生與美的形象、美的語(yǔ)言、美的情境親密接觸的陣地，讓學(xué)生成為美的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。
一、名言導(dǎo)入，古詩(shī)引路，激發(fā)學(xué)生的審美欲望。
著名雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)：“生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！钡拇_，美無(wú)處不在，大自然中有美的動(dòng)物、植物，生活中有美的言行、心靈、環(huán)境，就連我們的語(yǔ)文課本中也蘊(yùn)涵著不少美，美的詞句、美的插圖、美的意境、美的情感……語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出，“培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)”。
為了讓學(xué)生成為美的發(fā)現(xiàn)者，懂得去發(fā)現(xiàn)生活中的美，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課本中的美，發(fā)現(xiàn)大自然中的美，我在教學(xué)《白鷺》時(shí)，首先引用了羅丹的那句名言，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)名言的理解，從而懂得生活中有許多的美，只要我們用心去發(fā)現(xiàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)美無(wú)處不在，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的審美欲望。接著，出示了杜甫的名句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，讓學(xué)生讀讀詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么美，感悟詩(shī)句中的語(yǔ)言美、意境美、色彩美、節(jié)奏美。再出示白鷺的圖片進(jìn)行介紹，讓學(xué)生觀察后說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么美，從直觀上初步感受白鷺的形象美，然后告訴學(xué)生杜牧還專(zhuān)門(mén)寫(xiě)過(guò)贊美白鷺的詩(shī)，結(jié)合出示杜牧的《鷺鷥》：“霜衣雪發(fā)青玉嘴，群捕魚(yú)兒溪水中。驚飛遠(yuǎn)映碧山去，一樹(shù)梨花落晚風(fēng)”。學(xué)生通過(guò)自己的觀察，結(jié)合古詩(shī)的引路，進(jìn)一步感受了白鷺身上體現(xiàn)出來(lái)的美。最后揭示課題，介紹作者郭沫若也曾用優(yōu)美的文字來(lái)贊美白鷺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和審美的欲望。
二、初讀感知，自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美習(xí)慣。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”�！伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。因此，一篇好的，應(yīng)主要讓學(xué)生去讀懂，去發(fā)現(xiàn)的美，能感受其中的美，會(huì)表達(dá)自己的審美感受，懂得將一些優(yōu)美的詞句摘錄下來(lái)，學(xué)會(huì)在書(shū)上批注自己的閱讀體會(huì)，養(yǎng)成良好的閱讀審美習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。
在教學(xué)《白鷺》時(shí)，我讓學(xué)生用大量的時(shí)間自己去讀課文，先讀準(zhǔn)字音，讀通課文，并通過(guò)小組合作進(jìn)行自我檢測(cè)；再默讀課文，自讀自悟，并盡可能地將中的美尋找出來(lái)，如自己認(rèn)為寫(xiě)得好的詞句、段落做上記號(hào)，寫(xiě)上自己喜歡的原因或自己的理解，以便為交流做準(zhǔn)備，同時(shí)也要將自己的疑問(wèn)提出來(lái)，準(zhǔn)備請(qǐng)求同學(xué)、老師的幫助；然后組織學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，通過(guò)合作討論解決部分疑問(wèn)，確定一些重點(diǎn)問(wèn)題，準(zhǔn)備在精讀課文時(shí)重點(diǎn)突破，為教師的指導(dǎo)明確了方向，避免教師教學(xué)的盲目性和主觀性，真正體現(xiàn)教師工作的靈活性和服務(wù)性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性和實(shí)踐性。
