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人教版高二語文《燈》教案設(shè)計（通用5篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。那么你有了解過教案嗎？以下是小編精心整理的人教版高二語文《燈》教案設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
高二語文《燈》教案設(shè)計 1
教學目標：
1.學習本文象征手法的運用，理解“燈”“燈光”的象征意義。
2.學習本文作者展開聯(lián)想，逐層深入地剖析事物內(nèi)涵的寫法。
3.學習運用象征手法托物抒懷、表達感情的寫法及文章“形散神聚”的特點。
教學重點：
理解“燈”“燈光”的象征意義
教學難點：
運用象征手法托物抒懷、表達感情的寫作手法
教學過程：
一、背景知識介紹：
1.請學生于課文結(jié)束處看到本文寫作時間： 1942.3
2.你知道此時的中國是怎樣的狀況嗎?學生分析這段時期的國內(nèi)形勢。
3.教師補充。
4.學生回憶學過的巴金的作品，簡介巴金。
巴金的經(jīng)歷需簡介，著重點在于他背叛家庭，走向革命的勇氣與熱情，引導學生品讀文字蘊含的力量。
二、學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上朗讀課文，思考問題。
形式：學生依次逐段朗讀課文。聽讀者注意讀者的情況，并思考如下問題：
要求：
(1)讀罷全文，你能發(fā)現(xiàn)作者的感情變化嗎?請用具體詞語例證，是什么力量令其感情變化。
(2)全文哪些段落寫燈光?
討論明示：
(1)作者情緒由低落悲觀轉(zhuǎn)為樂觀高潮。第一段的“窒悶”，尾段的“微笑”，可以顯示燈光令其感情變化。
(2)3-12段寫燈光。
難點：2段到底有沒有寫燈光?應(yīng)該說涉及了燈光，或說暗寫側(cè)寫燈光，作者對于燈光已感覺到了�！捌岷谝黄钡健昂谏饾u談”以至“終于分辨出來了”，這過程變化靠得是燈光，第3段的內(nèi)容也恰恰是這一結(jié)論的注腳。
三、討論課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容
1.散文“形散而神不散”，形式在于其線索。本文線索是燈光。引導學生依課文內(nèi)容總結(jié)出本文的內(nèi)容脈絡(luò)。
明確：眼前/現(xiàn)實燈光回憶燈光聯(lián)想燈光眼前/現(xiàn)實燈光
2.如果我們寫這篇文章，多會從回憶燈光后，便以議論抒情性的語言來剖析挖掘燈的內(nèi)涵，可是作者卻聯(lián)想三個故事，繼續(xù)實寫燈，目的何在?
導析：
(1)請為三個小故事添加標題，概括其內(nèi)容。
(2)兩個神話故事可否去掉一個?為什么?寫第三個故事的目的是什么?
(3)聯(lián)想燈光的目的`何在?
