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五年級(jí)下冊人教版《再見了,親人》課文教案
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？以下是小編為大家收集的五年級(jí)下冊人教版《再見了,親人》課文教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
五年級(jí)下冊人教版《再見了,親人》課文教案1
教學(xué)目的：
1、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
3、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn),體會(huì)課文重點(diǎn)語句對表達(dá)情感的作用。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
2、理解內(nèi)容，了解作者是怎樣表達(dá)思想感情的。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
【教學(xué)過程】
一、欣賞音樂導(dǎo)入
1、出示課件，聽音樂《志愿軍戰(zhàn)歌》。
2、邊聽音樂邊看畫面。
同學(xué)們，從這畫面中，從這音樂里，你知道了些什么?(抽學(xué)生說一說)
師：剛才你們聽到的就是《志愿軍戰(zhàn)歌》，1950年10月25日，中國志愿軍戰(zhàn)士們就是高唱著這首歌，踏著這首歌的旋律，浩浩蕩蕩地奔赴戰(zhàn)火連天的朝鮮戰(zhàn)場，和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)。可這一去就是八年，1958年最后一批志愿軍即將離開朝鮮回到自己的祖國，面對著許許多多送別的人們，每位志愿軍戰(zhàn)士都從心里默默地說著一句話，那就是“再見了，親人!”
二、整體感知課文內(nèi)容。
師：上節(jié)課我們交流了本課的背景，了解了課文的大致內(nèi)容，誰能說一說。
1、學(xué)生說一說課文主要寫了什么?
2、請同學(xué)們快速默讀一遍課文，思考：“再見了，親人!”這句話在文中是誰對誰說的?這里的“親人”指的是誰?
(老師根據(jù)學(xué)生的回答板書：大娘、小金花、大嫂)
3、從一般意義上講什么樣關(guān)系的人才稱為親人?(血緣關(guān)系)
志愿軍戰(zhàn)士為什么稱朝鮮人民為親人呢?他們又是怎樣成為親人的呢?
4、學(xué)生齊讀課文第一自然段，邊讀邊想：志愿軍戰(zhàn)士回憶大娘為他們做了哪些事?
�、俪閷W(xué)生回答：大娘做了哪些事?(送打糕救傷員)
�、冢瑥倪@些事情中你體會(huì)到什么?(不是親人勝似親人。)
�、壅垙倪@段話中找出最讓你感動(dòng)或你含義深刻的語句，把這句話畫下來讀一讀，想一想從中體會(huì)到了什么，做好批注。請你用朗讀的形式，讀出你對這句話的理解。
④學(xué)生交流展示。
出示課件:記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候…這真是雪中送炭啊!
理解“雪中送炭
�、葜笇�(dǎo)朗讀。
三、學(xué)習(xí)交流，體會(huì)情感
1、師：看看前三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)和句式上有什么特點(diǎn)?(學(xué)生說說)
2、歸納學(xué)習(xí)第一自然段的學(xué)習(xí)方法
讀勾批誦
3、請用學(xué)習(xí)第一自然段的學(xué)習(xí)方法自己學(xué)習(xí)二、三自然段。
�、�、按要求自學(xué)。
�、�、分四人小組討論。
�、�、全班反饋討論。
4、出示課件：“同志們傷心的…你怎么落淚了呢?”
點(diǎn)撥：失去媽媽小金花沒有哭，可是與志愿軍就要分別的時(shí)候，小金花卻落淚了你還體會(huì)到了什么?
5、出示課件：“您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對中國人民的友誼?”該怎樣讀。
問：這樣高的代價(jià)指的是什么代價(jià)?
6、指導(dǎo)朗讀
四、感悟升華
1、師:課文以志愿軍戰(zhàn)士的口吻講了朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士做的事情，請同學(xué)們展開想像，并結(jié)合自己了解到的資料，說說志愿軍戰(zhàn)士們又為朝鮮人民做了些什么呢?