三、再讀感悟，交流感受，提高學(xué)生的審美能力和自信心。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行�！薄皩W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人�！薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者�！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育也應(yīng)該以學(xué)生為主體，主要讓學(xué)生自己去與文本進(jìn)行對(duì)話，再與老師、同學(xué)進(jìn)行對(duì)話。
老師的主要任務(wù)是要組織好對(duì)話活動(dòng)的過(guò)程，保證對(duì)話渠道的暢通，及時(shí)調(diào)控對(duì)話中的參與面、對(duì)話時(shí)間的長(zhǎng)短、對(duì)話方式的選擇等等。由于學(xué)生個(gè)體能力、水平的差異，對(duì)文本的審美、理解感悟必然會(huì)存在著差異，甚至出現(xiàn)偏差，這就要求老師組織并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美交流，相互補(bǔ)充，相互糾正，以達(dá)到相互促進(jìn)，相互提高的目的。對(duì)出現(xiàn)的審美偏差，老師也能及時(shí)進(jìn)行矯正，以便形成正確的審美觀。
在教學(xué)《白鷺》這一課時(shí)，我在讓學(xué)生自讀感知的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行了審美交流活動(dòng)，讓學(xué)生將自己從課文中發(fā)現(xiàn)的美說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，可以是本身的美，如語(yǔ)言的美，用詞的美，句式的美，情感的美；也可以是從語(yǔ)言文字中體會(huì)到的白鷺的美，如外形的美，生活習(xí)性中體現(xiàn)出的自然的美，悠閑的美。只要學(xué)生能說(shuō)出美的存在，存在美的理由，老師都可以及時(shí)加以鼓勵(lì)和肯定，增強(qiáng)學(xué)生的審美自信心。老師還可以結(jié)合學(xué)生的交流，出示一些圖片、視頻資料，幫助學(xué)生加深對(duì)文本語(yǔ)言的理解，加深對(duì)美的感悟。
學(xué)生通過(guò)交流讀書(shū)收獲，再在交流的基礎(chǔ)上賞讀文本語(yǔ)言，提高了學(xué)生的審美能力和審美自信心。相信學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，必然會(huì)用審美的眼光去看待身邊的事物，會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊存在的各種形式的美，真正成為美的發(fā)現(xiàn)者。四、加強(qiáng)積累，注重表達(dá)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力�！薄罢Z(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健康的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展�！痹趯�(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的同時(shí)，不應(yīng)忽視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的審美交流，加強(qiáng)表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高工作，讓學(xué)生能借用文本中的優(yōu)美語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，能通過(guò)觀察流暢地表達(dá)自己的審美感受，能用自己的語(yǔ)言來(lái)贊美審美對(duì)象，表達(dá)自己的審美情感。另外，對(duì)文本中的優(yōu)美語(yǔ)言應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)積累和內(nèi)化，逐步轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備，以便在需要時(shí)能脫口而出。