明確：
(1)a、哈里希島的故事：長明燈，盼歸之燈，姐姐點燈照亮漁人歸途，長夜孤燈。
b、愛之光、希洛與利安得爾的故事
c、友人投江被救
(2)不能去掉。
因為第一個故事中的燈是指路的燈，第二個故事中的燈是精神的燈，燈中蘊含著勇氣與希望。二燈光內(nèi)涵不同，第二個故事中的燈不僅指路，更是精神依托，文意更加深入了。
寫第三個故事目的在于顯示燈的力量是巨大的。友人投江，心已冷盡，但就是這垂死之人的心竟被燈光照亮，燈光為他帶來了人間的溫暖和美好的情誼，帶來了生活的希望與信念，燈的內(nèi)涵在這個故事中進一步被挖掘展示。
(3)聯(lián)想燈光，作者是借此來剖析挖掘燈的內(nèi)涵，讓人們在豐富的感性材料中認識燈的作用，這自然比用議論抒情的方式來講燈的內(nèi)涵更形象，更能開闊人的思維。而且這幾個故事很具有代表性，現(xiàn)實與理想，古代與現(xiàn)代，中國與外國，人們對于燈的感情都是一樣的，燈的意義更明了了。
四、小結(jié)
思想內(nèi)容的小結(jié)：
歸納燈包含的內(nèi)容以及作者的感情傾向。
藝術(shù)手法的小結(jié)：
象征手法的運用。
善于運用聯(lián)想來感性地揭示文章內(nèi)涵的寫法。
五、作業(yè)：
以“燈”為題，用象征手法寫一篇揭示“燈”燃燒自己，造福人類的品質(zhì)的文章，600字左右。
高二語文《燈》教案設(shè)計 2
教學目標：
1、在閱讀的過程中，能較熟練地借助拼音認讀“燈、還、呢、車、往、工、作、告、訴、方、向、定”12個生字。學習雙人旁，能按正確的筆順描和寫“往、工”兩個字。
2、正確連貫地朗讀課文，做到不加字、不漏字、字音準、讀通順；能在老師指導下讀出文中疑問句、感嘆句的不同語氣。
3、了解幾種燈的功能和作用，并能當眾用規(guī)范、連貫的話說清楚。
教學重點：
1、認識本課12個生字、1個部首、積累12個詞語和句子。
2、正確連貫地朗讀課文。
教學難點：
1、正確連貫地朗讀課文。
2、了解幾種燈的功能和作用，注意把話說完整。
教學準備：
多媒體
課時安排：
一課時
教學過程：
一、故事引入，揭示課題，學習第一節(jié)
1、師：小朋友，你們看，這是什么？（紅綠燈、臺燈、路燈圖）
這些都是燈，我們趕快來學學“燈”這個字吧。（1個小朋友獨立學）
2、師：小朋友，你知道嗎？燈除了照明，還會說話呢！
今天老師要和大家一起來學一篇新的課文“會說話的燈”。
誰來把課題讀一讀
55《會說話的燈》
齊讀課題
3、師：誰還記得老師剛剛說這句話的語氣？這里有兩個關(guān)鍵的符號，想一想，怎么讀好？誰來讀讀這句話？
指名讀，男女生讀，齊讀。
4、小朋友們快看，有3個生字寶寶藏在這句話中呢，我們趕快在小組里學一學吧。（學習嗎，呢，還）
二、學習課文第二、三節(jié)
1、燈會說什么呢？小朋友們讓我們打開書，自己輕聲讀讀課文，找一找課文中有哪些燈？
交流，出示：紅綠燈、汽車方向燈、燈塔圖片
2、紅綠燈是怎么說話的，聽老師讀一讀。
出示：馬路上，車來人往。紅綠燈不停地工作著，告訴人們紅燈停，綠燈行。
生讀。
3、這句話中又有幾個生字寶寶出來和大家見面啦，請小朋友們和你小組里的小伙伴一起學一學。（車，往，工，作，告，訴）
小組交流。
小朋友們學得真好，字寶寶們高興得手拉手，我們快叫叫他們的名字吧！每個兩遍（車來人往，工作，告訴）
再讀句子。