2、學(xué)生匯報(bào)。
師：是的，聽了同學(xué)們的介紹，讓我們知道了志愿軍為朝鮮人民也是付出了太多太多。在這片土地上，志愿軍戰(zhàn)士們付出了自己的青春與熱血，在這片土地上還長眠著許多優(yōu)秀的中華兒女，此時(shí)，他們怎能舍得離去呢?志愿軍戰(zhàn)士們只能從心底里喊道：“再見了，親人!”(引讀最后三個(gè)自然段)
3、出示課件(離別的畫面)
師：當(dāng)離別的抽泣聲與長鳴的`汽笛聲交織在一起時(shí)，當(dāng)志愿軍戰(zhàn)士們從車窗伸出手、探出頭跟朝鮮親人再見時(shí)，想到再也見不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，志愿軍戰(zhàn)士們再一次深情地呼喊著：“再見了，親人!”
學(xué)生齊讀最后三個(gè)自然段。
4、“我們的心永遠(yuǎn)在一起!”表達(dá)了一種怎樣的情感?(學(xué)生回答：依依不舍難分難舍依依惜別……)
師：是的，他們將所以的話語和所有的情感都化為一句話，那就是：“再見了，親人!”
志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民說：“再見了，親人!”
朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士說：“再見了，親人!”
師：火車慢慢地啟動(dòng)了，他們依依不舍地說：“再見了，親人!”(學(xué)生齊讀最后三個(gè)自然段)
師：火車越去越遠(yuǎn)，緩緩地駛向了遠(yuǎn)方，他們會(huì)一次又一次從心底里深情地呼喚著：“再見了，親人!”(老師學(xué)生齊讀最后三個(gè)自然段)
老師小結(jié)：親人雖然離別了，但是中朝人民之間用鮮血凝成的偉大友誼卻讓人難以忘記，這種友誼跨越了國度，跨越了民族，就像一座不朽的豐碑永遠(yuǎn)豎立在中朝兩國人民的心中。
五、拓展延伸。
1、師：同學(xué)們，其實(shí)，在我們和平年代的今天，在我們生活的周圍，也有著許許多多不是親人卻勝似親人的感人故事，你能與大家談?wù)剢?
(學(xué)生交流)
2、向?qū)W生推薦閱讀《誰是最可愛的人》
五年級(jí)下冊人教版《再見了,親人》課文教案2
教學(xué)過程：
一、從課題引入新課
師：課題中的“親人”指什么人?
生：“親人”在課文中是指大娘、小金花、大嫂，也就是指朝鮮人民。
師：說得對!(板書：大娘小金花大嫂)
師：誰說“再見了，親人”?
生：中國人民志愿軍說“再見了，親人!”
師：為什么志愿軍稱朝鮮人民是親人呢?我們今天認(rèn)真學(xué)習(xí)課文便會(huì)知道了，請打開書本。
〔留下懸念，讓學(xué)生抓住主要問題學(xué)課文〕
二、講讀課文
師：請同學(xué)們默讀課文，思考并回答：大娘、小金花、大嫂都為志愿軍做了哪些事?
〔讓學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容〕
生：大娘在志愿軍叔叔急需糧食時(shí)，冒著生命危險(xiǎn)為戰(zhàn)士們送打糕；還丟下小孫孫，救志愿軍的傷員；小金花和媽媽救志愿軍的偵察員；大嫂為志愿軍挖野菜。
師：對!講得很好!現(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)剛才這位同學(xué)的發(fā)言，用小標(biāo)題來概括出大娘、小金花、大嫂所做的事，然后寫下來。
(請一同學(xué)出來寫，其余同學(xué)在筆記本上寫)
〔讓學(xué)生既動(dòng)腦，又動(dòng)口，再動(dòng)手，還訓(xùn)練其概括能力〕
(那學(xué)生在黑板上板書：送打糕救傷員救偵察員挖野菜)
師：寫得對!現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)這個(gè)句子(打出幻燈片1“八年來，您給了我們多少慈母般的溫暖，您為了我們花了多少心血!”)句中的“您”、“我們”在課文中指誰?
生：“您”在課文中指大娘，“我們”在課文中指志愿軍。
師：對啦!那“多少”的意思呢”
生：“多少”的意思是數(shù)不清，很多、很多。
師：好!誰能改換人稱來說說這個(gè)句子的意思?
〔學(xué)生們紛紛舉手〕
生：這個(gè)句子的意思是：八年來，大娘給志愿軍很多慈母般的溫暖，大娘為了志愿軍花了許多心血。
〔既理解了句子意思，又為本組的作文改寫訓(xùn)練作了準(zhǔn)備〕
師：讀著這個(gè)句子，你仿佛看到了什么?