在教學(xué)《白鷺》這一課時(shí)，我安排了多次的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，如說(shuō)說(shuō)對(duì)名言的理解、對(duì)古詩(shī)的審美感悟、觀察圖片后的審美表達(dá)、對(duì)文本語(yǔ)言的自我解讀、審美交流以及對(duì)審美對(duì)象白鷺的個(gè)性化贊美等。讓學(xué)生或借用文本語(yǔ)言，或利用原有的語(yǔ)言儲(chǔ)備，進(jìn)行多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
由于課文篇幅短小，語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)形象，適合學(xué)生積累背誦，我在課堂上通過(guò)多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生積累文本語(yǔ)言，熟記于心。在此基礎(chǔ)上，我還要求學(xué)生將杜牧的《鷺鷥》這首詩(shī)背一背，進(jìn)一步加深對(duì)白鷺的美的認(rèn)識(shí)�！吧钪胁⒉蝗鄙倜溃皇侨鄙侔l(fā)現(xiàn)”。我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中各種形式的美，讓學(xué)生成為美的發(fā)現(xiàn)者，成為美的鑒賞者，也成為美的創(chuàng)造者。
作者簡(jiǎn)介
郭沫若 （1892—1978），原名郭開(kāi)貞，字鼎堂，號(hào)尚武。筆名沫若，麥克昂，郭鼎堂，石沱，高汝鴻，羊易之等。四川省樂(lè)山客家人，文學(xué)家、劇作家、詩(shī)人，是中國(guó)新詩(shī)奠基人之一。同時(shí)，還是歷史學(xué)家、古文字學(xué)家、書(shū)法家、學(xué)者、社會(huì)活動(dòng)家，致力于世界和平運(yùn)動(dòng)。郭沫若著述頗豐，主編《中國(guó)史稿》和《甲骨文合集》，全部作品編成《郭沫若全集》38卷。
五年級(jí)白鷺課文說(shuō)課稿
說(shuō)教材：
本文的體裁是童話故事，以“建設(shè)開(kāi)發(fā)與保護(hù)環(huán)境同等重要”為主旨，敘述了坪林村的山豬潭因?yàn)榕d建高級(jí)山莊，環(huán)境遭到破壞，白鷺鷥也被迫陸續(xù)搬走，環(huán)保人士大聲疾呼：還給大自然原來(lái)的面貌的事！
位于山豬潭邊的坪林村，住著幾十戶人家，棲息著好多美麗的白鷺鷥，昔日的那里有綠茵茵的草地，無(wú)邊的相思林，迷人的山豬潭。在這種生命綠洲里，人們也一直引用潭里的水，世世代代以耕種為生，過(guò)著平靜愜意的生活。而今這一切不復(fù)存在。是誰(shuí)造成了這樣的悲�。�
缺乏環(huán)境保護(hù)意識(shí)，濫用自然資源，最終一定是導(dǎo)致破壞生態(tài)環(huán)境，釀成嚴(yán)重的生態(tài)惡果。正是因?yàn)槿狈Νh(huán)保意識(shí)所造成的悲劇。
說(shuō)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)6個(gè)字；理解“痛心疾首”的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能充分品讀重點(diǎn)詞，理解含義深刻的句子，了解白鷺鷥飛走的原因。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
在文章中尋找答案，在品讀重點(diǎn)詞中理解文章，在反思中感悟主題。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
在學(xué)生已有的環(huán)境保護(hù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，明白社會(huì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)并重的道理。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，體會(huì)白鷺鷥心理變化的過(guò)程，了解白鷺鷥飛走的原因。
說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，我這兒有一則獨(dú)特的遺失啟事（出示遺失啟示的燈片），哪位同學(xué)愿意為我們讀讀！你認(rèn)為它獨(dú)特在什么地方呢？
�。A(yù)設(shè)：坪林村的湖泊、山林、鷺鷥不見(jiàn)了，人們感到很痛心，想把它們找回來(lái)。人們遺失的是大自然的景物，而不是一般的物品）
究竟是怎么回事呢？我們就從第22課中尋找答案吧�。ǔ鍪菊n題燈片和板書(shū)）
二、初讀課文，整體感知：
1、（出示生字燈片）認(rèn)準(zhǔn)文中的生字，準(zhǔn)確、流利的朗讀課文。
2、讀完后檢查生字掌握情況。
�。ㄆ毫执濉⑸截i潭、售房、湖泊、域）
三、再讀課文，初步理解：
瀏覽全文，想想：寫(xiě)了一件什么事情？
學(xué)法指導(dǎo)：抓線索歸納內(nèi)容