4、看誰最會動腦筋，用老師的句子說說話。（紅燈亮了，好像在說：“快停下來，現(xiàn)在不能走�！保�
5、請小朋友們按照剛才老師的順序，先讀一讀句子，再學一學生字，然后用老師給的句子說一句話，自己學習汽車方向燈和燈塔的內(nèi)容。
誰來學習汽車的方向燈的.內(nèi)容？
出示：汽車的方向燈一閃一閃，那是在對人們說：“小心，我要拐彎啦！”（學“方向”）
指導朗讀（提醒的語氣）
小組賽讀。
燈塔急著要來說兩句了，誰來學燈塔的內(nèi)容？
出示：燈塔一動不動地堅守著自己的崗位。來往的航船從燈光中知道了哪里是航道，哪里不能走。
三、學習第四節(jié)拓展訓練
1、師：在你的周圍，一定也有會說話的燈。如果你感興趣，也能聽懂它們的話。（出示劃線句子）
2、誰來讀讀這小節(jié)？最后一個字寶寶可別掉隊了。學習“定”。
師：大家看一看，老師為什么把這些字貼在一起呀？（讀后鼻音字）
3、大家學得真不錯，老師這里也有3種燈，你們知道這是什么燈嗎？（圖片）那你聽懂他們說的話了嗎？請你說給你的同桌聽。
提供句式：
�。ǎ袅亮�，好像在說：“（）。”
學生交流。
四、總結(jié)
今天這節(jié)課上，小朋友們聽懂了這么多燈說的話，真了不起！這些燈在我們的生活中起著不同的重要作用，只要你做個有心人，就能聽懂更多燈說的話。
高二語文《燈》教案設(shè)計 3
學情分析：
學生已掌握了一定的學習方法，有了一定的識字量，也掌握了一定的朗讀方法，讀起課文來不吃力了，好的學生甚至可以做到正確流利有語氣的朗讀了。隨著識字方法的不斷積累，學生的識字經(jīng)驗更加豐富了，對于學習熱情高的學生，既愿意動腦又大膽說，并說得好的學生一定要多給予鼓勵和表揚，讓他們更加自信的投入到學習中。
教學目標：
1、學習“燈、往、工、作、告、訴、向、動”8個生字。
2、認識部首“雙人旁”，能按正確的筆順描和寫“往、工、作、向”4個字。
3、正確地朗讀課文，學習輕聲字的讀法。
4、了解幾種燈的功能和作用。
重點難點：
1、認識本課的8個生字。描寫“往、工、作、向”4個字。
2、能在老師的指導下讀出提醒別人的語氣。
教學準備：
多媒體教學。
教學過程：
一、揭示課題。
1、出示圖片，說一說這些是什么燈?
日光燈、臺燈、吊燈、紅綠燈、汽車頭(尾)燈、航標燈
隨機學習生字“燈”。
2、你們聽，這些燈會說話呢。
出示課題：42會說話的燈
二、整體感知課文內(nèi)容。
1、聽錄音，初步感知課文內(nèi)容。
(1)燈會說什么呢?覺得奇怪嗎?認真聽一聽，這是怎么回事。
(2)集體交流。
2、自由輕聲讀課文，獨立學習生字。
(1)輕聲讀課文，圈出生字和生字帶出的詞語。
(2)出示生字、詞語。
全班交流。
隨機指導：
�、偻赫J識部首“雙人旁”。
②告：可編一個字謎：一口咬掉牛尾巴。
�、厶嵝眩骸霸V”最后一點不要漏。
3、聽錄音，學習課文。
(1)邊聽邊記：什么燈說了什么話?
(2)交流，隨機出示句子，指導讀出提醒別人的語氣。
�、亳R路上的紅燈亮了，好像告訴大家說：“快停下來，現(xiàn)在不能走!”
�、谄嚨姆较驘粢婚W一閃，那是在對人們說：“小心!我要拐彎啦!”
(3)朗讀第2、3節(jié)。
①學著用說話的'方式說說綠燈和燈塔分別會說些什么。
②出示第4節(jié)，學生自由練習朗讀。
三、說話訓練。
1、出示課后四幅圖，認一認圖上畫的各是什么燈。
2、你聽懂它們說的話了嘛?
