日月潭教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標：
1.會認9個生字，會寫12個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風(fēng)光。背誦自己喜歡的部分。
3.有熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。
教學(xué)重點：
自主感悟描寫日月潭景色的句子，體會那里的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。
教學(xué)準備：
生字卡片、多媒體課件和圖片、音樂磁帶、師生搜集的臺灣及其他風(fēng)景區(qū)的資料等。
課時安排：兩課時
教學(xué)設(shè)計：
第一課時：
一、營造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境，展示交流課外收集的日月潭以及臺灣的風(fēng)景名勝的圖片、資料。
二、導(dǎo)入課題，結(jié)合插圖了解“潭”的意思并對課文題目進行質(zhì)疑問難，并把問題歸納為下一節(jié)課學(xué)習(xí)的問題。
初讀課文，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮小組合作的作用，引導(dǎo)學(xué)生交流識字經(jīng)驗，在語言環(huán)境、游戲和活動中鞏固識字，提高識字效率。
鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)書寫規(guī)律、指導(dǎo)書寫“島、展、肩”三個半包圍結(jié)構(gòu)的字和“紗、勝、環(huán)繞、隱約”六個左右結(jié)構(gòu)的字。
第二課時：
復(fù)習(xí)導(dǎo)入、質(zhì)疑課題。
課件出示以下生字詞：附近、環(huán)繞、茂盛、隱隱約約、建筑、清晰、朦朧、仙境。
師：同學(xué)們，這是我們第一節(jié)課交的生字朋友，大家還能叫出他們的名字嗎？（檢查生字詞掌握情況：開火車認讀、小組讀、男女讀、齊讀。）
�。ㄔu價：教師對讀得好的小組以及有進步的同學(xué)進行表揚和肯定，如：這列火車開得又快又準，老師為你們驕傲！ / 后鼻音（翹舌音）讀得真準，可以當老師的老師了！ / 又比上一次進步了，真自信！ / 有進步，好！等）
師：上一節(jié)課同學(xué)們已經(jīng)展示了自己課外收集的有關(guān)日月潭的圖片和資料，這一節(jié)課老師就帶大家去祖國的寶島臺灣游覽，欣賞一下日月潭的秀麗風(fēng)光，并且解決上一節(jié)課我們質(zhì)疑提出的幾個主要問題，好嗎？齊讀學(xué)生質(zhì)疑問難提出的問題（以課件形式出示。）：
日月潭在什么地方？
日月潭的名字是怎么來的？
那里的風(fēng)光怎么樣？
�。ㄔu價：又整齊又響亮！你們真團結(jié)�。�
【設(shè)計理念：學(xué)會質(zhì)疑是提高讀書質(zhì)量的有效手段。雖然這些“疑問”開始時是雜亂無序的，但是教師一定要保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性，循序漸進地加以引導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生的問題進行梳理、篩選和整理，將最有價值的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們的思維逐步走向深入，提高與文本對話的深度和廣度。】
二、朗讀感悟、自主參與。
1、自讀感悟：請同學(xué)們四人小組輕聲讀讀課文，思考：自己提出來的這些問題哪些能解決、能在課文中找到答案？哪些還有不能解決的問題就和同學(xué)交流討論。
2、小組合作讀書、交流討論質(zhì)疑提出來的三個問題。
【設(shè)計理念：自己提出的問題讓學(xué)生通過自主閱讀嘗試解決，利于提高讀書效率，享受閱讀的樂趣。長此以往，這種良好的閱讀習(xí)慣會引導(dǎo)學(xué)生走上良性的閱讀軌道，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)�！�
3、全班交流匯報自讀感悟的成果：
【設(shè)計理念：交流是檢查學(xué)生與文本對話階段性成果的一種方式，也是生生互動的主要方式。在師生的交流反饋中，學(xué)生會不斷修正自己的認識與理解，使學(xué)生充分感受到自主閱讀的樂趣�！�
�。�1） 日月潭的位置：
１、師：誰來說說你知道了什么？（指名匯報讀第一自然段）
２、師：課文是怎么寫的？請同學(xué)們再讀讀課文，能把這兩句話用一句話概括出來嗎？
說話訓(xùn)練：日月潭在 。
（評價：你的概括能力真強！ / 老師為你的進步感到驕傲！ / 不要緊，誰來幫幫忙？）
