初三語(yǔ)文教案合集[15篇]

　　作為一名人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教案呢？以下是小編為大家整理的初三語(yǔ)文教案，歡迎閱讀與收藏。

初三語(yǔ)文教案1

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 初步了解散文詩(shī)，體會(huì)想像的魅力。

　　2. 通過(guò)多種誦讀方式感知文章內(nèi)容。

　　3. 感悟作者美好的情懷，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的生活態(tài)度。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：欣賞作者筆下神奇美麗的大海，感受作者抒發(fā)的美好情懷。

　　難點(diǎn)：散文詩(shī)中作者所表達(dá)的熱愛(ài)和神往美好境界與美好生活的感情。

　　教學(xué)步驟：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1.有人說(shuō)：比大地更廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。那么，同學(xué)們，把大地、海洋、天空、人的心靈結(jié)合起來(lái)，會(huì)是怎樣的情景呢?不錯(cuò)，就有這樣一處世外桃源等著我們?nèi)バ蕾p，那就是俄國(guó)偉大作家屠格涅夫筆下的《蔚藍(lán)的王國(guó)》，讓我們攜手走進(jìn)這迷人的王國(guó)。

　　2.簡(jiǎn)介作者與體裁

　　屠格涅夫，俄國(guó)現(xiàn)實(shí)主義作家。有“歐洲俄羅斯的第一位小說(shuō)家”之稱。早期作品以《獵人筆記》最為優(yōu)秀。在整整四十年的創(chuàng)作生涯中，寫(xiě)過(guò)不少中短篇小說(shuō)、劇本和散文詩(shī)，最重要的有《羅亭》、《貴族之家》、《前夜》、《父與子》、《煙》與《處女地》等六部長(zhǎng)篇小說(shuō)。屠格涅夫的散文詩(shī)，都寫(xiě)在他的晚年。這一時(shí)期，作者旅居國(guó)外，遠(yuǎn)離祖國(guó)，病魔纏身，但他仍然堅(jiān)持寫(xiě)作。

　　本文是一篇散文詩(shī)。散文詩(shī)是介于詩(shī)和散文之間的一個(gè)獨(dú)立的文學(xué)樣式，它有點(diǎn)像詩(shī)，具有詩(shī)的特質(zhì)和神韻;又有散文的靈便和自由。屠格涅夫的'散文詩(shī)小巧玲瓏、晶瑩透亮、語(yǔ)言優(yōu)美、清新，行文自由、活潑、如行云流水。

　　3.正音辨形

　　宛似(sì)和煦(xù)顫栗(zhàn lì)肺腑(fèi fǔ)

　　明澈(chè)潺潺(chán)咫尺(zhǐ)閃爍(shuò)

　　璧玉(bì)

　　二、整體感知，進(jìn)入情境

　　請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)范讀，感受面畫(huà)。

　　1.思考：屠格涅夫的夢(mèng)中有哪些人?哪些景物?你能感受到他夢(mèng)中的情感嗎?學(xué)生獨(dú)立思考，指名回答，師板書(shū)：

　　夢(mèng)中人：我、伙伴、女人

　　在夢(mèng)中

　　夢(mèng)中景：大海、小船、風(fēng)帆、仙島、花、鳥(niǎo)……

　　夢(mèng)中情：青春、快樂(lè)、愛(ài)情、幸福

　　2. 合作探究：文章第一節(jié)末句“我看見(jiàn)過(guò)你……在夢(mèng)中”點(diǎn)明了詩(shī)篇的內(nèi)容是想像中的情景，你認(rèn)為作者想像了哪幾個(gè)場(chǎng)景?

　　明確：

　　兩個(gè)。一個(gè)是寫(xiě)“我”和其他人在大海上快樂(lè)的行為。大海是平靜的，安詳?shù)�，美麗的。人是快�?lè)的，幸福的，年輕的。另一個(gè)是寫(xiě)大海上見(jiàn)到的神仙世界。如晶瑩明澈的島嶼，長(zhǎng)翼的鳥(niǎo)兒等

　　三、再讀課文，體會(huì)情感

　　請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，再次體會(huì)作者想像中的大海的神奇，感受作者的情懷。

　　思考：作者描寫(xiě)如此美麗神奇的大海究竟想表現(xiàn)什么?

　　學(xué)生先自主思考，然后分組討論。

　　明確：(可以有不同的理解，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言)

　　1.表達(dá)自己對(duì)美好事物和美好生活的追求和熱愛(ài)。

　　2.贊美美好的青春生活。

　　3.歌頌愛(ài)情的美好。

初三語(yǔ)文教案2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、掌握文中的疑難字

　　2、了解游記通過(guò)觀察，抓住景物特征進(jìn)行記敘、描寫(xiě)的寫(xiě)作手法

　　3、分析文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)和重要的句子，了解并明確抓住景物特征多角度加以具體描寫(xiě)的方法，理清寫(xiě)景順序

　　4、感受作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　(一)導(dǎo)入新課

　　俗話說(shuō)“上有天堂，下有蘇杭”，可見(jiàn)杭州的美是無(wú)與倫比的，特別是杭州西湖，它的美，從古到今，有很多文人墨客用詩(shī)和文章來(lái)贊美。同學(xué)們能否回憶一下古人詠贊西湖的'詩(shī)詞：

　　如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　白居易的《錢(qián)塘湖春行》

　　孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

　　幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。

　　亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。

　　最愛(ài)湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。

　　(二)解釋游記

　　是記敘旅途見(jiàn)聞的一種散文。它取材范圍極廣，形式靈活多樣，文字優(yōu)美，風(fēng)格迥異。一般先交代時(shí)間、地點(diǎn)、背景、緣由，然后按時(shí)間順序，以游蹤為線索，抓住景物的特點(diǎn)，移步換景或定點(diǎn)換景地記敘旅途所見(jiàn)所聞，情景交融，給人以美的陶冶。

　　(三)分析課文

　　1、聽(tīng)課文錄音，并思考：這篇游記按時(shí)間先后和游蹤，記敘了哪幾個(gè)景點(diǎn)?寫(xiě)出了西湖的什么特點(diǎn)?

　　2、正音

　　璞(pú)

　　瀲(liàn)滟(yàn)蜿(wān)蜒(yán)

　　琤(chēng)

　　袂(mèi)

　　3、分析第一段

　　課文一開(kāi)始，簡(jiǎn)要交代了游湖的原因和時(shí)間，點(diǎn)明是第四次游湖了(正以為如此，作者才能盡撥繁冗，深入精微)作者先用了一個(gè)排比句“沒(méi)有……沒(méi)有……也沒(méi)有……”，說(shuō)明了“六月并不是好時(shí)候”。讀者看到這里，內(nèi)心自然會(huì)產(chǎn)生一絲隱隱的憾意：來(lái)的不巧。但接下來(lái)，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，從視覺(jué)和嗅覺(jué)這兩個(gè)角度寫(xiě)出了西湖初夏風(fēng)光的別具一格。

　　(1)六月的西湖給人一種什么印象?作者怎么會(huì)發(fā)現(xiàn)西湖一種特有的美?這給我們帶來(lái)什么啟示?

　　六月的西湖在煙雨籠罩中有一種特有的空靈清麗之美。要了解西湖，“實(shí)在應(yīng)該仔細(xì)觀賞領(lǐng)略才是”，啟發(fā)讀者如何去鑒賞美。

　　(2)作者通過(guò)“仔細(xì)領(lǐng)略觀賞”，發(fā)現(xiàn)了六月西湖一個(gè)什么特點(diǎn)?為什么要抓住這個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)?

　　抓住了西湖“綠”的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。原因：

　　一是六月春光已老，而“三秋桂子，十里荷花”又尚早，“綠”正是此時(shí)西湖的主宰，

　　二是前人關(guān)于西湖的詩(shī)文早已汗牛充棟，作者另辟蹊徑，引導(dǎo)讀者探求西湖內(nèi)在美。

　　4、分析第二段

　　指名朗讀，思考：作者寫(xiě)了靈隱哪些處所的哪些景物?分別有什么特點(diǎn)?

　　(討論交流，形成板書(shū))

　　作者運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的手法，表現(xiàn)了綠的廣漠無(wú)際，滲透到了每個(gè)角落。先虛寫(xiě)對(duì)綠的感受，“綠意撲眼而來(lái)”，似乎“雨絲兒也都是綠的”，再實(shí)寫(xiě)綠的景物，道旁古木，飛來(lái)峰上樹(shù)木，峰下小徑，亭旁溪水，無(wú)一不是綠的天地。作者由近及遠(yuǎn)，從上到下，次第寫(xiě)來(lái)，為讀者構(gòu)筑了一個(gè)綠的世界。

　　靈隱綠“撲眼而來(lái)”，連“雨絲兒也都是綠的”，“直綠到了石頭逢里”，亭下溪水也流淌在“一片綠色的景中”，無(wú)處不綠，觸眼皆綠，具有一種逼人的氣勢(shì)。

　　地點(diǎn)

　　景物

　　特點(diǎn)

初三語(yǔ)文教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能夠有感情地朗讀并熟練地背誦兩首詩(shī)歌。

　　2、明志——進(jìn)一步了解陶淵明的人生志趣。

　　3、品味——體味陶淵明田園詩(shī)歌的獨(dú)特意境。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　朗讀成誦，理解詩(shī)歌中名句的內(nèi)涵。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　對(duì)陶淵明人生志趣的正確認(rèn)識(shí)，體會(huì)其感情。

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、 導(dǎo)入

　　不知道什么時(shí)候，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中出現(xiàn)了“考公”這樣一個(gè)詞匯。意思是指考公務(wù)員的人。古人也有“學(xué)而優(yōu)則仕”的定律。那么，我想請(qǐng)同學(xué)們做一道選擇題：當(dāng)你走入社會(huì)時(shí)，面對(duì)擺在你面前的兩條路，你會(huì)做出怎樣的選擇——1、通過(guò)科舉出仕，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想和抱負(fù)；2、過(guò)著歸隱田園的生活，尋求一份怡然自得。同學(xué)們選擇哪條路呢？

　　大家的選擇都有各自的理由，但其實(shí)我們都在做同一件事：舍、得。舍和得充滿繁瑣的人生，我們總是在不斷地舍去，又不斷地得到。有一位作家說(shuō)過(guò)，人的一生就是一舍一得的過(guò)程，人的分別也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時(shí)候該舍，什么時(shí)候該得，有的人卻不能，由此，人生的境界也就不同。

　　東晉著名文學(xué)家陶淵明也曾經(jīng)做過(guò)和大家同樣的一道選擇題，但不同的是，他選擇的是做農(nóng)民。而且，他為自己的選擇寫(xiě)了一系列的文章�！稓w園田居五首》就寫(xiě)于他歸隱后的一年。其中記述了他的農(nóng)耕生活，包含了他對(duì)自己棄官歸家的感想、思索。今天，我們就其中的一首，來(lái)了解一下陶淵明的舍與得，從而進(jìn)一步走入這位詩(shī)人的內(nèi)心世界。

　　二、 朗讀文章

　　1、 教師范讀基礎(chǔ)上，學(xué)生自讀。

　　2、 學(xué)生朗讀，教師針對(duì)字音、停頓進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

　　理荒穢 荷鋤歸 草木長(zhǎng)

　　三、 通譯全詩(shī) 整體感知

　　思考：這首詩(shī)描繪了怎樣的生活圖景？作者對(duì)這種生活的態(tài)度是怎樣的？

　　【明確】南山勞作的生活圖景；雖辛苦但卻倍感恬適、滿足，洋溢著一種樂(lè)觀向上的情緒。

　　四、 詩(shī)歌賞析

　　1、找出描寫(xiě)田園生活的詩(shī)句。并結(jié)合具體內(nèi)容分析一下，詩(shī)中的生活具有怎樣的特點(diǎn)？

　　【明確】辛勤——晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。

　　賞析：興，有“起”的意思。帶月，披星戴月�！俺俊薄霸隆边@兩個(gè)時(shí)間名詞，揭示勞動(dòng)時(shí)間跨度長(zhǎng)，日出而作，日落而歸。

　　艱苦——道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。

　　賞析：道路狹窄草木繁茂，在草木中穿行，露水打濕了衣衫。這一句緊承上文中的“歸”，寫(xiě)歸途的艱險(xiǎn)。而且對(duì)露水的描寫(xiě)，再次印證了生活的辛苦。

　　2、作者耕種的.效果怎樣？

　　【明確】草盛豆苗稀。

　　賞析：“盛”和“稀”，形成了鮮明的對(duì)比。說(shuō)明詩(shī)人不善農(nóng)桑�！安菔ⅰ倍�字又與下文的“理荒穢”相照應(yīng)。

　　3、如此艱辛，可卻是豆苗稀的結(jié)果。面對(duì)這樣一種境遇，你的心情會(huì)怎樣呢？（失落；放棄。）從這幾句的字里行間中，能看出他的心情嗎？

　　【明確】樂(lè)此不�！�—“荷”，即為扛，但卻更具美感。筆調(diào)悠閑，寫(xiě)出了勞動(dòng)后的輕快愉悅�！皫г隆本透�具浪漫氣息，本是勞作一天精疲力竭，可這二字猶如神來(lái)之筆，變勞苦為歡快，化困倦為輕松。我們似乎可以看見(jiàn)詩(shī)人在月出山岡之后，心滿意得的扛著鋤頭，哼著詩(shī)句，踏著月光漫步歸家的情景。由此看出，作者心情的愉悅、自得其樂(lè)和享受。

　　無(wú)怨無(wú)悔——“衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。”這句詩(shī)揭示了作者心底所想，成為全詩(shī)主旨之所在——也即使農(nóng)家勞動(dòng)艱辛，也仍然愿意堅(jiān)守田園。

　　4、作者為什么放棄舒適的官宦生活而偏偏選擇做一名艱辛的農(nóng)夫？讓我們來(lái)回顧一下陶淵明的成長(zhǎng)經(jīng)歷及其生活時(shí)代的情況。

　　【明確】時(shí)代背景——東晉末年時(shí)局動(dòng)蕩：宗室內(nèi)部的斗爭(zhēng)，軍閥對(duì)政權(quán)的野心，不斷引起血腥的殺戮乃至激烈的火拼。這種社會(huì)動(dòng)亂不僅給人民帶來(lái)災(zāi)難，同時(shí)在社會(huì)上層也造成嚴(yán)重的不安感。政治上施行“門(mén)閥制度”，使庶族寒門(mén)出生的人不可能突破門(mén)閥士族對(duì)高官權(quán)位的壟斷。