(可以用敘述的語氣，對表達能力強的學生引導用說話的方式表達)
四、復習鞏固。
1、一字開花。
(1)用“燈”作花心擴詞。
①圈出課文中帶“燈”字的詞語。
②練習用“燈”擴詞。
(2)用“工”作花心擴詞。
2、給小白兔找朋友。
(1)出示兩排小白兔，每只小白兔身上寫有一個字，分別為
道 到 往 住 工 公
來 知 房 來 園 人
(2)請幫助小白兔找到伙伴后，再讀一讀伙伴的名字。
五、老師指導寫字。
高二語文《燈》教案設(shè)計 4
教學目標：
1、理清文章思路，理解象征手法，領(lǐng)悟文章主旨
2、品味文章雋永的語言
教學重點：
領(lǐng)悟文章蘊涵的情與理
教學難點：
讀出文章真摯美、蘊藉美
學法指導：
四讀學法（針對散文特點教者自己設(shè)計）
一讀感知——讀出“文意”（默讀領(lǐng)讀）
二讀理解——讀出“文脈”（速讀瀏覽）
三讀領(lǐng)悟——讀出“文旨”（自由讀）
四讀鑒賞——讀出“文味”（品讀誦讀）
學法闡釋：
四讀首先并非是僅讀四遍或四次而是指閱讀中的四個階段，教者自稱為四輪；其次并非是簡單的重復和循環(huán)而是逐層深入的；第三，并非是割裂的而是有機融合的；最后，每輪的閱讀任務(wù)并非是單一的而是在互相滲透中而有所側(cè)重。
教法：
四讀教學法情境教學法在四輪閱讀思考表達過程中注意設(shè)計情境調(diào)動學生情感，啟發(fā)引導學生深入地解讀課文
教法闡釋：
充分發(fā)揮學生主體性，讓學生課堂上“當家做主”；調(diào)動學生的情感和興趣，讓學生結(jié)合自己體驗，自主閱讀喜愛的段句，讓學生與文本“自由戀愛”；利用課堂討論，引導學生積極主動提出自己個性化的見解，主動參與課堂論辯，讓學生的觀點形成碰撞和交鋒，讓課堂“百家爭鳴”；設(shè)情境，留空白，引導學生在課堂上靜心沉思，設(shè)計探究話題，創(chuàng)設(shè)拓展鏈接，引導學生課后探索，開展研究性學習。
拓展方案：
引導學生課后探索，可就中外文學作品中“燈”這一意象開展研究性學習。
合作方案：
課堂分組閱讀分組討論
教學過程：
一、設(shè)情境導入。
導語：在一個風雨凄冷的黑夜，你迷路了，你的耳邊只有呼呼的風聲
和孤鳥的悲鳴，此刻你可能最企盼出現(xiàn)什么？家燈
同學們或許會想起曾經(jīng)讀過的一篇文章中這樣一席話：“我提著這靈巧的小橘燈在陰暗潮濕的山路上走著，這朦朧的橘紅的光實在照不了多遠，可小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神鼓舞了我，使我覺得眼前有無限光明�！边@正是冰心先生心中永不熄滅的一盞燈，也許我們每個人都有一盞燈在搖曳在心靈深處，今天讓我們一起來研讀巴金先生的名作——《燈》。
二、一讀學生談第一感想。
問：1、文章讀完后印象最深的一點是什么？分組推選同學回答
燈給人光明、勇氣、希望、安慰、溫暖、信念
2、哪些語段給你留下印象最深刻？
教師小結(jié)：全文圍繞著“燈”寫，燈在寒夜里給自己、給別人帶來勇氣，給風雨中迷途的人指路，給親人、愛人導航，給垂死的人帶來生的勇氣、生的希望。
三、二讀找出文中線索，理清作者思路。
問：文中線索是什么？作者思路是什么？（學生分組討論、歸納）
線索：燈
思路：眼前（燈）——回憶（燈）——眼前（燈）——聯(lián)想（燈）——眼前
聯(lián)想：記憶中的燈傳說中的燈（親情之燈愛情之燈）友人心中生命之燈