�。ǖ谝痪湓捳f日月潭在臺灣省，第二句說它在臺中附近的高山上。教師引導(dǎo)學(xué)生把兩句話合并成一句話“日月潭在臺灣省臺中市附近的高山上�！保�
�。�、師：能把這兩句話讀好嗎？指導(dǎo)朗讀：指名讀---生生評讀---相機示范讀---自由放聲讀。（突出“最大”和“高山”）
�。�、師：請同學(xué)們在讀讀第一個自然段，看看這個自然段除了介紹日月潭在什么地方以外，你還知道了什么？（指名匯報第二句話）
5、師：你有不明白的詞語嗎？讓學(xué)生質(zhì)疑“群山環(huán)繞”和“名勝古跡”二詞。
師：請同學(xué)們看看圖，看能不能找到答案，幫幫這位同學(xué)？（出示圖畫和結(jié)合生活實際理解“群山環(huán)繞”和“名勝古跡”的意思）
�。ㄔu價：你真會理解！ / 看來同學(xué)們知道的名勝古跡還真不少�。�
6、鼓勵積累：
師:你最喜歡哪些詞語和句子？（指名讀）
同學(xué)們也喜歡嗎？喜歡的就把它劃下來。（鼓勵積累好詞好句）
�。�2） 日月潭名（3） 字的由來：
�。薄煟赫l通過讀書知道了日月潭這個名字是怎么來的？（指名匯報讀有關(guān)句子）（評價：聰明！一下子就答對了）
�。病煟赫埻瑢W(xué)們默讀第二自然段，邊讀邊劃出寫名字由來的句子。（指名匯報）
3、出示以下句子，比較感知，指導(dǎo)朗讀：
�。�1） 北邊像太陽，叫日潭；南邊像月亮，叫月潭。
�。�2）北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。
師：請同學(xué)們看一看、讀一讀，同樣是向我們介紹日月潭名字的由來，這兩句話到底有什么不同呢？（用詞形象、生動、具體、準確）
�。ㄔu價：你真會思考！讀一讀答案就在你心中了�。�
師：對呀！作者用詞真的很形象、生動、具體、準確！第二句話中用了一個“圓圓的”和一個“彎彎的”，使人明白日月潭的名字是根據(jù)它的形狀特點起的。能把它讀一讀嗎？（指名讀---生生評讀---男女生賽讀）
4、鼓勵積累：喜歡這句話嗎？咱們把它畫下來，課后把它積累到我們的“好詞佳句本”中好嗎？
�。ㄈ┤赵绿兜拿谰埃�
�。�、師：日月潭的風(fēng)光怎么樣？美嗎？誰能告訴老師，課文的哪些自然段寫了日月潭的美麗風(fēng)光？（指名匯報）
�。�、默讀三、四自然段，思考：這兩段分別寫了日月潭什么時候的景色？（指名匯報，教師板書：清晨、中午、晴天、雨天）
�。�、師：你喜歡日月潭什么時候的景色？把描寫你喜歡的景色的句子有感情的讀一讀給同桌聽，并告訴他你覺得日月潭這個時候的景色怎么樣？
自由選擇朗讀自己喜歡的“清晨”、“晴天”、“雨天”三個不同畫面，感悟景色的特點。
4、學(xué)生匯報，教師相機利用多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色，感悟景色的特點，并進行朗讀指導(dǎo)：
【設(shè)計理念：運用多媒體課件將文本語言還原為生動可感的意想，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的.風(fēng)光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛�！�
�、�、匯報“清晨的景色”：
A、誰喜歡“清晨”的景色？（指名讀）
B、湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子？（看不清，蒙蒙朧朧的）
大家想看看嗎“隱隱約約的日月潭”的景色嗎？（播放課件、感受“隱隱約約”的美）
C、除了飄著薄霧的日月潭以外，你還看到什么？（燈光、晨星）（板書：隱隱約約）
D、字詞訓(xùn)練、調(diào)動積累：我們已經(jīng)學(xué)會了很多像“隱隱約約”這種形式的四字詞語，能說一說嗎？
E、看到“隱隱約約的日月潭”的景色，你有什么感受？能把這個早晨的日月潭讀出來嗎？（指導(dǎo)朗讀第三自然段中第一句要突出霧的特點，“薄薄的”、“隱隱約約”讀得輕一點）
F、指名讀---生生評讀---相機示范讀---愿意讀的站起來讀。
�。ㄏ鄼C評價：老師眼前真的出現(xiàn)了薄霧飄飄的景象了！ / 你讀得真美、老師仿佛也在這晨霧中漫步等）
G、鼓勵積累：清晨的日月潭真美呀！把你喜歡的句子畫下來吧，咱們課后再把它積累到“好詞佳句本中”。（鼓勵積累好詞好句）
�、凇R報中午太陽高照的景色：
A、誰喜歡“晴天”的景色？（指名讀）
B、想看看“艷陽當空”的日月潭嗎？現(xiàn)在看到的日月潭，一切都很 。（播放課件，板書、理解“清晰”）
C、看到太陽底下的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通過讀表現(xiàn)出來嗎？（指導(dǎo)讀第四自然段第一句時，音調(diào)可稍高，突出晴天日月潭的艷麗之美）
D、指名讀---師生評讀---相機示范讀---找伙伴讀---師生合作齊讀。
�。ń處熛鄼C評價：你讀得真好，真的入情入境了！ / 老師也仿佛看到晴天的日月潭的美景了!等）
