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關(guān)于新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置
一、設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，讓學(xué)生多感官得到體驗(yàn)
作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，它是一種憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。作業(yè)練習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，在實(shí)際教學(xué)中教師卻往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用多感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識(shí)事物，也很少想起鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號(hào)的往來。學(xué)生不僅個(gè)性沒有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決這種積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設(shè)計(jì)形式多樣、多元化的作業(yè)。
二、激發(fā)學(xué)生的興趣性，布置實(shí)踐型的作業(yè)
長(zhǎng)期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化上”，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到、多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力也就越高。但是，小學(xué)語(yǔ)文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。而且，單調(diào)的書寫工作也常常會(huì)成為一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。為了改變這一現(xiàn)狀，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的課外作業(yè)，爭(zhēng)取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生總保持一種新鮮感，使學(xué)生不覺得是為完成老師留的作業(yè)而被動(dòng)做作業(yè)。我曾嘗試過下列語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生興趣盎然，樂做喜學(xué)。
在學(xué)完課文以后，為了加強(qiáng)思想教育，深化對(duì)課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文再寫下去。學(xué)生通過豐富的聯(lián)想和內(nèi)心體驗(yàn)，深化了對(duì)課文的理解，同時(shí)發(fā)展了思維能力和想象力以及表達(dá)能力。
學(xué)生們邊帶著這些問題，有的通過書籍翻閱、有的網(wǎng)上瀏覽、有的向人詢問……自主的探究奧運(yùn)的由來、意義和我國(guó)參加奧運(yùn)的情況。通過預(yù)習(xí)的深入了解，學(xué)生們感受到了一個(gè)國(guó)家舉辦奧運(yùn)的不易。通過課前任務(wù)的完成，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲了，從而很快的進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。
三、通過親身表演來體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
對(duì)于一些情景完整、人物形象鮮明，適合表演的課文，可以讓學(xué)生調(diào)動(dòng)全部的情感演一演課本劇，以身題之，以心驗(yàn)之，演出自己對(duì)文本的感悟。比如在教《矛與盾》一文時(shí)，我讓學(xué)生自由結(jié)組，進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生還自己制作了道具，演得惟妙惟肖。學(xué)生置身于課本劇表演中，以各種感官去觸摸、品味、體驗(yàn)作品的角色時(shí)，他們的獨(dú)特心理感受，情感意志，想象理解都在自己飾演的角色上打下了鮮明的印痕，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手能力。
四、設(shè)計(jì)多層次作業(yè)，尊重學(xué)生的差異性
我們的教育對(duì)象具有極大的差異性。每個(gè)學(xué)生都具有自己的獨(dú)特性，發(fā)展也各有不同，應(yīng)使每個(gè)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)、不同起點(diǎn)上，得到最優(yōu)發(fā)展。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置必須多層次，有差異。我對(duì)某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡(jiǎn)單動(dòng)手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些"差生"易學(xué)、樂學(xué)，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)一些積累語(yǔ)言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動(dòng)手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識(shí)的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。
辦小報(bào)是考查學(xué)生綜合能力很好的辦法，也是學(xué)生才藝展示的一個(gè)大舞臺(tái)。如學(xué)習(xí)了《黃山奇松》一文后，我要求學(xué)生收集有關(guān)黃山各種風(fēng)景名勝的圖片、文章、詩(shī)歌，舉辦一次“黃山知識(shí)知多少”的小報(bào)展覽。既延伸了課堂訓(xùn)練目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生探索欲望，又?jǐn)U大了視野。課外閱讀。其一，指導(dǎo)學(xué)生閱讀與所學(xué)課文相關(guān)的文章。其二，指導(dǎo)學(xué)生閱讀其他各類書刊，包括中外名著、散文、詩(shī)歌等等，以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。學(xué)生實(shí)踐性作業(yè)形式很多，這要在我們的教學(xué)實(shí)踐中不斷鞏固完善與創(chuàng)新，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合的自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗(yàn)。
適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和要求，能有效地幫助學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，樹立信心。對(duì)優(yōu)生是如此，對(duì)后進(jìn)生更是如此。針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次、難度的作業(yè)，讓好、中、差的學(xué)生在不同層次的作業(yè)上得到相應(yīng)的知識(shí)，在原有的基礎(chǔ)上有不同的收獲，使得事半功倍。
作業(yè)是一個(gè)過程，是一個(gè)激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考與積極探索的過程，是一個(gè)充滿合作情趣與競(jìng)爭(zhēng)色彩的過程，是一個(gè)積累愉快體驗(yàn)與成功經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)有待于進(jìn)一步建設(shè)與持續(xù)發(fā)展的過程。教師應(yīng)該用新理念引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生做作業(yè)。讓每一次作業(yè)都賦予無限的情趣，賦予其充實(shí)的內(nèi)涵，讓作業(yè)不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺行動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、生活的需要、人生的需要。
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