四、三讀
1、結(jié)合具體詞、句體會文章所滲透的情感。（分組討論、讓學生講自身體會）
�、僬页龇从匙髡咔榫w變化的詞語。窒悶—暢快—微笑
�、凇拔覒�(yīng)該感謝這些我不知道姓名的人家的燈光”、“我愛這樣的燈光。幾盞燈或一盞燈的微光固然不能照徹黑暗，可是它也會給寒夜里一些不眠的人帶來一點勇氣，一點溫暖”——對燈的熱愛、感激之情
�、邸半y道是我的心在黑夜里徘徊，它是被噩夢引入了迷陣，到這時才找到歸路”、“我的心常常在黑暗的海上漂浮，要不是有等光的指引，它有一天也會用沉海底”——作者苦悶又不甘沉淪，寂寞無奈的人生之旅中，對“燈”的向往親近之情
�、堋霸谶@人間，燈光是不會滅的”——作者感到祖國的.希望和光明，是對抗戰(zhàn)必勝的信念，點燃全國人民心中的希望之燈。
我人生最大的幸福是看見正義勝利的時候�！徒�
⑤寫出自己的人生感受，含蓄表達了人類向往光明，堅定信念，正義必勝的信念，抒發(fā)生命需要支柱的感想。⑥⑦⑧⑨
教師引巴金語小結(jié)：我生活過，奮斗過，掙扎過，哭過，笑過，我從生活里得到一點東西，我便把它寫下來�！徒�
2、結(jié)合具體語段，領(lǐng)會象征手法，探究文章蘊含的哲理。（學生分組交流，發(fā)表個性化見解）（聯(lián)系課后練習三）
�、僭谀婢持小⒗щy中不甘沉淪，勇敢面隊，心存希望，光明必現(xiàn)。
�、凇肮怛�(qū)散了我心靈里的黑暗，熱促成它的發(fā)育”——點燃心靈之燈，引照漫漫人生路，熱愛生活，追求光明。
�、邸拔覀儾皇堑砍悦谆钪�。”
希望就是生命，生命就是希望。 ——牛頓
托物言志燈—象征—溫暖信念光明希望理想
五、四讀誦讀感受最深刻的語段，體會文章的真摯、含蓄與深刻。
讀出文中蘊涵的真摯情感和雋永哲理。（第６段、12段等）（分組閱讀比賽）
六、學生主動質(zhì)疑。
七、一句話結(jié)束本課：
“心靈之燈不滅，生命之光永存。”（學生掌聲）
點燃學生心中的希望之燈，理想之燈，信念之燈，在學生高昂的情緒中結(jié)束本課。
八、作業(yè)
1、以“燈”為話題，寫一篇文章。
2、課后搜索積累描寫“燈”的中外名篇，理解這些作品中“燈”的意境構(gòu)成，總結(jié)歸納作品的藝術(shù)手法、主題特征。（冰心泰戈爾）
高二語文《燈》教案設(shè)計 5
一、課文悟讀
能站在文學巨人的面前談巨人的文章，在現(xiàn)行中學教材里是不多見的，而《燈》就是我們可以直面作家的作品。讀這篇作品就仿佛隨著作者又回到了他作為有理想、有氣節(jié)的熱血沸騰的青年時代。生逢亂世而沉靜應(yīng)對，對自己、對生活、對國家充滿必勝的信心。因熱情而生希望，因深刻而有信心，因憤怒而顯平靜，因執(zhí)著而富有創(chuàng)造——《燈》反映了巴金先生的一貫追求，也反映了他“燈”的情結(jié)。
巴金在談《黑夜行舟》的創(chuàng)作時說：“我看見遠方一盞紅燈閃閃發(fā)光，我不知道燈在哪里，但是它牽引著我的心，仿佛有人在前面指路�！碑敃r他還不滿19歲。1931年他在《激流》總序里談到：“我還年輕，我還要活下去，我還要征服生活。我知道生活的激流不會停止，且看它把我?guī)У绞裁吹胤饺?”這段話表明了他的生活態(tài)度。后來他在《電椅集·代序》中又說：“我確實喜歡自己的文章……光明，這就是我許多年來在黑夜里叫喊的目標。”表達了他對光明的渴求。在寫《燈》之前巴金先生在桂林寫了一篇《愛爾克的燈光》，我們可以把他看成《燈》的姊妹篇，用“燈”象征希望，象征理想，象征著對生活、對勝利的信心。
