語文《淺水洼里的小魚》教學反思優(yōu)秀

　　作為一名人民教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的語文《淺水洼里的小魚》教學反思優(yōu)秀，希望對大家有所幫助。

語文《淺水洼里的小魚》教學反思優(yōu)秀1

　　我執(zhí)教的課題是《淺水洼里的小魚》。第一次執(zhí)教這篇課文是20xx年11月。之所以又選這篇課文，是想檢驗自己在語文課堂教學方面有哪一些進步和創(chuàng)新。

　　對比兩次課，在以下幾方面有所突破和創(chuàng)新。

　　一、深入研讀教材

　　以往備課，我總習慣先讀教參，后看文本。這次，我先走進文本，再走出文本，再走進文本，認認真真反復閱讀，我終于找到了文章的文眼——“在乎”。找到了“文眼”也就找到了教學的切入點。我以“在乎”為線索，引導學生在文本中，想象中，朗讀中，感悟小男孩對小魚的在乎。正是因為小男孩太在乎小魚的生命，才不遺余力，忘我地救小魚，盡管淺水洼里有成千上百條小魚。通過引導反復表演讀：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”“在乎”這個詞語不用講，學生自然明白了“在乎”的含義。學生也就懂得了自然界萬物的生命和人的生命是一樣重要的。

　　我的體會是文本細讀，既是一個接受的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)的過程。既要消化吸收讓文本的內(nèi)容內(nèi)化為自己的，認真歸納梳理自己對文本細讀的獨特感悟和發(fā)現(xiàn)，還要整理評判他人對文本的種種見解和觀點。

　　對于這一課的常規(guī)教法，一般是以2―6節(jié)作為教學重點，通過讓學生分析小男孩捧魚時的動作，體會小男孩救小魚時的急切心情，我想如果這樣教學，學生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。

　　我把文章的第一段作為教學重點極度渲染，為什么要這么處理教材呢？我想，因為第一段寫成百上千條小魚困在水洼里，生命危在旦夕，正是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，拯救那些小魚，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動。第一段是全文的伏筆，這一段鋪墊好了，就一定能水到渠成。

　　二、引導新課新穎活潑

　　我表演唱《小魚》，學生學唱，然后一邊表演一邊唱。通過表演唱，在輕松愉悅的演唱中，體驗小魚的快樂。為理解淺水洼里的小魚的孤獨和無助做好鋪墊。

　　三、練習超市體現(xiàn)人文性

　　讀一讀選擇你喜歡的段落讀給爸爸媽媽聽。

　　看一看看看有關保護小動物故事。

　　做一做飼養(yǎng)一只自己喜歡的小動物。

　　說一說動員身邊的人起來保護動物。

　　寫一寫當小魚見到爸爸媽媽，可能會說些什么，遠處的漁民看見小男孩的行為他們會怎做？

　　練習超市照顧到不同層次的學生的喜好，充分體現(xiàn)了以學生為本。學生可根據(jù)自己的能力和特點選擇適合自己的一項練習。做自己喜歡的.練習一定會用心。

　　四、簡筆畫板書簡潔直觀

　　畫“淺水洼”和“小魚”，是為了從視覺上進一步強化學生對“淺水洼”的理解，引起對小魚的憐憫和同情。在畫好的淺水洼和小魚上板書課題，寓情于畫中。

　　五、正確處理預設和生成

　　預設與生成，是語文語文課堂教學中必須處理好的一對矛盾，預設是教師的預先設置，是相對靜態(tài)的；生成是學生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是相對動態(tài)的。是一個不斷前進發(fā)展的環(huán)境。隨著教學進程的深入，隨著學生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動語文課堂教學機智，及時進行即興預設抓住來自現(xiàn)場生成的動態(tài)資源，使語文課堂大放異彩。如：引導學生表演讀“小男孩彎腰捧魚送魚跑向大�！币欢魏�，按照我的預設學生一定感覺累，而語文課堂生成卻是相反的，學生的感覺是高興。我立刻回應：不累，是因為你在做一件快樂的事情，忘記了勞累。我們雖然無法預設到一切，但總可以盡可能多的預設一切，課前精心預設，教師才能更好地調(diào)控沒有把握的課，才能使教學過程中出現(xiàn)的精彩的生成，使我們的語文課堂充滿活力。

語文《淺水洼里的小魚》教學反思優(yōu)秀2

　　《淺水洼里的小魚》一課，基本上是對原課的還原，課后，經(jīng)王主任的點評，大致把不足總結為以下幾點：

　　1、上課節(jié)奏較快，沒能給孩子們留出足夠的思考時間。

　　2、在基本素質方面，需要注意講課時的語速還有高低起伏的語氣，在平時自己講課時就得多加注意。

　　3、本節(jié)課識字內(nèi)容相對過多，要學會處理好隨文識字和集中識字的`關系。識字太多可能導致孩子并不好把握。處理好隨文識字和集中識字的關系，隨文又不能顯得課文支離破碎，需要好好思考處理。

　　4、最后的環(huán)節(jié)跳躍性太大，沒有明顯突出地來認識這是一個怎樣的小男孩，以致思想感情表述不夠明顯。主要是在板書呈現(xiàn)“撿、扔”后開始體會男孩的形象。從“在乎”看出了一個怎樣的小男孩。引出珍惜珍愛生命的主題，后引導孩子們投入行動中，也就是讀生字拯救生命，接著指導書寫，最后再引申拓展到生活中，即可以拓展一首小詩，那么感情色彩會更明顯一些，比如說《熱愛生命》的小詩，以更好地激發(fā)學生。

　　5、“至”是個上下結構的字，不是獨體字，一定不能口誤。

　　總之，以后講課，盡量要有自己的突破，把握好最關鍵最核心的內(nèi)容。

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