高高興興坐上車說課稿

　　作為一名無私奉獻的老師，時常要開展說課稿準備工作，認真擬定說課稿，怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的高高興興坐上車說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　一、說教材

　　這是省編教材中的一個語言活動，內(nèi)容講述的是森林里小動物做公交車的故事，以反復(fù)式的有節(jié)奏的語言，等待小動物朋友上車的過程。小班幼兒的生活經(jīng)驗不足，較少有坐公交車的經(jīng)驗，語言表達能力又較弱，在表達自己需要時和想法時會稍顯吃力。本教材是通過語言故事的方式幫助幼兒理清思路，在幼兒學(xué)習(xí)“等一等，我的xx要xx”基礎(chǔ)上，能較清楚的表達自己或身邊的人需要被等待情況。這也是一個表演性非常強的的故事，小班幼兒的表演欲很強但是能力還較弱，在教師的引導(dǎo)，在理解故事的基礎(chǔ)上就能更好的表演，累積表演經(jīng)驗。

　　二、說目標

　　目標1、欣賞故事，熟悉故事情節(jié)。學(xué)說短語“等一等，等一等，我的朋友要坐車”，學(xué)習(xí)1—3的序數(shù)。這是活動的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是表演活動展開的條件所以我把它定位成本次活動的重點。

　　目標2、樂意表現(xiàn)故事情節(jié)，體驗表演的快樂。這是情感上的目標，只有幼兒理解了故事，成功的表演之后他們才能獲得的情感收獲，所以我把它定位成活動的難點。

　　針對目標“欣賞故事，熟悉故事情節(jié)，學(xué)說短語“等一等，等一等，我的朋友要坐車”我采取的是層層滲透的形式，而不是單獨把語句拎出來教的方式。在活動開始時，通過情境性問題讓幼兒初次接觸語句，再通過圖譜的形式讓幼兒對句式有所感知。在故事的講述中我也有意識的通過圖譜加深幼兒對句子的印象，并多次嘗試讓幼兒來表達。而另一個目標“學(xué)習(xí)1—3的序數(shù)”，是通過操作磁貼的排隊與檢驗，以及完整語句的表達中解決的。

　　到最后環(huán)節(jié)，幾乎所有的孩子都學(xué)會了這句話，這也為表演定下了基礎(chǔ)。幼兒的表演欲望很強，因此，對說這句話有很大的積極性，通過這樣的表演，孩子也了解到了這句話能運用的場所。這樣呢，本次活動的難點“樂意表現(xiàn)故事情節(jié)，體驗表演的.快樂”這自然而然的解決了。

　　三、說準備

　　圖譜、公共汽車圖、小動物的操作磁貼、背景音樂、方向盤

　　四、說過程

　　本次活動包括三大環(huán)節(jié)，包括情境提問，以等待媽媽為話題導(dǎo)入；欣賞故事，逐步熟悉故事情節(jié)；游戲表演。

　　一、情境提問，以等待媽媽為話題導(dǎo)入

　　首先，我會設(shè)計個情境，一家人出去玩，爸爸都要開車出發(fā)了，媽媽還沒上車。然后提問你會和司機爸爸說什么?為什么要說“等一等”？調(diào)動幼兒已有經(jīng)驗，引導(dǎo)他們說出等一等之類的話。然后出示圖譜，引導(dǎo)他們認識圖譜上的標示，一起學(xué)說“等一等，等一等，我的媽媽要坐車”為下面的環(huán)節(jié)鋪墊。

　　二、欣賞故事，逐步熟悉故事情節(jié)

　　首先在故事背景創(chuàng)設(shè)下，分段講述故事，講到前一段，提問：小雞大聲喊什么？為什么要等一等？加深幼兒對這句話的印象，知道這句話的意義。接著講述故事后一半，引導(dǎo)幼兒看著圖譜學(xué)說語句。完整講述后，提問：都有哪些小動物上了車呢？根據(jù)幼兒回答再出示磁貼，動態(tài)地讓孩子知道故事里的角色。

　　接著講述故事第二遍，提問：那么是誰第一個坐上車的？第二個呢？第三個又是誰？最后呢？根據(jù)幼兒回答教師操作磁貼，在操作的過程中，幫助孩子感知序數(shù)。接著講述故事第二遍，邊講述邊共同檢驗，再次加深序數(shù)的感知。

　　最后，加上背景音樂，引導(dǎo)孩子跟著教師一起講。

　　三、游戲表演：高高興興坐上車

　　通過情景式的引導(dǎo)，公共汽車載著小動物們?nèi)チ撕芏嗪猛娴牡胤�，教師扮演司機，準備開汽車要出發(fā)了，問誰要上來嗎？然后請一個幼兒上車，然后準備開車了，問上車的孩子準備好了嗎，引導(dǎo)幼兒說出“等一等，我的朋友要上車”，以分批的形式，帶所有的幼兒上車出發(fā)。以故事表演的形式結(jié)束這個活動。

　　五、說特色

　　1、小班幼兒年齡在4歲左右，他們處于典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期，他們對角色表演特別感興趣，平時總喜歡把自己想象成故事中的某一角色，但由于詞匯貧乏，幼兒在游戲中想說又不知該怎樣說，即使說了也很難把自己的意思表達完整。因此，我想通過活動，讓幼兒體驗游戲的樂趣，給幼兒提供說話的機會。

　　2、根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況，本次活動我運用了情境教學(xué)法、提問法。

　　情境教學(xué)法：以與孩子生活經(jīng)驗接近的情境帶領(lǐng)孩子加入的故事中來，許多不能理解的問題也就迎刃而解了。有了經(jīng)驗的聯(lián)系和圖圖譜，等待話語的學(xué)習(xí)就簡單多了。

　　提問法：這是語言活動中都能用到的方法。在教學(xué)中，我改變以往語言教學(xué)的提問模式，將單一性、回憶式、封閉式的提問方法改成多樣性、啟發(fā)式、開放式的提問。這些問題既能啟發(fā)幼兒的思維，又能讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗表達自己的想法。

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