【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)本文依照時(shí)間、空間順序有層次的記敘和生動(dòng)、具體的描寫。引導(dǎo)學(xué)生記敘自己經(jīng)歷的印象深刻的人和事，充實(shí)記敘的內(nèi)容、增進(jìn)記敘的興趣。
2、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難與互相切磋;注重學(xué)生的內(nèi)心感受與自我體驗(yàn)。
3、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,能夠初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。
【教學(xué)重點(diǎn)】
作家抓住特點(diǎn)寫景和寫景中確切使用形容詞、動(dòng)詞的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。
2、正確理解魯迅對(duì)三味書屋生活的態(tài)度。
【教學(xué)步驟及方法】
一、布置預(yù)習(xí)(不占課時(shí))
1、看“預(yù)習(xí)提示”了解作者生平及學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
2、查字典，給下邊加線字注音：
確鑿菜畦蟋蟀纏絡(luò)竹篩覓食淵博鼎沸繡像錫箔
3、參照文下注釋閱讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解詞義。
4、參考課后練習(xí)理解文章內(nèi)容。自我了解：哪些問(wèn)題基本清楚;哪些問(wèn)題還不明白;除練習(xí)中的問(wèn)題外，自己又發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題。
二、課堂教學(xué)(第一課時(shí))
1、檢查預(yù)習(xí)情況(不看課文)：
�、庞迷~語(yǔ)卡片或詞語(yǔ)小黑板檢查學(xué)生查字典給加點(diǎn)詞注音的情況。
�、坪�(jiǎn)要介紹本文作者，指出此文最初編入哪本文集。(只要求掌握“預(yù)習(xí)提示”中的內(nèi)容，知道本文選自《朝花夕拾》即可。)
2、導(dǎo)語(yǔ)引入新課：
“小小少年，很少煩惱，眼望四周陽(yáng)光照�！⌒∩倌暝陂L(zhǎng)高，隨著歲月由小變大，他的煩惱增加了�！边@便是成長(zhǎng)，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔(dān)心。在本單元的學(xué)習(xí)中，我們將邀請(qǐng)一些大作家為我們講述成長(zhǎng)的故事，今天走進(jìn)我們課堂的是文學(xué)大師魯迅，他帶來(lái)的故事叫《從百草園到三味書屋》。
我國(guó)偉大的文學(xué)家魯迅先生在他四十六歲的時(shí)候，回憶起自己童年時(shí)期的這段往事，寫下了《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文，這朵“夕拾”的小花，字里行間蘊(yùn)含著作者純真、質(zhì)樸的思想感情。
我們閱讀這篇課文，要細(xì)心體會(huì)作者在描繪百草園和三味書屋這一幅幅畫面時(shí)，語(yǔ)句滲透著的感情色彩。
3、齊讀第一段：
要求：選重點(diǎn)詞語(yǔ)組成一句話，概括本段內(nèi)容。
(訓(xùn)練學(xué)生感受重點(diǎn)詞語(yǔ)能力，學(xué)習(xí)概括方法)
引導(dǎo)：
⑴這段文字包含幾句話?
(兩句)
�、频谝痪渲攸c(diǎn)詞語(yǔ)是哪個(gè)?
(百草園)
�、堑诙渲攸c(diǎn)詞語(yǔ)是什么?
(樂(lè)園或是“我”的樂(lè)園)
�、劝岩�、二句的重點(diǎn)詞語(yǔ)連綴成句，概括本段內(nèi)容。
(百草園是“我”的樂(lè)園)
揣摩：本段中“似乎”與“確鑿”是否矛盾?試用現(xiàn)代漢語(yǔ)“好像確實(shí)”加以體會(huì)。
(不必求同，只要體會(huì)出“現(xiàn)在”與“那時(shí)”的不同即可)
4、默讀第二段：
要求：畫線標(biāo)出作者寫了哪些景物。
(如：菜畦、石井欄……覆盆子)
引導(dǎo)：
�、挪豢磿错樞蛘f(shuō)出作者描寫夏秋的百草園寫了哪些景物，各是怎樣描繪的。
�、浦该髂男┚拔飳懙氖菭蠲�(包括動(dòng)態(tài))，哪些寫的是聲音、色彩、味道。
⑶作者用了怎樣的句式把這么多景物有詳、有略、有序的描繪出來(lái)?
