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七年級語文《扁鵲見蔡桓公》教案
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的七年級語文《扁鵲見蔡桓公》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
七年級語文《扁鵲見蔡桓公》教案1
教學目的
1、理解古今詞義的差別。
2、理解積累文言詞語，理解句意、文意。
3、學會正視自己的缺點和不足。
重點難點
1、重點：目標2
2、難點：目標3
課前預習：
1、熟讀課文，做到基本成誦。
2、查字典，看課文注釋翻譯課文。
教學過程
一、課前誦讀常規(guī)訓練
二、創(chuàng)設情境，導人新課。
同學們知道有個成語叫“諱疾忌醫(yī)”嗎？“諱”的.意思是：有顧忌不敢說或不愿說�！凹伞保菏羌刀�，猜忌。這個成語的意思是：怕人知道有病而不肯醫(yī)治，比喻掩飾缺點，不思改正。這則故事中的蔡桓公就是這樣一個人。他的結果如何呢？我們一起來看看課文。
三、作者簡介：
本文節(jié)選自《韓非子喻老》，韓非，戰(zhàn)國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術的學問，是戰(zhàn)國時代重要的思想家。他所著的書，集先秦法家學說的大成。
四、朗讀課文，感知內容大意。
1、朗讀課文。（可教師范讀、學生齊讀、輪讀或聽課文錄音模仿朗讀）
A、抽查幾個學生朗讀，其他學生評論
B、教師就關鍵處糾正，并示范朗讀。
五、串譯課文。
1、教師講解幾個難句。
2、學生提出問題由教師解答。
3、抽幾對學生一人讀一人譯，其他同學評價。
4、教師做小結。
投影提示：幾個詞的古今義差別：
�。�1）同義有別
疾：小病�。捍蟛�
（2）古今異義
走古義：跑今義：行走
復古義：再一次今義：重復
益古義：更加今義：有好處
索古義：尋找今義：繩索
5、學生自由作評：蔡桓公為什么會病死？
引導理解諱忌疾的害處。
六、布置作業(yè)：
A、課后練習二三
B、默寫本文。
七年級語文《扁鵲見蔡桓公》教案2
[教學目標]：
1、掌握文言文中一些常用實詞的詞義。
2、了解本文敘事層次分明的特點，體會人物的鮮明個性。
3、理解這個故事的寓意。
[重點難點]：
教學重點：通過對一系列數(shù)字的含義的討論，加深對文章的理解。
教學難點：理解文章的寓意以及在日常生活中的指導作用。
[教學過程]：
一、導入新課：
成語“起死回生”——扁鵲（秦越人）——《扁鵲見蔡桓公》
二、復習鞏固：解釋下列加點字的意義
間疾益故索還火齊湯熨
三、朗讀課文：
讀前可提示學生，一要注意句中停頓，二要注意人物說話的語氣。
四、提出“突破口”，組織學生分組討論：
“35，5，4，3，2，1”這幾個數(shù)字在文中分別表示什么？
五、解決“突破口”：
35——蔡桓公由病到死經歷35天（故事持續(xù)的天數(shù)）
5——故事發(fā)生的5個場景
4——蔡桓公病情加重的4個過程
3——扁鵲提出的'3種治療方法
2——故事中有2個主要人物
1——意料之中的1種結局
六、延伸“突破口”：
這是一個悲劇故事，根據扁鵲的性格特征，發(fā)揮想象，為逃秦后的扁鵲續(xù)一個圓滿的大結局。
七、小結：
與《史記·扁鵲倉公列傳》作比，作者韓非的目的是什么？
�。ㄗ⒁猓哼@只是一個虛構的寓言故事。）
我們能從中受到什么啟發(fā)？
這對于指導我們中學生的學習生活有什么作用？
八、布置作業(yè)：
