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《火星地球的孿生兄弟》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用10篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編幫大家整理的《火星地球的孿生兄弟》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
《火星地球的孿生兄弟》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目標(biāo)
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課生字，結(jié)合課文理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，并激發(fā)學(xué)生探究宇宙奧妙的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。
4. 同時(shí)體會(huì)作者表達(dá)的方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)
憑借語(yǔ)言文字讀懂文本，感知作者的表達(dá)方法。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目的
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、自學(xué)生字新詞并結(jié)合課文理解生字詞。
3、初步感知課文，理清課文的脈絡(luò)。
教學(xué)重點(diǎn)
流利地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程
一、引入新課，立體感知
1、激問(wèn)：在生活中我們經(jīng)�？梢月�(tīng)說(shuō)某人與某人是孿生兄弟，你們知道什么是“孿生兄弟”吧?
(經(jīng)常所說(shuō)的雙胎胎。)那“孿生兄弟”最主要的特征是什么?(很相似)
2、完整地板書(shū)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)能從這個(gè)題目上讀懂什么?(這兩顆星球都有相似之處)
3、那么這兩顆星到底是怎樣的相似呢?大家輕輕地朗讀課文，邊讀邊想。
(學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題自由地朗讀感知。)
4、師生簡(jiǎn)要交流：
A、交流時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好第一節(jié)。
B、簡(jiǎn)要地搞清楚火星有沒(méi)有水。
二、指導(dǎo)正確流利朗讀
1、過(guò)渡，剛剛我們初步讀懂了課文，現(xiàn)在我們需要能正確流利地朗讀全文，請(qǐng)大家按以下要求再自讀課文：
A、劃出陌生字詞自學(xué)，并結(jié)合課文理解。
B、一句一句朗讀，流利地讀通每一句。
2、檢查自讀效果
A、從第二節(jié)分節(jié)檢查。
B、有針對(duì)性地解決個(gè)別詞語(yǔ)。
C、有意識(shí)地把關(guān)聯(lián)的小節(jié)連在一起讀。
三、再讀課文，理清脈絡(luò)
1、大家再默默地朗讀課文，看看哪些小節(jié)的關(guān)系非常近，可以劃在一起的，并說(shuō)說(shuō)講了些什么?
2、學(xué)生讀書(shū)尋找，老師滲入指導(dǎo)。
3、再次簡(jiǎn)要交流，幫助學(xué)生理順文本的內(nèi)容。
四、指導(dǎo)寫(xiě)字，布置作業(yè)
(略)
【設(shè)計(jì)構(gòu)思】
論壇的“菲兒.”曾經(jīng)在《中國(guó)教育報(bào)》專(zhuān)門(mén)探討“語(yǔ)文立體閱讀”，就是說(shuō)，在中高年級(jí)的.語(yǔ)文課上，有時(shí)并不是必須遵循先讀準(zhǔn)讀順課文后再理解課文，可以根據(jù)課文及自己教學(xué)的實(shí)際情況，可以先入為主，打亂這個(gè)順序。自己也一直在嘗試這個(gè)方法。第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，我喜歡讓學(xué)生圍繞一個(gè)典型或主要的問(wèn)題，先讓學(xué)生來(lái)讀懂課文，獲得一個(gè)全面的感知。然后再讓他們“準(zhǔn)確流利地朗讀課文”。這樣的教學(xué)我感覺(jué)很實(shí)在。
在第一課時(shí)有一個(gè)基本的任務(wù)，那就是“讀懂課文，理清文本的脈絡(luò)”，在這個(gè)設(shè)計(jì)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我已讓學(xué)生對(duì)文本獲得一個(gè)初步的整體的認(rèn)識(shí)。在第三大環(huán)節(jié)中，我又專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)一個(gè)“理清脈絡(luò)”環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)等同于分段，但又不是在分段，因?yàn)闄C(jī)械的分段不僅占用時(shí)間多，而且枯燥沒(méi)味。如果段絡(luò)比較典型，我一般還是讓學(xué)生來(lái)分段。這一課有點(diǎn)散，分別介紹了好幾個(gè)方面，所以我試著設(shè)計(jì)讓學(xué)生“把關(guān)系近的小節(jié)劃在一起，并說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了什么”，以此來(lái)高效地理清文本寫(xiě)了火星的哪些方面。
第二課時(shí)
教學(xué)目的
1、有感情地朗讀課文，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”?弄明白兩者的相似之處與差異之處。
2、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，探索宇宙的情趣。
3、體會(huì)作者的表達(dá)方法及遣詞用句。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知
1、讀課題，復(fù)習(xí)式激問(wèn)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道，火星與地球相似，他們同樣有――同樣有……。反過(guò)來(lái)再師生合作“只因?yàn)榛鹦怯楔D―有――所以我們說(shuō)火星與地球相似，人們把他們稱(chēng)為-孿生兄弟�！�
2、既然他們這么相似，我們的人類(lèi)現(xiàn)在能不能在上面居住呢?
3、學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考。
二、“沒(méi)水原因”
1、師生共同交流以那個(gè)問(wèn)題。(肯定不能，因?yàn)楝F(xiàn)在火星沒(méi)有水)
2、聽(tīng)說(shuō)原來(lái)火星也有水，那原來(lái)的水為什么沒(méi)有留下呢?找到相關(guān)小節(jié)，好好讀讀(6-7小節(jié))。
3、引領(lǐng)學(xué)生深入地朗讀這節(jié)。
A、能不能讀懂這節(jié)呢?細(xì)細(xì)地再讀。
B、導(dǎo)致火星最后沒(méi)有水最直接的原因是什么?再讀尋找。(吸引力小)
C、吸引力小導(dǎo)致的結(jié)果是什么?指名讀。
同時(shí)深入指導(dǎo)品味作者用詞表達(dá)的效果：
如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)一般用“集體大逃亡”“逃向”來(lái)形容什么的，以此讓學(xué)生體會(huì)，在說(shuō)明時(shí)，如何才能讓人感覺(jué)生活，有一定的可讀性。
D、再讀，要試著把這水分是如何逃亡的原因給表現(xiàn)出來(lái)。
4、總結(jié)。
三、“水的來(lái)歷”
1、過(guò)渡――剛剛我們一起探討了火星上水大逃亡的情景。那火星上的水最初是如何形成的。
2、再讀3-5節(jié)體會(huì)。
3、能不能簡(jiǎn)要地概括一下說(shuō)明火星上的水是怎么來(lái)的呢?生再默讀思考。
4、交流：
A、生答-彗星和隕石帶來(lái)。――那個(gè)時(shí)候，他們之間的碰撞是――(家常便飯)，這說(shuō)明什么?可以換成哪些詞語(yǔ)呢?
B、生答-地下礦物中帶來(lái)。
5、總結(jié)。(從剛剛的交流中，我們認(rèn)識(shí)到了火星上原來(lái)的水一個(gè)方面是由――別一個(gè)方面是由――的帶來(lái)的。)
四、“推斷有水”
1、通過(guò)剛剛讀書(shū)，我們知道在火星上原來(lái)水是如何來(lái)的，也知道了那些水為什么最后都跑了。那人們是如何推斷出來(lái)，原來(lái)火星上就曾經(jīng)有過(guò)水的?再讀感知。
2、讓學(xué)生再讀，概括地說(shuō)出。
3、總結(jié)：人們由――由――推斷出火星曾經(jīng)有水。
4、品讀“推斷”。讓學(xué)生多試著換幾個(gè)相似的詞，體會(huì)這個(gè)詞語(yǔ)的用法。
五、“到底有沒(méi)有生命”
1、對(duì)以上的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。(通過(guò)剛剛的學(xué)習(xí)，我們知道火星上曾經(jīng)有水，但又都跑了，所以我們也沒(méi)法在上面居住了�！�)
2、火星上到底有沒(méi)有生命呢?自讀最后一節(jié)感知。
3、激趣：同學(xué)們，現(xiàn)在的科學(xué)家仍在對(duì)火星進(jìn)行探索，他們希望能發(fā)現(xiàn)火星的地表下有沒(méi)有生命，如果地表下有水，那肯定會(huì)有一些生命，那你們說(shuō)，那些生命會(huì)是什么樣子的――
六、拓展深化
1、同學(xué)們，現(xiàn)在假如我們想到火星上居住，還需要如何改造火星啊?