初三語(yǔ)文教案4

　　[教材分析]：

　　《變色龍》是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說(shuō)。作者主要通過(guò)精彩的對(duì)話刻畫(huà)了一個(gè)溜須拍馬、欺下媚上、見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的奧楚蔑洛夫的形象。選取社會(huì)生活片斷，表現(xiàn)尖銳重大社會(huì)問(wèn)題，也即以小見(jiàn)大，是契訶夫短篇獨(dú)特之處。

　　教讀本文，應(yīng)抓住奧楚蔑洛夫這一形象，理解小說(shuō)深刻的社會(huì)意義。抓住“變”這個(gè)文眼，引導(dǎo)深入探究，完成教學(xué)。同時(shí)充分發(fā)揮的主體作用，鍛煉的概括性和發(fā)散性，對(duì)人物分析有一個(gè)更感性、更全面的認(rèn)識(shí)。

　　小說(shuō)主要通過(guò)個(gè)性化的人物語(yǔ)言來(lái)展開(kāi)情節(jié)和表現(xiàn)人物性格，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采取表演或分角色朗讀的形式，靈活開(kāi)展。以編演課本劇的活動(dòng)形式，為學(xué)生深透理解文意并進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作提供平臺(tái)。

　　[教學(xué)目標(biāo)]：

　　目標(biāo)

　　1.理解、積累“沉靜、無(wú)精打采、異想天開(kāi)、徑自”等詞語(yǔ)。

　　2.了解契訶夫的小說(shuō)創(chuàng)作及本文的寫(xiě)作背景。

　　3.把握奧楚蔑洛夫這個(gè)人物形象及小說(shuō)主題。

　　目標(biāo)

　　1.理解小說(shuō)的故事情節(jié)。

　　2.體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等在小說(shuō)中的作用。

　　3.領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的諷刺藝術(shù)。

　　德育目標(biāo)

　　認(rèn)識(shí)沙皇專制統(tǒng)治的腐朽黑暗，培養(yǎng)學(xué)生做人正直、表里如一的意識(shí)。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]：小說(shuō)用個(gè)性化人物語(yǔ)言刻畫(huà)奧楚蔑洛夫欺下媚上、見(jiàn)風(fēng)使舵的性格特征。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]：理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的'深刻社會(huì)意義。

　　[教學(xué)]：

　　1.誦讀法 契河夫的短篇小說(shuō)以對(duì)話取勝，語(yǔ)言有顯著的特色。課文運(yùn)用人物自己的語(yǔ)言來(lái)突顯人物性格。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以活潑的分角色朗讀形式，體會(huì)人物，把握人物形象。

　　2.激疑探究法 抓住文眼“變”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，理解課文思想內(nèi)容。同時(shí)本文是一篇諷刺小說(shuō)，人物形象具有類型化的特點(diǎn)，分析人物性格時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。

　　[教具準(zhǔn)備]：多媒體CAI課件

　　[課時(shí)安排]：2課時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程]：

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]：誦讀，理清小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)。分析奧楚蔑洛夫形象。

　　[教學(xué)步驟]

　　一、導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們，說(shuō)起人們眼下追求的個(gè)性寵物——蜥蜴，很多人的感覺(jué)是丑陋、可怕的，實(shí)蜥蜴中的一種叫變色龍的，它會(huì)隨著環(huán)境顏色的改變而改變皮膚顏色。俄國(guó)短篇小說(shuō)大師契訶夫1884年創(chuàng)作的一篇諷刺小說(shuō)就叫《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今天，我們就一起走進(jìn)小說(shuō)，去了解那里發(fā)生的故事。(板書(shū)文題、作者)

　　契訶夫(1860～1904)，是十九世紀(jì)末具有世界聲譽(yù)的俄國(guó)短篇小說(shuō)大師，杰出的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，戲劇革新家。出生于小市民家庭，靠當(dāng)家庭讀完。1879年入莫斯科學(xué)醫(yī)，1884年畢業(yè)后在當(dāng)醫(yī)生之余從事文學(xué)創(chuàng)作。在行醫(yī)過(guò)程中，他擴(kuò)大了眼界，豐富了知識(shí)，積累了創(chuàng)作素材。他的早期創(chuàng)作諷刺和揭露了俄國(guó)社會(huì)官場(chǎng)人物媚上欺下的丑惡面目，寫(xiě)得諧趣橫生，發(fā)人深思。八十年代中期，他創(chuàng)作了既幽默又富于悲劇性的短篇小說(shuō)，反映了社會(huì)底層人民的被侮辱被損害的不幸生活，具有深刻的思想意義。八十年代下半期，隨著社會(huì)階級(jí)斗爭(zhēng)的日益尖銳，他的創(chuàng)作視野逐漸寬闊，題材愈加豐富，批判性也隨之加強(qiáng)。1890年。他到庫(kù)頁(yè)島旅行，進(jìn)一步了解了沙皇專制的罪惡。1892年后定居莫斯科鄉(xiāng)下，從事戲劇創(chuàng)作。契訶夫一生寫(xiě)了大量的中、短篇小說(shuō)，其中名篇有《變色龍》《苦惱》《萬(wàn)卡》《第六病室》《裝在套子里的人》《新娘》等。劇本有《海鷗》《萬(wàn)尼亞舅舅》《三姊妹》《櫻桃園》等。

　　《變色龍》寫(xiě)作于1884年，是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說(shuō)。當(dāng)時(shí)的俄國(guó)沙皇亞歷山大三世，為了強(qiáng)化反動(dòng)統(tǒng)治�；筐B(yǎng)了一批欺下媚上的走狗，為其鎮(zhèn)壓人民服務(wù)。他也制定了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上了一層面紗。沙皇專制警察往往打著遵守法令的官腔，而干的卻是趨炎附勢(shì)、欺下媚上的勾當(dāng)�！蹲兩�龍》中的奧楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

　　二、助讀：

　　三、誦讀，整體感知文意：

　　1.學(xué)生聽(tīng)讀課文錄音，初步感知文意。

　　(1)疏解下列字詞。

　　沉靜：文中指環(huán)境寂靜。

　　無(wú)精打采：形容不高興，不振作。

　　魁梧(kuí wú)：(身體)強(qiáng)壯高大。

　　異想天開(kāi)：形容想法離奇，不切實(shí)際。

　　荒唐(huāng táng)：①(思想、言行)錯(cuò)誤到使人覺(jué)得奇怪的程度。②(行為)放蕩、沒(méi)有節(jié)制。著重于極其荒謬，令人難于理解。

　　洋溢(yáng yì)：(情緒、氣氛等)充分流露。

　　伶俐(líng lì)：、靈活。

　　恐嚇(hè)：以要挾的話或手段威脅人;嚇唬。

　　徑自：副詞。表示自己直接行動(dòng)。自顧自，任意地。

　　(2)選取日常生活的片斷進(jìn)行藝術(shù)概括，以此來(lái)反映尖銳重大的社會(huì)問(wèn)題。是契訶夫小說(shuō)創(chuàng)作的特色。那么，本文寫(xiě)了怎樣一件事?主要人物是誰(shuí)?文章又是主要采用什么方法來(lái)表現(xiàn)人物性格的?

　　學(xué)生思考后回答，教師明確：

　　小說(shuō)描寫(xiě)了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人手指”這一案件的經(jīng)過(guò)。主要人物是奧楚蔑洛夫。主要運(yùn)用對(duì)話刻畫(huà)奧楚蔑洛夫媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵的性格特點(diǎn)。

　　2.學(xué)生自讀課文，根據(jù)對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的初步理解，給課文另擬一個(gè)題目。

　　學(xué)生可能擬出的題目是：

　　一個(gè)見(jiàn)風(fēng)使舵的人

　　一個(gè)變化多端的人

　　兩面人

　　勢(shì)利眼的警官

　　3.學(xué)生全文，理清故事情節(jié)。

　　思考：奧楚蔑洛夫警官在處理“狗咬人”事件過(guò)程中，前后態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括變化的原因和內(nèi)容。

　　學(xué)生梳理、概括，教師提示：

　　最初：聽(tīng)了赫留金申訴，不知狗主人是誰(shuí)時(shí)

　　對(duì)小狗——野畜生，瘋狗，把它弄死好了。

　　對(duì)赫留金——肯定赫留金被狗咬了。

　　第一次：人群中有人說(shuō)好像是席加洛夫?qū)④娂业墓窌r(shí)

　　對(duì)小狗——它是那么小，它怎么會(huì)咬著你的?

　　對(duì)赫留金——你那指頭一定是給小釘子弄破的。你們這些鬼東西。

　　第二次：巡警說(shuō)不是將軍家的狗時(shí)

　　對(duì)小狗——下賤胚子。

　　對(duì)赫留金——你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。

　　第三次：巡警說(shuō)是將軍家的狗時(shí)

　　對(duì)小狗——名貴的狗。狗是嬌貴的動(dòng)物。

　　對(duì)赫留金——你這混蛋，不用把你那蠢手指頭伸出來(lái)!怪你自己不好!

　　第四次：廚師說(shuō)不是將軍家的狗時(shí)

　　對(duì)小狗——野狗，弄死它算了。

　　第五次：廚師說(shuō)是將軍哥哥的狗時(shí)

　　對(duì)小狗——這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭!

　　對(duì)赫留金——我早晚要收拾你!

　　4.學(xué)生合作探究：

　　警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件中，態(tài)度五次變化，那么其中有沒(méi)有始終不變的地方?

　　學(xué)生研討后回答，教師明確：

　　在五次變色中，奧楚蔑洛夫媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵的性格特征始終不變，充分暴露了他的卑鄙心理。

　　5.師生共同歸結(jié)奧楚蔑洛夫的形象。

　　教師明確：

　　奧楚蔑洛夫是一個(gè)溜須拍馬、媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的沙皇專治統(tǒng)治的忠實(shí)走狗形象。

　　6.學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。

　　四、分角色朗讀，體會(huì)形象特征：

　　1.角色分配：

　　一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，一人扮演赫留金，一人擔(dān)任其他角色及旁白。

　　2.要求盡量瀆出人物說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，尤其注意省略號(hào)的停頓。

　　3.學(xué)生分組試讀。

　　4 初中學(xué)習(xí)方法.教師指定學(xué)生分角色朗讀。師生共同點(diǎn)評(píng)朗讀表現(xiàn)。

　　五、布置作業(yè)：

　　續(xù)寫(xiě)課文內(nèi)容。要求：警官走后又發(fā)生了什么事。400字左右。

初三語(yǔ)文教案5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。ㄒ唬�對(duì)語(yǔ)言描寫(xiě)塑人物形象從而反映主題思想的學(xué)法指導(dǎo)。

　　（二）運(yùn)用上述方法來(lái)閱讀材料、提高讀寫(xiě)能力。

　�。ㄈ�）提高對(duì)事物辨別是非的能力，增強(qiáng)審美情感。

　　教學(xué)設(shè)想：

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)思路：

　　A、復(fù)習(xí)《變色龍》（主題—人物—語(yǔ)言），重點(diǎn)分析奧楚蔑洛夫?qū)π～C狗的態(tài)度。

　　B、運(yùn)用方法閱讀材料《我爸爸在部里工作……》(語(yǔ)言—人物—主題)。

　　C、以寫(xiě)作來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)法指導(dǎo)的訓(xùn)練和鞏固。

　�。ǘ�）教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容及步驟：

　　一、直接導(dǎo)入

　　今天，我和同學(xué)們一起來(lái)復(fù)習(xí)俄國(guó)短篇小說(shuō)家契訶夫所寫(xiě)的《變色龍》，并且一起以《變色龍》為例共同探討：怎樣來(lái)閱讀和欣賞小說(shuō)。首先回顧小說(shuō)的一般常識(shí)：小說(shuō)三要素以及最重要的要素。

　　二、復(fù)習(xí)變色龍（主題—人物形象—語(yǔ)言）

　　師：這篇小說(shuō)主要通過(guò)對(duì)奧楚蔑洛夫這個(gè)人物的塑刻畫(huà)，反映了沙皇專制的虛偽性和反人性的本質(zhì)。

　　師：刻畫(huà)了主人公奧楚蔑洛夫什么性格？

　　明確：見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下、阿諛?lè)畛械取?/p>

　　師：你如何知道他有這種性格？

　　明確：奧楚蔑洛夫?qū)�狗以及赫留金的態(tài)度變化。

　　師：請(qǐng)舉例說(shuō)明怎樣變化的？略（見(jiàn)課文）

　　師：這些變化圍繞什么來(lái)變化的？

　　明確：圍繞小獵狗的主人是誰(shuí)的變化。

　　師：這些變化是通過(guò)什么描寫(xiě)方法？

　　明確：語(yǔ)言描寫(xiě)。

　　教師小結(jié)：從剛才復(fù)習(xí)內(nèi)容來(lái)看，這篇文章主要運(yùn)用的語(yǔ)言描寫(xiě)手法塑了奧楚蔑洛夫這個(gè)典型人物形象，從而反映主題思想，現(xiàn)在我們就用這種方法來(lái)閱讀小說(shuō)《我爸爸在部里工作》。

　　四、閱讀小說(shuō)《我爸爸在部里工作》（語(yǔ)言—人物形象—主題）

　　1、略看課文，了解課文大概內(nèi)容。

　　2、請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀，請(qǐng)學(xué)生思考第一個(gè)大問(wèn)題：（投影顯示）

　　（一）當(dāng)“考試委員會(huì)主席”在下列情形下，他的態(tài)度如何？

　�。�1）不知小姑娘是誰(shuí)時(shí)

　�。�2）聽(tīng)說(shuō)小姑娘爸爸在部里工作時(shí)

　�。�3）聽(tīng)說(shuō)小姑娘爸爸在地方工業(yè)部當(dāng)會(huì)計(jì)時(shí)

　�。�4）聽(tīng)說(shuō)小姑娘是副部長(zhǎng)侄女時(shí)