〔引導(dǎo)想象，加深理解，學(xué)生思考片刻便紛紛舉手〕
生：我仿佛看見老大娘正為志愿軍叔叔洗衣服，好像母親一樣關(guān)心志愿軍叔叔。
生：我看見老大娘戴著老花鏡正在細(xì)心地為志愿軍叔叔縫補(bǔ)衣服。
生：我看見老大娘與全村婦女冒著炮火、穿過硝煙，給志愿軍叔叔送打糕。
生：我仿佛看見老大娘正把志愿軍的傷員背進(jìn)防空洞。
生：我看見大娘正在給志愿軍叔叔包扎傷口。
〔學(xué)生發(fā)言很熱烈，老師抓住時(shí)機(jī)，用激動(dòng)的語調(diào)再加以強(qiáng)化〕
師：是啊!整整八年，大娘象慈愛的母親一樣，為志愿軍做了許多事，關(guān)心志愿軍，幫助志愿軍，使志愿軍感受到慈母般的溫暖，所以志愿軍對大娘棗
生：(齊講)十分感激。
師：對!我們讀這句話時(shí)，就應(yīng)把這種感情表達(dá)出來!(老師范讀，學(xué)生朗讀)
〔這時(shí)師生的感情與作者的感情融為一體，因而讀得很有感情�！�
師：大娘為志愿軍做了許多許多事，文中只列舉了兩件(指板書)現(xiàn)在請同學(xué)們看這個(gè)句子，(打出幻燈片2“這真是雪中送炭呀!”)“雪中送炭”是什么意思?
生：雪中送炭的意思是：下雪天很冷，送去炭，可以幫助別人取暖。比喻在別人正急需的時(shí)候，給予支持或幫助。
師：把這詞放在課文中，你是怎樣理解的?
生：這詞在課文中是指在志愿軍正急需糧食時(shí)，大娘為他們送去打糕。
師：當(dāng)時(shí)，為什么志愿軍急需糧食?
生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)志愿軍叔叔空著肚子在陣地上，已經(jīng)跟敵人拼了三天天夜，非常需要糧食。
師：對!就在這時(shí)。(打出幻燈片3“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃�！�)(學(xué)生齊讀句子)
師：請同學(xué)們想想當(dāng)時(shí)的環(huán)境。
生：當(dāng)時(shí)的環(huán)境十分危險(xiǎn)。
生：當(dāng)時(shí)的環(huán)境很惡劣。
師：對!當(dāng)時(shí)炮火連天，硝煙彌漫，大娘怎樣?
生：(齊讀這句子)
師：哪些地方應(yīng)該讀得快些?
生：是“冒著炮火，穿過硝煙�！�
師：為什么?
生：因?yàn)橹驹杠娂毙杓Z食。
生：因?yàn)榇竽锵肟禳c(diǎn)把打糕送到陣地上給志愿軍吃。
師：對!我們再讀這個(gè)句子。
〔同學(xué)們齊讀句子，比剛才讀得好多了。這樣指導(dǎo)朗讀，切合學(xué)生實(shí)際�！�
師：這就是慈母給兒子的愛，也是慈母給兒子送去的溫暖。(讓學(xué)生讀幻燈片3、2的句子。)
師：敵機(jī)來了，志愿軍傷員有危險(xiǎn)了，該怎么辦呢?在這緊急關(guān)頭，大娘怎樣做?
生：大娘丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞。
師：這也是慈母給自己兒子的愛。結(jié)果棗(打出幻燈片4：“您為我們失去了唯一的親人�！�)
生：(齊讀這句子)
師：“唯一”的意思是什么?
生：“唯一”的意思是只有一個(gè)，獨(dú)一無二。
師：“唯一”的親人是指誰?
生：是指大娘的小孫孫。(齊讀句子)
師：為了志愿軍寧愿失去自己唯一的親人小孫孫，這是什么情誼?
生：這是比山還高比海還深的情誼。
師：(打出幻燈片5：“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么會(huì)忘記?”老師范讀)對“高”、“深”要讀得重些，句子用反問的語氣來肯定志愿軍不會(huì)忘記這種情誼，我們要讀出反問的語氣。(老師再范讀)
生：(齊讀句子后“開火車”讀：“我們怎么會(huì)忘記?”)