2、提供相關(guān)火星的其它的資料。
板書(shū)設(shè)計(jì)
6.火星―――地球的“孿生兄弟”
相似
差異 沒(méi)水?
有沒(méi)有生命?
《火星地球的孿生兄弟》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教學(xué)目標(biāo)：
閱讀課文了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟及火星上水的兩種來(lái)源。
激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)科學(xué)研究的志向，懂得大膽推測(cè)和科學(xué)論證是研究宇宙的重要手段。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解火星和地球被稱(chēng)為孿生兄弟的原因及火星上水的兩種來(lái)源。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解礦物中的水分是如何分離，形成湖泊和海洋的。
教具準(zhǔn)備：
相關(guān)課件、火星資料
教學(xué)過(guò)程：
一、第一自然段
1上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第六課的生字，讀通了課文。這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。
齊讀課題《火星地球的孿生兄弟》
2什么是“孿生兄弟”?(同一胎出生，雙胞胎)孿生兄弟最顯著的特征是什么?(長(zhǎng)相相似)
課文為什么把火星與地球稱(chēng)為孿生兄弟”?讀一讀第一自然段，有一句話揭示了答案你能找出來(lái)嗎?
(“這兄弟倆長(zhǎng)得太像了同樣有，同樣有，同樣有，同樣是甚至)
大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這句話中連用了四個(gè)同樣”，我們一起來(lái)讀一讀，好嗎。
你知道這是什么句式嗎?
(排比句)
句中的四個(gè)“同樣”讓我們讀起來(lái)有什么感覺(jué)?
(火星和地球之間十分相似)
而且我們讀起來(lái)也非常有氣勢(shì)。
看來(lái)把地球和火星稱(chēng)為太陽(yáng)系中的孿生兄弟真是恰如其分、名副其實(shí)、十分形象、順理成章……
難怪人們把地球和火星稱(chēng)為太陽(yáng)系中的孿生兄弟。
誰(shuí)能通過(guò)朗讀讓大家感受到火星與地球之間極大的相似程度，好比孿生兄弟“。
(指名朗讀“這兄弟倆長(zhǎng)得太像了孿生兄弟。突出太像了”、四個(gè)同樣甚至難怪”等詞。)
2你能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么課文把火星稱(chēng)為地球的“孿生兄弟嗎?
(因?yàn)椤匀藗儼鸦鹦欠Q(chēng)為……。)
還可以怎么說(shuō)?
(人們之所以把火星稱(chēng)為……，是因?yàn)椤?
3、說(shuō)得非常好。我們?cè)賮?lái)看課題。齊讀課題。
現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)孿生兄弟上為什么用引號(hào)?(表示特殊含義。)
你覺(jué)得課文用這個(gè)比方來(lái)形容地球和火星之間的關(guān)系怎么樣?(很幽默、形象、生動(dòng))形象的比方讓本來(lái)枯燥的科普論文變得生動(dòng)有趣、通俗易懂。
課題中的破折號(hào)表示什么?(表示解釋說(shuō)明)
4過(guò)渡：火星和地球如此相似，好比一對(duì)孿生兄弟科學(xué)家們也由此推測(cè)火星也和地球一樣有水和生命存在。
那么這種推測(cè)有沒(méi)有依據(jù)呢?
二、第二自然段
1輕聲讀讀第二自然段，談?wù)勛约旱南敕�。這種推測(cè)是有依據(jù)的。
“科學(xué)家研究分析了火星的照片資料，發(fā)現(xiàn)……”
(出示火星河床圖片)這就是火星河床的照片資料。誰(shuí)愿意看著照片向大家介紹一下。
指名朗讀第一句年月以后，人們通過(guò)鉆孔分析，進(jìn)一步證實(shí)。”
看來(lái)科學(xué)家的推測(cè)是有依據(jù)的，大膽的想象推測(cè)離不開(kāi)科學(xué)嚴(yán)密的研究認(rèn)證。
我們一起來(lái)讀讀第二自然段。(齊讀)
我們學(xué)習(xí)課文時(shí)，為了便于理解，常常要給課文分段。請(qǐng)大家結(jié)合上下文的內(nèi)容，談?wù)勀愕目捶ǎ阌X(jué)得這一段和第一自然段分在一起比較好，還是和下面的三、四、五自然段分在一起?
(意見(jiàn)一：和第一自然段分在一起。因?yàn)榈谝蛔匀欢螌?xiě)了科學(xué)家根據(jù)火星和地球之間非常相像，推測(cè)火星也和地球一樣有水和生命存在。而第二自然段就進(jìn)一步通過(guò)研究來(lái)證實(shí)這種推測(cè)。
意見(jiàn)二：和三、四、五自然段分在一起。因?yàn)榈诙匀欢巫詈笠痪涮岢鰡?wèn)題：火星上的水是從哪里來(lái)的呢?而下文就這一問(wèn)題進(jìn)行了論述。)
同學(xué)們的這兩種意見(jiàn)都很有道理。其實(shí)，重要的不是怎么分段，而是我們通過(guò)討論對(duì)課文的內(nèi)容了解得更深入，對(duì)課文的層次分析得更清晰了。
三、第三至五自然段
1看來(lái)，火星上確實(shí)曾經(jīng)有過(guò)水的存在。那么，火星上的水是從哪里來(lái)的呢?
自由讀讀3-5自然段，找找答案。
2這里有幾句話。你能根據(jù)課文給它們排出正確的順序嗎?
( )那么，水是從哪里來(lái)的呢?
( )也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星河隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水。
( )科學(xué)家根據(jù)火星照片資料和對(duì)火星巖石的鉆孔分析，證實(shí)了火星上曾經(jīng)有水的推斷。
( )與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來(lái)源。在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經(jīng)潛藏在一些礦物中了。
(1) 請(qǐng)介紹一下你是根據(jù)什么來(lái)排序的呢?
(我是根據(jù)課文的內(nèi)容來(lái)排列的)
很好，還可以用什么方法來(lái)排?
(可以根據(jù)一些關(guān)鍵詞，如那么最初還有另外一種來(lái)源”。)
對(duì)，我們以后再碰到這種題目，就可以抓住一些表示次序的關(guān)鍵詞來(lái)理清句子間的'關(guān)系。
(2)這幾句話中的“也許可能又說(shuō)明了什么?
(這些都是科學(xué)家們的推測(cè)。)
畢竟是幾十億年前的事了，人類(lèi)還沒(méi)有誕生。但大膽而合理的想象可以幫助人類(lèi)來(lái)推測(cè)當(dāng)時(shí)的情形。
3讓我們回到多億年前，地球與火星誕生之初。
指名讀第3自然段。
“家常便飯”是什么意思?(很平常、經(jīng)常發(fā)生)
我們可以用什么詞語(yǔ)來(lái)替換它?(習(xí)以為常、十分尋常、普普通通)
看來(lái)，替換近義詞是理解詞語(yǔ)的一種好方法。
那你覺(jué)得用家常便飯和習(xí)以為常十分尋常、普普通通哪個(gè)更好?
(“家常便飯”通俗易懂，更加形象。)
這一段中還有哪些詞能說(shuō)明當(dāng)時(shí)太陽(yáng)系內(nèi)大大小小的碎片彼此碰撞是家常便飯?
(“經(jīng)常、突如其來(lái)、無(wú)數(shù)、四處”)
對(duì)，根據(jù)上下文也可以了解詞語(yǔ)的意思。
誰(shuí)能通過(guò)朗讀來(lái)給我們?cè)佻F(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。
(指名朗讀)
彗星和隕石風(fēng)暴持續(xù)了數(shù)億年，由于彗星本身大多是些大冰塊，因此給“兄弟倆”送去了最初的水。
火星上的水還有什么來(lái)源?