�。羝鍪菌橔兊淖兓鹤h論紛紛—都先搬走—急著飛走了—立刻就搬家）
四、品讀課文，深入體會(huì)：
1、你看，多么可愛(ài)的鷺鷥呀！多么美麗的景色呀�。ㄐ蕾p美麗風(fēng)景圖片和鷺鷥短片）
（過(guò)渡語(yǔ)：真是兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含坪林滿山翠，天光云影映碧潭呀�。�
2、（出示燈片）現(xiàn)在，藍(lán)色的湖泊不見(jiàn)了，綠色的山林不見(jiàn)了，美麗的白鷺鷥不見(jiàn)了。撿到的人還給了坪林村，還給了山豬潭，還給了大自然沒(méi)有？（沒(méi)有）是沒(méi)有還？還是不可能還呢？請(qǐng)大家默讀課文，通過(guò)對(duì)文中語(yǔ)句的體會(huì)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
�。▽W(xué)生默讀時(shí)，老師提示學(xué)生邊讀邊找句子時(shí)，可以在旁邊寫(xiě)上自己的感受，學(xué)習(xí)寫(xiě)批注）
3、學(xué)生談看法。
預(yù)設(shè)1：工程車(chē)來(lái)來(lái)往往，整天轟隆轟隆的，塵土飛揚(yáng)……巨大的看板擋住了鷺鷥回家的路線……整個(gè)潭邊的工人，售屋中心的小姐們都跑出來(lái)大叫：“你看！白鷺鷥，真的有白鷺鷥呢！”白鷺鷥嚇壞了，覺(jué)得這里實(shí)在太可怕了，再也不能住下去了。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生從找到的句子的重點(diǎn)詞語(yǔ)中讀出的感受，得出因?yàn)榄h(huán)境被嚴(yán)重破壞，而且還有人類(lèi)的威脅，所以白鷺鷥不可能回來(lái)了的結(jié)論。學(xué)生體會(huì)一句就指導(dǎo)讀一句，特別是“你看！白鷺鷥，真的有白鷺鷥呢！”和“白鷺鷥嚇壞了，覺(jué)得這里實(shí)在太可怕了，再也不能住下去了�！保�
�。ㄟ^(guò)渡：請(qǐng)你給我們讀遺失啟示的第3句：我們?cè)谶@里遺失了一群白色的鷺鷥。教師接：是呀，白色的鷺鷥是不可能還給我們了�。�
預(yù)設(shè)2：加上工人抽取潭里的水，不到半個(gè)月工夫，山豬潭變小了……水田不見(jiàn)了，潭邊筑起了堤防，堤邊正在修建環(huán)潭公路……潭面越來(lái)越小，越來(lái)越小，小到當(dāng)白鷺鷥?nèi)ズ人臅r(shí)候，整個(gè)潭邊的工人，售屋中心的小姐們都跑出來(lái)大叫：“你看！白鷺鷥，真的有白鷺鷥呢！”白鷺鷥嚇壞了，覺(jué)得這里實(shí)在太可怕了，再也不能住下去了。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生抓住“藍(lán)色”一詞，從找到的句子的重點(diǎn)詞語(yǔ)中讀出的感受，得出山豬潭會(huì)變?yōu)橐惶端浪�、一潭黑水、一潭臭水，�?huì)干涸，會(huì)消失，所以藍(lán)色的湖泊也不可能回來(lái)了的結(jié)論。學(xué)生體會(huì)一句就指導(dǎo)讀一句；教師可根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)進(jìn)行追問(wèn)，比如：一個(gè)月后呢？半年后呢？此時(shí)的山豬潭是什么顏色呢？）
�。ㄟ^(guò)渡：請(qǐng)你給我們讀遺失啟示的第1句：我們?cè)谶@里遺失了一個(gè)藍(lán)色的湖泊。教師接：是呀，藍(lán)色的湖泊是不可能還給我們了！那么，還會(huì)有白色的鷺鷥嗎？白色的鷺鷥是不可能還給我們了！教師引讀遺失啟示的第1、3兩句。）
預(yù)設(shè)3：……草地不見(jiàn)了，相思林被砍光了。
（引導(dǎo)學(xué)生抓住“綠色”一詞，從找到的句子的重點(diǎn)詞語(yǔ)中感悟，得出山林被開(kāi)發(fā)建山莊了，綠色的山林也不可能回來(lái)了的結(jié)論。）
（過(guò)渡：請(qǐng)你給我們讀遺失啟示的第2句：我們?cè)谶@里遺失了一片綠色的山林。教師接：是呀，綠色的山林也是不可能還給我們了！那么，還會(huì)有白色的鷺鷥嗎？白色的鷺鷥是不可能還給我們了！教師引讀遺失啟示的第2、3兩句。）
4、再看看現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，我們?nèi)祟?lèi)的所作所為吧！
（燈片放映破壞環(huán)境的資料：干涸的河床、受污染的湖泊、砍光的山林、焚燒垃圾、日本捕鯨）
5、（出示遺失廣告的燈片），此時(shí)，你覺(jué)得我們僅僅遺失了藍(lán)色的湖泊、綠色的山林、白色的鷺鷥嗎？
6、說(shuō)說(shuō)：你此時(shí)心情如何？
�。A(yù)設(shè)1：氣憤、著急、沉重、憂慮、無(wú)奈）