�、冗@段描寫表達(dá)了作者怎樣的思想感情?你是怎樣體會(huì)出來(lái)的?
揣摩：
�、艑扅S蜂的動(dòng)作用“伏”，寫叫天子的動(dòng)作用“直竄”，各和哪個(gè)詞語(yǔ)相照應(yīng)?
�、啤坝万仍谶@里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴”用了什么修辭手法?“低唱”和“彈琴”能否互換?
運(yùn)用：用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……。單是……就有……”的句式造句，并表達(dá)出喜愛(ài)、贊嘆的情感。
5、速讀3～6段(1分30秒之內(nèi)讀完)：
要求：讀后講述美女蛇的故事，情節(jié)完整，形象生動(dòng)。
(不要求背課文)
引導(dǎo)：請(qǐng)大家推薦一位擅長(zhǎng)講故事的同學(xué)到臺(tái)前給全班講。講完后，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想一下：自己站在靜悄悄的百草園里，想著長(zhǎng)媽媽講的美女蛇的故事，對(duì)百草園增添了些什么感受?
(神奇、神秘)
6、小聲朗讀7、8兩段：
要求：邊讀邊想象捕鳥的動(dòng)作，畫出描寫捕鳥動(dòng)作的詞。
(掃、支、撒、系、牽、拉)
引導(dǎo)：不看課本，復(fù)述捕鳥動(dòng)作。同桌互相聽(tīng)述，更正。
運(yùn)用：每人想一種游戲，描寫連續(xù)動(dòng)作，至少用五個(gè)表動(dòng)作的詞。
教師小結(jié)：百草園那時(shí)之所以是“我”的樂(lè)園，因?yàn)橛忻篮玫木吧�，還有無(wú)限趣味的動(dòng)植物，長(zhǎng)媽媽講的故事那么神奇，閏土的父親教“我”捕鳥是那么好玩。百草園的生活是自由自在的。
那么，“我”離開(kāi)百草園到三味書屋去讀書又是一種什么樣的思想感情呢?下一課我們共同分析。
三、課堂教學(xué)(第二課時(shí))
7、齊讀第9段：
要求：體會(huì)這段文字所表達(dá)的思想感情。
引導(dǎo)：
�、庞萌齻�(gè)“也許”和本段第一句哪些詞語(yǔ)呼應(yīng)?
(“不知道為什么”、“最嚴(yán)厲”)
⑵連家里人“將我送進(jìn)書塾里去”的真正原因是什么?“我”的猜測(cè)反映了“我”怎樣的心情?
�、亲詈笠痪洹癆de”“我的”表達(dá)了一種怎樣的感情?
(依戀)
8、聽(tīng)讀：(教師朗讀，學(xué)生看著課本聽(tīng)。從“出門向東”到“讀書!”)
要求：體會(huì)三味書屋的環(huán)境與百草園有什么不同;先生和長(zhǎng)媽媽、閏土對(duì)“我”的態(tài)度有什么不同。
引導(dǎo)：就以上問(wèn)題，先分小組討論(二人或四人一組)，再組織全班討論。
9、制造情境，體會(huì)感情：
要求：同學(xué)隨意朗讀第9頁(yè)9～10行引號(hào)中的話，再現(xiàn)私塾上課情景，感受“人聲鼎沸”的含義。教師模擬先生讀書陶醉的樣子，學(xué)生在下面各搞自己有興趣的事。
(短時(shí)間完成)
引導(dǎo)：
�、拍銈儎偛抛x的和老師讀的內(nèi)容都懂不懂?
(不懂)
不懂為什么還要學(xué)生讀呢?
(封建社會(huì)的私塾教育，就是強(qiáng)迫學(xué)生死讀書。)
�、茟�(yīng)當(dāng)怎樣恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)三味書屋的壽鏡吾老師呢?
(師生一起討論，教師和學(xué)生都談自己的看法，不必求得統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。)
�、钱�(dāng)老師讀書入神的時(shí)候，少年魯迅在下面畫畫，這種做法可取不可取，為什么?
(鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見(jiàn))
�、日n后研討與練習(xí)3，選擇一種主題，并說(shuō)明理由。
教師總結(jié)：童年是一個(gè)人的清晨，魯迅先生回憶自己童年的一段生活往事，把它視“夕拾”的“朝花”�？梢�(jiàn)感情的基調(diào)是緬懷從童年天真、幼稚的行為中，發(fā)現(xiàn)純真的美。用成人的眼光回憶童年的感受，對(duì)三味書屋的封建教育，不很滿意也是很自然的。
10、家庭作業(yè)：
背誦第2段。
四、寫作指導(dǎo) (第三課時(shí))
1、指出下面幾段話各表達(dá)怎樣的思想感情，并說(shuō)明如何體現(xiàn)的：
�、湃绻慌麓�，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)。
(喜愛(ài))
�、艫de，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!
(依戀)
⑶我才知道做學(xué)生是不應(yīng)該問(wèn)這些問(wèn)題的，只要讀書，因?yàn)樗菧Y博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說(shuō)。
(不滿)
2、仿照下面的描寫，寫一個(gè)你喜愛(ài)的東西，在描寫中表達(dá)喜愛(ài)的情感：
橘子小到和孩子的拳頭仿佛，恰好握在手里，皮極薄，色明黃，形微扁，有的偶帶小蒂和一兩瓣的綠葉，瓤嫩筋細(xì)，水分極多，嘴有一種柔和清新的味兒。
3、續(xù)寫一種游戲，寫出玩時(shí)的心情，準(zhǔn)確描述動(dòng)作：
晚上，好月亮。
吃了晚飯，聽(tīng)見(jiàn)小朋友們?cè)诮稚嫌螒虻穆曇簦睦锇l(fā)癢……
4、下面是作家魏巍回憶自己小時(shí)候的兩位老師。讀后，說(shuō)說(shuō)作者對(duì)這兩位老師的感情各是怎樣的。
�、庞幸惶�，在上課的時(shí)候，也許我歪著頭正看窗外的小鳥吧，或者是給鄰居通報(bào)一件在當(dāng)時(shí)看來(lái)是應(yīng)當(dāng)立刻通報(bào)的事情，總之，冷古丁地頭上挨了重重的皮鞭。散學(xué)后，我兩手抱著頭哭著回家，路上起了像小饅頭那么大的一個(gè)血包。
�、苾H僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。
5、請(qǐng)用記敘文字描繪一個(gè)人的行為動(dòng)作，表達(dá)你對(duì)這個(gè)人的態(tài)度和感情。
【教材解讀】
魯迅先生的《從百草園到三味書屋》作為名家名篇，歷來(lái)被選入中學(xué)語(yǔ)文教材，滋養(yǎng)著一代又一代的讀者;現(xiàn)今多種版本的初中語(yǔ)文教材也大多選入。是什么使得這篇散文具有如此的永恒的藝術(shù)魅力呢?我想：一方面是因?yàn)樗磉_(dá)了永恒的人性──對(duì)歡樂(lè)的新鮮事物的追求和向往，另一方面它又永遠(yuǎn)是感性的、新鮮的，就像那陳年的酒，愈藏愈醇，愈久愈香。
從寫作心理學(xué)角度看，魯迅先生曾在《〈朝花夕拾〉小引》中寫道：我有一時(shí)，曾經(jīng)屢次憶起兒時(shí)在故鄉(xiāng)所吃的蔬果……凡這些，都是極其鮮美可口的;都曾是使我思鄉(xiāng)的蠱惑。后來(lái)，我在久別之后嘗到了，也不過(guò)如此;惟獨(dú)在記憶上，還有舊來(lái)的意味存留。他們也許要哄騙我一生，使我時(shí)時(shí)反顧。如果說(shuō)“百草園”是甜美的回憶，是“思鄉(xiāng)的蠱惑”，“要哄騙我一生”，那么“三味書屋”則是親切的思念，雖然有點(diǎn)單調(diào)枯燥無(wú)味，可存留的“舊來(lái)的意味”，“使我時(shí)時(shí)反顧”。這種“舊來(lái)的意味”是什么?是普遍相通亙古不變的人性，是成長(zhǎng)的足跡。
