提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文興趣三種方法
一、努力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入生活元素
語(yǔ)文來(lái)源于生活，運(yùn)用并服務(wù)于生活，更是在生活實(shí)踐中發(fā)展和不斷豐富著。同樣道理，語(yǔ)文教學(xué)絕不能局限于基礎(chǔ)教材，要切實(shí)注重它與生活之間的相互滲透、有效融合、彼此支撐。只有這樣，才能讓生活元素來(lái)涵養(yǎng)和滋潤(rùn)語(yǔ)文，才能從中贏得實(shí)實(shí)在在的綜合效果。
一是把校園生活融入語(yǔ)文教學(xué)。學(xué)校環(huán)境以及校園內(nèi)發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都可成為語(yǔ)文教學(xué)的良好素材。比如課堂教學(xué)中發(fā)生的事情，每周一次的“升國(guó)旗、唱國(guó)歌”儀式，大課間五彩繽紛的體育類(lèi)活動(dòng)，各類(lèi)興趣小組活動(dòng)、節(jié)日慶祝與比賽場(chǎng)面等等，都可讓小學(xué)生說(shuō)說(shuō)、議議、寫(xiě)寫(xiě)。二是把家庭生活融入語(yǔ)文教學(xué)。教學(xué)時(shí)激勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在回憶和想象的基礎(chǔ)上，充分體會(huì)發(fā)生在家庭環(huán)境中的溫馨場(chǎng)景和生活畫(huà)面，能讓他們產(chǎn)生內(nèi)心的漣漪和心靈的震蕩，較好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的情感目標(biāo)。三是把社會(huì)生活融入語(yǔ)文教學(xué)。比如，在教學(xué)《九寨溝》等課文后，筆者讓小學(xué)生先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)練習(xí)，后以“小導(dǎo)游”身份向家人或親友介紹美妙風(fēng)景和風(fēng)土人情。既深化了學(xué)習(xí)效果，又鍛煉了語(yǔ)文說(shuō)寫(xiě)能力。
二、努力在生活背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)
生活是一本取之不竭、用之不盡的鮮活版教科書(shū)，正因?yàn)槿绱�，語(yǔ)文教師善于把教學(xué)活動(dòng)投放到社會(huì)生活這一大背景下，既有利于拓寬和深化教學(xué)內(nèi)容，又有利于在學(xué)用結(jié)合中培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷和情感實(shí)踐。
一是要善于在觀察生活中不斷地積累語(yǔ)文。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師善于把課堂教學(xué)延伸至課外環(huán)節(jié)，從中獲取汲取豐富多元的生活元素，并且引導(dǎo)學(xué)生觀察并感受現(xiàn)實(shí)生活，非常有利于調(diào)動(dòng)并激發(fā)他們的感知潛能。如教學(xué)《石頭書(shū)》等內(nèi)容后，激勵(lì)學(xué)生課后自主尋找更為豐富的“天書(shū)”和“文字”，讓他們通過(guò)相互合作形成“手抄報(bào)”“黑板報(bào)”，在資源共享中增長(zhǎng)知識(shí)。二是要善于在再現(xiàn)生活中不斷地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。小學(xué)生的生活閱歷淺顯、生活感悟簡(jiǎn)陋，有鑒于此，語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)引入或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，再現(xiàn)課文中所潛藏的生活畫(huà)面，努力讓學(xué)生在“身臨其境”中學(xué)習(xí)與感悟。三是要善于在體驗(yàn)生活中不斷地感悟語(yǔ)文。教學(xué)《海倫·凱勒》時(shí)，筆者讓學(xué)生做一天“盲人”，切身感悟盲人生活的艱辛和不易，努力體會(huì)他們的勇氣和毅力。
三、努力在回歸生活中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)
在“核心素養(yǎng)觀”引領(lǐng)下，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)努力摒棄“固步自封”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并且通過(guò)各類(lèi)途徑和方式，不斷地注入豐富多元的生活元素和“時(shí)代活水”，積極開(kāi)展“自然田野”式的'生活回歸教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的交融與共榮。
一是采用生活化教學(xué)策略。比如“復(fù)述課文”，意在訓(xùn)練“說(shuō)”的能力，這對(duì)于小學(xué)生而言確有一定難度。教師可把之轉(zhuǎn)換為“講故事”形式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地達(dá)成練“說(shuō)”目標(biāo)。二是創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。小學(xué)生以形象思維為主，且對(duì)“情趣化”教學(xué)有著依賴(lài)性，教師要迎合并利用這一特點(diǎn)，合理巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，把文本內(nèi)容通過(guò)直觀形象的畫(huà)面反映出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活元素學(xué)習(xí)、體會(huì)和感悟，從而在化靜為動(dòng)、化難為易中引發(fā)情感共鳴，點(diǎn)燃思想火花。三是設(shè)計(jì)生活化作業(yè)。設(shè)計(jì)以“作業(yè)超市”“動(dòng)手制作”和“課外調(diào)查”等為形式的生活化作業(yè)，可把學(xué)生不斷地引向社會(huì)生活。四是開(kāi)展生活化課外活動(dòng)。積極開(kāi)展各類(lèi)生活化語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于從厚積薄發(fā)中培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科基本素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)一定的附加增值。
綜上所述，語(yǔ)文始終離不開(kāi)生活元素的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤(rùn)。我們應(yīng)堅(jiān)持以“生活教育”理論為指導(dǎo)，把“活水源頭”接連不斷地引向語(yǔ)文，才能切實(shí)體現(xiàn)“工具性與人文性相統(tǒng)一”的學(xué)科基本特點(diǎn)。
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