E、鼓勵積累：你喜歡哪些詞句？把你喜歡的畫吧下來。（鼓勵積累好詞好句）
�、�、匯報日月潭蒙蒙細雨的景色：
A、誰喜歡“雨天”的景色？（指名讀）
B、想看看“細雨蒙蒙”的日月潭嗎？（播放課件、理解并板書“蒙蒙朧朧”）C、利用課件對比理解“清晰和朦朧”，鼓勵學(xué)生積累這一對反義詞。
D、看到蒙蒙朧朧的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通過讀表現(xiàn)出來嗎？（指導(dǎo)朗讀第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時日月潭的朦朧之美）
E、指名讀---師生評讀---相機示范讀---指名小組賽讀---愿意讀的站起來讀。）
�。ń處熛鄼C評價：你把老師帶到了雨天的日月潭了，朦朧一片真的很美！ / 用心去感受，讀出來的效果果然不同！ / 同學(xué)們越讀越美，老師為你們的進步感到高興等）
F、鼓勵積累：你喜歡哪些詞句？把你喜歡的畫吧下來。（鼓勵積累好詞好句）
4、讀思結(jié)合、加深體驗。
1、師：日月潭的風(fēng)光實在太美了，老師真想用一個四字詞語來贊美一下日月潭的風(fēng)光,該用什么詞語好呢？（學(xué)生可能會回答“景色優(yōu)美、山清水秀、風(fēng)景如畫、景色宜人、美不勝收、山河壯美、湖光山色”等，待有學(xué)生回答“風(fēng)光秀麗”一詞時，馬上切入課文）
（評價：真是愛動腦筋的孩子！老師沒想到的你都想到了！/ 這個詞語用得好！/ 有比這個更好的嗎？）
2、師：課文是怎么寫的？請同學(xué)們齊讀最后一自然段。
3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一句話：示范讀---賽讀---生生評讀---齊讀。（突出“風(fēng)光秀麗”和“許許多多”）
5、引導(dǎo)背誦。
1、配音樂誦讀全文。
師：寶島臺灣的日月潭風(fēng)光秀麗，你喜歡嗎？你最喜歡課文的哪部分？我們配著音樂把你們喜歡的部分有感情地多讀幾遍，可以的話把它背下來。
2 指3 名4 試背自己喜歡的部分。
�。ń處熛鄼C鼓勵評價背得流利的學(xué)生，如：了不起！那么短的時間就能背下一整段了。 / 你讀得很流利！/ 老師知道你很努力，我們相信，你的付出一定會有收獲的。）
積累運用、綜合實踐。
1.激發(fā)積累興趣，教給積累方法。
師：你喜歡日月潭嗎？課文用了很多好詞好句把日月潭寫很美很美，課堂上同學(xué)們已經(jīng)積累了好多，課后我們就把剛才畫下來的好詞好句收集到你的“好詞佳句錦囊袋”中。課后42頁還有這一些，喜歡的話也可以把它摘抄下來。老師出示“讀讀記記”中的詞語：
隱隱約約 群山環(huán)繞 樹木茂盛 名勝古跡 蒙蒙細雨
風(fēng)光秀麗 點點燈光 湖水碧綠 太陽高照 許許多多
2、談感受、升華教育：
A、師：剛才同學(xué)們游覽完日月潭，有什么感受呢？能談一談嗎？（相機進行愛國、愛家鄉(xiāng)的教育，并激發(fā)渴望回歸的感情）
B、師：我們的祖國山河壯美、景色如畫！其實我么的家鄉(xiāng)番禺，我們的化龍也很美！要是我們的寶島臺灣也能早日回到祖國媽媽的懷抱，那該多好呀！
3、 給予展示的機會，鼓勵實踐運用。
師：為了讓更多的人了解臺灣、熱愛臺灣，課后讓我們把搜集來的這些圖片配上一兩句話，可以的話爭取用上積累的好詞佳句。下節(jié)課我們來辦個“臺灣在我心中”的圖片展，大家都來當當小導(dǎo)游，介紹介紹我們的寶島臺灣，好嗎？
六、指導(dǎo)寫字
1、師：這節(jié)課我們動了口、動了腦，就是還沒有動手，大家想動動手嗎？上節(jié)課我們剩下哪三個字沒寫呢？
出示“省、茂、盛”三個字，學(xué)生觀察它們的寫法，注意每一筆在田字格 中的位置。
２、師：請同學(xué)們仔細觀察，他們有什么相同的地方？我們寫的時候應(yīng)注意什么？
�。ㄔu價：你觀察得很仔細！/ 謝謝你的提醒�。�
3、教師根據(jù)學(xué)生的回答范寫這三個生字。（重點指導(dǎo)：�。旱谝还P是豎，不是豎鉤。茂：關(guān)鍵是下邊的“戊”字，斜鉤要有力度，右上的點不可漏掉，中間不能加點，與“戌”不同。）
4、學(xué)生書寫，體會字的結(jié)構(gòu)和書寫規(guī)律；。
5、教師巡視，展示學(xué)生作業(yè)，評選“小小書法家”。（小組推選---集體評選）
【設(shè)計理念：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律，大膽進行書寫嘗試，教師進行有針對性的指導(dǎo)，保證了寫字教學(xué)過程的實效。觀察發(fā)現(xiàn)，書寫評議，充分發(fā)揮了學(xué)生在寫字教學(xué)中的主體地位，提高了學(xué)生的寫字能力。】
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