(“在兄弟倆誕生之初形成了湖泊和海洋。”)
這段話比較難懂。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀，想一想它的意思。你可以用口頭介紹的方法來(lái)談?wù)勀愕睦斫�，也可以圖解的形式，筆頭進(jìn)行表達(dá)。
A請(qǐng)一、兩位學(xué)生口頭談?wù)剬?duì)這段話的理解。
B請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)補(bǔ)充示意圖。
火山噴發(fā) 蒸氣(飄散在空中)
礦物(水) 水 → 雨水(湖泊、海洋)
給大家介紹一下你這張圖的意思。(學(xué)生看著圖練習(xí)解說(shuō))
從宇宙飛船拍攝的火星照片看，上面有河床上布滿(mǎn)了—看著這些照片，我們仿佛可以聽(tīng)到—
讀著這段文字，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么?請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)，也可以選用老師提供的詞語(yǔ)：
濁浪滾滾、奔騰咆哮、排山倒海、一瀉千里……
齊讀最后兩句話。
四、練習(xí)設(shè)計(jì)
1小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文，了解到火星和地球十分相似，好比一對(duì)孿生兄弟�？茖W(xué)家通過(guò)研究，證實(shí)了火星上曾經(jīng)有水，并推測(cè)出火星上水的兩種來(lái)源。那么，地球上的水留了下來(lái)，而且孕育出來(lái)生命;火星上的水原本可能比地球的還多，為什么沒(méi)能留住呢?下節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)探討。
2練習(xí)：
(1)請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，概括：
地球和火星上的水，也許是 還可能
你曾經(jīng)聽(tīng)別人用“家常便飯”這個(gè)詞說(shuō)過(guò)什么句子，或者你自己會(huì)用它說(shuō)什么句子，請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
6火星——地球的“孿生兄弟”
長(zhǎng)得太像了
有水 彗星和隕石送去
潛藏在礦物中
《火星地球的孿生兄弟》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)科學(xué)研究的志向。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
朗讀課文，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”。
教學(xué)時(shí)間
兩課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)初讀課文，初步了解課文為什么把火星和地球稱(chēng)為孿生兄弟，并理清課文思路。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
板書(shū)“孿生兄弟”，指名說(shuō)說(shuō)含義。逐步補(bǔ)全課題“地球的”、“火星”，簡(jiǎn)要說(shuō)明地球與火星的關(guān)系。
二、初讀課文
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
思考：課文為什么把火星和地球稱(chēng)為孿生兄弟？
2、檢查自讀情況。
�。�1）認(rèn)讀新詞
（2）交流思考題
課文第一自然段，自由讀，思考：從哪些地方可以看出火星和地球是“孿生兄弟”？（兄弟倆長(zhǎng)得太像了）分別表現(xiàn)在哪些方面？
“同樣……同樣……同樣……同樣……”再讀理解。
3、由此人們也作出了這樣的推測(cè)……火星也和地球一樣有水和生命存在。為什么會(huì)作出如此推測(cè)呢？自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個(gè)方面的內(nèi)容。
第一段（1）由“孿生兄弟”推測(cè)火星上有水和生命的存在。
第二段（2—5）推想火星上水的兩種來(lái)源。
第三段（6—8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。
三、作業(yè)
1、完成鋼筆習(xí)字冊(cè)。
2、反復(fù)朗讀課文。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)朗讀課文；理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、說(shuō)說(shuō)“人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”？齊讀課文第一自然段
2、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢？帶著問(wèn)題自由讀全文。
二、精讀課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第二段
1、指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象，說(shuō)出自己的觀察所得。
2、從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句證明火星上曾經(jīng)有水的存在。“2003年3月……分析……證實(shí)……”可見(jiàn)，火星有水的'推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。
哪句話又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河。”激發(fā)探究“火星上的水從哪里來(lái)”的興趣。
3、讀讀第3自然段，說(shuō)說(shuō)水來(lái)源的第一種猜測(cè)；
讀讀第4自然段，說(shuō)說(shuō)水來(lái)源的第二種猜測(cè)。
同桌間合作介紹水來(lái)源的兩種推測(cè)。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第三段
1、過(guò)渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來(lái)源相似，“為什么地球上的水不但能留下來(lái)，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒(méi)能留住呢？”《火星——地球的“孿生兄弟”》
2、交流
�。�1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對(duì)物體的吸引力也小得多。
�。�2）找出具體描述的句子，讀讀，體會(huì)作者形象化的寫(xiě)法，寫(xiě)出了氣體脫離火星表面的過(guò)程。如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格。
3、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認(rèn)為呢？科學(xué)家又是怎么認(rèn)為的呢？
引導(dǎo)讀句理解“然而……”
4、可見(jiàn)，在沒(méi)有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前，任何結(jié)論都不能武斷（辨別“果斷”）�？茖W(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的，來(lái)不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否，這是個(gè)怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請(qǐng)學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，努力去探究吧�？茖W(xué)的大門(mén)正為你敞開(kāi)著。
三、總結(jié)全文
四、作業(yè)
課外收集：宇宙知識(shí)知多少？
《火星——地球的“孿生兄弟”》
《火星地球的孿生兄弟》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
教材分析：
這是一篇科普題材的課文，全文圍繞為什么說(shuō)火星是地球的“孿生兄弟”展開(kāi)，把地球和火星既相似又有差異這一深?yuàn)W而復(fù)雜的科學(xué)道理以“孿生兄弟”的表達(dá)方式展示在讀者面前，既有趣，又親切。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，要激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)科學(xué)研究的志向。這篇文章教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在如何引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂課文內(nèi)容，展開(kāi)想象，弄明白把火星稱(chēng)為地球“孿生兄弟”的道理，并通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)課文是怎樣一步一步把道理說(shuō)清楚的。
教學(xué)建議：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2．能正確、流利地朗讀課文。