　�。ǘ�）以上變化主要圍繞什么變的？小說(shuō)的.主人公是誰(shuí)？

　�。ㄈ�）這篇小說(shuō)運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法？主人公性格怎樣？

　　（四）反映了社會(huì)上一些什么問(wèn)題？

　　參考：（一）從內(nèi)容上理解課文的情節(jié)發(fā)展：拒絕—同意—拒絕—同意

　�。ǘ�）這些變化是圍繞小姑娘的爸爸和叔叔的身份地位而變化

　�。ㄈ�）運(yùn)用了語(yǔ)言描寫(xiě)方法，通過(guò)其刻畫(huà)了主人公共場(chǎng)所見(jiàn)風(fēng)使舵、阿庚奉承、媚上欺下的性格

　�。ㄋ模┓从沉松鐣�(huì)上拉關(guān)系，走后門(mén)的不良社會(huì)風(fēng)氣

　　五、教師總結(jié)：比較《變色龍》和《我爸爸在部里工作……》得出相同點(diǎn)以語(yǔ)言變化來(lái)塑人物形象從而反映主題思想。象這樣通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)塑人物形象的文章我們還學(xué)過(guò)《范進(jìn)中舉》、《葫蘆僧判斷葫蘆案》、《我的叔叔于勒》等，但這并不是唯一的方法，塑人物是可以用多種多樣的方法：有動(dòng)作、心理、肖像等。并舉例說(shuō)明（略）。最后希望同學(xué)們?cè)谝院笤陂喿x和欣賞小說(shuō)時(shí)不斷總結(jié)方法，不斷提高自己欣賞小說(shuō)的水平。

　　六、布置作業(yè)：

　　1、以個(gè)性化的語(yǔ)言描寫(xiě)，寫(xiě)身邊最熟悉的一個(gè)人（片斷作文）

　　2、讀《我爸爸在部里工作…》有感，要求需聯(lián)系實(shí)際（讀后感）。

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　變色龍：我爸爸在部里工作

　　主題：虛偽，反人性拉關(guān)系、走后門(mén)

　　見(jiàn)風(fēng)使舵

　　人物形象阿庚奉承考試委員會(huì)主席

　　（奧）媚上欺下

　　以語(yǔ)言描寫(xiě)為主

初三語(yǔ)文教案6

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　《愚公移山》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(蘇教版)九年級(jí)下冊(cè)第四單元。

　　學(xué)情分析：

　　學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的文言文，積累了一定數(shù)量的文言詞語(yǔ)和文言句式，并且具有基本獨(dú)立的閱讀欣賞能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生已具備了結(jié)合課文注解進(jìn)行閱讀，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主、合作的探究能力。因此本課的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為主，教師重在指導(dǎo)，給予方法上的點(diǎn)撥。本文對(duì)學(xué)生樹(shù)立良好的品質(zhì)和克服困難的精神，無(wú)疑起到了較好的榜樣的'作用。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、深入理解課文，了解寓意。

　　2、分析愚公和智叟這兩個(gè)人物形象，理解愚公精神的深刻意義。

　　3、學(xué)習(xí)愚公精神，正視成長(zhǎng)道路上的艱難險(xiǎn)阻，勇往直前。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、品味人物語(yǔ)言，感受人物形象。

　　2、對(duì)故事中的人物形象能有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，做出不同的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力。

　　3、學(xué)習(xí)愚公身上的精神，理解文章深刻的寓意

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　播放歌曲《愚公移山》。

　　這是一首同學(xué)們十分熟悉的歌曲，它述說(shuō)了中國(guó)古代有名的《愚公移山》的故事，表達(dá)了后代人對(duì)愚公精神的崇敬。有人說(shuō)，生活的道路只有兩種，一種是大路，一種是小路，但是不論哪種路都不是一路平坦的，都會(huì)有荊棘、有坎坷，面對(duì)荊棘坎坷，我們應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)選自《列子》的課文《愚公移山》，看看古人是怎樣對(duì)待困難的。

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，精讀課文ppt

　　1、誦讀課文，討論下列問(wèn)題。

　　我們接下來(lái)齊讀課文并思考幾個(gè)問(wèn)題，看同學(xué)們是否真正讀懂了課文。

　　(1)、課文寫(xiě)了哪些人?(有愚公、智叟、愚公妻、荷擔(dān)者、遺男。)

　　(2)、愚公為什么要移山?太行、王屋二山的規(guī)模怎么樣?

　　(3)、移山有什么困難?

　　(4)、結(jié)果怎樣?

　　二、討論交流、升華提高(小組活動(dòng)，全班交流)

　　1、朗讀第二.三段。(小組討論)

　　(1)愚公妻子和智叟的言行，其態(tài)度有什么不同?

　　其妻獻(xiàn)疑曰：“以君之力，曾(céng)不能損魁(kuí)父之丘，如太行、王屋何?且焉置土石?(獻(xiàn)：提出，不反對(duì)，君：是尊稱，曾(céng)不能損魁(kuí)父之丘，為愚公著想，如太行、王屋何?且焉置土石?有顧慮(關(guān)切，擔(dān)心)

　　河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?”(笑：譏笑，殘年：極端鄙視年紀(jì)大，曾不能毀山之一毛，冷言嘲諷(嘲笑，譏諷)

　　2、同樣是面對(duì)移山這件事，為什么愚公和智叟會(huì)有截然不同的看法呢?可以看出他們有什么樣的形象?ppt

　　(1)、愚公的形象：愚公是一個(gè)有遠(yuǎn)大理想，不懼怕任何困難，有堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力，不怕吃苦，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的令人尊敬的老人形象。

　　(2)、智叟的形象：目光短淺，畏難而止自作聰明

　　3、愚公真“愚”?智叟真“智”嗎?

　　三、品讀課文，文本升華

　　1.提問(wèn)：本文以神話結(jié)尾，有什么作用?學(xué)生自由發(fā)言。ppt教師點(diǎn)撥：神話不同于迷信，在生產(chǎn)力極不發(fā)達(dá)的社會(huì)條件下，人們只能幻想通過(guò)具有超人力量的神來(lái)幫助人類征服自然。這個(gè)神話式的結(jié)尾反映了古代勞動(dòng)人民的美好愿望。

　　2、請(qǐng)找出文中的幾組對(duì)比并試分析其中一組的作用

　　3、讀到這里，你覺(jué)得這則寓言要告訴我們什么道理?

　　四、學(xué)生辯論，培養(yǎng)個(gè)性

　　1、在高科技、信息化的時(shí)代要不要學(xué)習(xí)愚公精神?。ppt

　　五、歸納總結(jié)《愚公移山》是一則寓言，愚公移山的成功反映了我國(guó)古代勞動(dòng)人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力，說(shuō)明了要克服困難就必須下定決心，堅(jiān)持不懈地奮斗。

　　六、布置作業(yè)：

　　1、背誦全文。

　　2、與同桌討論：你認(rèn)為你認(rèn)為愚公是搬家好還是移山好?寫(xiě)篇300字的練筆

　　《愚公移山》課課練

　　北山愚公者，年且九十，面山而居。懲山北之塞，出入之迂也，聚室而謀曰：“吾與汝畢力平險(xiǎn)，指通豫南，達(dá)于漢陰，可乎?”雜然相許。其妻獻(xiàn)疑曰：“以君之力，曾不能損魁父之丘。如太行、王屋何?且焉置土石?”雜曰：“投諸渤海之尾，隱土之北�！彼炻首訉O荷擔(dān)者三夫，叩石墾壤，箕畚運(yùn)于渤海之尾。鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之。寒暑易節(jié)，始一反焉。

　　河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?”北山愚公長(zhǎng)息曰：“汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子，雖我之死，有子存焉;子又生孫，孫又生子;子又有子，子又有孫;子子孫孫無(wú)窮匱也，而山不加增，何苦而不平?”河曲智叟亡以應(yīng)。

　　1.解釋下列各句中加粗詞的含義。

　　(1)汝心之固，固不或徹(　　　 ) (2)雖我之死，有子存焉(　　　 )

　　(3)子子孫孫，無(wú)窮匱也(　　　 ) (4)何苦而不平(　　　 )

　　(5)雜然相許( ) (6)箕畚運(yùn)于渤海之尾( )

　　(7)山愚公者，年且九十( ) (8)帝感其誠(chéng)( )

　　(9)而山不加增( ) (10)聚室而謀日( )

　　2.指出下列句子里的通假字，并說(shuō)明其含義。

　　(1)甚矣，汝之不惠：。

　　(2)河曲智叟亡以應(yīng)：。

　　3.指出下列“其”和“之”的不同用法。

　　其：其妻獻(xiàn)疑曰( )懼其不已也( )

　　其如土石何( )帝感其誠(chéng)( )

　　之：河陽(yáng)之北( )以君之力( )

　　笑而止之曰( )

　　4.智叟認(rèn)為愚公很“愚”的原因有二，一是，二是。

　　5.“雖我之死，有子存焉……無(wú)窮匱也”一句運(yùn)用的修辭手法是，運(yùn)用這種句式，其

　　《愚公移山》練習(xí)試卷匯編

　　一、(二)閱讀下面文段，完成12一15題.(12分)

　　河曲智叟笑而止之曰：'甚矣，汝之不惠!以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?北山愚公長(zhǎng)息曰：“汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子。雖我之死，有子存焉;子又生孫，孫又生子;子又有子，子又有孫;子子孫孫無(wú)窮匱也，而山不加增，何苦而不平?”河曲智叟亡以應(yīng)。

　　操蛇之神聞之，懼其不已也，告之于帝。帝感其誠(chéng)，命夸娥氏二子負(fù)二山，一厝朔東，一厝雍南。自此，冀之南，漢之陰，無(wú)隴斷焉。

　　12.解釋下列句中加點(diǎn)的詞(2分)

　�、旁�不能毀山之一毛毛：

　�、坪忧�智叟亡以應(yīng)亡：

　　⑶懼其不已也已：

　�、葻o(wú)隴斷焉斷：

　　13.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子.(4分)

　　⑴甚矣，汝之不惠!

　　⑵何苦而不平?

　　14.從課文學(xué)習(xí)中知道，“陰”“陽(yáng)”二字在和山水名稱相連時(shí)，多指和山水相關(guān)的方位

初三語(yǔ)文教案7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)與能力：

　　了解五首詞的思想內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)這些詩(shī)詞所具有的藝術(shù)感染力。

　　2、過(guò)程與方法：

　　自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

　　3、情感、態(tài)度價(jià)值觀：

　　激發(fā)學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)詞的興趣，引導(dǎo)學(xué)生初步把握欣賞詩(shī)詞的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生整體感悟作品的能力

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　整體感悟作品的方法，學(xué)習(xí)詩(shī)詞的表現(xiàn)手法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　對(duì)詩(shī)詞的鑒賞、感悟。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　學(xué)生、熟讀課文、查閱有關(guān)作者及作品的資料。

　　老師：查閱有關(guān)作者及作品的資料

　　【教學(xué)方式】

　　誦讀、討論、感悟、多媒體輔助教學(xué)。

　　【課時(shí)安排】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　由中國(guó)詩(shī)詞的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，異彩紛呈導(dǎo)入。

　　二、誦讀課文

　　1、教師范讀(或放朗誦錄音)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊注意正音和句讀，把握感情基調(diào)，體會(huì)語(yǔ)感。

　　2、推薦讀或指名讀。

　　教師要加以指導(dǎo)，如句讀、語(yǔ)調(diào)等。重點(diǎn)突出“讀”環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)當(dāng)堂成誦。

　　三、結(jié)合注釋理解字面義

　　四、介紹作者及詞作的相關(guān)情況

　　五、自主、合作、探究

　　1、教師導(dǎo)學(xué)：

　�、� 以小組的形式采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、由學(xué)生質(zhì)疑，討論，解疑。教師巡回指導(dǎo)。

　�、� 要求學(xué)生寫(xiě)下討論筆記，把研究中有代表性和有難度的問(wèn)題，以小組為單位推選代表提出來(lái)，全班討論，得出結(jié)論。必要時(shí)教師加以點(diǎn)撥 。(可不必考慮學(xué)生提出問(wèn)題的順序，教師靈活把握，如重點(diǎn)問(wèn)題尚未提出，可由教師提出。)

　　2、《漁家傲》問(wèn)題組：(可根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題面定)

　�、� 說(shuō)說(shuō)詞作的主要內(nèi)容

　　⑵ 塞下風(fēng)景“異”在何處?

　�、� “燕然未勒歸無(wú)計(jì)”，應(yīng)如何理解?

　�、� “人不寐，將軍白發(fā)征失淚”應(yīng)如何理解?

　　⑸ 賞析“千章里，長(zhǎng)煙落日孤城閉”。

　　3、教師導(dǎo)學(xué)：

　　以上的學(xué)習(xí)，同學(xué)們采用自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)得很好。運(yùn)用以上的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)下面兩篇，希望同學(xué)們的收獲更大。

　　4、《望江南》問(wèn)題組：

　　⑴ 《望江南》是如何一步步鋪寫(xiě)思好的內(nèi)心感受的?

　�、� 賞析“過(guò)盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白菽洲�！�

　　5、誦讀賞析：

　　在理解詞作的基礎(chǔ)上，學(xué)生飽含深情地誦讀，這兩著詞，并談?wù)劯�欣賞哪首詞，理由是什么?

　　6、拓展練習(xí)：

　　假如范仲淹生活在21世紀(jì)的今天，他會(huì)是一種什么樣的.生活狀況。

　　7、小結(jié)：

　　學(xué)生談本節(jié)課學(xué)到及感悟到了什么?

　　8、鞏固練習(xí)：

　　默寫(xiě)會(huì)《漁家傲》《望江南》。]

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們感受了溫庭筆下思婦的無(wú)限惆悵，跟著范仲淹去領(lǐng)略了壯闊的邊塞風(fēng)光，今天，我們將追隨蘇軾出獵，和辛棄疾感受軍旅生活，感悟李清照連船都承載不動(dòng)的愁怨。

　　二、誦讀課文(步驟同上節(jié)課)

　　二、結(jié)合注釋理解字面義

　　三、介紹作者及詞作的相關(guān)情況

　　四、自主合作探究(方法同上節(jié)課)

　　1、教師導(dǎo)學(xué)：

　　上節(jié)課，同學(xué)們采用自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)得很好。運(yùn)用以上的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)下面三篇，希望同學(xué)們的收獲更大。

　　2、《江城子》問(wèn)題組：

　�、� 蘇詞的上片好比是一幅太守出獵圖。用自己的話描繪一下當(dāng)時(shí)的壯觀景象

　　⑵ 蘇軾一貫主張加強(qiáng)防備，保衛(wèi)邊疆，本篇也反映了這種愛(ài)國(guó)思想。說(shuō)說(shuō)詞作是如何表現(xiàn)的。

　�、� 該詞用了哪些典故?