〔同學(xué)們讀得一個(gè)比一個(gè)好，要珍惜中朝人民之間的偉大友誼的思想自然地滲入學(xué)生心中�！�
師：中朝人民之間的情誼確實(shí)比高還高，比海還深，現(xiàn)在要分別了，志愿軍和大娘都是依依不舍的，盡管大娘年紀(jì)大，而且為志愿軍洗補(bǔ)衣服已經(jīng)幾夜沒合眼了，現(xiàn)在又趕來送行了，那志愿軍應(yīng)怎樣呢?
(讓學(xué)生朗讀第一段開頭那個(gè)“告別”片斷，體會(huì)這種深厚的情誼。)
〔老師通過導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情景，加上有上述感情基礎(chǔ)，所以，學(xué)生有身臨其境的感覺，從朗讀中便自然地流露出來�！�
師：請同學(xué)們看下一段課文，先默讀課文，后做填空。(打出幻燈片6“小金花的媽媽為救志愿軍的偵察員而與敵人〖CD#4〗”)
生：應(yīng)填“同歸于盡”。
師：“同歸于盡”在課文中指什么?
生：“同歸于盡”在課文中指小金花的媽媽與敵人一起被炸死。
師：也就是說——
生：小金花的媽媽為救偵察員老王而犧牲了。
師：對!這件事是怎樣的?
生：(一學(xué)生復(fù)述這件事)
〔以事激情〕
師：媽媽犧牲了，小金花有沒有哭?
生：(齊答)沒有!
師：為什么?
生：因?yàn)樗f：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)!”
生：因?yàn)樗驯椿癁槌鸷�，她是個(gè)剛強(qiáng)的孩子。
生：因?yàn)樗驯椿癁閷橙说某鸷�，所以小金花沒有哭。
師：對!對這，課文是怎樣講的?誰來讀讀!
(學(xué)生紛紛舉手)
(一女同學(xué)有感情地朗讀“同志們傷心地……多么剛強(qiáng)呀�！�)
師：注意小金花的動(dòng)作：“跺、抽動(dòng)”應(yīng)讀得重些、快些，只有這樣，才能表現(xiàn)出小金花對敵人的仇恨。而末尾那句呢?
生：應(yīng)讀得輕些，慢點(diǎn)，對“剛強(qiáng)”讀重些。
師：對!現(xiàn)在我們一起來讀讀這個(gè)句子。
生：(齊讀這句子)
〔從朗讀中，可看出同學(xué)們對敵人充滿仇恨，讀到末句時(shí)，又飽含著對小金花的贊美。〕
——(收到了自然滲透的效果。)
師：現(xiàn)在志愿軍要走了，小金花有沒有哭?
生：(齊答)哭了。
師：為什么?
生：因?yàn)樗阎驹杠娍闯墒亲钣H最親的人，所以落淚了。
生：因?yàn)橹驹杠娛迨搴托〗鸹ㄏ嗵幜税四�，小金花與志愿軍生活在一起，還把志愿軍叔叔當(dāng)作親人，現(xiàn)在親人要走了，所以小金花落淚了。
師：是啊!八年來，志愿軍和朝鮮人民共同生活，親如一家。在戰(zhàn)場上，并肩戰(zhàn)斗，出生入死。為了抗美援朝，不少志愿軍叔叔在朝鮮的國土上流血犧牲，現(xiàn)在親人要走了，想到這一切，小金花會(huì)不落淚嗎?
生：(齊)：不會(huì)。
師：現(xiàn)在小金花哭著前來送行，那么我們該對她說什么呢?
生：(學(xué)生自己練習(xí)讀第二段開頭那個(gè)“告別”片斷。)
生：(一男生表情朗讀這片斷。)
師：我們應(yīng)像對小妹妹說話一樣，親切、自然，勸她別難過。(老師范讀，學(xué)生齊讀)讀得好!現(xiàn)在我們來聽“大嫂為志愿軍挖野菜”這件事的課文錄音。(老師放該段的課文錄音，同學(xué)們專心地聽。)
師：大嫂跑到哪里為志愿軍叔叔挖野菜?
生：大嫂跑到前沿陣地為志愿軍叔叔挖野菜。
師：你從“前沿陣地”想到了什么?