與小說相比，散文并不是巴金先生的主體創(chuàng)作內(nèi)容，但散文作為他小說創(chuàng)作的補充和內(nèi)容的延續(xù)，更明確地談出了自己的寫作意圖和人生態(tài)度。在“燈”中，作者營造了一個巨大的黑暗背景，但于黑暗中卻有著不可遏制的激情。熱情之火無處不在，化成燈寓于每一段文字中。
“在右邊，傍山建筑的幾處平房里射出來幾點燈光，它們給我掃淡了黑暗的顏色�！�
“這些深夜還燃著的燈，它們(似乎只有它們)默默地在散布一點點的光和熱，不僅給我，而且還給那些寒夜里不能睡眠的人，和那些這時候還在黑暗中摸索的行路人。”
“燈光，不管是哪個人家的燈光，都可以給行人——甚至像我這樣的一個異鄉(xiāng)人——指路�！�
“他們點燈不是為我，在他們的夢寐中也不會出現(xiàn)我的影子。但是我的心仍然得到了益處。我愛這樣的燈光。”
“在這人間，燈光是不會滅的——我想著，想著，不覺對著山那邊微笑了�！�
我們將這些話連接起來看，從作者反復的吟詠中我們會感受到作者的激情與執(zhí)著，會看到作者之于生活、勝利的信心!黑暗的包圍與重壓讓作者感到“窒悶”，但作者將黑暗和窒悶放在人生的征途上，讓“燈光”照徹黑暗，使時空相接，光明的世界飄蕩在腦海中，那黑夜怎會蒙蔽追求者的眼睛?苦難只能折磨人的`肉體，又怎能迷惑和摧毀智者的精神?作者精巧的構(gòu)思使現(xiàn)實和往事有機地結(jié)合，于人們的腦海中形成了對未來強烈的憧憬。人生的哲理和愛國的激情相互撞擊，產(chǎn)生了強烈的震撼力，進發(fā)著思想者的火花——人，總該有熱情，總該有追求，總該有信心。于己好，于人好，于國好!我們應(yīng)該把本文看作是巴金先生——世紀老人給青年學生的寄語。
二、亮點探究
1．如何理解“夜是漆黑的一片，在我的腳下仿佛橫著沉睡的大海，但是漸漸地像浪花似的浮起來灰白色的馬路”中的比喻內(nèi)容?
探究學習：從表層看，這個句子只是景物描寫，把寧靜的黑夜比喻為沉睡的大海；把因視覺逐漸適應(yīng)黑夜而朦朧看到馬路比喻為浪花浮起。從深層挖掘，我們會發(fā)現(xiàn)作者把黑夜比作大海除了加深黑暗背景的濃重之外，還有營造大的黑暗強化燈光作用的目的；浮起來的馬路也巧妙地暗寫了燈光。
2．課文的開頭和結(jié)尾都提到了“山”，試分析其深刻的思想含義(或作者的設(shè)計意圖是什么)。
探究學習：作者在文章的開頭和結(jié)尾都設(shè)計了“山”，主要是用以表現(xiàn)前進道路上的艱難險阻，以及作者不畏“山”的阻隔，滿懷希望和勝利的自信與樂觀。
3．透視作者所舉的“簡單”例子：“是的，那邊不是起了一陣急促的腳步聲嗎?誰從城里走回鄉(xiāng)下來了?過了一會兒，一個黑影在我眼前晃一下。影子走得極快，好像在跑，又像在溜，我了解這個人急忙趕回家去的心情。那么，我想，在這個人的眼里、心上，前面那些燈光會顯得是更明亮、更溫暖罷�！�
探究學習：這個例子看似平淡粗糙，但意義重大。這段文字雖然不多，但描寫得細膩傳神。從聽覺、視覺、動作、心理等多方面進行了描寫，突出夜行人具有明確的目的——家，用急促的行動襯托燈光的重要。以無名人對家的正常感受為例，具體而微，從小處人手說明追求目標、希望等所產(chǎn)生的動力，喻示只要心里有燈，就會有信心。
4．如何理解“我們不是單靠吃米活著的”這句話?