（預(yù)設(shè)2：學(xué)生答到“痛心疾首”一詞，先理解，在著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀遺失啟示的最后一句，體會(huì)痛心疾首的感情，采用指名讀、教師補(bǔ)白（不可能�。┡c學(xué)生個(gè)別對(duì)讀、教師補(bǔ)白與全體學(xué)生對(duì)讀、換讀）
五、情感升華：
1、當(dāng)最后一只白鷺鷥被迫離開(kāi)自己家園的時(shí)候，我非常同情它，可同時(shí)我又有些疑惑：它怎么當(dāng)初不和其他鷺鷥一起走，而要等到再也不能住下去的時(shí)候才離開(kāi)呢？
預(yù)設(shè)1：生答“如果這里變成了山莊，那我們不是更熱鬧了嗎？”
（過(guò)渡：哦，原來(lái)鷺鷥認(rèn)為建“鷺鷥?yōu)┥角f”不僅對(duì)坪林村的人有好處，對(duì)白鷺鷥也有好處呀！所以，它才沒(méi)那么緊張呀！）
預(yù)設(shè)2：生答：廣告語(yǔ)讓鷺鷥認(rèn)為人類(lèi)會(huì)在開(kāi)發(fā)的時(shí)候能保護(hù)環(huán)境的。
�。ǔ鍪緩V告語(yǔ)）追問(wèn)：從這則廣告你讀懂了什么？（人類(lèi)開(kāi)發(fā)與動(dòng)物、與大自然會(huì)和諧相處。）
2、可人類(lèi)只想著發(fā)展，而肆無(wú)忌憚的破壞環(huán)境，讓鷺鷥們一次次的失望，乃至最后只能絕望的離開(kāi)自己的家園，此時(shí)，最后一只鷺鷥最想對(duì)人類(lèi)說(shuō)什么呢？
（引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言最后落在本文“和諧相處”的主旨上。）
六、結(jié)束語(yǔ)：
鷺鷥有美好的愿望，我們?nèi)祟?lèi)也有美好的愿望，本文的作者用童話故事告訴我們：人類(lèi)的發(fā)展和環(huán)境保護(hù)同等重要，人類(lèi)和大自然要和諧相處。最后，讓我們飽含激情朗讀這則能代表我們共同心愿語(yǔ)段吧（燈片：將廣告語(yǔ)的最后一句改為：給我們一個(gè)和諧的家園�。�
我相信：如果最后的鷺鷥聽(tīng)到了，它一定會(huì)回來(lái)的！
說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
最后一只白鷺鷥
沒(méi)那么緊張實(shí)在太可怕了和諧相處
五年級(jí)白鷺課文教案
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“鷺、嫌、喙”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“素、宜、鶴”等11個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗誦課文，能邊讀邊想象畫(huà)面。
3.聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際理解“白鷺是一首精巧的詩(shī)”這個(gè)句子的意思。
4.初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際理解“白鷺是一首精巧的詩(shī)”這個(gè)句子的意思。
2.難點(diǎn)是初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
白鷺課件共四組。
第一組：白鷺與朱鷺、蒼鷺、白鶴的對(duì)比圖。
第二組：白鷺的外形圖及文字描述。
第三組：白鷺生活場(chǎng)景圖三幅及文字。（覓食、棲息、低飛）
第四組：白鷺全部生活場(chǎng)景圖及文末一段文字。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
1.出示謎語(yǔ)讓學(xué)生猜：嘴長(zhǎng)頸長(zhǎng)腳也長(zhǎng)，愛(ài)穿一身白衣裳，常在水邊結(jié)伙伴，田野溝渠尋食糧。（打一動(dòng)物）謎底：白鷺（師出示圖片）
2.我國(guó)現(xiàn)代杰出的文學(xué)家郭沫若以清新雋永的筆墨描寫(xiě)了白鷺，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)郭沫若先生的散文詩(shī)《白鷺》，看他為我們描繪了一幅怎樣如畫(huà)的美妙境界。
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
1.學(xué)生小聲自讀課文，勾畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音讀一讀。
2.指名讀生字、新詞，質(zhì)疑交流。
3.重點(diǎn)區(qū)分翹舌音“朱、澄”，平舌音“增”，指導(dǎo)“鶴、嫌”的書(shū)寫(xiě)。
三、再讀課文，整體感知。
1.請(qǐng)學(xué)生大聲朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。