3．結(jié)合課文了解“孿生兄弟”的意思。
4．能理清文章的敘述順序，給課文分段并簡(jiǎn)要地概括段落大意。
教學(xué)過(guò)程：
一、解題。
1、教師板書(shū)：“火星——地球”問(wèn)：你對(duì)這兩顆星球有何了解？（教師出示太陽(yáng)系行星圖，介紹火星與地球）
2、教師板書(shū)：“孿生兄弟”，理解含義。隨機(jī)了解引號(hào)的作用。
3、看題激疑：作者為什么把火星和地球稱(chēng)為“孿生兄弟”？
二、初讀課文。
1、帶著問(wèn)題讀課文，要求：
�。�1）讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文。
�。�2）不理解的字詞句同桌相互解決。
2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。
本課中難讀、難理解的詞語(yǔ)較多，如：干涸、隕石、咆哮、孕育、裹挾、渺茫�？梢詭熒餐斫�。
3、解決思考題。
�。�1）課文哪里為我們介紹了火星和地球是“孿生兄弟”？用——?jiǎng)澇鰜?lái)。
（2）讀讀、記記兩者的相似之處。
�。�3）練習(xí)：用書(shū)上的四個(gè)“同樣”和一個(gè)“甚至”來(lái)介紹一下“她們是孿生姐妹�！�
三、理清文章脈絡(luò)。
1、過(guò)渡引入：由此人們也作出了這樣的推測(cè)——火星也和地球一樣有水和生命存在。為什么會(huì)作出如此推測(cè)呢？自由地讀全文，思考每一自然段分別講了什么。
2、交流自然段大意。
3、課文又介紹了幾個(gè)方面的內(nèi)容。簡(jiǎn)單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第一段（1）由“孿生兄弟”推測(cè)火星上有水和生命的存在。
第二段（2-5）推想火星上水的兩種來(lái)源。
第三段（6-8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。
四、臨寫(xiě)生字。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．了解火星上水的來(lái)源與為什么留不住水的原因。
2．產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、提問(wèn)：為什么把地球和火星稱(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟“？
2、齊讀課文第一自然段。
3、過(guò)渡：這對(duì)“孿生兄弟“還有什么相似和差異之處呢？帶著問(wèn)題，自由讀全文。
二、走近火星。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第二段。
1、觀看一組火星的圖片，說(shuō)說(shuō)感受。
2、可見(jiàn)，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的�；鹦巧系乃畯哪睦飦�(lái)的？讀讀第三、四自然段，簡(jiǎn)要介紹火星上水的兩種來(lái)源的推測(cè)。
3、出示圖片（彗星襲擊、火山噴發(fā)），學(xué)生介紹水來(lái)源。
4、讓學(xué)生讀課文后，說(shuō)說(shuō)這樣猜測(cè)的依據(jù)。
5、小結(jié)：即使是猜測(cè)，也是要有科學(xué)依據(jù)的。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第三段
1、過(guò)渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來(lái)源相似，為什么地球上的水不但能留下來(lái)，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒(méi)能留住呢？讀句子，提問(wèn)：這一句在這里起什么作用？（吸引讀者的.閱讀興趣）
2、讀課文，找答案。
3、交流，點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。
4、小結(jié)：火星上究竟有沒(méi)有生命，文章沒(méi)有下一個(gè)結(jié)論，而是留給了我們以巨大的想象探索的空間。如果想知道這一切的話，還需要人類(lèi)不斷地探索，也許，這個(gè)光榮而又艱巨的任務(wù)會(huì)降臨到你的頭上。
三、小結(jié)。
四、課堂作業(yè)。
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，快速地了解關(guān)于火星及太空的知識(shí)。
2．能通過(guò)制作PPT向同學(xué)匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)所得。
教學(xué)準(zhǔn)備：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
1、學(xué)了這篇課文，相信你對(duì)火星，對(duì)太空有了更多的興趣，說(shuō)說(shuō)，你特別想知道什么？
2、交流。分組（可以把學(xué)生分成“火星組”“月亮組”“九大行星組”“太陽(yáng)組”“銀河組”等），開(kāi)展網(wǎng)上知識(shí)瀏覽。
二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
1、小組內(nèi)成員進(jìn)行分工，每個(gè)成員應(yīng)該瀏覽不同的網(wǎng)頁(yè)。
推薦網(wǎng)站：
a、
b、循宇天文網(wǎng)：
c、大眾天文網(wǎng)：
d、談天天文網(wǎng)：
e、空間天文網(wǎng)：
f、天文網(wǎng)：
g、星空天文網(wǎng)：
3、組內(nèi)相互交流學(xué)習(xí)所得。
4、制作簡(jiǎn)單的PPT。
5、小組向全班同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)所得，并回答其他同學(xué)的詢(xún)問(wèn)。
三、小結(jié)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
火星——地球的“孿生兄弟”
相似處“同樣”
差異處水沒(méi)能留住
《火星地球的孿生兄弟》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、從理解題目入手，初步了解文章內(nèi)容，知道為什么火星是地球的孿生兄弟？
3、了解文中用詞嚴(yán)密的寫(xiě)作特色。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、從理解題目入手，初步了解文章內(nèi)容，知道為什么火星是地球的孿生兄弟？
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題解題。
1、板書(shū)：孿（luán）生兄弟
指名讀、讀準(zhǔn)字音
什么是孿生兄弟？(本指同一胎出生的兄弟)孿生兄弟最顯著的特征是什么？（長(zhǎng)得極為相似、相近）
2、今天，我們要來(lái)認(rèn)識(shí)地球的孿生兄弟——火星(邊說(shuō)邊將題目補(bǔ)充完整)
一起讀題目，這里的破折號(hào)表示——解釋說(shuō)明，說(shuō)明——地球的孿生兄弟是火星
3、打開(kāi)課本看看，老師寫(xiě)的題目和書(shū)上有什么不一樣？（少了引號(hào)）
為什么加引號(hào)？（表示特殊含義）
4、今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇介紹火星的科普性文章。
二、學(xué)習(xí)第一自然段
1、課文為什么稱(chēng)火星和地球稱(chēng)是“孿生兄弟”呢？請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)快速閱讀第一自然段。找找這兩兄弟到底像在哪里？
2、指名學(xué)生說(shuō)。（出示第一自然段）
3、同學(xué)們，你們瞧，這段話中連用了四個(gè)“同樣”，像這樣意思相關(guān)、結(jié)構(gòu)相同、語(yǔ)氣一致的句子，我們把它叫做——排比句。
4、誰(shuí)來(lái)讀？從這組排比句中你讀出了什么？（火星和地球相似之處很多）
5、除了這些相同之處，還有（引讀）——一天的時(shí)間都差不多。為了進(jìn)一步說(shuō)明它們非常相似，這里用了“甚至”這個(gè)詞。來(lái)，我們?cè)賮?lái)讀讀。齊讀
6、正因?yàn)榈厍蚝突鹦怯羞@么多相似之處（引讀）所以說(shuō)這兄弟倆——長(zhǎng)得太像了！難怪人們……�？茖W(xué)家還由此推測(cè)——火星和地球一樣有水和生命的存在。
三、學(xué)習(xí)第二自然段
1、科學(xué)家依據(jù)什么作出火星上有水的推斷呢？請(qǐng)大家讀讀第二自然段
2、交流（板書(shū)：干涸河床鉆孔分析）
四、初讀課文，理清脈絡(luò)
過(guò)渡：接下來(lái)，課文給我們講了哪幾個(gè)問(wèn)題？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀課文2——8自然段，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
1、學(xué)生自由讀
2、為了更好地學(xué)習(xí)課文，我們先來(lái)讀準(zhǔn)字音。
出示詞語(yǔ)：
證實(shí)干涸裹挾
熔巖蒸氣隕石彗星
�。�1）開(kāi)火車(chē)讀
�。�2）理解詞語(yǔ)意思
說(shuō)出近義詞：證實(shí)（證明）干涸（干枯）