探究學習：簡單理解這句話就是，我們活著就要吃米，但米并不是我們惟一的需要。那我們還需要什么呢?那就是精神，是人們孜孜以求的理想，是光明，是超越生物、生理需求的社會的、哲學的需求�！獦闼氐恼Z言，深刻的哲理，鞭策人們奮進。
5．許多同學都很欣賞“我的心常常在黑暗的海上漂浮，要不是得著燈光的指引，它有一天也會永沉海底”這個句子，你對此句子是怎樣理解的?
探究學習：我們可以從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、政治思想和人生哲理等4個方面來考慮。結(jié)構(gòu)上，黑暗的大海照應(yīng)開頭；內(nèi)容上，用“常常、黑暗、大海、漂浮”表現(xiàn)長期險惡的環(huán)境對我的折磨；政治上，表現(xiàn)抗日戰(zhàn)爭的艱苦卓絕帶給人無限的痛苦；人生哲理上，燈光就是光明，就是希望，它指引和鼓舞我，使我的信念變得執(zhí)著，幫我戰(zhàn)勝黑暗。
6．結(jié)合句子“但是我想，那一點微光一定還在他的心靈中搖晃”談?wù)劄槭裁础霸谶@人間，燈光是不會滅的”?
探究學習：微光已經(jīng)由“愛之光”變?yōu)榱恕八钡摹靶撵`之光”，人間的燈光則更是光明與希望的象征了�！盁簟币呀�(jīng)由物質(zhì)變?yōu)榱司�，精神是不滅的，所以，勝利一定會來到。主題在這兒得到了完全的升華，同時，作者含蓄的結(jié)尾，又讓人回味無窮。
三、選題設(shè)計
1．對1939年—1942年巴金輾轉(zhuǎn)于上海、桂林、昆明、重慶、成都時所寫的散文進行研究。
研究方法：
(1)閱讀：《黑土》(1939)上海，《桂林的微雨》(1939)桂林，《愛爾克的燈光》(1941)重慶，《在瀘縣》(1940)重慶，《火》(1941)桂林，《寂靜的園子》(1940)昆明，《風》(1941)昆明，《雨》《日》《星》(1941)昆明，《廢園外》(1941)昆明，《燈》(1942)桂林。
(2)對比總結(jié)，找出在思想、創(chuàng)作手法上的同與異。
(3)選擇能證明所得出的結(jié)論、明確觀點的材料。
參讀書目：
(1)《中華散文珍藏本·巴金卷》。
(2)《廢園外》。
(3)《巴金散文集》。
(4)《中國現(xiàn)代文學史》。
(5)《中國現(xiàn)代小說史》第二卷。
(6)網(wǎng)上查“巴金在線”
2．探究“燈”的原型意象和相關(guān)燈的意象。
研究方法：
(1)了解“燈”的最初的、最基本的作用。
(2)了解“燈會”的相關(guān)內(nèi)容。
(3)統(tǒng)計與“燈”相關(guān)的詞語、成語。
(4)了解中外關(guān)于“燈神”的傳說。
(5)閱讀名家的文學作品，總結(jié)“燈”的文學意象的普遍性。
(6)得出結(jié)論，結(jié)合生活層面與精神層面來談。
參讀書目：
(1)傅道彬《晚唐鐘聲·燈光燭影里的中國詩》。
(2)《古希臘神話》《阿拉伯神話故事》。
(3)《冰心散文選》。
(4)《中華成語大詞典》。
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