生：我從“前沿陣地”想到大嫂是冒著生命危險(xiǎn)給志愿軍叔叔挖野菜的。
生：我想到前沿陣地是個(gè)十分危險(xiǎn)的地方。
生：前沿陣地炮火連天，硝煙彌漫，是兩軍對壘的地方。
生：在前沿陣地挖野菜，隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)。
生：我從這詞體會(huì)到大嫂是不顧危險(xiǎn)，去挖野菜的。
生：大嫂是冒著生命危險(xiǎn)給志愿軍挖野菜的。
生：大嫂挖野菜時(shí)，沒有想到自己的安危。
〔抓住重點(diǎn)詞語“大做文章”，可使學(xué)生充分理解課文所表達(dá)的思想內(nèi)容。〕
師：從這可看出大嫂把志愿軍當(dāng)成自己的親人，關(guān)心志愿軍勝過關(guān)心自己，為了給志愿軍挖野菜，她付出了很高的代價(jià)——失去了雙腳。(打出幻燈片7“您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還嫌它不夠表達(dá)您對中國人民的友誼?”)
生：(一學(xué)生讀這句子。)
師：“代價(jià)”在課文中指什么?
生：是指大嫂為給志愿軍挖野菜而失去了雙腳。
師：這個(gè)反問句肯定了什么?
生：肯定了大嫂為志愿軍付出了這樣高的代價(jià)，足以表達(dá)大嫂對中國人民的友誼。
生：大嫂為給志愿軍挖野菜而失去了雙腳，充分表達(dá)了大嫂對中國人民的友誼。
師：請同學(xué)們聽老師讀這句子。
(學(xué)生自讀，指名朗讀，全班齊讀這句子。)
師：現(xiàn)在志愿軍要回國了，看!大嫂背著小孩，架著雙拐趕來送行了，她已經(jīng)送了幾十里了，仍不愿往回走。我們該對她說什么呢?請聽第三段開頭的“告別”片斷的錄音。
〔適時(shí)的導(dǎo)語加播放課文錄音可有效地激發(fā)學(xué)生的情感〕
生：(一學(xué)生朗讀該片斷，讀得情真意切)
師：(老師指著左邊的板書)看，這些就是朝鮮人民為志愿軍做的事，就是這些嗎?
生：不是，還有很多、很多。
師：對!課文只選取了幾件有代表性的事來寫。為了幫助志愿軍，朝鮮人民付出了很高的代價(jià)。大娘為志愿軍送打糕，累得——
生：昏倒在路旁。
師：(板書：昏倒在路旁。)大娘為救志愿軍的傷員，而——
生：失去小孫孫。
師：(板書：失去小孫孫)小金花為救志愿軍的偵察員，而——
生：失去了媽媽。
師：(板書：失去了媽媽)大嫂為了給志愿軍挖野菜，而——
生：失去了雙腳。
師：(板書：失去了雙腳)
生：(齊讀：“昏倒在路旁、失去小孫孫、失去了媽媽、失去了雙腳�！�)
〔這樣的疑問，這樣的板書，更突出了中朝人民之間的深厚情誼。〕
師：(激動(dòng)地問)這些都是什么代價(jià)?
生：(激動(dòng)地回答)這些都是血的代價(jià)。
師：朝鮮人民關(guān)心、愛護(hù)志愿軍、甚至為他們流血犧牲，所以，志愿軍稱朝鮮人民是——
生：(齊說)親人!
〔點(diǎn)題十分適時(shí)〕
師：朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價(jià)，而志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場上，為了抗美援朝，也流血犧牲，所以，我們說，中朝人民的友誼——
生：是用鮮血凝成的。
〔歸納中心思想水到渠成〕
師：對!(打出幻燈片8“中朝人民的友誼是用鮮血凝成的�！�)
生：(齊讀這句子。)
師：八年來，中朝人民結(jié)下了這么深的情誼，一旦分開，大家都是依依不舍的。現(xiàn)在請大家想象一下當(dāng)時(shí)的分別情景：看，在站臺(tái)上棗
生：志愿軍正和大娘、小金花、大嫂以及很多、很多朝鮮人民告別。
師：列車即將啟動(dòng)了——
生：志愿軍叔叔正向朝鮮人民揮手告別，朝鮮人民也頻頻揮手致意。
師：列車開動(dòng)了。
生：有許多朝鮮人民跟著列車跑，高喊：“再見!再見!”不少人站在站臺(tái)上擦眼淚。
生：志愿軍也激動(dòng)地高喊：“再見了，親人!再見了，親愛的土地!”