　　2、《武陵春》問(wèn)題組：

　　⑴ 在《武陵春》中詞人是如何表現(xiàn)愁苦之情的?

　�、� “聞?wù)f”“也擬”“只恐”表現(xiàn)了詞人怎樣的感情變化過(guò)程。

　　3、《破陣子》問(wèn)題組：

　　⑴ 上片和下片各描寫(xiě)了什么內(nèi)容?

　�、� 辛棄疾說(shuō)自己寫(xiě)《破陣子》是“賦北詞”，試結(jié)合作品加以解釋。

　　4、誦讀賞析：

　　在理解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生飽含深情地誦讀這三首詞，并談?wù)勛约焊�欣賞哪一首詞，理由是什么?

　　5、拓展練習(xí)：

　�、� 搜集古詩(shī)詞中與“酒”有關(guān)的詩(shī)句，體會(huì)作者的情感

　�、� 搜集古詩(shī)詞中寫(xiě)“愁”的詩(shī)句，比較它們的不同點(diǎn)。

　　6、小結(jié)：

　　學(xué)生談節(jié)本課學(xué)到及感悟到了什么?

　　7、鞏固練習(xí)：

　　背誦、力爭(zhēng)默寫(xiě)會(huì)五首詞。

初三語(yǔ)文教案8

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、能針對(duì)文中所寫(xiě)事物的特點(diǎn)和寫(xiě)法圈點(diǎn)批注。

　　2、能在反復(fù)誦讀中體驗(yàn)林業(yè)工人對(duì)造林事業(yè)無(wú)比熱愛(ài)的感情。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　運(yùn)用圈點(diǎn)批注的方式自主閱讀課文。

　　課前學(xué)習(xí)：

　　利用工具書(shū)解決文中有疑問(wèn)的字詞。

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　學(xué)習(xí)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入課文

　　教學(xué)步驟

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　1請(qǐng)同學(xué)們欣賞歌曲《手牽手》，然后說(shuō)說(shuō)歌曲中“手牽手”表達(dá)什么意思。

　　欣賞，激趣。

　　2請(qǐng)同學(xué)們同桌之間也握握手。今天就通過(guò)我們的合作來(lái)學(xué)習(xí)課文《一雙手》。

　　二、感知課文

　　教學(xué)步驟

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　1放聲朗讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容在下面橫線上填入恰當(dāng)?shù)脑~。

　　一雙的手

　　朗讀，感知。

　　2 (引導(dǎo)學(xué)生討論)然后：同學(xué)們，就讓我們來(lái)仔細(xì)品讀這一雙手。

　　歸納，說(shuō)出。

　　三、精讀課文

　　教學(xué)步驟

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　1、出示問(wèn)題：請(qǐng)你圍繞“本文所寫(xiě)的手有什么特點(diǎn)?怎樣寫(xiě)的?”兩個(gè)問(wèn)題認(rèn)真讀書(shū)、圈點(diǎn)批注。

　　2、組織學(xué)生展示所批注的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生就圈點(diǎn)批注的內(nèi)容和形式加以評(píng)論。(用實(shí)物投影)

　　3、教師把自己的批注內(nèi)容展示出來(lái)。(側(cè)重如何多角度的寫(xiě)手這一難點(diǎn)內(nèi)容。)

　　圈點(diǎn)批注

　　展示，評(píng)價(jià)。

　　記錄，歸納。

　　2

　　1、出示兩則資料，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)感受，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

　　2、介紹兩個(gè)人物：楊利偉;鐘南山。并出示頒獎(jiǎng)詞。請(qǐng)同學(xué)們借鑒著寫(xiě)一段話。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生交流寫(xiě)的習(xí)作。(教師注意強(qiáng)調(diào)這雙手創(chuàng)造綠色的意義)

　　談?wù)?/p>

　　朗讀，寫(xiě)作。

　　交流，評(píng)價(jià)。

　　四、總結(jié)本課

　　引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課的學(xué)習(xí)

　　討論總結(jié)本堂課學(xué)習(xí)的得失，提出以后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的建議。

　　五、課后作業(yè)：

　　1、仔細(xì)觀察母親的手，寫(xiě)一篇小作文。

　　2、就本文寫(xiě)作的一個(gè)方面，為本文寫(xiě)一段“總評(píng)”。

　　《一雙手》原文閱讀

　　我握過(guò)各種各樣的手——老手、嫩手、黑手、白手、粗手、細(xì)手，但都未留下很深的印象。

　　1988年5月，小興安嶺上的積雪化凈了，樹(shù)木睜開(kāi)了惺忪的睡眼，林區(qū)人肩鎬上山。

　　我去嶺丘的'烏馬河林業(yè)局采訪。在山場(chǎng)我握過(guò)一只手，我敢說(shuō)，今后不論在什么地方，只要再提到它，就能馬上說(shuō)出。那是天下第一奇手——林業(yè)工人張迎善同志的手。

　　和素常采訪一樣，我們見(jiàn)面時(shí)先禮節(jié)性地握手。兩只手握到一起的瞬間，我驚訝了：我握的是手嗎?那簡(jiǎn)直是半截老松木!

　　我本能地想抽回手來(lái)，可是沒(méi)有得逞。那只大手把我的手緊緊地裹住了。

　　他松手了，我低頭去察看他的一雙手。翻過(guò)來(lái)看手心，掉過(guò)去看手背。

　　這雙手皮膚呈木色，紋絡(luò)又深又粗，一道道黑土色。很明顯，為了這次見(jiàn)面、握手，他事先用肥皂把這雙手認(rèn)真地洗過(guò)了。

　　掌面鼓皮樣硬，老繭布滿每個(gè)角落。手指特別粗大肥圓，一只手指頭就像一根三節(jié)老甘蔗。

　　左手大拇指沒(méi)有指甲，長(zhǎng)過(guò)指甲的地方，刻著四條裂紋，形成上下兩個(gè)“人”字，又黑又深。手指各個(gè)關(guān)節(jié)都纏著線，線染成了泥色。

　　“纏線做什么?”我問(wèn)。

　　“治手裂�！皬堄�善說(shuō)。

　　“手裂貼膠布涂手油多好?”

　　“栽樹(shù)是手活。穴里的草根根、石塊塊得用手揀出來(lái)。要保證苗苗不窩根，苗根得用手送進(jìn)土里。栽一棵苗，手得往土里插三四次。膠布、手油不頂用�！�

　　“你一天能栽多少棵樹(shù)?”

　　“1000多棵�！�

　　一天能栽1000多棵樹(shù)!他的手一天得往土里插三四千次!10天、20天呢?……這雙手虧得是肉長(zhǎng)的，若是鐵鑄的，怕也磨光、磨透了。

　　“你等等�！蔽疫呎f(shuō)邊去里屋取來(lái)一圈米尺。我像丈量土地似的量起他的手來(lái)：長(zhǎng)24厘米，寬10厘米，厚2.5厘米。這真是我今生今世見(jiàn)到的第一號(hào)大手。

　　量完，我用自己的手在他的手掌上“嘩嘩”地搓了幾個(gè)來(lái)回。我的手火燎燎地痛，看看，紅了。他的手呈木色。

　　林業(yè)局工會(huì)一位負(fù)責(zé)同志向我介紹說(shuō)：“這雙手已經(jīng)栽樹(shù)26萬(wàn)多棵，僅198I年至1985年就造林33坰，改造跡地林和次生林44.5坰。這雙手生產(chǎn)木材3300立方米，枝丫3500層積立方米。這雙手讓這位32歲的年輕林業(yè)工人，成為伊春林區(qū)最年輕的育林功臣，榮獲全國(guó)“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)�。這雙手栽的樹(shù)使小興安嶺上的西北岔河水，仿佛第一次變清了。這是一雙創(chuàng)建綠色寶庫(kù)的手�！�

　　看著這雙手，我仿佛看到了一山山翠綠的森林……

　　《一雙手》教學(xué)反思

　　這學(xué)期，我向語(yǔ)文組全體教師開(kāi)設(shè)了組內(nèi)公開(kāi)課《一雙手》。這節(jié)課設(shè)計(jì)的初衷是結(jié)合學(xué)生知識(shí)能力的實(shí)際以及四年級(jí)應(yīng)試的要求來(lái)解讀文本、訓(xùn)練能力，一堂課下來(lái)很好的完成了教學(xué)目標(biāo)，受到了全組老師的一致好評(píng)。現(xiàn)就這堂課進(jìn)行總結(jié)和反思：

　　一、激趣導(dǎo)入，迅速把學(xué)生引入課堂。四年級(jí)的學(xué)生好奇心很強(qiáng)，所以我在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)里，設(shè)計(jì)讓學(xué)生拿出尺子量自己的長(zhǎng)度、寬度和厚度，并把數(shù)字報(bào)出來(lái)，看看誰(shuí)的手最大、誰(shuí)的手最小。學(xué)生果然非常感興趣，紛紛舉手報(bào)數(shù)。接著我話鋒一轉(zhuǎn)，把文中主人公的手的尺寸報(bào)了出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的好奇心：到底誰(shuí)的手這么大?為什么這么大?于是順理成章的就把學(xué)生引進(jìn)了課文的學(xué)習(xí)。

　　二、教學(xué)板塊清晰，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多維訓(xùn)練。這篇課文的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較淺顯，所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)分了三大板塊：1、整體感知，認(rèn)識(shí)一雙手;2、細(xì)讀課文，解讀一雙手;3、情感升華，贊美一雙手。這一教學(xué)設(shè)計(jì)從整體到局部再到整體，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，另外也可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中循序漸進(jìn)的加深對(duì)課文內(nèi)容和主旨的理解。在這三個(gè)板塊的教學(xué)過(guò)程中教師始終緊扣文本進(jìn)行教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。開(kāi)始的整體感知和細(xì)讀課文部分，注重聽(tīng)、讀和說(shuō)，后面的情感升華部分，注重讀和寫(xiě)，這堂課聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)貫穿始終，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到了很好的訓(xùn)練。

　　三、解題方法指導(dǎo)到位，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有明確的指向性。在本堂課教學(xué)是三大環(huán)節(jié)中，每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)教師都有明確的方法指導(dǎo)，稍微難一點(diǎn)的都有示例配合講解，這樣使學(xué)生能有章可循，明確一類題的解答方法。例如，在“細(xì)讀課文，解讀一雙手”這一環(huán)節(jié)中，要求⑴找出具體描寫(xiě)張迎善的手的特征的語(yǔ)句，并在書(shū)上做出適當(dāng)?shù)娜�點(diǎn)和評(píng)注。⑵說(shuō)說(shuō)在你的眼中，張迎善的手是一雙什么樣的手?

　　可以用“這是一雙的手，你看：”的句式交流。(方法：先運(yùn)用文中的關(guān)鍵詞概括此手的特征，然后用文中的描寫(xiě)句印證。)

　　如：這是一雙天下第一號(hào)大手，你看：它長(zhǎng)24厘米，寬10厘米，厚2.5厘米。

　　這里既有方法的提示，又有例句的參照，指向性特別明確。可是在教學(xué)的過(guò)程中居然還是出現(xiàn)了問(wèn)題，有一個(gè)同學(xué)參照例句和方法的提示，完成了一個(gè)貌似正確的答案——“這是一雙創(chuàng)造綠色的手，你看：這雙手讓這位32歲的年輕林業(yè)個(gè)人……”。我及時(shí)抓住這個(gè)問(wèn)題，給予提示，學(xué)生馬上意識(shí)到他找的內(nèi)容不屬于具體描寫(xiě)張迎善的手的特征的語(yǔ)句，盡管前面的概括是對(duì)的，但所找依據(jù)不符合題目要求也是不得分的。再如，在頒獎(jiǎng)詞的寫(xiě)作中，教師給出示例后指導(dǎo)寫(xiě)法，學(xué)生在模仿的過(guò)程中，緊扣文本提煉內(nèi)容，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表表達(dá)能力。

　　以上這些方法在以后的教學(xué)中如能堅(jiān)持，我想學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和解題能力必然得到實(shí)實(shí)在在的提高。

初三語(yǔ)文教案9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、積累詞語(yǔ)，理解詩(shī)意，背誦并正確默寫(xiě)該詩(shī)。

　　2、體味詩(shī)人的思想感情，激發(fā)想像，培養(yǎng)讀詩(shī)的興趣，提高詩(shī)歌鑒賞能力。

　　3.感受詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，提高對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、反復(fù)朗讀，背誦并正確默寫(xiě)詩(shī)歌。

　　2、感悟詩(shī)歌積極樂(lè)觀的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　體味詩(shī)人的思想感情，激發(fā)想像，培養(yǎng)讀詩(shī)的興趣，提高詩(shī)歌鑒賞能力。

　　教學(xué)方法

　　學(xué)生自主學(xué)習(xí)法、小組合作學(xué)習(xí)法、競(jìng)賽法

　　教具準(zhǔn)備

　　《假如生活欺騙了你》閱讀測(cè)試題

　　閱讀普希金的《假如生活欺騙了你》完成后面的題目。

　　假如生活欺騙了你

　　普希金

　　假如生活欺騙了你，

　　不要悲傷，不要心急!