裹挾：選擇正確的解釋
3、課文給我們說(shuō)明了哪幾個(gè)問(wèn)題？
�。�1）火星上的水是從哪里來(lái)的呢？（2—5自然段）
�。�2）火星上的水原本能比地球上的還多，為什么沒(méi)能留住呢？（6-8自然段）
五、學(xué)習(xí)3-5自然段
1、我們先來(lái)弄明白第一個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)你輕聲讀讀3-5自然段，思考一下：火星上的水有幾種來(lái)源？同桌合作完成下面這張表格。
火星上水的來(lái)源
第一種來(lái)源
第二種來(lái)源
2、指名說(shuō)，教師小結(jié)并板書(shū)：這兩種來(lái)源一種來(lái)自火星外部，一種來(lái)自火星內(nèi)部。
3、精讀
�。�1）可是課文中和大家說(shuō)的不一樣�。≌n文里是這么說(shuō)的。
�、俪鍪荆�
也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水。
與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來(lái)源。
男生讀第一句，女生讀第二句。
�、跒槭裁匆由稀耙苍S”、“可能”呢？（去掉“也許”、“可能”意思就表示絕對(duì)肯定，確實(shí)存在，而火星上水的來(lái)源只是科學(xué)家根據(jù)現(xiàn)有資料作出的推測(cè)，沒(méi)有充足證據(jù)來(lái)證明，不能用肯定的語(yǔ)言，科普性文章的語(yǔ)言多么嚴(yán)謹(jǐn)�。。�
�、劾蠋熣�(qǐng)大家再來(lái)讀讀，體會(huì)這里的用詞準(zhǔn)確的特點(diǎn)。
�。�2）文中還有這樣兩個(gè)詞——推測(cè)和推斷，我們?cè)賮?lái)看這兩句話。
�、俪鍪荆�
難怪，人們把地球和火星成為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，并由此推測(cè)，火星和地球一樣有水和生命的'存在。
20xx科學(xué)家分析了火星的照片資料，發(fā)現(xiàn)火星上有干涸的河床，該河床寬達(dá)上百千米，遠(yuǎn)勝過(guò)今天地球上的亞馬遜河。20xx年3月以后，人類(lèi)通過(guò)對(duì)火星巖石的鉆孔分析，進(jìn)一步證實(shí)了火星上曾經(jīng)有水的推斷。
�、谧x讀這兩句話，想想這兩個(gè)詞分別是什么意思？（推測(cè)：根據(jù)事實(shí)想象，還未找到根據(jù)。推斷：根據(jù)事實(shí)得出結(jié)論，已經(jīng)找到根據(jù)了。）
兩個(gè)詞能互換嗎？（對(duì)！正是有了照片資料和數(shù)據(jù)分析等科學(xué)證據(jù)，科學(xué)家們才能從推測(cè)走向——推斷！科普性文章的語(yǔ)言多么嚴(yán)謹(jǐn)！）
4、同學(xué)們，讓我們?cè)賮?lái)讀讀2-5自然段，體會(huì)科普性文章語(yǔ)言的嚴(yán)密準(zhǔn)確。
六、歸納小結(jié)。
通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們看到在創(chuàng)造生命的歷程中，火星和地球兄弟倆本來(lái)是站在同一起跑線上的，他們幾乎同時(shí)誕生，也都能擁有孕育生命的水資源，所以人們稱(chēng)——齊讀課題。但后來(lái)，它們的命運(yùn)卻截然相反，地球上因?yàn)橛兴陨鷻C(jī)勃勃，火星上卻一片荒蕪死寂。火星上的水為什么留不住呢？我們下節(jié)課再來(lái)探究。
《火星地球的孿生兄弟》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
一說(shuō)起說(shuō)明文，我們不由地會(huì)想起“枯燥”兩字。說(shuō)到枯燥，其實(shí)就是學(xué)生的認(rèn)知世界里對(duì)科普知識(shí)不甚了解。很多時(shí)候，課堂上常常會(huì)出現(xiàn)教師一人唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象。
這幾天，我們年級(jí)組也一直在攻克這個(gè)“難題”。怎樣使說(shuō)明文教學(xué)也活起來(lái)呢？通過(guò)集體的智慧，我們收獲著一個(gè)又一個(gè)的驚喜。下面是我對(duì)《火星——地球的孿生兄弟》這篇課文一些膚淺思考，相與大家一起分享。
一、細(xì)讀課題，導(dǎo)入課文
1、教師板書(shū)：孿生兄弟。見(jiàn)過(guò)孿生兄弟嗎？
2、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)地球的孿生兄弟，板書(shū)：地球。在你的眼中地球是一個(gè)怎樣的星球？
3、那地球的孿生兄弟是誰(shuí)呢？板書(shū)：火星。通過(guò)預(yù)習(xí)，你對(duì)火星有寫(xiě)什么了解呢？（充分交流為下文的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)）
4、齊讀課題，讀了課題你想提些什么問(wèn)題？
（火星為什么是地球的孿生兄弟？
為什么在“孿生兄弟”上加上雙引號(hào)？這個(gè)問(wèn)題可以當(dāng)場(chǎng)解決）
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、讀詞語(yǔ)
出示：孿生兄弟 火星
干涸的河床 峽谷 彗星 隕石 礦物 熔巖 蒸發(fā) 裹挾
2、你能根據(jù)上面的詞語(yǔ)說(shuō)幾句話嗎？
三、探索文本
1、讓學(xué)生分小節(jié)讀課文，其他同學(xué)思考火星為什么是地球的孿生兄弟？（使學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題讀課文的習(xí)慣）
2、交流
抓住四個(gè)同樣一個(gè)甚至體會(huì)火星和地球是孿生兄弟的原因。
3、因?yàn)榛鹦呛偷厍蛴泻芏嘞嗨浦帲钥茖W(xué)家大膽推測(cè)——引讀（板書(shū)：推測(cè)）
4、那么這個(gè)推測(cè)有什么科學(xué)依據(jù)呢？（引導(dǎo)學(xué)生找到第二自然段）
找出句子讀一讀，從而讓學(xué)生感受到這個(gè)大膽的推測(cè)已經(jīng)證實(shí)了。
板書(shū)：證實(shí)
5、學(xué)到這，你想提些什么問(wèn)題呢？
學(xué)生七嘴八舌：現(xiàn)在火星上有水嗎？這水是從哪里來(lái)的？……
�。ü膭�(dòng)學(xué)生自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，激發(fā)學(xué)習(xí)探索科學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈意識(shí)）
6、看來(lái)同學(xué)們的問(wèn)題課可真多，我們先來(lái)研究研究火星上水的來(lái)源。板書(shū)：來(lái)源
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3——5小節(jié)，畫(huà)出有關(guān)的句子。
7、學(xué)生默讀，教師相機(jī)巡視。
8、交流，板書(shū)：隕石和彗星帶來(lái)的
潛藏在一些礦物中
相機(jī)理解：家常便飯
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)為下面做好水的代言人做好鋪墊）
9、作水的代言人：假如你就是火星上的.一顆小水滴，你能說(shuō)說(shuō)你是怎么來(lái)的嗎？
10、看來(lái)曾經(jīng)火星上的水有很多，從宇宙飛船拍攝的火星照片上，我們還會(huì)看到——引讀
出示：從宇宙飛船拍攝的火星照片上看……沖刷的痕跡。
抓住“數(shù)以計(jì)百”“布滿(mǎn)”再次體會(huì)水的多。
11、如果你看到這張照片，你透過(guò)這張照片似乎看到了什么，聽(tīng)到了什么？
（讓學(xué)生展開(kāi)無(wú)限遐想，感悟宇宙的神奇）
12、讀好這句好。
四、作業(yè)布置
以上是我對(duì)《火星——地球的孿生兄弟》第一課時(shí)的設(shè)計(jì)，在課堂上學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性較強(qiáng)，所以拿出來(lái)秀秀，想和大家再來(lái)交流交流，碰撞出更多的智慧火花。
《火星地球的孿生兄弟》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
設(shè)計(jì)說(shuō)明：
這是一篇以科普為題材的說(shuō)明性文章。全文圍繞為什么說(shuō)火星是地球的“孿生兄弟”這一中心問(wèn)題展開(kāi)說(shuō)明。介紹了火星和地球相似以及不同之處。文章在總述火星是地球的“孿生兄弟”之后，重點(diǎn)介紹關(guān)于火星上水的來(lái)源的兩種推測(cè)，至于火星上是否存在生命，則交代仍然是個(gè)謎，進(jìn)而引發(fā)猜想，引起對(duì)科學(xué)探索的興趣。作為說(shuō)明性課文，本文主要是通過(guò)讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，課堂上在理解課文，疏通文意之后，展開(kāi)想象，弄明白把火星稱(chēng)為地球“孿生兄弟”的道理，并且引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的興趣和動(dòng)力。為此本文的教學(xué)擬為三步走：