2.引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，思考：作者從哪幾方面寫(xiě)出了白鷺的美？
(白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味)
3.理清文章脈絡(luò)，指導(dǎo)分段。
第一部分(1)白鷺是一首精巧的詩(shī)。
第二部分(2—5)白鷺顏色的配合，身段的大小都很適宜，十分精巧。
第三部分(6—8)白鷺在覓食、棲息、飛行時(shí)充滿韻味，給人們以美的享受。
第四部分(9—11)白鷺實(shí)在是一首韻在骨子里的散文詩(shī)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)故知，導(dǎo)入新課。
1.指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。
2.請(qǐng)學(xué)生背誦有關(guān)白鷺的詩(shī)句。
二、賞讀1-5自然段，感悟白鷺的“精巧”美。
1.直入開(kāi)篇，抓住中心：白鷺這種常見(jiàn)的鳥(niǎo)，在郭沫若先生的眼里，它卻是一首--“精巧的詩(shī)”。
板書(shū)：精巧的詩(shī)
2.指名回憶詩(shī)的特點(diǎn)：在你們印象中，詩(shī)有哪些特點(diǎn)呢？（語(yǔ)言精煉形象，節(jié)奏感強(qiáng)，富有意境。）
3.自由朗讀課文1-5自然段，體會(huì)白鷺詩(shī)一般的“精巧美”。
為什么說(shuō)白鷺是一首精巧的詩(shī)呢？打開(kāi)課本，讀讀1-5小節(jié)，邊讀邊想邊畫(huà)--從哪些地方可以看出白鷺的精巧？
[整體感知，讀出學(xué)生自己的理解，感受白鷺外形的詩(shī)一般的精巧美。]
4.集體交流，引導(dǎo)，感悟。相機(jī)使用多媒體展示白鷺的外形圖和對(duì)比圖。
第二小節(jié)--概括描寫(xiě)：白鷺顏色、身段搭配的和諧美！（引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞體會(huì)并通過(guò)觀察課件中的白鷺感受它外形的和諧優(yōu)美，讀出和諧美。）
第三小節(jié)--對(duì)比描寫(xiě)：白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺相比，有其獨(dú)特的小巧美和尋常美。（引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感受白鷺的美：小巧、玲瓏、柔和、平常。伴隨音樂(lè)，讀中感受如詩(shī)般精巧、美麗的白鷺。）
第五小節(jié)--具體描寫(xiě)：白鷺顏色的配合、身段的大小真是天工巧奪�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生觀察白鷺的近景圖，說(shuō)出白鷺的外形，讀中體會(huì)白鷺形體一切都很適宜，像詩(shī)一樣精巧，優(yōu)美。）
▲白鷺真是一首“精巧的詩(shī)”啊！古往今來(lái)，人們常說(shuō)：詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。聽(tīng)聽(tīng)課文6-11自然段，也許大家能從“白鷺”這首詩(shī)中找到優(yōu)美的、富有詩(shī)意的畫(huà)面！
三、賞讀6-11自然段，感悟白鷺的“韻味美”。
1.范讀課文6-11小節(jié)。（音樂(lè)稍低）
2.指名交流捕捉到的關(guān)于白鷺生活的畫(huà)面：此刻，你仿佛看到白鷺生活的哪些畫(huà)面呢？（覓食、棲息、低飛）
3.布置學(xué)生自讀自悟：哪些畫(huà)面深深地吸引了你呢？用心讀一遍，畫(huà)出使你回味無(wú)窮的詞句，并寫(xiě)下你的感受！
4.學(xué)生自讀自悟自寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。
5.指名學(xué)生集體交流，相機(jī)使用多媒體展示畫(huà)面，師生導(dǎo)讀導(dǎo)悟。
第一幅圖--白鷺覓食（第6小節(jié)）
�。�1）指名讀或說(shuō)出讀后的感受。
�。�2）展示畫(huà)面“覓食圖”：是啊，白鷺覓食恬靜安詳，如詩(shī)般迷人！
�。�3）欣賞畫(huà)面并取畫(huà)名：多美的一幅畫(huà)，你們能給它取個(gè)畫(huà)名嗎？
�。�4）精讀第一句，體會(huì)擬人手法的絕妙，體會(huì)白鷺與水田的和諧搭配。
文中不說(shuō)白鷺“叼魚(yú)”，卻說(shuō)它“站著釣魚(yú)”，你是怎樣理解的？
�。�5）指名給畫(huà)配上畫(huà)外音，指導(dǎo)有感情地配樂(lè)朗讀課文，讀出詩(shī)一般的韻味。
第二幅圖--白鷺棲息（第7小節(jié)）
�。�1）指名讀或說(shuō)出讀后的感受。
（2）展示畫(huà)面“棲息圖”是啊，白鷺垂釣美妙絕倫，白鷺登高棲息更是別有一番情趣！
�。�3）看看圖，讀讀畫(huà)面下的文字，再說(shuō)說(shuō)你們的感受吧？