根據課文給你的啟發(fā)寫一篇讀后感，題目自擬。
七年級語文《扁鵲見蔡桓公》教案3
[教學目標及重點]
1、初步理解要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助的人生哲理。
2、理解古今詞義的差別。
3、理解積累文言詞語，理解句意、文意。
[教學課型及課時]
1、教讀課
2、一課時
[教學過程]
一、導入新課
同學們，聽說過神醫(yī)扁鵲嗎？他名叫秦越人，因為醫(yī)術高明，所以人們用我國上古時代名醫(yī)扁鵲的名字來稱呼他。有一次扁鵲行醫(yī)到虢國，虢國的太子病死了，正準備下葬。扁鵲問明了太子的病情后，斷定并沒有死，還能救治。這使虢國的國君大為驚喜。扁鵲先用針刺療法，一會兒，太子就蘇醒了。接著又用藥物炒熱，敷在太子的脅下，一會兒，太子就站了起來。最后他又配湯藥給太子喝，僅服了二十天，太子就完全康復了。這簡直是起死回生啊！但是對這位名醫(yī)的醫(yī)術也有不相信的，蔡國的國君蔡桓公就是這樣。他起初只有一點小毛病，但不信扁鵲的診斷，不肯就醫(yī)，結果病情逐漸加重導致最后死亡。我們課本中收了這則故事，現(xiàn)在我們就來共同學習這篇文章《扁鵲見蔡桓公》。（板書題目及作者）
二、交流有關《韓非子》的知識
�。▽W生在班上交流：展示自己搜集整理的資料。其他同學作必要的修正、補充）
本文選自《韓非子·喻老》。韓非是戰(zhàn)國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術的學問，是戰(zhàn)國時代重要的思想家。他所著的'書，集先秦法家學說的大成。是法家學派的代表人物，《韓非子》是韓非的重要著作。
三、教學新課
�。ㄒ唬�、明確教學目標及重點（略）
（二）、整體感知
教師范讀一遍課文，然后讓學生。輕聲讀課文，整體把握課文內容。能把課文順暢的讀下來之后，放聲朗讀。
�。ㄈ⿴熒餐辛曊n文
�。ㄒ詫W生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可）
1、課文告訴給我們一個什么故事？哪位同學給大家講一下？
�。ㄖ该麑W生講故事，教師適當點撥、點評）
明確：應區(qū)分掌握的文言詞疾：小病病：大病走古義：跑今義：行走
復古義：再一次今義：重復益古義：更加今義：有好處
索古義：尋找今義：繩索
2、讓學生改編故事，并大聲背誦課文。然后，讓學生編排課本劇并進行表演。
3、你覺得扁鵲和蔡桓公各是一個什么樣的人？
明確：⑴扁鵲是一個醫(yī)術高超、對病人診斷細心、并能善意規(guī)勸病人的神醫(yī)。
�、撇袒腹且粋�固執(zhí)己見、盲目自信、諱疾忌醫(yī)的人。
4、討論：蔡桓公最終因諱疾忌醫(yī)而死，從他身上你能吸取哪些教訓？
明確：學生可能回答：
�、乓曌约旱娜秉c錯誤，不能拒絕批評幫助。
⑵有病須早治，切勿諱疾忌醫(yī)。
�、乔形鹁芙^忠告，不可主觀猜忌。
�、葘Υ溁家矣谡�，要防微杜漸（言之成理即可，教師應及時肯定學生的意見）
5、你在生活中有沒有諱疾忌醫(yī)的經歷，你是怎么做的？（學生自由發(fā)言，教師適當點評及肯定）
『布置作業(yè)』
請同學們根據課文給你的啟發(fā)寫一篇讀后感，題目自擬，下節(jié)課集中展示交流。
七年級語文《扁鵲見蔡桓公》教案4
教材分析：
《扁鵲見蔡桓公》是一篇篇幅短小，內容淺顯的寓言故事。通過敘述扁鵲為蔡桓公“四診病”而蔡桓公卻“四忌醫(yī)”的情節(jié)，著重塑造了扁鵲這個古代神醫(yī)的形象，在輕松的敘述中滲透了生活哲理。根據教材特點及單元教學目標，特制定本課教學目標如下：