對(duì)歡樂(lè)、新鮮事物的追求和向往，是人類的天性，也不僅是兒童如此。這也是人們總是難忘童年的心理原因�！鞍俨輬@”的生活“有無(wú)限的趣味”，自不必說(shuō);就是“單調(diào)枯燥”的“三味書屋”也有無(wú)窮的樂(lè)趣。且不說(shuō)也有“園子”可以“折臘梅花、捉螞蟻喂蒼蠅、尋蟬蛻”，也不說(shuō)“畫畫、做游戲”，單是“先生”就讓人感到有趣──嚴(yán)而不厲，讀書是那樣入神。
成長(zhǎng)是一首歌。成長(zhǎng)離不開(kāi)歡樂(lè)的滋潤(rùn)，更少不了憂傷甚至是痛苦的磨礪�！鞍俨輬@”讓魯迅無(wú)憂無(wú)慮地度過(guò)童年，這是身體和心理的健康成長(zhǎng);同樣“三味書屋”使少年魯迅增長(zhǎng)了知識(shí)，這是精神的成長(zhǎng)。換句話說(shuō)，三味書屋的生活是一個(gè)現(xiàn)代文明人的必經(jīng)歷程，是更重要的成長(zhǎng)。
《從百草園到三味書屋》所以能激起讀者尤其是少年學(xué)生的閱讀興趣，不僅僅是它表達(dá)了人們、讀者相通的心理，更因?yàn)樗�是感性、新鮮的。類似的心理、興趣勾起了讀者的回憶，同時(shí)它還是獨(dú)特的“這一個(gè)”。尤其是現(xiàn)代的中學(xué)生玩的具體內(nèi)容與魯迅時(shí)代不一樣了，更能吸引學(xué)生去研究。文章片段式的選取幾幅畫面，連綴成篇，寫景細(xì)致，且飽含感情，貼近學(xué)生生活，讓讀者覺(jué)得親切自然，可讀愛(ài)讀。
【學(xué)情分析】
文章所寫內(nèi)容貼近學(xué)生生活，真實(shí)自然 。學(xué)生有著類似的心理和感受。所表達(dá)的感情是“兒童心理的情”，學(xué)生感到親切。
文章描寫生動(dòng)，寫景細(xì)致，這些學(xué)生從感性上都能有很濃厚的閱讀興趣，但在理性上缺乏認(rèn)識(shí)。為什么要寫這些，這樣寫好在哪里，是學(xué)生應(yīng)該深入問(wèn)一問(wèn)的。
【教學(xué)依據(jù)】
1、本單元的主題為“成長(zhǎng)的足跡”，把主題理解為成長(zhǎng)的歷程的回憶應(yīng)該是恰當(dāng)?shù)摹?/p>
2、學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容極為感興趣，對(duì)感情的`把握是從兒童心理出發(fā)的，應(yīng)該有許多問(wèn)題提出來(lái)。
3、文章描寫生動(dòng)活潑，應(yīng)該從寫作的角度加以提升，讓學(xué)生有點(diǎn)理性認(rèn)識(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、抓住文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)選取鮮活的材料表現(xiàn)生活。
2、深入理解課文，把握思想感情，提高感受、理解作品的水平。
3、培養(yǎng)健康的審美情趣，學(xué)習(xí)細(xì)致生動(dòng)的描寫方法，提高欣賞水平和寫作能力。
【教學(xué)時(shí)間】
3課時(shí)。
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
說(shuō)話訓(xùn)練：寒假見(jiàn)聞(或“寒假生活回顧”)
1、教師示范引導(dǎo)。
2、學(xué)生自由交談：
要求：先回顧梳理，用一兩句話概括感受，然后著重選取一兩個(gè)值得回味的片段說(shuō)一說(shuō)。
3、導(dǎo)入課文：
回憶總是讓人感到親切而美好。今天我們就隨著魯迅先生一起回憶那美好的童年生活。
二、整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，談讀后感受。
2、從文題入手，抓住文章主要內(nèi)容：
⑴百草園、三味書屋這兩處地方，你更喜歡哪里?為什么?
�、朴腥苏f(shuō)，這兩部分是對(duì)比關(guān)系，你同意這種說(shuō)法嗎?從文中找一些語(yǔ)句作為依據(jù)，說(shuō)說(shuō)你的看法。
�、怯型瑢W(xué)把標(biāo)題改為“百草園和三味書屋”，這兩個(gè)題目有什么不同?哪個(gè)更符合文章內(nèi)容?