1、從理解題目入手，自讀課文，理清文章層次，理解課文說(shuō)明的順序。
2、透過(guò)相關(guān)的詞語(yǔ)，理解本文用詞準(zhǔn)確嚴(yán)密的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)設(shè)問(wèn)和比擬的修辭手法。
3、布置收集關(guān)于火星的資料以及宇宙知識(shí)知多少？以便對(duì)火星有進(jìn)一步的了解，拓展對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確流利有感情地朗讀課文。
2、明白為什么把火星稱(chēng)為地球的“孿生兄弟”。
3、領(lǐng)會(huì)本文用詞準(zhǔn)確嚴(yán)密的特點(diǎn)，初步認(rèn)識(shí)設(shè)問(wèn)和比擬的修辭手法。了解作者選取材料的特點(diǎn)。
4、引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
對(duì)火星和地球差異的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)設(shè)問(wèn)和比擬的修辭手法。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入新課。
用科學(xué)這一話題導(dǎo)入：科學(xué)促進(jìn)人類(lèi)發(fā)展，科技改善人們生活，這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)科學(xué)，探索科學(xué)領(lǐng)域中的無(wú)窮奧秘。
二、 理解課題。
板書(shū)課題：故意寫(xiě)——火星和地球，讓學(xué)生糾錯(cuò)。忽悠：其實(shí)這篇課文原來(lái)就是這個(gè)題目，現(xiàn)在看來(lái)是改了，這是為什么？（引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，體會(huì)題目要能吸引讀者及準(zhǔn)確性。準(zhǔn)確性回答不上沒(méi)關(guān)系，在學(xué)課文后再回過(guò)來(lái)體會(huì)。
結(jié)合學(xué)生的回答過(guò)渡：是啊，孿生兄弟的確讓人好奇，人有孿生兄弟，星球也有，這就更讓人奇怪，現(xiàn)實(shí)中的孿生兄弟有什么特點(diǎn)？（不但長(zhǎng)得像，而且長(zhǎng)得很像，不過(guò)也不是全像。也有差別。）那么火星和地球怎么會(huì)是孿生兄弟呢？出示圖片。先大概認(rèn)識(shí)。究竟像不呢，還是看課文。
三、 檢查預(yù)習(xí)。
1、 檢查生字詞。
在預(yù)習(xí)的時(shí)候，哪些詞讓你在認(rèn)識(shí)和理解時(shí)有困難，上黑板寫(xiě)。
2、 讀課文。讓學(xué)生建議打幾個(gè)人讀？為什么？（初步理清課文脈絡(luò)。）
3、 文章主要寫(xiě)了什么？
結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容的概括，回到課題，再次體會(huì)課題的理解。
四、 指導(dǎo)寫(xiě)字。
第二課時(shí)
一、 聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
結(jié)合這些詞語(yǔ)回顧課文主要內(nèi)容。
二、 理解火星和地球的相同之處。
為什么稱(chēng)火星是地球的孿生兄弟呢？（學(xué)生應(yīng)很快找到第一小節(jié)）出示第一小節(jié)。（分讀四個(gè)同樣和一個(gè)甚至。）
還有一樣的嗎？（引導(dǎo)學(xué)生找到第一小節(jié)的第一句話，其中40多億年前火星與地球逐漸形成了�？磥�(lái)形成時(shí)間也一樣。這的確符合孿生兄弟的第一要素。）
再找找看，還有一樣的.嗎？（曾經(jīng)有水）
此環(huán)節(jié)教師追問(wèn)：是不是真的有水？（引導(dǎo)學(xué)生得出“照片和鉆孔”兩個(gè)證據(jù)）
到底是怎么回事？（引導(dǎo)學(xué)生得出水的來(lái)源的兩種可能性）。結(jié)合學(xué)生回答，出示：“當(dāng)時(shí)太陽(yáng)……家常便飯�！崩斫狻凹页１泔垺笔鞘裁匆馑�？為什么這樣寫(xiě)？
再次回顧前面所學(xué)：體會(huì)兄弟倆相似之處。
過(guò)渡：看來(lái)，火星和地球這兄弟倆的確是有很多相似之處。不過(guò)，前面我們都已經(jīng)知道現(xiàn)實(shí)中的雙胞胎也有不同之處，那么火星和地球的不同之處在哪兒呢？
根據(jù)學(xué)生的回答，出示第八小節(jié)。
能用書(shū)中的語(yǔ)言來(lái)回答嗎？勾畫(huà)出“火星上的水……為什么沒(méi)能留住呢？”認(rèn)識(shí)這個(gè)句子和反問(wèn)句的區(qū)別（設(shè)問(wèn)，只要讓學(xué)生明白一問(wèn)一答就可以，同時(shí)讓學(xué)生知道設(shè)問(wèn)的句子也可以概括主要內(nèi)容）。
能找到火星上沒(méi)留住水的關(guān)鍵詞句嗎？理解“集體大逃亡”方法同上。（但要讓學(xué)生明白和關(guān)面的“家常便飯”用法上不一樣。
三、 引發(fā)探索興趣
從剛才的學(xué)習(xí)中我們不難看出，火星這個(gè)星球不是太好，呵呵，連水都不愿意呆在上面。既然它們是一對(duì)孿生兄弟，不知道火星上有沒(méi)有人？你是從哪兒發(fā)現(xiàn)的？（學(xué)生可能會(huì)爭(zhēng)論，最后形成不確定的結(jié)果。）
假如有人會(huì)是怎么的呢，又會(huì)如何生活？引發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象。
想弄清事實(shí)嗎？那么怎么才能弄清楚呢？引導(dǎo)學(xué)生明白，通過(guò)努力，你自己也能解決的。
四、 了解本文的說(shuō)明特點(diǎn)。
讀完全文，你還有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
老師有個(gè)不明白的地方：火得和地球有很多相同之處，也有差異，為什么用大篇幅重點(diǎn)介紹水呢？（不明白的可提示看，最后一小節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，水是生命的源泉，有水才會(huì)有生命，而生命是人們最關(guān)注的話題，因此作者在選取說(shuō)明點(diǎn)的時(shí)候也是花了心思的。）
最后，想知道老師讀完本文心里的感受嗎？（佩服。佩服作者選材的匠心，語(yǔ)言上嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)，結(jié)構(gòu)上層層推進(jìn)。還佩服科學(xué)家們的探索精神。當(dāng)然也佩服同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。
五、 練習(xí)：
1、課后題第2題。
2、火星知識(shí)知多少？（介紹時(shí)最好能用上本課的說(shuō)明方法）
板書(shū)：
火星——地球的“孿生兄弟”
推論 孿生兄弟 科學(xué)生動(dòng)
求證 相同之處 四個(gè)同樣 甚至 水形成 關(guān)注典型
不同之處 水 嚴(yán)謹(jǐn)有序
猜想 探索 留有空間
《火星地球的孿生兄弟》教學(xué)設(shè)計(jì) 8
一、教學(xué)內(nèi)容：
學(xué)習(xí)課文1——5自然段。通過(guò)輔助資料，讀懂課文，了解火星與地球有許多相似，以及火星上水的來(lái)源。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：
正確、流利、清楚地朗讀課文。學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、技能目標(biāo)：
�。�1）能感受科學(xué)說(shuō)明文用語(yǔ)的準(zhǔn)確。
（2）在探究式的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)瀏覽、整理、加工信息，拓展理解課文的背景內(nèi)容，增強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)及語(yǔ)言組織、表達(dá)能力。
3、情感目標(biāo)：
憑借課文中具體的語(yǔ)言材料及老師提供的相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、樂(lè)于探索宇宙奧秘的情感。
三、教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”。
四、教學(xué)過(guò)程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 （板書(shū)：從“火星——地球——孿生兄弟”）
1、同學(xué)們，上課前讓我們一起來(lái)欣賞幾張美麗的圖片，好嗎？
浩瀚的宇宙是個(gè)神秘的世界，太陽(yáng)的光和熱與晝夜交替，滿(mǎn)天星斗的旋轉(zhuǎn)循回，流星的出沒(méi)，日月食的奇跡，彗星的來(lái)臨，一切都是那么神奇。我們的家園地球就是宇宙中的一員，人們?cè)谶@里繁衍生息。（出示地球（圖）。）（板書(shū)：地球）
但人類(lèi)一直向往擁有新的家園，為此，科學(xué)家進(jìn)行了執(zhí)著的宇宙探索，終于發(fā)現(xiàn)了一顆與地球生態(tài)極其相似的星球，它就是火星。出示 火星 圖 （板書(shū)：火星）科學(xué)家們還形象地把火星和地球稱(chēng)為“孿生兄弟” （板書(shū)：孿生兄弟）