1、掌握常用實詞的讀音和意義，積累文言詞語。
2、多角度發(fā)掘寓言文本的寓意，進行個性化解讀。
3、在理解全文的基礎上背誦課文。
學生分析：
學生學習過《〈論語〉八則》、《寓言三則》等文言文，已具備了必要的文言文基礎知識，掌握了基本的文言文分析方法，培養(yǎng)了翻譯文言文的能力。此外，初一學生性格活躍，表現(xiàn)欲強，有很強的自主意識。如果仍然沿用傳統(tǒng)的文言講析方法，勢必會磨滅他們學習的興趣，無法收到教學實效。所以根據學生特點，我采取了“主體參與式”語文學習活動設計，放手讓學生自己去合作探究，去相互質疑，相互解惑。
設計理念：
1、美國教育家杜威提出的“在做中學”的觀點。
2、《語文課程標準》所積極倡導的自主、合作、探究的學習方式。
教學思路：
本課教學計劃兩課時，教學過程擬采用“主體參與式”語文活動設計。第一課時開展4個活動——“我會說”；“我能讀”；“我會譯”；“我能析”。旨在培養(yǎng)學生收集信息、整理信息的能力；鍛煉口頭表達；學會熟練誦讀文言文；積累文言實詞，理解故事大意；多角度解讀文本。第二課時進行3個活動——“我會演”；“我能背”；“我來寫”。意在讓學生通過編演課本劇進一步把握人物形象，充分展示自我；在理解全文的基礎上能當堂成誦；鍛煉想象與聯(lián)想能力，續(xù)寫與仿寫的'能力。
課前準備：
學生：查閱關于扁鵲、《韓非子》、蔡桓公的相關資料；準備《新華字典》、《古漢語字典》等工具書。
教師：劃分學習小組并確定組長；復印相關資料。
教學流程：
一、激情入境：“我能行﹗我一定能行﹗”
師：同學們，自信是成功的第一秘訣。下面老師在黑板上板書一句話，請大家隨著老師的板書大聲讀出來。（教師板書：“我能行﹗我一定能行﹗”板書完后，要求全班同學齊讀兩遍。）今天我們學習一篇古文《扁鵲見蔡桓公》，希望各組同學在組長的帶領下團結協(xié)作，積極探究，圓滿完成本課學習任務﹗相信大家一定行﹗
�。ㄒ约钚哉Z句作為開場白，容易激活興奮點，增強學生自信心。在學習者情緒高漲之際，及時拋出學習任務，明確要求，可收到意想不到的效果。）
二、活動一：“我會說”
1、各小組同學將課前收集的有關扁鵲，《韓非子》的資料進行整理，歸納，并注明資料來源。
2、小組長指定一名成員宣讀整理結果，其他成員可進行相關補充。
�。ù嗽O計意在鍛煉學生收集信息及整合信息的能力，同時，既鍛煉了口頭表達，又便于學生進一步了解作者及相關背景知識。）
三、活動二：“我能讀”
1、小組合作，初讀課文，并借助注釋和工具書標注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。
2、學生聽教師范讀，進一步糾正字音，體會朗讀節(jié)奏及語氣。
3、各小組自由采用多種形式反復朗讀課文，如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開自評與互評。
�。ā肮艜粎挵倩刈x”，“書讀百遍，其義自見”。通過多種形式的誦讀，學生與文本親密接觸，走進文本，走進人物的思想感情世界里去，加深了對文章內容的領悟。）
四、活動三：“我會譯”
1、明確目標。各組從文中挑出2—3個較難理解的句子，寫在白紙上。
2、鄰近兩組交換“目標”，利用工具書，理解句子含義。
3、各組代表宣讀討論結果，其他同學進行訂正及補充。（教師引導學生注意關鍵實詞如“間、將、居、益、索”等的含義。）
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