〔啟發(fā)學(xué)生想象，縮短學(xué)生和課文描寫的情景的時(shí)空距離，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺〕
師：現(xiàn)在我們有感情地朗讀課文第四段。
生：(先個(gè)別朗讀，最后全班齊讀)
〔在朗讀時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)沉浸在那告別的情景之中，有些同學(xué)的眼里還閃著激動(dòng)的淚花�！�
論文
在小學(xué)語文課本中，蘊(yùn)含著豐富的思想教育內(nèi)容，這些內(nèi)容都寓于具體的語文文字所表現(xiàn)的人、事、景物之中。大綱指出：“在語文教學(xué)過程中，使學(xué)生受到辯證唯物主義的啟蒙教育和社會(huì)主義道德品質(zhì)的教育，逐步加深愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義的思想感情，陶冶愛美的情趣；鍛煉觀察、思維、想象、記憶的能力；養(yǎng)成良好的意志品格和學(xué)習(xí)習(xí)慣。”要達(dá)到大綱的要求，就必須把語言文字訓(xùn)練和思想教育統(tǒng)一在語文教學(xué)過程之中。教師要在語言文字訓(xùn)練的過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，體會(huì)思想感情，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶感染。
一、抓詞、句、段，潛移默化
寓思想教育于語文教學(xué)之中，應(yīng)抓住重點(diǎn)詞、句、段，運(yùn)用多種教法，發(fā)揮課文內(nèi)在的思想性，讓學(xué)生感知課文的形象，受到潛移默化的影響。
如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，在描寫“我”的內(nèi)心活動(dòng)這一片段中，我抓住“擔(dān)心”，“不敢朝他那兒看”，“忍不住不看”這些詞語引導(dǎo)學(xué)生思考：“我”擔(dān)心什么?為什么會(huì)有這個(gè)擔(dān)心?為什么“我”不敢朝他那兒看，但又忍不住不看?讓學(xué)生知道“我”當(dāng)時(shí)內(nèi)心十分痛苦、十分矛盾，是因?yàn)榍裆僭扑幍木车貙?shí)在是太危險(xiǎn)了。然后抓住描寫邱少云外表的重點(diǎn)句子：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)�！眮砥饰銮裆僭频�.內(nèi)心世界。
提問：“為什么邱少云能在烈火中紋絲不動(dòng)?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容去想像他的內(nèi)心活動(dòng)。
同時(shí)還穿插看幻燈片、聽課文錄音、朗讀等，在學(xué)生心中樹立起邱少云光輝的形象，使學(xué)生受到不畏犧牲、嚴(yán)守紀(jì)律的教育。
又如一文，在講讀一、二、三段課文后，我抓住重點(diǎn)詞“代價(jià)”，設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：朝鮮人民為幫助志愿軍付出了什么樣的代價(jià)?學(xué)生經(jīng)過讀書、思考，作出了準(zhǔn)確的回答。老師趁勢通過一系列的板書：“昏倒在路旁、失去小孫孫、失去了媽媽、失去了雙腿。”突出朝鮮人民為中國人民志愿軍付出了“血”的代價(jià)。這樣，“中朝人民的友誼是用鮮血凝成的”這一思想便自然地在學(xué)生心中扎下根。
又如《賣火柴的小女孩》一文有個(gè)句子：“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了�！睘榱藥椭鷮W(xué)生理解這個(gè)句子深含的思想內(nèi)容，我提出了一連串的問題讓學(xué)生思考：
①句子所講的在當(dāng)時(shí)有可能實(shí)現(xiàn)嗎?
�、跒槭裁�?