三、抓住要點(diǎn)，縮寫訓(xùn)練
在上一步驟的基礎(chǔ)上，抓住文章要點(diǎn)。寫前提示：
1、作者滿懷深情回憶這一段難忘的人生歷程，他沒(méi)有記帳式的寫過(guò)程，而是擷取幾個(gè)片段，要注意概括，適當(dāng)加上幾句話進(jìn)行連綴。(示例：過(guò)渡段的理解)
2、不遺漏要點(diǎn)，字?jǐn)?shù)500左右。可選課文語(yǔ)句連綴，也可自己概括。
四、學(xué)生交流
1、小組交流縮寫，體會(huì)不同之處。
2、全班交流。選取幾個(gè)有代表性的同學(xué)，在班上念，其他同學(xué)評(píng)價(jià)：是否有遺漏、質(zhì)疑提問(wèn)。
3、討論：(問(wèn)題由縮寫情況生成。下列問(wèn)題如果學(xué)生沒(méi)有提出，應(yīng)提出。如果沒(méi)有出現(xiàn)這些情況，則不講�？傊畱�(yīng)讓學(xué)生明白為什么要寫某一個(gè)內(nèi)容)
可能出現(xiàn)的問(wèn)題：
�、庞型瑢W(xué)認(rèn)為美女蛇的故事與百草園無(wú)關(guān)，對(duì)它一字未提。你是怎樣處理的?說(shuō)說(shuō)理由。
�、朴型瑢W(xué)在縮寫“三味書屋”部分時(shí)，把“怪哉”的故事原文照抄，你覺(jué)得怎樣處理好?
�、莾蓚�(gè)部分，是平分秋色還是有詳有略好?說(shuō)說(shuō)你的想法。
五、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)
有人曾給本文寫了一副對(duì)聯(lián)。請(qǐng)你根據(jù)文章內(nèi)容把對(duì)聯(lián)補(bǔ)充完整。
樂(lè)園藏百草，春夏秋冬□□□□;書屋□□□，吟詠書畫苦中有甜。
第二課時(shí)
一、請(qǐng)你做導(dǎo)游
“走進(jìn)魯迅故里，踏尋樂(lè)土?xí)恪�，這是紹興旅游部門為魯迅故居擬寫的廣告詞。假如你是百草園或三味書屋的導(dǎo)游，請(qǐng)你來(lái)做一回導(dǎo)游。
二、質(zhì)疑問(wèn)難，深入理解課文
1、示例引導(dǎo)：
有一個(gè)同學(xué)在開(kāi)頭這樣寫：……其中只有一些野草;但那時(shí)卻是我的樂(lè)園。與課文相符嗎?“似乎”“確鑿”這兩個(gè)詞分別表達(dá)了怎樣的意思和感情?
2、學(xué)生自由提問(wèn)，談?wù)摻涣�，教師解答�?/p>
(有些問(wèn)題如三味指哪三味，只是學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)不夠，并不是理解上的疑難�？呻S機(jī)解答，一般應(yīng)讓學(xué)生課后去觀察或查找資料)
三、把握文章思想感情，解決難點(diǎn)
1、朗讀第9段：
指導(dǎo)朗讀：朗讀的感情基調(diào)是__________。
2、作者把百草園稱為“我的樂(lè)園”，請(qǐng)圍繞百草園說(shuō)幾句話，句子里要有“樂(lè)”“快樂(lè)”等字眼。
3、討論交流：
⑴你怎樣理解“我們到書屋后面園子里去玩”和“讀書時(shí)畫畫”等行為?魯迅讀書不用心嗎?
�、启斞笇�(duì)“先生”懷有怎樣的感情?從文中找出語(yǔ)句說(shuō)明。
�、钦n后“研討與練習(xí)”一、3。
四、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)
學(xué)生時(shí)代的生活樂(lè)趣，很大程度來(lái)自讀書。書，給我以廣闊的天地。而其中編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩(shī)》。
祖國(guó)的大地山川氣象萬(wàn)千，家鄉(xiāng)的山山水水也美麗非凡。一年之中，風(fēng)光流轉(zhuǎn)，陰晴雨晦，麗日藍(lán)天，風(fēng)云變幻，真是美不勝收�！肚Ъ以�(shī)》中很大部分詩(shī)歌歌詠?zhàn)鎳?guó)風(fēng)物，按春夏秋冬時(shí)序編排，打開(kāi)書往下念，四季風(fēng)光就活生生地展現(xiàn)在眼前：“萬(wàn)紫千紅總是春”，“春城無(wú)處不飛花”;“綠樹(shù)蔭濃夏日長(zhǎng)”，“五月榴花照眼明”;“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟”;“梅雪爭(zhēng)春未肯降，騷人擱筆費(fèi)評(píng)章”……吟誦這些詩(shī)句，春花秋月。夏云冬雪，一年四季都沉醉在詩(shī)的意境之中。詩(shī)句中豐富自的顏色給生活涂上了絢麗的色彩：“紅紫芳菲”，“橙黃橘綠”，“黃鵬鳴翠柳”�！鞍樕锨嗵臁�，令人眼花繚亂，心曠神怡。腦海里常常浮現(xiàn)五彩紛呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣濃濃郁郁。
1、用一句話概括上面語(yǔ)段的大意：
______________________________
2、第一段“編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩(shī)》”這句話的意思是__________，運(yùn)用的修辭手法是__________。
3、文中寫《千家詩(shī)》美在__________，__________，__________。
4、文中引用很多古人描寫春夏秋冬四季風(fēng)光的名句，你能另外再默寫四句嗎?