2、今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇介紹火星的科普性文章。（補(bǔ)全課題）齊讀課題
（二）探究交流。
1、學(xué)習(xí)第1自然段。
�。�1）為什么稱(chēng)火星和地球是“孿生兄弟”呢？請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)快速閱讀課文第一自然段，找找這兩兄弟到底像在哪里。（電腦出示第一自然段）
�。�2）指名學(xué)生說(shuō)。 （出示：同樣……同樣……同樣……甚至……）
（3）能不能用你們的朗讀讓我們一下子聽(tīng)清他倆的相同之處。
自己試著讀一讀。指名讀。
�。�4）你們不覺(jué)得這些都很神奇嗎？能把他們的相似處的神奇讀出來(lái)嗎？好，一起讀。
�。�5）同學(xué)們，你們瞧，這段話中，連用了四個(gè)“同樣”，這樣結(jié)構(gòu)整齊，意思相近的句子叫？（排比句）。從這組排比中你看出了什么？（火星和地球的相似點(diǎn)多）
2、學(xué)習(xí)第2自然段
�。�1）過(guò)渡：正因?yàn)榛鹦呛偷厍蛴羞@么多相似點(diǎn)，科學(xué)家們從科學(xué)研究的角度出發(fā)“推測(cè)得出什么結(jié)論”？（火星和地球上都有水）這有事實(shí)依據(jù)嗎？
�。�2）學(xué)習(xí)第二自然段，說(shuō)說(shuō)理由。（板書(shū)：干涸河床 鉆孔試驗(yàn)）
（3）要簡(jiǎn)單介紹水和生命的關(guān)系：水是生命之源，有了水就構(gòu)成了生命的可能。 （ 為下文只學(xué)習(xí)水，而不學(xué)習(xí)有生命打好鋪墊。）
3、火星上的水是怎么來(lái)的？
（1）初讀：
�、佥p聲讀讀3—5自然段，先自己思考一下�；鹦巧系乃袔追N來(lái)源？（2）哪兩種呢？同桌合作完成下表。（出示表格）
火星上水的來(lái)源
第一種來(lái)源 第二種來(lái)源
�、谥该f(shuō)，老師相機(jī)小結(jié)并出示板書(shū)：這兩種一種來(lái)自火星外部，一種來(lái)自火星自身。 板書(shū)：
水的來(lái)源：火星外部：
彗星、隕石碰撞
火山爆發(fā)
火星內(nèi)部： 礦物
�、墼u(píng)價(jià)：讀書(shū)要善于抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，提煉出重要信息。
（2）精讀：
�、倏墒钦n文中好象和你們說(shuō)的不一樣啊！課文中是這樣說(shuō)的 出示：
也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水。
與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來(lái)源。（男生讀這一句，女生讀第二句。）
�、跒槭裁匆由稀耙苍S”和“可能”呢？（這就是科學(xué)，科學(xué)的用詞一定是準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模?沒(méi)有證據(jù)進(jìn)行充足的證明時(shí)，就不能用肯定的語(yǔ)言來(lái)表述。關(guān)于火星上水是怎么來(lái)的`這個(gè)過(guò)程只是科學(xué)家根據(jù)現(xiàn)有的資料作出的推測(cè)。）、
�、畚闹羞�有一個(gè)這樣的詞——推斷，我們來(lái)看這樣兩句話。（出示句子）
難怪，人們把地球和火星稱(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，并由此推測(cè)，火星也和地球一樣有水和生命存在。
科學(xué)家研究分析了火星的照片資料，發(fā)現(xiàn)火星上有干涸的河床，該河床寬達(dá)上百千米，遠(yuǎn)勝過(guò)今天地球上的亞馬孫河。2004年3月以后，人類(lèi)通過(guò)對(duì)火星巖石的鉆孔分析，進(jìn)一步證實(shí)了火星上曾經(jīng)有水的推斷。
讀讀這兩段話，想想這兩個(gè)詞分別是什么意思？老師相機(jī)指導(dǎo)：
�。ㄍ茰y(cè)：根據(jù)事實(shí)想象。這里由什么想象出什么？由火星和地球有許多相似之處想到火星可能也和地球一樣有水和生命的存在。
推斷：根據(jù)事實(shí)得出結(jié)論。再讀讀這段話，這里又是根據(jù)什么得出了怎樣的結(jié)論呢？由干涸的河床和巖石鉆孔分析推測(cè)并且斷定地球上曾經(jīng)有水。）
如果這兩個(gè)詞語(yǔ)互換，行嗎？
我們來(lái)看這樣一個(gè)語(yǔ)境：
推測(cè) 推斷
科曼博士在分析了火星山谷地表的基礎(chǔ)上，做出了這樣一個(gè)（ ）：火星很早以前仍然是水的世界，但不一定溫暖。
火星上曾經(jīng)有大量水的存在，科學(xué)家由此（ ）火星上也可能有生命存在。
7、科學(xué)是最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，正如科學(xué)家竺可楨所說(shuō)：“搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類(lèi)字眼�！�
正是有了照片資料和數(shù)據(jù)分析等科學(xué)證據(jù)，科學(xué)家們才能從推測(cè)走向——推斷。
三、歸納小結(jié)，拓展延伸
1、課堂練習(xí) 文章內(nèi)容的回顧
讓我們?cè)賮?lái)看看這些來(lái)自火星的圖片吧，望著它們，你仿佛看到了聽(tīng)到了40多億年前，一幕幕怎樣的情景？（想象說(shuō)話）我的眼前仿佛 ，我的耳畔仿佛 。
2、補(bǔ)充閱讀一些火星的材料，你還知道了火星的什么？
3、歸納小結(jié)
通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們看到在創(chuàng)造生命的歷程中，火星、地球兄弟倆原本是站在同一起跑線上，他們幾乎同時(shí)誕生，也都擁有能孕育生命的水資源，所以人們稱(chēng)——（再讀課題），但后來(lái)他們的命運(yùn)卻是截然相反。我們的地球因?yàn)橛兴鷻C(jī)勃勃，而火星卻一片荒蕪死寂。火星上的水為什么留不住呢？相信你們的心中一定有許多的疑惑，這就需要大家從小具有科學(xué)素養(yǎng)，以后慢慢去研究和發(fā)現(xiàn)。老師這里也提供你們幾個(gè)網(wǎng)頁(yè)。（出示網(wǎng)頁(yè)地址）讓我們一起一起繼續(xù)去探索火星的奧秘吧。
板書(shū)：
火星——地球的孿生兄弟
相同：同樣……同樣……同樣……甚至…… 有水
水的來(lái)源：
火星外部：
彗星、隕石碰撞
火山爆發(fā)
火星內(nèi)部： 礦物
《火星地球的孿生兄弟》教學(xué)設(shè)計(jì) 9
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”？弄明白兩者的相似之處與差異之處。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、齊讀課題。
2、說(shuō)說(shuō)人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”？齊讀課文第一自然段。
3、這孿生兄弟有什么相似之處與差異之處呢？帶著問(wèn)題自由讀課文。
二、精讀課文
（一）學(xué)習(xí)第二段。
1、指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖像，說(shuō)出自己的觀察所得。
2、從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句證明火星上曾經(jīng)有水的存在。“2003年3月......分析......證實(shí)......”可見(jiàn)，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。
哪句話又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學(xué)家研究分析了......亞馬遜河�！奔ぐl(fā)探究“火星上的水從哪里來(lái)”的興趣。
3、齊讀第3自然段，說(shuō)說(shuō)水來(lái)源的'第一種猜測(cè)，讀讀第4自然段，說(shuō)說(shuō)水來(lái)源的第二種猜想。多讀把握領(lǐng)會(huì)。也可同桌間合作介紹水來(lái)源的兩種推測(cè)。
4、課件演示，指名學(xué)生作模擬介紹，說(shuō)明水來(lái)源的推測(cè)。
5、讀課文進(jìn)一步把握內(nèi)容。
（二）學(xué)習(xí)第二段
1、過(guò)渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來(lái)源相似，“為什么地球上的水不但能留下來(lái)，而且孕育出生命而火星上的水，原本可能比地球還多”，“為什么沒(méi)能留住呢？”
2、帶著問(wèn)題講課文，找出原因。
3、指名交流，分析指導(dǎo)。
�。�1）原因：火星本身的致使缺陷：火星比地球小得多，對(duì)物體的吸引力也小得多。
（2）找出具體描述的句子，讀讀，體會(huì)作者形象化的的寫(xiě)法寫(xiě)出了氣體脫離火星表面的過(guò)程。如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格。
4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認(rèn)為呢？科學(xué)家又是怎么認(rèn)為的呢？引導(dǎo)讀句理解“然而......”