�、坌∨⒃诋�(dāng)時(shí)的社會(huì)里有的只是什么?學(xué)生通過聯(lián)系上文所講的內(nèi)容，并進(jìn)行一番認(rèn)真的思考，便紛紛要求發(fā)言。他們說：“不可能實(shí)現(xiàn)。”“因?yàn)樾∨⒌哪棠趟懒�，不死也無法讓她得到幸福。她們當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)是十九世紀(jì)的丹麥社會(huì)，是人剝削人的社會(huì)�！薄靶∨⒃谀莻�(gè)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中只有寒冷、饑餓、痛苦�！痹诜治鲎h論中，學(xué)生對小女孩十分同情，也明白了一個(gè)道理，人剝削人的社會(huì)給廣大人民帶來寒冷、饑餓和痛苦，要想人民過上好日子，就必須推翻人剝削人的制度。
又如《金色的魚鉤》中，有這樣一段描寫：“啊!我不由得呆住了。他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會(huì)兒，就皺緊眉頭硬咽下去。我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲喊起來：“老班長，你怎么……”這個(gè)片斷反映了老班長寧愿自己吃苦，也要照顧好三個(gè)病號(hào)走出草地的崇高精神世界，也表現(xiàn)了“我”深受感動(dòng)的心情，十分感人，是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的好片斷。教學(xué)時(shí)，我首先范讀，然后問學(xué)生：同學(xué)們，當(dāng)你的喉嚨被魚骨刺著時(shí)，感覺怎樣?老班長把草根，魚骨頭硬咽下去時(shí)，就好像什么一樣?為什么他還要咽下去呢?同學(xué)們激動(dòng)地回答：“因?yàn)槔习嚅L要把鮮魚、野菜讓給三個(gè)病號(hào)吃，他寧可吃草根、魚骨頭�！薄耙�?yàn)槔习嚅L寧可自己吃苦，也要照顧好三個(gè)病號(hào)�！薄耙�?yàn)樗J(rèn)為，如不咽下去，就沒氣力為三個(gè)病號(hào)找吃的，所以再難受，他也要咽下去�！蓖瑢W(xué)們在思考、回答、議論中，不知不覺地被老班長這崇高的精神世界所感染，收到了潛移默化的效果。
二、創(chuàng)設(shè)情境，自然滲透
在語文課本中，有許多描寫祖國壯麗山河的文章。如《梅雨潭》、《桂林山水》、《可愛的草塘》等。在教學(xué)時(shí)，可利用電教手段，再現(xiàn)書中所講的情景，播放課文錄音，視聽結(jié)合。在課堂上創(chuàng)設(shè)課文所講的情境，讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動(dòng)、形象的語言描述中，產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其景的感覺。領(lǐng)略到祖國大自然的美麗風(fēng)光，從中獲得美的享受，激發(fā)他們熱愛祖國大自然美的思想感情，從而使學(xué)生在心底埋下愛祖國的種子。
在教《梅雨潭》時(shí)，我把播放課文錄音磁帶與放映梅雨潭的幻燈片及重點(diǎn)詞句的講解有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生有親臨其境的感受。學(xué)完該課時(shí)，同學(xué)們激動(dòng)地說：“梅雨潭太美了!”
在教《可愛的草塘》一文，我自制了一幅幻燈片，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二段，然后讓學(xué)生根據(jù)書上的語言把第三、四段的內(nèi)容想象成一幅幅圖畫，畫下來，然后自己對畫面加以解說。同學(xué)們很有興趣地讀書、畫畫，興致勃勃地解說，在眼看、動(dòng)手畫、動(dòng)口講的過程當(dāng)中，逐漸進(jìn)入課文所講的境界中，對美麗、富饒的北大荒的熱愛之情油然而生，收到了自然滲透的效果。
三、以讀激情，引起共鳴
對于表達(dá)思想感情強(qiáng)烈的課文，老師應(yīng)多花點(diǎn)精力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表情朗讀，以讀激情，引起共鳴。
如一文的語言是充滿感情的。作者有意識(shí)地在陳述的語氣中，較多地運(yùn)用了祈使句、感嘆句，以及設(shè)問、反問等句式，表達(dá)了贊美、感激、關(guān)切、崇敬等感情內(nèi)容，字里行間洋溢著中朝兩國人民的深情厚誼。為了讓學(xué)生體會(huì)這種感情，我讓學(xué)生弄明白朝鮮人民給志愿軍做了哪些事，為此而付出了什么代價(jià)后，通過聽錄音，看幻燈片以及老師的導(dǎo)語，學(xué)生的想象，創(chuàng)設(shè)告別情景，指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)句，重點(diǎn)片斷，從多次反復(fù)的朗讀中，激發(fā)他們的感情，使他們產(chǎn)生共鳴，從而體會(huì)到中朝人民的友誼確實(shí)是比山還高、比海還深，是用鮮血凝成的。
又如，對《金色的魚鉤》一文，對表現(xiàn)課文中心思想的句子，段落，老師進(jìn)入課文角色，認(rèn)真進(jìn)行范讀，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生邊朗讀，邊體會(huì)語感。不少學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中，為老班長在生死關(guān)頭，把生的希望留給戰(zhàn)友，把死的可能留給自己的偉大精神感動(dòng)得流下了眼淚，收到了單靠“講解”難以取得的效果。
四、聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化效果