春：____________________
夏：____________________
秋：____________________
冬：____________________
第三課時(shí)
一、欣賞美點(diǎn)
1、請(qǐng)兩位學(xué)生上講臺(tái)朗讀自己的縮寫。特別重復(fù)朗讀寫“泥墻根一帶”和“捕鳥”的部分。
2、學(xué)生比較與課文的不同。
(一概括簡(jiǎn)略，一細(xì)致生動(dòng))
3、朗讀第2段，與學(xué)生的作文比較：
有同學(xué)這樣寫：這里有菜畦、石井欄、皂莢樹(shù)、桑葚;這里有……;這里還有油蛉、蟋蟀、蜈蚣……試比較與課文有何不同?你更喜歡哪種寫法?你平時(shí)說(shuō)話作文是哪樣的?
討論交流，教師小結(jié)：
⑴寫景要抓住特點(diǎn)。
⑵“不必說(shuō)…也不必說(shuō)…單是…”句式，表示強(qiáng)調(diào)某一個(gè)意思。寫作文要選用恰當(dāng)句式。
�、嵌嘟嵌热ッ鑼懀恼戮拓S富細(xì)致、具體生動(dòng)了。
4、讀第7段：
�、藕仙蠒f(shuō)說(shuō)怎樣捕鳥。
⑵請(qǐng)一個(gè)同學(xué)表演一套動(dòng)作，大家說(shuō)出過(guò)程，用上動(dòng)詞。
�、钦�(qǐng)向別人介紹一種動(dòng)作游戲。
二、學(xué)生感受體驗(yàn)
走出教室，觀賞校園美景，或觀察昆蟲。
三、學(xué)生寫片段
校園一角
螞蟻搬家
【課后反思】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有這樣一句話：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，……增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)�！�
我以為，不僅要“溝通課堂內(nèi)外”，就閱讀教學(xué)而言，更主要的是要溝通讀者(學(xué)生)和作者的心靈(心理)。作者和讀者，所處時(shí)代、環(huán)境，個(gè)人的經(jīng)歷、性情等各有不同，這給閱讀理解造成障礙。閱讀教學(xué)的首要就是要找到這個(gè)相通的地方。從兒童心理、從為什么要寫的角度去理解，似乎要省力些。
語(yǔ)文教師要牢固樹(shù)立資源開(kāi)發(fā)意識(shí)。資源開(kāi)發(fā)的途徑是多樣的。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是(包括錯(cuò)誤)是極其寶貴的教學(xué)資源。讓學(xué)生把自己的作文與名家的文章作比較，既能激發(fā)學(xué)生興趣，更是最有效的學(xué)習(xí)。即時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生身上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，利用好學(xué)生學(xué)習(xí)成果資源，是一門學(xué)問(wèn)，更是藝術(shù)。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是動(dòng)態(tài)生成的。利用學(xué)生的寫，不斷生成教學(xué)內(nèi)容，課堂顯得有生機(jī)。
語(yǔ)文永遠(yuǎn)是感性的�！霸黾訉W(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)”，就是增加學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)�！白叱鼋淌摇笔菍�(shí)踐，在教室，讀書，學(xué)習(xí)寫寫文章，同樣是語(yǔ)文實(shí)踐。從“百草園”的“玩樂(lè)”到“三味書屋”的讀書，是成長(zhǎng);愿我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也能茁壯成長(zhǎng)。