　　憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：

　　相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨。

　　心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)，

　　現(xiàn)在卻常是憂郁：

　　一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去;

　　而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀。

　　1.結(jié)合句子內(nèi)容解釋詩(shī)中加點(diǎn)的`詞語(yǔ)。

　　(1)瞬息：

　　(2)懷戀：

　　2.詩(shī)人在第二節(jié)詩(shī)中表達(dá)了一種怎樣的人生態(tài)度?結(jié)合自己生活中的事例談?wù)剬?duì)這種態(tài)度的感受。

　　答：

　　參考答案

　　假如生活欺騙了你

　　1.(1)瞬息：一眨眼一呼吸的短暫時(shí)間。

　　(2)懷戀：懷念、留戀。

　　2.樂(lè)觀向上的積極生活態(tài)度。(個(gè)人感受略，要求結(jié)合自己生活中的事例進(jìn)行具體說(shuō)明)

　　假如生活重新開(kāi)頭：同步練習(xí)

　　第一部分：

　　1、填空。(3分)

　　《假如生活欺騙了你》的作者是 ， (國(guó)別)詩(shī)人，《假如生活重新開(kāi)頭》作者 。

　　2、選出下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)(　　)(2分)

　　A、在《假如生活欺騙了你》第二節(jié)中，體現(xiàn)了作者向往未來(lái)，堅(jiān)信未來(lái)是光明的信心。

　　B、《假如生活欺騙了你》既是詩(shī)人對(duì)心愛(ài)的孩子的叮嚀和囑托，同時(shí)也是勉勵(lì)自己的座右銘。

　　C、詩(shī)人普希金通過(guò)想象，展示了未來(lái)美好生活的圖景，鼓勵(lì)人們克服眼前的困難，增強(qiáng)生活的信心。

　　D、《假如生活欺騙了你》是一首蘊(yùn)含哲理的政治抒情詩(shī)。

　　3、按要求默寫(xiě)：(4分)

　　⑴寫(xiě)出《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)美好未來(lái)的熱烈向往與追求、勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)、擁抱苦難的詩(shī)句。

　�、茖�(xiě)出《假如生活重新開(kāi)頭》一詩(shī)中表現(xiàn)了作者對(duì)人充滿忠實(shí)與信任的詩(shī)句。

　　4、品析下列加點(diǎn)詞的表達(dá)作用：(2分)

　　一切都是暫時(shí)的，轉(zhuǎn)瞬即逝。

　　5、《假如生活欺騙了你》這首詩(shī)成為膾炙人口的名篇，對(duì)其原因分析不正確的一項(xiàng)是(　　)(2分)

　　A、這首詩(shī)告訴了人們要勇敢地面對(duì)人生坎坷，要對(duì)未來(lái)充滿希望。

　　B、全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人堅(jiān)定信心：憂郁的日子終將會(huì)過(guò)去，幸福就要來(lái)臨!

　　C、讀完此詩(shī)，宛如聆聽(tīng)一位長(zhǎng)者對(duì)于心愛(ài)的孩子的叮嚀和囑托。

　　D、這首詩(shī)是用勸說(shuō)的口吻，直接告訴人們?nèi)松�的哲理�?/p>

　　6、口語(yǔ)交際：拒絕邀請(qǐng)(3分)

　　在生活中，面對(duì)各種無(wú)意義的盛情邀請(qǐng)，你實(shí)在不想赴約，該如何巧妙應(yīng)對(duì)，及時(shí)脫身呢?

　　某單位辦公室王主任升任局長(zhǎng)后，一些人紛紛利用各種機(jī)會(huì)向他發(fā)出“盛情邀請(qǐng)”。后來(lái)他發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)交情不怎么樣的甚至只有一面之交的人也繞著彎子來(lái)請(qǐng)他赴宴，且極盡奉承、巴結(jié)之能事。他想這樣既耽誤了工作，也容易給別有用心的人鉆空子。于是想了個(gè)“模糊表態(tài)”的方法來(lái)應(yīng)付。有一次某單位一位同志利用兒子過(guò)生日的機(jī)會(huì)請(qǐng)王局長(zhǎng)“光臨寒舍”。王局長(zhǎng)不想赴這個(gè)宴，又不好明辭拒絕，便說(shuō)：“ ”

　　7、能力拓展：(3分)

　　請(qǐng)寫(xiě)出下列小故事中隱含的大道理。

　　小故事：有一位婦人夢(mèng)見(jiàn)自己走進(jìn)一家新型的商店，不可思議的是，柜臺(tái)后面站著的竟然是一位天使�！澳�都賣(mài)些什么?”婦人興奮地問(wèn)道�！澳�心中所想要的一切�！眿D人真有點(diǎn)不敢相信自己的耳朵，然后決定要了一些人心最渴望的：“我要買(mǎi)平安、快樂(lè)、智慧以及堅(jiān)強(qiáng)�，F(xiàn)在就可以提貨嗎?”天使含笑著說(shuō)：“我想你弄錯(cuò)了，我們這里不賣(mài)果子，只賣(mài)種子�！�

　　8、走進(jìn)名著：(4分)

　　用名著中的人名補(bǔ)充完整下列情節(jié)。

　　備選人物：劉備、張飛、孔明、廖化、孫悟空、豬八戒、唐僧、宋江、魯達(dá)、武松、李逵

　�、偈裰袩o(wú)大將——(　　　)打先鋒。

　�、�(　　　)照鏡子——里外不是人。

　�、�(　　　)借東風(fēng)——巧用天時(shí)。

　　④(　　　)打宋江——過(guò)后賠禮。

　　第二部分：

初三語(yǔ)文教案10

　　教學(xué)目的

　　1.了解中考作文在“內(nèi)容”方面的具體要求。

　　2.掌握讓“內(nèi)容充實(shí)”的方法與技巧，并運(yùn)用于寫(xiě)作之中。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生分析作文“內(nèi)容空洞”的原因。

　　4.能運(yùn)用“提升要訣”提升作文水平。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1. 掌握讓“內(nèi)容充實(shí)”方法與技巧，并且運(yùn)用于寫(xiě)作之中。

　　2. 能運(yùn)用“提升要訣”提升作文水平。

　　教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、引入新課

　　經(jīng)過(guò)“切題”與“中心”兩個(gè)專題的訓(xùn)練，同學(xué)們的作文水平有了一定的提高。從“中心”的訓(xùn)練來(lái)看，同學(xué)們的立意正確、新穎，但從總體來(lái)看，大話連篇，內(nèi)容空洞，這就涉及到我們今天訓(xùn)練的專題——“內(nèi)容”。內(nèi)容從廣義上來(lái)說(shuō)，包括“切題、中心、內(nèi)容、選材、感情”。前面我們已訓(xùn)練了兩項(xiàng)，今天就訓(xùn)練“內(nèi)容”的第三項(xiàng)——內(nèi)容。

　　二.引導(dǎo)學(xué)生明確中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“內(nèi)容”的具體要求。

　　新課標(biāo)為中學(xué)生設(shè)定的總體目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思�！薄熬唧w明確”即是對(duì)作文的具體要求。在階段性目標(biāo)也有這樣的要求：“寫(xiě)作要有感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受與真切體驗(yàn)�！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩�！�

　　這些要求體現(xiàn)在中考中就是作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，此項(xiàng)得分點(diǎn)所占的比例相當(dāng)大，僅以安徽為例：內(nèi)容30分，表達(dá)25分。這說(shuō)明“內(nèi)容”極其重要，我們決不可忽視。

　　中考作文的評(píng)分，對(duì)“內(nèi)容”大體可分為五等：內(nèi)容充實(shí)、內(nèi)容具體、內(nèi)容比較具體、內(nèi)容不具體、無(wú)內(nèi)容。實(shí)際上我們班上的絕大多數(shù)同學(xué)的作文處于“內(nèi)容具體”、“內(nèi)容比較具體”、“內(nèi)容不具體”這三個(gè)等級(jí)。這是我們作文訓(xùn)練的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。希望大家一定要闖過(guò)這一關(guān)。

　　三、學(xué)生將自己收集起來(lái)的內(nèi)容不充實(shí)的習(xí)作，對(duì)照“失分會(huì)診”，分析造成內(nèi)容空洞的原因。（這一點(diǎn)學(xué)生比較清楚，教師只做一下點(diǎn)撥就行了。）

　　不同的文體，其內(nèi)容的失分形式不同，這里這種分析兩種文體。

　　記敘文（包括童話、寓言、故事新編）：只是簡(jiǎn)單的敘事，沒(méi)有具體的過(guò)程。敘事沒(méi)有中心，故事不完整。造成這些問(wèn)題的原因是沒(méi)有交代清楚故事的要素。有的同學(xué)在一篇文章中寫(xiě)了好幾件事，但每件事都是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，文章自然無(wú)法充實(shí)起來(lái)。

　　議論文（包括議論性的散文）：空談口號(hào)，說(shuō)大話，沒(méi)有具體的典型勢(shì)力與精確的理論依據(jù)。造成這種情況的原因是記憶的材料太少，肚子里沒(méi)“貨”，只好空談了。這種情況在我們同學(xué)中最為典型。希望大家多閱讀，多積累，才能使自己的材料不斷豐富起來(lái)。

　　一、對(duì)照例文掌握使內(nèi)容充實(shí)的方法。

　　1、小組學(xué)習(xí)。

　　2、教師引導(dǎo)。

　　招式一：聯(lián)想、想象，豐富內(nèi)容。寫(xiě)作時(shí)要充分運(yùn)用聯(lián)想及想象使自己的文章內(nèi)容更加豐富。片段示例：人生鼎沸的羅馬廣場(chǎng)上，教徒們舉著火把，聲嘶力竭地喊著：“燒死他！燒死他！”廣場(chǎng)中心豎著一個(gè)十字架，一個(gè)青年被綁在上面，腳下是成堆的柴火，眼睛跳動(dòng)著火苗。

　　“說(shuō)！地球才是宇宙的中心！”一個(gè)身著黑長(zhǎng)衫的教徒朝他威脅道。

　　“不！太陽(yáng)才是中心！”青年沒(méi)有絲毫畏懼。

　　“點(diǎn)火！”那黑長(zhǎng)衫教徒氣急敗壞，一聲令下。

　　火焰頓時(shí)在青年的腳下燃起，廣場(chǎng)上一片歡呼。烈火中青年的目光始終是堅(jiān)定的，他在烈火中永生。他，就是布魯諾，一個(gè)堅(jiān)守真理的人，他為歷史增添了一道火紅的風(fēng)景。

　　上面的文章運(yùn)用了布魯諾為真理而獻(xiàn)身這個(gè)素材，加上自己的想象與描寫(xiě)之后，布魯諾的形象生動(dòng)起來(lái)了，內(nèi)容顯得具體而充實(shí)。

　　招式二：疊加同類。這種方法適用于議論文、議論性散文的寫(xiě)作。一個(gè)材料總是單薄的，所以我們不防把同類的幾個(gè)材料疊加在一起，形成集團(tuán)效應(yīng)，內(nèi)容就自然充實(shí)起來(lái)。

　　片段示例：君不見(jiàn)，李白不齒阿諛?lè)畛兄�徒，抬頭挺胸奪門(mén)而出，高歌“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不能開(kāi)心顏”，面帶微笑挺胸游于山水之間：君不見(jiàn)，文天祥不要高官厚祿，抬頭挺胸作正氣歌，引亢“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，視死如歸挺胸走向刑場(chǎng)：君不見(jiàn)，司馬遷受宮刑挺胸而成“無(wú)韻之離騷”，吉鴻昌面對(duì)敵人的槍口慷慨就義……

　　他們的骨氣，他們的堅(jiān)定，響徹云霄，萬(wàn)古長(zhǎng)青。

　　上面文段，作者以學(xué)會(huì)挺胸為中心，聯(lián)想到李白、文天祥、司馬遷、吉鴻昌四個(gè)具有同樣品質(zhì)的任務(wù)。這些同類的事例集中起來(lái)就有了巨大的說(shuō)理效果，文章的內(nèi)容就顯得更充實(shí)。

　　二、結(jié)合滿分作文，掌握“內(nèi)容”的“提升要訣”。

　　1、學(xué)生自學(xué)，掌握“內(nèi)容”的“提升要訣”。

　　寫(xiě)記敘文記住兩點(diǎn)：一是寫(xiě)好一件事，記好一個(gè)人。要寫(xiě)出時(shí)間的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段。開(kāi)端、結(jié)局盡量簡(jiǎn)潔，發(fā)展、高潮施以重墨。二是要突出描寫(xiě)，用描寫(xiě)來(lái)充實(shí)內(nèi)容。

　　寫(xiě)議論文也應(yīng)記住兩點(diǎn)：一是有充足的論據(jù)；二是學(xué)會(huì)剖析論證。

　　2.小組對(duì)照優(yōu)秀作文，剖析成功的秘訣。（議論文略）

　　考題回放

　　一粒種種頂開(kāi)巖石，破土而出，表現(xiàn)的是堅(jiān)韌不屈、生機(jī)勃勃的力量；一位老師投來(lái)關(guān)懷的一瞥，是激勵(lì)你克服困難、勇往直前的力量。力量有時(shí)是一句話，當(dāng)你遇到挫折的時(shí)，它給你帶來(lái)無(wú)窮的勇氣；力量有時(shí)是一本書(shū)，當(dāng)你困惑彷徨是，它會(huì)撥開(kāi)你心靈的迷霧；力量也可以是長(zhǎng)輩的一次批評(píng)，媽媽的一個(gè)電話，父親的一根白發(fā)，同桌的一張卡片，鄰居的一聲問(wèn)候……

　　請(qǐng)以“力量”為話題，聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，自擬題目作文。

　　要求：⑴立意自定，文體自選。⑵600字左右。⑶書(shū)寫(xiě)工整，卷面整潔。⑷不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名。

　　滿分例文：

　　家庭的溫馨

　　家，是溫馨的港灣，是我們這些揚(yáng)帆出海的小船最好的歸宿；家，是一把大大的傘，有風(fēng)有雨為我遮為我擋；家，也是一首亙古不變的歌謠，是印在我心中最美的音符�！�—題記

　　我的家沒(méi)有萬(wàn)貫的資財(cái)，也沒(méi)有舒適的小車(chē)與豪華的別墅。有的知識(shí)爸爸那發(fā)自肺腑的諄諄教悔；有的只是媽媽那無(wú)休止的陣陣嘮叨；有的只是我們兄妹三人爽朗的笑聲與那股始終洋溢著愛(ài)的溫馨。

　　父愛(ài)

　　父親從不把他的愛(ài)表露在外，但我卻從言語(yǔ)中感受到了那分深沉的愛(ài)。每次打電話回家，父親總是三言兩語(yǔ)，之后便成了我與母親的“暢談”。但正是有了父親這幾聲短暫的.問(wèn)候，我的心中才多了些幸福與溫暖，也讓我懂得了更多做人的道理�？荚嚦煽�(jī)的不如意讓我墜入了痛苦的深淵，我在電話這頭號(hào)啕大哭，父親在那頭耐心地安慰我，讓我把痛苦與挫折化作奮進(jìn)的力量。每天放下電話，我的心情總是倍感輕松，我覺(jué)得，天更藍(lán)了，樹(shù)更綠了，陽(yáng)光也更加溫暖了……