在語文教學(xué)中，我除了通過分析課文中的重點(diǎn)詞、句、段來對學(xué)生進(jìn)行思想教育外，還利用這些內(nèi)容，有意識(shí)地聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)一些聽、說、讀、寫的訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生在訓(xùn)練中既提高語文能力，又受到熏陶、感染、以強(qiáng)化教育效果。
如學(xué)了《幸福是什么》后，讓學(xué)生利用課余時(shí)間收集英雄對幸福的看法的材料，然后召開主題隊(duì)會(huì)，加以交流、表演，以加深認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生初步確立起正確的幸福觀。如學(xué)了《金色的魚鉤》后，引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，讓學(xué)生走訪老革命干部，收集有關(guān)的革命故事，召開故事會(huì)，從而讓革命先烈的光輝形象在學(xué)生心中扎下根。
又如學(xué)了《凡卡》一文后，讓學(xué)生寫《幸福的童年生活》。與課文內(nèi)容形成鮮明的對比，激發(fā)起學(xué)生熱愛社會(huì)主義制度，珍惜幸福生活的感情。對余味未盡的課文，如《草地夜行》、《窮人》等，采用續(xù)寫的形式，讓學(xué)生展開想象的翅膀，去給課文寫結(jié)果部分，從而加深對課文思想內(nèi)容的理解。
點(diǎn)評(píng)
是一篇敘事抒情的散文，文中采用典型事例和典型場面突出中心思想，多種句式交替使用的方法，使文章情感波瀾起伏，是一篇進(jìn)行語言訓(xùn)練和思想教育的好課文。由于時(shí)空距離大，學(xué)生對抗美援朝時(shí)代景景缺乏認(rèn)識(shí)，加上句式復(fù)雜，因而對理解課文內(nèi)含的豐富感情，難分難舍的送別情景，中朝人民鮮血凝成的友誼，難于引起情感共鳴。因此，運(yùn)用一般的講讀法，效果不好。黃艷碧教師根據(jù)敘事抒情的散文的特點(diǎn)，采用“以讀激情、語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，即從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生弄清全文主要的人和事，人物之間的聯(lián)系后，即以體會(huì)語言的意義和情味的方法，使學(xué)生在語言訓(xùn)練的過程當(dāng)中，始終處于情感曲線起伏跌宕，心靈不斷得到凈化的情感內(nèi)化狀態(tài)，收到教學(xué)上“以情感人，以情育人”的自然滲透思想教育的良好效果。
黃老師在教學(xué)上的主導(dǎo)作用，是引導(dǎo)學(xué)生在理解詞、句、段的基礎(chǔ)上，多讀、善讀、帶著感情讀，反復(fù)體會(huì)語句的意義和情味，做到“披文以入情”。教師注意以讀激情、以情激情，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，但情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又建筑在認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，使“知”與“情”相互滲透，互為因果，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，共同為完成文道統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
黃老師在教學(xué)中首先讓學(xué)生感知全文，認(rèn)識(shí)親人指誰?為志愿軍做了哪些事?接著便抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解，分析典型場面，典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救偵察員”、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動(dòng)人情景，扣動(dòng)學(xué)生心弦，接著“移情入文”，進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，并配合采用“導(dǎo)語撥動(dòng)情思”、“設(shè)疑觸動(dòng)情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“幻燈、錄音創(chuàng)設(shè)情思”、“品味詞句激發(fā)情思”等“情思結(jié)合”“讀議結(jié)合”的方法，使學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界，體會(huì)朝鮮人民的偉大情懷，對朝鮮人民付出血的代價(jià)締結(jié)中朝友誼引起心靈上的震撼，從而使“知”與“情”，“理解”與“情感”在聯(lián)系中，不斷加深，不斷升華，引起情感上的和諧共振，水到渠成地感知課文的中心思想，又受到生動(dòng)、深刻的國際主義教育。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都得到了強(qiáng)化。
認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，“知情結(jié)合”的教學(xué)方法，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，是完成雙基教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“文道統(tǒng)一”，滲透思想教育的根本途徑，有利于提高學(xué)生的語言素質(zhì)和思維素質(zhì)，也有利于學(xué)生審美情思和道德感的升華。
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