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初三語文讀寫復(fù)習訓練中引導自學的應(yīng)用論文
現(xiàn)如今我國初三語文課程教學，有關(guān)指導人員始終將核心注意力投射在中考應(yīng)對挑戰(zhàn)之上，使得初三語文完全被誤解為畢業(yè)班語文課程，盡管適當強化內(nèi)部承上功能效應(yīng)，但是對于下部引導功能補充略有不足，造成教師對學生主體地位的長期忽視結(jié)果。須知初三是語文讀寫能力全面提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是后續(xù)高中語文可持續(xù)銜接的適應(yīng)途徑，此類階段讀寫復(fù)習和主觀意識引導必須做出合理成績，否則必然限制個體長效發(fā)展進程。
1 初三語文讀寫復(fù)習教學過程中存在的突兀性問題研究
1.1學生主體地位受到嚴重忽視
結(jié)合新課標規(guī)劃要求分析，目前初三語文教師核心任務(wù)在于穩(wěn)定學生個體基礎(chǔ)語文素養(yǎng)前提下，進一步確立標準化知識應(yīng)用能力和分析流程，保證情感態(tài)度和價值觀的有序銜接成果，最終合理彰顯以人為本的教學方針內(nèi)涵。透過以往調(diào)查結(jié)果顯示，有關(guān)某初中學校只包含30%左右學生經(jīng)過階段學習后對課程自身產(chǎn)生濃厚感知興趣，而剩余的學生個體始終不為所動。實際上大部分初三語文教師在引導學生進行課外內(nèi)部情感體驗期間不夠?qū)ＷⅲL期令學生對于語文課程親近程度驟減，涉及語文人文性灌輸效應(yīng)不如初三表現(xiàn)得合理。由此可見，初三語文創(chuàng)新教學方案實施過程中，涉及三維引導指標尚且無法得到全面落實，尤其疏導過程和價值觀樹立方面遭受一定程度的人為弱化控制，對應(yīng)的考試應(yīng)對能力產(chǎn)生有機強化，而這類現(xiàn)象映射出的只是對于課堂主體學生的輕視態(tài)度。
1.2結(jié)論和講授過程的全面脫節(jié)
不同學段，因為學習內(nèi)容和接受對象素質(zhì)結(jié)構(gòu)全面變化，所以教學方式和疏導過程不可能一成不變。部分教師依照課文體裁加以分類，之后進行逐篇精確化講解；再有一類教師長期灌輸給學生考試應(yīng)對技巧。經(jīng)過上述復(fù)習環(huán)節(jié)影響，學生實際掌握的不過是機械類知識結(jié)構(gòu)，對于自身語言精確掌控和科學表達上存在空缺。調(diào)查過程中存在70%以上的學生認為初三語文課堂教學模式并未發(fā)生徹底性改變，幾乎占據(jù)8成以上的教師持續(xù)沿用傳統(tǒng)口語硬性灌輸模式，涉及簡單的小組話題討論活動都很少布置。具體來講，初三語文教學方式顯得更加簡易，對于引導機制全面忽視。具體來說，初三復(fù)習課堂之上，習題數(shù)目難以精準計數(shù)，為了避免對重點知識細節(jié)的忽視，教師會提前將復(fù)習講義整理完善并統(tǒng)一印發(fā)，全程依靠學生自行機械式背誦，毫無趣味可言，勢必影響個體深度感知積極性，對于其日后語文綜合情感意識綻放必然會造成深度限制危機，這點需要引起相關(guān)主講教師和學生的合理關(guān)注。
2 引導自學在初三語文讀寫復(fù)習訓練中的銜接策略深度解析
2.1制定以閱讀知識技能訓練為前提的引導自學管理目標
在初三學生語文閱讀能力控制要求方面，相關(guān)主講教師主要采取能力層次向應(yīng)用鑒賞高度轉(zhuǎn)移規(guī)則加以迎合的，如若初三階段不能加快自我素養(yǎng)調(diào)整，令學生初步提升標準素材鑒賞實力，涉及后期高中讀寫教學活動就難以流暢銜接。教師需要統(tǒng)籌認證學生基礎(chǔ)寫作潛質(zhì)，督促個體合理應(yīng)用時間進行文章寫作和題材廣泛閱讀，將內(nèi)部成就合理轉(zhuǎn)化成為自身閱讀方式和行為習慣，必要時運用有效思維活動加以驗證重組，這是寫作技能拓展的必要途徑，是實現(xiàn)學生自身語文素養(yǎng)和成績水平提升目標的關(guān)鍵要訣。
2.2重點精讀、引導復(fù)讀
知識的積累過程其實就是一個反復(fù)學習的過程，對學生的學習、復(fù)習進行引導，使學生對初中語文知識有一個整體的把握和認知。這個時候，要根據(jù)教學要求，把重難點課文挑出來，讓學生進行再讀，爭取突破學習的重難點，這樣不僅可以使學生在面對考試時游刃有余，也可以更進一步地發(fā)掘?qū)W生的學習潛力。
2.3強化寫作訓練
教師應(yīng)該加強對學生的寫作訓練，培養(yǎng)學生的寫作興趣，使學生進行從“怕寫作”到“愛寫作”的積極轉(zhuǎn)變。要讓學生具體了解到，寫作流程是抒發(fā)自己基礎(chǔ)情感的有效途徑，通過寫作訓練影響，不但可以提高自己的文章結(jié)構(gòu)優(yōu)化塑造水準，同時還可有效地提高自己的語文涵養(yǎng)，令自身在今后課業(yè)排列緊張環(huán)境下能夠應(yīng)付自如，不致于產(chǎn)生沉重的心理壓力。
3 結(jié)語
綜上所述，初三語文讀寫復(fù)習環(huán)境下的自學引導活動存在價值異常深刻，其能夠合理穩(wěn)固學生個體情感交流態(tài)度和多元價值觀疏通基礎(chǔ)，確保其對生活中各類文化物質(zhì)的觀賞興致，進一步將前人系統(tǒng)書寫經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成為問題克制實力，避免自身階段考試成績出現(xiàn)任何下滑跡象；同時為后期高中不同題材文章閱讀理解和高端寫作活動參與，提供較為堅實的支撐跳板。
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