（4）指名交流感受。
�。�5）點(diǎn)擊畫(huà)面隱藏的文字“人們說(shuō)它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”，質(zhì)疑激趣，啟發(fā)想象：你們說(shuō)，在晴天的早晨，白鷺悠然登高，獨(dú)處小樹(shù)的絕頂，真的是在瞭望嗎？
�。�6）指名給畫(huà)配上畫(huà)外音。
�。�7）配樂(lè)齊讀課文。的確，郭沫若的這一疑問(wèn)，真能引起我們讀者無(wú)限的遐想。多么耐人尋味的生活畫(huà)面��！用心讀一遍，讀出自己的感受吧！
第三幅圖--白鷺低飛（第8小節(jié)）
�。�1）指名讀或說(shuō)出讀后的感受。
�。�2）展示畫(huà)面“低飛圖”及第8小節(jié)的內(nèi)容。
�。�3）指導(dǎo)朗讀，讀出內(nèi)心的悠然和快樂(lè)。白鷺低飛，給人以美的享受，給人以無(wú)窮的樂(lè)趣！看白鷺乘著夕陽(yáng)歸去，是一件多么快樂(lè)的事情�。∽屛覀円黄饋�(lái)感受一下吧！
（4）聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己目睹白鷺的親身經(jīng)歷。
▲當(dāng)我們?cè)俅尉劢拱樕畹漠?huà)面，不得不驚嘆于白鷺全身流瀉的、詩(shī)一般的美！
第四幅圖--白鷺全部生活場(chǎng)景
�。�1）展示白鷺生活場(chǎng)景組合圖，配樂(lè)讓學(xué)生靜靜地欣賞。
�。�2）質(zhì)疑：此時(shí)此刻，你覺(jué)得白鷺美嗎？它美中還有不足嗎？
（3）指名集體交流，體會(huì)“白鷺本身就是一首很優(yōu)美的歌！”說(shuō)出自己的內(nèi)心感受。
�。�4）教師描述：是啊，白鷺真是如詩(shī)如畫(huà)如歌！白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)！
�。�5）全景圖中顯示第11小節(jié)文字：白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)。
（6）齊讀第11小節(jié)。讓我們和郭老一樣，面對(duì)這可愛(ài)的小精靈，發(fā)出內(nèi)心的贊嘆吧！
�。�7）板書(shū)：韻味無(wú)窮的詩(shī)
四、賞讀全文，總結(jié)全文。
1.賞讀全文。
也許白鷺這首精巧的詩(shī)，這首韻味無(wú)窮的詩(shī)，深深地感染了郭沫若老先生，因而誕生了這篇如詩(shī)如歌如畫(huà)的美文，細(xì)細(xì)品讀，感覺(jué)字里行間飽含著作者對(duì)白鷺深深的贊美和喜愛(ài)。讓我們伴著音樂(lè)，齊讀全文，盡情享受白鷺無(wú)盡的美！
2.齊讀。（音樂(lè)漸高）
3.指名說(shuō)說(shuō)欣賞了全文以后的感受。
4.教師總結(jié)：老師最想說(shuō)的是，生活中并不缺少美；缺少的是我們?nèi)祟?lèi)發(fā)現(xiàn)美的眼睛。真誠(chéng)地祝愿同學(xué)們?nèi)巳藫碛幸浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鷺這樣如詩(shī)如歌如畫(huà)的美！
五、布置課外作業(yè)。
1.背誦課文，抄寫(xiě)你喜歡的自然段。
2.閱讀類(lèi)似課文《白鷺》這樣的美文，寫(xiě)下自己的感受。
板書(shū)設(shè)計(jì)：略
教學(xué)反思：
1、注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)中舒緩優(yōu)美的輕音樂(lè)，意蘊(yùn)無(wú)窮的白鷺外形及生活的畫(huà)面展示，為本堂課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極富詩(shī)情畫(huà)意的教學(xué)情境，使學(xué)生在和諧悅耳的音樂(lè)聲中，直觀地欣賞白鷺的生活畫(huà)面，感受白鷺無(wú)窮的韻味，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)、對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
2、以讀為主，以讀為本，重視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別入情朗讀，集體入境誦讀，努力達(dá)到詩(shī)意化的最高讀書(shū)境界。在讀中積淀課文詩(shī)一般的文學(xué)語(yǔ)言，讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3、珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀。
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