　　母愛(ài)

　　母親的愛(ài)歲不像父親的愛(ài)那樣發(fā)人深省，也不像老師的愛(ài)那樣令人銘記于心，但它有著更閃光的一面。天冷時(shí)，是她在耳邊不停地噓寒問(wèn)暖；生病時(shí)，是她寸步不離地守侯在我的身旁；夜深了，是她一次又一次地把踢落的被子重新幫我蓋好……一路走來(lái)，我無(wú)時(shí)無(wú)刻不是在母親的細(xì)心呵護(hù)下度過(guò)的。在我遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的這些日子，不知牽走了母親多少淚水！初次出門(mén)在外，看到的是一張張陌生的面孔，彼此之間極少有溝通的語(yǔ)言，我畏縮了，害怕了。這時(shí)，是母親一句句地鼓勵(lì)我，讓我學(xué)會(huì)了與人交往，學(xué)會(huì)了勇敢與堅(jiān)強(qiáng)。母親啊，您為兒子付出的太多太多，您的愛(ài)，要我何以為報(bào)？

　　兒女情

　　一句親切的問(wèn)候，一個(gè)真摯的笑臉，無(wú)疑不是兒女對(duì)父母最好的回報(bào)。父母將所有的憧憬與希望都寄托在兒女的身上，我絕不能讓父母失望，我一定要以優(yōu)異的成績(jī)老報(bào)答父母的愛(ài)，讓最美麗的笑容在他們臉上綻放。

　　是這些愛(ài)，將父母與我緊緊地連在一起；是這溫馨，讓家成了游子心中的天堂。這里，父母用溫暖的手為兒女撐起一方晴空；兒女為他們的行動(dòng)給父母帶來(lái)一絲慰藉。這一首首的愛(ài)的樂(lè)章奏出了家庭的溫馨，你感受到了嗎？

　　1.教師引導(dǎo)學(xué)生分析滿分秘訣。

　　滿分點(diǎn)：本文內(nèi)容充實(shí)，語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，善于運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)中心。采用來(lái)題記與小標(biāo)題的形式，這些小亮點(diǎn)在考場(chǎng)作文中具有引人注目的作用。三個(gè)小標(biāo)題各自獨(dú)立，但又相輔相成，渾然一體，很好地表現(xiàn)了“家庭的溫馨”這個(gè)主題。素材選擇“以小見(jiàn)大”，文章、看似平淡，無(wú)大是大非，無(wú)曲折的故事情節(jié)，都是小作者對(duì)真實(shí)生活的深入挖掘，能反映生活的本質(zhì)，具有獨(dú)特性。

　　七、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。家庭的溫馨

　　文題：閱讀下面材料，按要求作文。

　　記憶，沒(méi)有重量。它卻可以壓得人匍匐在地，又可以鼓舞人在理想的空間飛翔，記憶沒(méi)有體積。它卻既可以讓人敞開(kāi)襟懷去擁抱整個(gè)世界，又可以使人的心眼狹隘得并蒂難容。記憶沒(méi)有色彩。它卻既可以使人的心靈蒼白，幽暗，又可以讓人的內(nèi)心世界絢麗、輝煌。記憶沒(méi)有標(biāo)價(jià)。它卻既可以人一個(gè)人的生命價(jià)值上升到崇高的境界，又可以使另一個(gè)人的靈魂貶值到零點(diǎn)以下。

　　請(qǐng)以“記憶”為話題，寫(xiě)一篇作文，不少于600字。

　　八、自改，然后教師點(diǎn)評(píng)。

　　九、總結(jié)：經(jīng)過(guò)本次訓(xùn)練，同學(xué)們的作文有了很大進(jìn)步，特別是原來(lái)不善于運(yùn)用想象與描寫(xiě)的同學(xué)，這次能運(yùn)用各種描寫(xiě)的方法將文章寫(xiě)地具體生動(dòng)。但有的同學(xué)語(yǔ)言還比較貧乏，希望大家多閱讀，多積累，更上一層樓。

初三語(yǔ)文教案11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.反復(fù)誦讀，理解文中作者對(duì)孩子們的感情，體會(huì)他渴望回到童年而不可得的悲傷之情。

　　2.品味語(yǔ)句，學(xué)習(xí)作者從日常生活小事中提煉重要主題的方法。

　　3.通過(guò)學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)作者把“真”作為人生最重要的本質(zhì)天性的認(rèn)識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　理解作者對(duì)孩子們的感情，領(lǐng)會(huì)作者把“真”作為人生最重要的本質(zhì)天性的認(rèn)識(shí)，在生活中努力做“真人”。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　反復(fù)誦讀，師生共賞。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容與步驟：

　　一.導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作者豐子愷。

　　在兒童時(shí)代，看著大人們見(jiàn)多識(shí)廣、樣樣都能干，特別是看著大人們有說(shuō)了算的能耐時(shí)，都羨慕得不得了�？呻S著我們一天天地長(zhǎng)大，我們反而對(duì)童年向往有加了，我想同學(xué)們一定都向往自己的童年吧?為什么呢?

　　(純潔真誠(chéng)，天真爛漫，無(wú)憂無(wú)慮，富有童趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān))

　　是啊，同學(xué)們都講出了自己的真心話。其實(shí)不僅僅是你們向往童年，成年人同樣如此，普通人如此，名人也不例外。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)著名畫(huà)家豐子愷寫(xiě)他對(duì)他的孩子童真、童趣的無(wú)限憧憬和羨慕的散文《給我的孩子們(節(jié)選)》。

　　豐子愷，浙江桐鄉(xiāng)石門(mén)鎮(zhèn)人，現(xiàn)代著名漫畫(huà)家、作家。

　　二.讀文章，感悟“真”。

　　學(xué)生聽(tīng)課文配樂(lè)朗誦，可輕聲跟讀，找找文中寫(xiě)了哪些表現(xiàn)孩子們天真可愛(ài)的趣事，并劃出你認(rèn)為值得欣賞的詞句。

　　(播放課文配樂(lè)朗誦)

　　師生互動(dòng)，討論：

　　1.文中寫(xiě)了哪些表現(xiàn)孩子們天真可愛(ài)的趣事?

　　瞻瞻：花生米翻落地了，自己嚼了舌頭了，小貓不肯吃糕了，都要哭得嘴唇翻白，昏去一兩分鐘。抱泥人，喂泥人。模仿爸爸用小刀裁開(kāi)了線裝書(shū)……

　　阿寶：給凳子穿鞋子。

　　軟軟：擺弄爸爸的羊毫筆。

　　……

　　2.文中除了寫(xiě)了很多表現(xiàn)孩子們天真可愛(ài)的趣事，還寫(xiě)了什么?

　　還抒發(fā)了失去童真的悲哀

　　哪些段落抒發(fā)了這種失去童真的悲哀呢?導(dǎo)致人們失去童真的`又是什么呢?

　　§1，§8—11世俗生活，社會(huì)風(fēng)氣，教育弊端

　　學(xué)生有感情(悲哀之情)地讀這幾段文字。

　　3.簡(jiǎn)要小結(jié)本文內(nèi)容。

　　作者關(guān)懷孩子們的心靈健康，贊揚(yáng)孩子的率真自然，對(duì)純真人性在成長(zhǎng)中被世俗生活磨滅，表現(xiàn)出極大的哀痛。作者謳歌人的童年，表現(xiàn)出對(duì)真善美的向往。

　　三.品佳句，欣賞“真”。

　　本文中有許多句子內(nèi)涵豐富，所表達(dá)的感情復(fù)雜，針對(duì)下列句子提出你認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題，然后和大家一起賞析。

　　1.這是何等可佩服的真率，自然，與熱情!大人間的所謂“沉默”，“含蓄”，“深刻”的美德，比起你來(lái)，全是不自然的，病的，偽的!

　　如：為什么說(shuō)“大人”的“沉默”，“含蓄”，“深刻”等美德，“全是不自然的，病的，偽的”?

　　——因?yàn)榇笕藗円呀?jīng)被世俗改變，失去了率真，這一切都是裝出來(lái)的，而不是發(fā)自內(nèi)心的自然表現(xiàn)。

　　2.孩子們!你們真果抱怨我，我倒歡喜;到你們的抱怨變?yōu)楦兄x的時(shí)候，我的悲哀來(lái)了!

　　如：為什么孩子們抱怨，“我”倒喜歡，孩子們感謝，我倒悲哀呢?

　　——孩子抱怨，說(shuō)明孩子們還率真，所以“我”喜歡;孩子們感謝時(shí)，說(shuō)明孩子們已經(jīng)被世俗改變，失去了率真，所以“我”悲哀。

　　3.我眼看見(jiàn)兒時(shí)的伴侶中的英雄、好漢，一個(gè)個(gè)退縮，順從，妥協(xié)，屈服起來(lái)，到像綿羊的地步。我自己也是如此�！昂笾�視今，亦猶今之視昔”，你們不久也要走這條路呢!

　　如：為什么說(shuō)孩子們“不久也要走這條路”呢?

　　——世俗的力量太強(qiáng)大，終究要被世俗改變;作者這樣說(shuō)是激憤之詞，是希望孩子們能夠不被世俗改變。

　　四.談體會(huì)，尋覓“真”。

　　每個(gè)人的童年都一定會(huì)有很多有趣的事，或許現(xiàn)在看起來(lái)還有些“傻里傻氣”，但它們卻表現(xiàn)了我們毫不矯揉毫不掩飾的真性情，把它們講出來(lái)吧，讓我們大家共賞“真你的風(fēng)采”!

　　五.受啟發(fā)，追求“真”。

　　人一旦走出了童年，“真”便從他身上悄然褪去，這實(shí)在是一件值得悲哀的事情啊。你看一看社會(huì)上，人欲橫流，誠(chéng)信缺失，謊言連篇，水貨遍地……人一旦失去了孩子們的率真無(wú)邪，世界就會(huì)變成什么樣子?!我們可以捫心自問(wèn)一下，難道我們身上就沒(méi)有與“真”相悖的事情嗎?

　　心底總有一些小秘密，不想把它們講出來(lái)與父母、老師、同學(xué)分享。

　　考試考得不好時(shí)，回答父母總是遮遮掩掩，閃爍其詞，甚至有人還會(huì)撒點(diǎn)小謊。

　　……

　　生活中不能離開(kāi)“真”，偉大的人民教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人�！痹竿瑢W(xué)們都能永葆一份兒童的純真，在今后的人生路上與“真”相伴，說(shuō)真話，干真事，做真人。

初三語(yǔ)文教案12

　　閱讀下面文言文，完成25-29題。 (12分)

　　與朱元思書(shū)

　　風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。

　　水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔。

　　夾岸高山，皆生寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。

　　25.解釋下面加點(diǎn)詞的含義。( 2分)

　�、偃我鈻|西( ) ②從流飄蕩( ) ③天山共色( ) ④爭(zhēng)高直指( )

　　26.下列加點(diǎn)詞，意義相同的一項(xiàng)是( )( 2分)

　　A.一百許里/雜然相許B.猿則百叫無(wú)絕/天下獨(dú)絕

　　C.疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日/見(jiàn)余，大喜曰D.在晝猶昏/神龜雖壽，猶有竟時(shí)

　　27.翻譯下列句子。( 4分)

　�、儇�(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈。____________________________

　　②經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。____________________________

　　28.請(qǐng)分別用兩個(gè)字概括富春江山“奇”水“異”的特點(diǎn)。( 2分)

　　山“奇”水“異”______________

　　29.下面表述不正確的一項(xiàng)是( )( 2分)

　　A.文章首段以“奇山異水，天下獨(dú)絕”八字總領(lǐng)全篇，結(jié)構(gòu)上綱舉目張，脈絡(luò)分明。

　　B.通過(guò)寫(xiě)景，作者表達(dá)出對(duì)功名利祿的'鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)厭惡的情感。

　　C.本文句式整齊，音韻和諧，讀來(lái)朗朗上口，節(jié)奏感鮮明、強(qiáng)烈。

　　D.該文與《答謝中書(shū)書(shū)》，可謂一去一往，一唱一和，都是書(shū)札中的精品，亦是寫(xiě)景文的佳作，共同表達(dá)出與知音共賞美景，傳情達(dá)意的高雅志趣。

　　25.( 2分，每題0.5分)

　　①任憑，聽(tīng)?wèi){;②隨著(跟隨);③同樣，一樣;④向上

　　26.( 2分)C

　　27.( 4分，每小題2分)

　�、�(那些山)憑依(高峻的)地勢(shì)競(jìng)相向上，(好像在)相互(爭(zhēng)著)往高處和遠(yuǎn)處延伸( “軒邈”-“高處，遠(yuǎn)處”1分;句意1分) ②(那些)治理社會(huì)事務(wù)的人，看到(這些優(yōu)美的)山谷(也會(huì))流連忘返。( “經(jīng)綸”-“治理”1分;句意1分)

　　28.( 2分，每字0.5分)高、險(xiǎn)(峻);清、急

　　29.( 2分)D

初三語(yǔ)文教案13

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、能夠結(jié)合語(yǔ)境準(zhǔn)確的說(shuō)出課文中文言詞語(yǔ)的一次多義，辨析、說(shuō)出詞類活用象。

　　2、能夠把文言句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

　　3、通過(guò)討論，用自己的話概括歸納要旨及戰(zhàn)略方針。

　　4、交流總結(jié)本文正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合刻畫(huà)中心人物的寫(xiě)法。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　反復(fù)朗讀課文，培養(yǎng)較好的文言語(yǔ)感，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

　　1、在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。

　　2、探究本文在謀篇布局和人物塑造方面的特色。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程

　　預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

　　1、作者簡(jiǎn)介

　　陳壽（233—297），字承祚，晉朝安漢（今四川南充北）人，史學(xué)家。曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，入晉任著作郎，平陽(yáng)侯相，累官至治書(shū)侍御史。他博采舊聞，綜合當(dāng)時(shí)各國(guó)史料，進(jìn)行考核取舍，著《三國(guó)志》，共六十五卷，記載三國(guó)時(shí)期魏、蜀、吳三國(guó)的歷史。此書(shū)與《史記》《前漢書(shū)》《后漢書(shū)》合稱《四史》。