5、可是，在沒(méi)有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前任何結(jié)論都不能武斷（辨別“果斷”），科學(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍，來(lái)不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否，這是個(gè)怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請(qǐng)學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，努力去探究吧。科學(xué)的大門(mén)正為你敞開(kāi)著。
三、結(jié)合板書(shū)，總結(jié)全文
1、弄明白“為什么說(shuō)火星是地球的‘孿生兄弟’？”
2、齊讀全文，作內(nèi)容的整體回顧與把握。
四、作業(yè)
選用作業(yè)設(shè)計(jì)
板書(shū)設(shè)計(jì)
6、火星―――地球的“孿生兄弟”
相似處同樣......有水和生命存在
差異處水沒(méi)能留住
努力探究科學(xué)奧秘生命存在（謎）
作業(yè)設(shè)計(jì)
6、火星―――地球的“孿生兄弟”
一、組詞。
陷（）熔（）挾（）荒（）
餡（）溶（）峽（）慌（）
舀（）蓉（）俠（）謊（）
二、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
1、火星和地球長(zhǎng)得太像了，同樣有_______、_______，同樣有_______、_______，同樣有_______、_______和_______，同樣是_______，_______，因此，人們把它們稱(chēng)為太陽(yáng)系中的“___________”。
2、火星上的水未能留住是因?yàn)榛鹦潜鹊厍騙__________，對(duì)物體的吸引力也___________，氣體脫離火星不需要___________的速度。在太陽(yáng)的照射下，火星上的水___________，這些氣體很快就取得了足夠的___________，達(dá)到能夠脫離火星的速度便__________________。
三、聯(lián)系上下文，寫(xiě)出你對(duì)句子中畫(huà)線詞語(yǔ)的理解。
1、當(dāng)時(shí)，太陽(yáng)系內(nèi)有無(wú)數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯。
2、持續(xù)不斷的火星氣體集體大逃亡，使得火星表面的液態(tài)水難以長(zhǎng)時(shí)間存在。
《火星地球的孿生兄弟》教學(xué)設(shè)計(jì) 10
（一）教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)（下）第33頁(yè)~36頁(yè)第6課《火星——地球的“孿生兄弟”》（第一課時(shí)：第1~5自然段）
�。ǘ┙滩姆治觯�
本文是一篇科普題材的課文。全文圍繞為什么說(shuō)火星是地球的“孿生兄弟”這一中心來(lái)安排材料，共8個(gè)自然段。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解人們?yōu)槭裁磿r(shí)候把地球和火星稱(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)科學(xué)研究的志向。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重難點(diǎn)：
了解人們?yōu)槭裁窗鸦鹦欠Q(chēng)為地球的“孿生兄弟”，弄清火星上水的來(lái)源。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
�。┦谡n時(shí)間：
2007年3月28日
（七）教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、播放影片，激發(fā)興趣。
2、設(shè)置懸念：猜測(cè)火星與地球的關(guān)系。
3、板書(shū)課題，齊讀。
4、提問(wèn)：課題中的兩處標(biāo)點(diǎn)符號(hào)分別起什么作用？
二、精讀課文第1~5自然段：
1、學(xué)習(xí)課文第1自然段：
�。�1）說(shuō)說(shuō)什么是“孿生兄弟”？
�。�2）（出示火星與地球的圖片）發(fā)揮想象談?wù)剝烧叩南嗨浦帯?/p>
（3）默讀全文。
�。�4）再談火星與地球的相似之處。
�。�5）反復(fù)朗讀“四個(gè)‘同樣’”。
�。�6）抓準(zhǔn)火星與地球被稱(chēng)為“孿生兄弟”最大的相似之處。
（7）齊讀課文第1自然段。
2、學(xué)習(xí)課文第2~5自然段：
�。�1）學(xué)習(xí)第2自然段：
�、倩鹦巧险娴挠兴畣幔�
研究火星照片資料，看發(fā)現(xiàn)了什么？
科學(xué)家分析的結(jié)果又如何？
簡(jiǎn)介亞馬孫河。
�、谠儆^察圖片進(jìn)行分析。
通過(guò)比較等方法，抓住“進(jìn)一步”、“曾經(jīng)”、“推斷”等詞，體會(huì)文章用詞的精準(zhǔn)。
�、埤R讀第2自然段。
�。�2）學(xué)習(xí)第3~5自然段：
�、偎伎迹夯鹦巧系乃菑哪睦飦�(lái)的呢？快速瀏覽課文。
�、谕篮献鲗W(xué)習(xí)，要求：
讀：自由朗讀課文的第3~5自然段。
想：人們對(duì)火星上的水的來(lái)源有幾種推斷？
說(shuō)：能說(shuō)出火星上的水的其中一種來(lái)源。）
③交流匯報(bào)：
A、火星上的水的來(lái)源有兩種推斷。
B、指名說(shuō)火星上的水的來(lái)源的第一種推斷。
理解“家常便飯”在句中的意思。
一、二組齊讀第3、4自然段。
C、指名說(shuō)火星上的水的來(lái)源的第二種。
看著火星的照片你仿佛看到什么？聽(tīng)到什么？
三、四組齊讀第5自然段。
三、拓展交流：
以“走近火星”為主題，進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的交流活動(dòng)。
附評(píng)：
今天，聽(tīng)了史老師的一堂精彩的語(yǔ)文課，可以說(shuō)受益。老師課堂上語(yǔ)言的精煉、思維的清晰、課件的完美制作，學(xué)生們的動(dòng)手能力、以及主動(dòng)收集資料的好習(xí)慣都給我留下了深刻的印象，同時(shí)對(duì)我以后的課堂教學(xué)有很大的激勵(lì)作用。
這是一篇科普課文，如果不用多媒體教學(xué)，上起來(lái)是很枯燥無(wú)味的，要想更深層次地激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的'興趣也是較難的。那史老師卻用多媒體把學(xué)生引領(lǐng)到一個(gè)遙遠(yuǎn)的宇宙世界中，把火星和地球直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而很好地完成了本課的教學(xué)目標(biāo)，也很好地處理了本課的重難點(diǎn)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣。而且，課上的也很扎實(shí)。如：老師注重了重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀，關(guān)鍵字詞的理解，修辭手法的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課。
以上都是史老師的課給我的一些很深刻的感受和教育。此外，我想提出一些商榷的地方。
１、上課一開(kāi)始，課件的出示，目的性不強(qiáng)，學(xué)生很可能不清楚自己要干什么？我們知道，史老師的目的是要激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣設(shè)計(jì)很好。如果史老師在一播放時(shí)，就加上生動(dòng)地講解，用形象化的描述把學(xué)生帶入情景中去，我想更能讓學(xué)生入境入情。
�。�、整個(gè)一堂課，老師引領(lǐng)的很多，也很成功。我想是不是再放一些，讓學(xué)生自己去探究。我看了史老師的教材分析是這樣說(shuō)的：全文圍繞為什么說(shuō)火星是地球的 “孿生兄弟”這一中心來(lái)安排材料的。這也是這節(jié)課要解決的重難點(diǎn)。那么這樣，史老師在理解：什么是孿生兄弟？這個(gè)問(wèn)題時(shí)，就可以抓住為什么稱(chēng)他們?yōu)閷\生兄弟來(lái)問(wèn)。從而放手讓學(xué)生去探究火星和地球的相似之處和差異，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，再由老師進(jìn)行梳理，然后通過(guò)多媒體出示出來(lái)，這樣可能更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的興趣和積極性。因?yàn)槲覀冎郎钪�，即使是孿生兄弟也是有相似和差異的。那如果從這個(gè)入手，既可以讓學(xué)生理解了什么是孿生兄弟，也解決了本課的重難點(diǎn)，就不需要花較長(zhǎng)時(shí)間帶學(xué)生去理解什么是孿生兄弟了。那這樣既尊重學(xué)生為主體，又更好地把課程和多媒體有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。這也許是我不成熟的見(jiàn)解，不對(duì)的地方請(qǐng)老師指正、批評(píng)。
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