　　2、背景

　　東漢末年，漢室傾頹，局勢(shì)混亂，各地群雄割據(jù)，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志，但勢(shì)單力薄，無(wú)法與群雄抗衡。為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計(jì)。而此時(shí)諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時(shí)。劉備三顧茅廬，以誠(chéng)納賢，終于請(qǐng)得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見(jiàn)開(kāi)始了光復(fù)大業(yè)。對(duì)，回答，應(yīng)對(duì)。古代臣民回答統(tǒng)治者所問(wèn)的政治、軍事方面的策略叫“對(duì)策”�！堵≈袑�(duì)》是劉備在公元207年(漢獻(xiàn)帝建安十二年)10月第三次訪問(wèn)諸葛亮?xí)r，諸葛亮就劉備提出的問(wèn)題所陳的對(duì)策。

　　3、文言積累。

　　（1）給下面句中劃?rùn)M線的字注音。

　　好為《梁父吟》（）時(shí)人莫之許也（）因屏人（）

　　此人可就見(jiàn)（）不可屈致（）凡三往（）

　　天下（）遂用猖獗（）然志猶未已（）

　　非惟天時(shí)，抑亦人謀也（）此殆天所以資將軍（）利盡南海（）

　　總攬英雄（）保其巖阻（）于是與亮情好日密（）

　　遂詣亮（）度德量力（）此殆天所以資將軍（）

　　存恤（）帝室之胄（）簞食壺漿（）

　�。�2）積累通假字

　　欲信大義于天下（）自董卓已來(lái)（）

　�。�3）特殊句式積累

　　時(shí)人莫之許也（）句諸葛孔明者，臥龍也（）句

　　君與俱來(lái)（）句

　　4、有節(jié)奏、有感情地朗讀課文。

　　學(xué)習(xí)研討第一、二自然段

　　1、范讀課文的。

　　2、結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)翻譯課文。

　　躬隴畝好每

　　時(shí)莫之許友善信然

　　屯器謂……曰與俱來(lái)

　　就見(jiàn)屈致枉駕顧

　　3、問(wèn)題探究。

　　第一段寫(xiě)諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲、樂(lè)毅”，是正面寫(xiě)他有不凡的抱負(fù)；“時(shí)人莫之許”從反面襯托，說(shuō)明一般人不了解他；“惟……謂為信然”一句則從側(cè)面寫(xiě)出只有知己才真正了解他。這一段使人們對(duì)諸葛亮有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。為下文劉備的出場(chǎng)作鋪墊，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。

　　第二段寫(xiě)徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個(gè)隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說(shuō)中的動(dòng)物，“臥龍”是說(shuō)它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會(huì)，就會(huì)飛騰九天的)。劉備的“君與俱來(lái)”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他對(duì)諸葛亮還沒(méi)有真正了解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪，“不可屈致”，就進(jìn)一步說(shuō)明諸葛亮的卓越不群，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，并為下文“凡三往，乃見(jiàn)”埋下伏筆。’

　　1、概括段意。

　　第一段：

　　第二段：

　　學(xué)習(xí)研討第三自然段

　　1、范讀課文的.。

　　2、結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)翻譯課文。

　　由是遂詣凡

　　乃見(jiàn)因屏漢室

　　傾頹竊命孤度德量力

　　信用猖獗已

　　計(jì)安

　　3、問(wèn)題探究。

　　“凡三往，乃見(jiàn)。”五個(gè)字，表現(xiàn)了劉備對(duì)諸葛亮怎樣的態(tài)度和心情？劉備的話有哪幾層意思？

　　明確：五個(gè)宇表明了劉備此時(shí)的心情是十分焦急的，但態(tài)度謙虛誠(chéng)懇，語(yǔ)氣委婉有致，措辭簡(jiǎn)明得體。分三層意思：

　　(1)概述當(dāng)前政治形勢(shì)，站在漢王朝的立場(chǎng)，對(duì)曹操等人表示了強(qiáng)烈的憤恨，對(duì)漢王朝的命運(yùn)表示深切關(guān)注。

　　(2)申述自己的抱負(fù)和處境，儼然以興復(fù)漢室、剪除奸惡為己任。

　　(3)表明幾次相訪的意圖，詢問(wèn)諸葛亮除奸興漢的大計(jì)。

　　這番表白，恰合諸葛亮的抱負(fù)，于是他才提出了著名的“對(duì)策”。

　　4、概括段意。

　　學(xué)習(xí)研討第四自然段

　　一、范讀課文的。

　　二、結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)翻譯課文。

　　已來(lái)不可勝數(shù)眾寡非臨…，抑亦

　　謀挾令諸侯爭(zhēng)鋒

　　國(guó)險(xiǎn)而民附援囹利盡

　　此用武之國(guó)殆資險(xiǎn)塞天府之土

　　因暗弱殷存恤

　　胃信義著總攬巖阻

　　戎夷越修政理身簞食壺漿

　　三、問(wèn)題探究。

　　1．劉備第三次拜訪諸葛亮?xí)r態(tài)度和心情怎樣？從哪些行動(dòng)和語(yǔ)言里能看出來(lái)？

　　明確：“凡三往，乃見(jiàn)”，既表現(xiàn)了諸葛亮的謹(jǐn)慎性格，也說(shuō)明了劉備的熱心求賢。針對(duì)時(shí)局特點(diǎn)，表明平生抱負(fù)，詢問(wèn)除奸興漢的大計(jì)。談話簡(jiǎn)明得體，語(yǔ)氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠(chéng)懇，流露了對(duì)漢室江山的焦慮心情。

　　2．諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行？為什么？

　　明確：不行。因?yàn)橄确治鲂蝿?shì)，是針對(duì)劉備談話時(shí)對(duì)形勢(shì)的說(shuō)明而發(fā)，同時(shí)分析形勢(shì)是為下文確定策略提供根據(jù)。

　　3．為什么要先分析曹操？擺了哪些事實(shí)？得出了什么結(jié)論？

　　明確：因?yàn)椴懿偈埂爸魃厦蓧m”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號(hào)敵人。曹袁并論，用事實(shí)有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。得出強(qiáng)弱懸殊，難與為敵的結(jié)論。

　　4．接著從哪幾個(gè)方面分析了孫權(quán)？結(jié)論是什么？

　　明確：從政權(quán)、地利、人和等方面進(jìn)行了分析。結(jié)論是孫、曹矛盾，可結(jié)為外援。

　　5．對(duì)劉備來(lái)說(shuō)，荊州有哪些有利條件？諸葛亮是怎樣暗示劉備的？

　　明確：荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富、軍事要塞、劉表無(wú)能。所以諸葛亮用反問(wèn)句的方式來(lái)暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機(jī)的信息傳達(dá)給了劉備。

　　6．為什么要分析益州？諸葛亮認(rèn)為益州有哪些優(yōu)越條件？

　　明確：由于荊州四通八達(dá)，為兵家必爭(zhēng)之地，所以只能做外圍，不能做主要的根據(jù)地，因此最后分析了益州。益州的有利條件是：地勢(shì)險(xiǎn)要，易守難攻；天然糧倉(cāng)，條件優(yōu)越；政權(quán)動(dòng)搖，民心已失。因此有機(jī)可乘，并且益州可以作為可靠的根據(jù)地。

　　7．諸葛亮為劉備設(shè)計(jì)的政治藍(lán)圖是什么？

　　“霸業(yè)可成”“漢室可興”。

　　8、為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)提出了什么戰(zhàn)略方針？根據(jù)中什么？

　　內(nèi)政和外交方面應(yīng)遵循的方針是：“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理”。

　　根據(jù)：占據(jù)荊州和益州的必要性和可能性

　　四、概括段意。

　　學(xué)習(xí)研討第五、六自然段

　　1、范讀課文的。

　　2、結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)翻譯課文。

　　3、問(wèn)題探究。

　�。�1）寫(xiě)關(guān)、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚(yú)之有水”，的目的是什么？

　　照應(yīng)開(kāi)頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫(xiě)出了劉備對(duì)諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。

　�。�2）分析劉備和諸葛亮這兩個(gè)人的人物形象。

　　劉備：是一個(gè)思賢若渴、以復(fù)興漢室為己任的英雄形象

　　諸葛亮：是一個(gè)自視甚高、富有雄才大略的謀臣形象

　　4、寫(xiě)法探究

　　思考：作者是如何從正面和側(cè)面來(lái)表現(xiàn)諸葛亮的？

　　諸葛亮隱居（正面描寫(xiě)）

　　徐庶舉薦（側(cè)面描寫(xiě)）

　　劉備與諸葛亮對(duì)話（正面描寫(xiě)）

　　關(guān)張不悅（側(cè)面描寫(xiě)）

　　5、給文章劃分段落層次，并概括段意。

　　第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂(lè)毅。

　　第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。

　　第三部分(第3、4、5段)：劉備往見(jiàn)，諸葛亮詳陳對(duì)策。

　　第四部分(第6段)：劉備對(duì)諸葛亮的器重。

初三語(yǔ)文教案14

　　教學(xué)目的：

　　1、通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解作者表面描寫(xiě)的是草莓，實(shí)際上是通過(guò)它來(lái)表達(dá)自己對(duì)生活的感受。

　　2、要學(xué)生了解：作者感情變化的線索是一顆秋天的草莓，也就是文章的題目;作者采用的是托物言志的手法，這是散文的常用手法。

　　3、通過(guò)本課教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生了解時(shí)間是寶貴的，生命的演進(jìn)是大自然的規(guī)律，它不以人的意志為轉(zhuǎn)移，青春歲月是人一生中最值得回味的;教導(dǎo)學(xué)生要珍惜現(xiàn)在的寶貴時(shí)光，努力掌握科學(xué)文化知識(shí)，提高自己的素質(zhì)水平，為將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　重點(diǎn)

　　1、掌握課文中的重點(diǎn)字詞。

　　2、了解本文的中心思想和作者的寫(xiě)作手法。

　　難點(diǎn)

　　1、讓學(xué)生通過(guò)觀察事物進(jìn)行豐富的聯(lián)想，提高學(xué)生的聯(lián)想能力。

　　2、使學(xué)生真正體會(huì)作者感情的變化，理解作者是怎樣由物及感的。

　　3、讓學(xué)生理解為什么要珍惜時(shí)間和青春，怎樣才能生活得更有意義

　　教學(xué)設(shè)想： 本課是之前選取入進(jìn)入初中的一篇教材，作為自讀課文難度也不大，學(xué)生讀后基本上能體會(huì)文章的主旨，懂得青春的寶貴。所以重點(diǎn)在于通過(guò)品味文章的語(yǔ)句，找出草莓引發(fā)聯(lián)想的語(yǔ)句，掌握文章托物言志的由物及人，由物及理的寫(xiě)作手法，并進(jìn)行有效的作文訓(xùn)練，懂得觀察生活，感悟生活。

　　◆學(xué)生準(zhǔn)備

　　1.課前認(rèn)真通讀全文，找出自己的疑問(wèn)。

　　2.找出本文的寫(xiě)作手法

　　3 、了解作家作品和相關(guān)背景

　　自讀預(yù)習(xí)要達(dá)到對(duì)以下知識(shí)點(diǎn)的掌握：

　　(一)、作者簡(jiǎn)介

　　伊瓦什凱維奇：即雅羅斯瓦夫·伊瓦什凱維奇，波蘭作家(詩(shī)人、小說(shuō)家、劇作家)。他的詩(shī)集《另外的生活》(1938)、《奧林匹克頌》(1948)揭露了德國(guó)法西斯屠殺各國(guó)人民的罪行�！肚锾斓霓p子及其他詩(shī)歌》(1954)、《陰暗的小道》(1957)、《明天收割節(jié)》(1963)、《一整年》(1967)等，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)、生活、大自然和人類文化遺產(chǎn)的熱愛(ài)之情。中篇小說(shuō)《圣女約安娜》(1943) 描寫(xiě)17世紀(jì)波蘭修道院的生活，1961年被改編成電影。長(zhǎng)篇小說(shuō)《榮譽(yù)和贊揚(yáng)》 (1956～1962)描寫(xiě)波蘭貴族地主和其他階層人物的命運(yùn)，反映了第一次世界大戰(zhàn)初至第二次世界大戰(zhàn)后波蘭的生活。他曾三次獲得波蘭國(guó)家文學(xué)獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，1969年獲得世界保衛(wèi)和平委員會(huì)授予的約里奧·居里金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)拢?970年獲列寧獎(jiǎng)金。

　　(二)、相關(guān)知識(shí)

　　草莓，多年生草本植物，匍匐莖，葉子有長(zhǎng)柄，花白色。果實(shí)為紅色，肉質(zhì)多汁，味道酸甜，供食用。有的地方也稱其為楊梅。

　　(三)字詞障礙

　　1、字音字形

　　枝柯(kē)　　　生意盎(àng)然　　　酣(hān)然　　　 沁(qìn)人心脾

　　韶(sháo)華　　荒誕(dàn)　　　　　惴惴(zhuì)不安

　　2、詞語(yǔ)注釋

　　[疏落] 稀疏零落。

　　[妖艷] 課文中指鮮艷，明麗。

　　[興味] 趣味、興趣。

　　[察覺(jué)] 發(fā)覺(jué)，看出來(lái)。

　　[色調(diào)] 課文中指色彩、景象。原指畫(huà)面上表現(xiàn)思想、情感的色彩及濃淡。還用來(lái)比喻文藝作品中思想感情的色彩。

　　[稟賦] 指人先天具有的體魄、智力等方面的素質(zhì)。

　　[心性] 課文中指性情、性格。

　　[再造] 課文中指重新改造。原指重新給予生命，多用于表示對(duì)重大恩惠的感激。

　　[若明若暗] 比喻對(duì)問(wèn)題或情況有所認(rèn)識(shí)卻不很清楚，也指對(duì)某事態(tài)度不明朗。

　　[馨香] 課文中指香氣、香味。

　　3、散文分為抒情散文和敘事散文。本文屬于抒情散文。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　比較閱讀：兩篇都是托物言志的散文，在寫(xiě)作方法上有何異同?

　　心田上的百合花

　　作者:林清玄

　　在一個(gè)偏僻遙遠(yuǎn)的山谷里，有一個(gè)高達(dá)數(shù)千尺的斷崖。不知道什么時(shí)候，斷崖邊上長(zhǎng)出了一株小小的百合。百合剛剛誕生的時(shí)候，長(zhǎng)得和雜草一模一樣。但是，它心里知道自己并不是一株野草。它的內(nèi)心深處，有一個(gè)內(nèi)在的純潔的念頭：“我是一株百合，不是一株野草。惟一能證明我是百合的方法，就是開(kāi)出美麗的花朵�！庇辛诉@個(gè)念頭，百合努力地吸收水分和陽(yáng)光，深深地扎根，直立地挺著胸膛。終于在一個(gè)春天的清晨，百合的頂部結(jié)出了第一個(gè)花苞。

　　百合心里很高興，附近的雜草卻很不屑，它們?cè)谒降紫鲁靶χ�百合：“這家伙明明是一株草，偏偏說(shuō)自己是一株花，還真以為自己是一株花，我看它頂上結(jié)的不是花苞，而是頭腦長(zhǎng)瘤了�！惫�開(kāi)場(chǎng)合，它們則譏諷百合：“你不要做夢(mèng)了，即使你真的會(huì)開(kāi)花，在這荒郊野外，你的價(jià)值還不是跟我們一樣?”

　　百合說(shuō)：“我要開(kāi)花，是因?yàn)槲抑�道自己有關(guān)麗的花;我要開(kāi)花，是為了完成作為一株花的莊嚴(yán)生命;我要開(kāi)花，是由于自己喜歡以花來(lái)證明自己的存在。不管有沒(méi)有人欣賞，不管你們?cè)趺纯次�，我都要開(kāi)花!”

　　在野草的鄙夷下，野百合努力地釋放內(nèi)心的能量。有一天，它終于開(kāi)花了。它那靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿，成為斷崖上最美麗的顏色。這時(shí)候，野草再也不敢嘲笑它了。

　　百合花一朵一朵地盛開(kāi)著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結(jié)的淚滴。年年春天，野百合努力地開(kāi)花、結(jié)籽。它的種子隨著風(fēng)，落在山谷、草原和懸崖邊上，到處都開(kāi)滿潔白的野百合。

　　幾十年后，遠(yuǎn)在百里外的人，從城市，從鄉(xiāng)村，千里迢迢趕來(lái)欣賞百合開(kāi)花。許多孩童跪下來(lái)，聞嗅百合花的芬芳;許多情侶互相擁抱，許下了“百年好合”的誓言;無(wú)數(shù)的人看到這從未見(jiàn)過(guò)的美，感動(dòng)得落淚，觸動(dòng)內(nèi)心那純凈溫柔的一角。

　　不管別人怎么欣賞，滿山的百合花都謹(jǐn)記著第一株百合的教導(dǎo)：

　　“我們要全心全意默默地開(kāi)花，以花來(lái)證明自己的存在。”

初三語(yǔ)文教案15

　　一、說(shuō)教材及學(xué)生

　　古詩(shī)，是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力。《鳥(niǎo)鳴澗》這首詩(shī)描繪了一幅春季月夜山景圖，春夜，深山空曠，萬(wàn)籟無(wú)聲，桂花從枝上飄落的聲息。忽然，一輪月破云而出，幽柔的清光灑滿山林。被月色驚擾的山鳥(niǎo)，時(shí)而啼鳴于深澗之中。詩(shī)人以花落、月出的動(dòng)態(tài)和鳥(niǎo)鳴的聲音，非常生動(dòng)深刻而細(xì)致傳神地表現(xiàn)出春山月夜的清幽閑靜。這種靜境因?yàn)橛新曇魟?dòng)態(tài)而顯得富于生機(jī)和情致�；�落、月出、鳥(niǎo)鳴，這些動(dòng)的景物，既使詩(shī)顯得富有生機(jī)而不枯寂，同時(shí)又通過(guò)動(dòng)，更加突出地顯示了春澗的幽靜。動(dòng)的景物反而能取得靜的效果。

　　這首詩(shī)主要描寫(xiě)深山幽谷夜晚寂靜的情景，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的心情。充滿了靜謐的意境，但“花落”“鳥(niǎo)鳴”“月出”寫(xiě)來(lái)靜中有動(dòng)，動(dòng)中見(jiàn)靜。是很成功的寫(xiě)景詩(shī)，如同一幅線條清朗的水墨山水畫(huà)，正是王維所擅長(zhǎng)的“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。

　　教學(xué)對(duì)象是六年級(jí)學(xué)生，他們已學(xué)過(guò)一些古詩(shī)，初步掌握了一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。所以學(xué)習(xí)這首詩(shī)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言，體會(huì)感情，欣賞意境，培養(yǎng)感悟能力、表達(dá)能力。根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1.通過(guò)誦讀，能夠了解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)句描繪的意境。

　　2.能用給古詩(shī)編故事的形式把詩(shī)中描述的場(chǎng)景復(fù)述出來(lái)。

　　3.感受詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)，學(xué)習(xí)詩(shī)人熱愛(ài)生命、熱愛(ài)大自然的態(tài)度。

　　4.嘗試背誦古詩(shī)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1.通過(guò)聯(lián)想和體會(huì)，通過(guò)誦讀，體會(huì)古詩(shī)描繪的意境和作者的心情。

　　2.能用給古詩(shī)編故事的形式把詩(shī)中描述的場(chǎng)景復(fù)述出來(lái)。

　　二、說(shuō)教法及教學(xué)手段

　　俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，但無(wú)定法�！睘榱耸箤W(xué)生能學(xué)得快活，學(xué)得輕松，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，我采用“激趣導(dǎo)入——初讀感知——感悟詩(shī)意——課外延伸”的方法進(jìn)行教學(xué)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，我制作了有關(guān)課件，把月夜的影視文件、能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的優(yōu)美的音樂(lè)，詩(shī)中比較難懂的詞句等制成了課件，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟詩(shī)情畫(huà)意。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采取“讀一讀，想一想，問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)”的學(xué)習(xí)方法，采用個(gè)人自學(xué)，小組合作、全班討論交流的形式來(lái)完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。讀，即讀詩(shī)中的重點(diǎn)詞句,“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，朗讀始終貫穿于課堂的全過(guò)程;“想”，想自己悟到了什么，聯(lián)想到了什么;“問(wèn)”，問(wèn)自己不懂的地方;“說(shuō)”，說(shuō)自己的獨(dú)到見(jiàn)解。學(xué)生始終在教師引導(dǎo)下動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)口，讓學(xué)生通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，積累語(yǔ)言，在反復(fù)的多形式的朗讀中有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　(一)由題導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　今天，我們要學(xué)一首古詩(shī)，這首詩(shī)就像剛才的音樂(lè)一樣，清新、雅致，恬靜、幽美，題目叫——《鳥(niǎo)鳴澗》。(齊讀課題)

　　“澗”這個(gè)字，它的偏旁是“氵”，我們可以推想“澗”跟——水有關(guān)。水在哪里呢?水在兩山之間，所以，澗就是指夾在兩山之間的流水。這流水是涓涓細(xì)流還是洶涌波濤?那應(yīng)該怎么讀題目呢?誰(shuí)來(lái)試試?(齊讀)

　　這首詩(shī)是唐代大詩(shī)人王維寫(xiě)的，王維他的山水詩(shī)造詣極高，《鳥(niǎo)鳴澗》是他山水詩(shī)的代表作，蘇軾就曾經(jīng)夸他的詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”，現(xiàn)在就讓我們來(lái)品這首詩(shī)，賞這幅畫(huà)。

　　(二)初讀詩(shī)文，整體感知

　　鳥(niǎo)鳴澗，是一處風(fēng)景優(yōu)美的地方。王維在這看見(jiàn)了什么呢?請(qǐng)大家到詩(shī)中去讀一讀，注意，仔仔細(xì)細(xì)地讀上4遍，前2遍讀的時(shí)候注意讀準(zhǔn)字音，爭(zhēng)取讀得字正腔圓，后2遍讀的時(shí)候，爭(zhēng)取讀通順，注意詩(shī)句內(nèi)部的停頓。

　　1、學(xué)生自讀。

　　2、(屏顯古詩(shī))指名讀。點(diǎn)評(píng)。

　　a你很會(huì)思考，夜靜春山空，“空”這個(gè)多音字你讀準(zhǔn)了，真是一絲不茍。

　　b聲音清脆悅耳，讀詩(shī)正確流暢，很好。

　　c聲音響亮，把每個(gè)字的音都讀準(zhǔn)了，自信的孩子，真不錯(cuò)。

　　d讀得很流利，又注意了詩(shī)內(nèi)部的'停頓，讀出了詩(shī)的韻味。

　　3、齊讀。

　　4、這首詩(shī)你們都讀正確了，讀通順了，同學(xué)們，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！弊x了這么幾遍，你知道這首古詩(shī)寫(xiě)的是什么時(shí)候呢?

　　指名回答，并說(shuō)說(shuō)依據(jù)。(根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書(shū)春夜)5、詩(shī)人王維在春夜看到了那些景物呢?請(qǐng)同學(xué)們到詩(shī)中一行一行仔細(xì)地找一找，并把它圈出來(lái)，四行都找完了，再舉手。

　　指名回答。(相機(jī)板書(shū)：花、山、月、鳥(niǎo)、澗)

　　6、的確，詩(shī)人在詩(shī)中寫(xiě)花落、山空、月出、鳥(niǎo)鳴、澗水流，這些景物融合在一起的春夜有什么特點(diǎn)呢?請(qǐng)你到詩(shī)中把這個(gè)合適的字找出來(lái)。

　　指名回答。(板書(shū)靜)

　　的確，這首詩(shī)給我們的一個(gè)深刻感受就是“靜”。

　　(三)感知詩(shī)意，體味清幽

　　1、第一行：人閑桂花落

　　同學(xué)們都很會(huì)讀書(shū)，讀出了這首詩(shī)寫(xiě)的是春天的夜晚，是一個(gè)靜靜的夜晚。就在這樣的一個(gè)夜晚，桂花輕輕柔柔地飄落了，(屏顯：人閑桂花落)同學(xué)們看過(guò)桂花嗎?長(zhǎng)什么樣子?小小的，細(xì)細(xì)的桂花落在地上聲音響嗎?聲音小到我們?cè)谧�的每一個(gè)同學(xué)也包括張老師可能都聽(tīng)不到，但王維卻在那個(gè)夜晚聽(tīng)到了。

　　這桂花落地的簌簌聲告訴我們什么呢?(不作答)我們寫(xiě)教室很靜，靜到什么程度?(讓學(xué)生自由說(shuō)，老師不評(píng)價(jià))靜到一根繡花針落地的聲音都聽(tīng)得見(jiàn)。那詩(shī)人寫(xiě)桂花落地的聲音都聽(tīng)得見(jiàn)，是為了告訴我們什么呢?

　　(指名回答)

　　是呀，夜是這樣的靜，但不僅因?yàn)橐轨o，更因?yàn)榭达L(fēng)景的人心靜，所以，王維他還是感受到盛開(kāi)的桂花悄然落地的聲音�？纯础叭碎e”兩個(gè)字，它正是告訴我們王維的心——靜。是啊，王維身處沒(méi)有戰(zhàn)亂，安定統(tǒng)一的盛唐，而他自己此時(shí)隱居風(fēng)景秀麗的藍(lán)田輞川，過(guò)著半官半隱的生活，悠閑自在，淡泊名利，所以他說(shuō)自己是——人閑。

　　現(xiàn)在，就讓我們用朗讀把桂花落地地輕柔、舒緩展現(xiàn)出來(lái)。(指名讀)

　　(女生齊讀、齊讀)

　　女生讀起來(lái)清清幽幽的，別有一番情趣。我們一起來(lái)讀一讀。

　　2、第二行：夜靜春山空

　　聽(tīng)著這桂花落地的簌簌聲，王維才發(fā)覺(jué)夜是多么靜啊!真是——夜靜春山空。(屏顯：夜靜春山空)同學(xué)們，鳥(niǎo)鳴澗這里風(fēng)景如畫(huà)，白天，山澗中陽(yáng)光燦爛，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，游人踏青，動(dòng)物們自由自在……真是熱鬧非凡。漸漸地，漸漸地，白天的喧鬧消失殆盡，游人散去了，動(dòng)物們都進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)了，山林也空閑下來(lái)了，整座山就像睡著了一樣，靜靜的，靜靜的……如果此時(shí)，你也站在這座春山面前，你會(huì)用什么詞語(yǔ)，什么句子來(lái)形容?

　　是呀，靜，靜得詩(shī)人覺(jué)得好像整座山什么都沒(méi)有了，空蕩蕩的。誰(shuí)用朗讀來(lái)把這樣的畫(huà)面讀出來(lái)。(指名讀)

　　讓我們用朗讀來(lái)贊嘆這座空山吧!(男生齊讀、齊讀)

　　讓我們把這個(gè)“靜”字留在心中，讀好這句詩(shī)。(屏顯：人閑桂花落，夜靜春山空。)齊讀

　　3、第三、四行：月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中。

　　引讀：月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中。月出，月從哪出來(lái)呢?(云)怎樣的云?

　　(薄薄的幾片云)是呀，一輪明月從云層中鉆出來(lái)，皎潔柔和的月光一下子傾瀉在山澗中，睡夢(mèng)中的鳥(niǎo)兒于是——(指名回答)是呀，鳥(niǎo)兒以為天亮了，睜開(kāi)朦朧的睡眼，啾啾叫著。

　　“時(shí)鳴”怎樣叫呢?(指名回答)是叫了幾聲，就停了，過(guò)一會(huì)又叫幾聲，又停了，咦?不是寫(xiě)夜靜嗎?怎么會(huì)寫(xiě)鳥(niǎo)鳴聲呢?

　　對(duì)，這就是一種反襯手法，以動(dòng)襯靜。古人就說(shuō)“鳥(niǎo)鳴山更幽”

　　我想，鳥(niǎo)兒此時(shí)一定是用它動(dòng)聽(tīng)的叫聲在贊嘆。

　　現(xiàn)在，就讓我們來(lái)讀一讀這句詩(shī)。(指名讀)

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