《船長(zhǎng)》課文教學(xué)設(shè)計(jì)（通用15篇）
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的《船長(zhǎng)》課文教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
《船長(zhǎng)》課文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
[寫作特色]
集中筆墨，多方面刻畫人物形象，是這篇課文的主要寫作色。具體說(shuō)來(lái)，可以從以下幾方面進(jìn)行分析：
運(yùn)用對(duì)比方法，揭示人物品質(zhì)。
客輪遇險(xiǎn)以后，船長(zhǎng)想到的是60個(gè)人的安全，惟獨(dú)沒有想自己，這60與1的對(duì)比，揭示了他忘我的品質(zhì)；在人們混亂時(shí)，船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜”，兩處對(duì)比，突出了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。
運(yùn)用語(yǔ)言動(dòng)作，突出人物性格。
客輪遇險(xiǎn)后，哈爾威船長(zhǎng)“大聲吼道”，“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”，“指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達(dá)著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒，突出了人物果斷、堅(jiān)決的性格。
運(yùn)用特寫鏡頭，展現(xiàn)人物形象�！按L(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上；一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說(shuō)，隨著輪船一起沉人了深淵。這是一個(gè)典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。
教學(xué)設(shè)計(jì)
[教學(xué)要求]
1．學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。
2．通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。
3．聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文后作業(yè)4中的兩個(gè)勺子，能給課文分段，概括段落大意。
4．學(xué)習(xí)課文通過人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
5．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�
[教學(xué)時(shí)間]
三課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣
疾風(fēng)知?jiǎng)挪�，烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能示出一個(gè)人的靈魂，19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果的一篇段篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)偉大。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——《船長(zhǎng)》
看了課題，你想知道什么？
請(qǐng)同學(xué)們從課文中尋找答案。
二、初讀指導(dǎo)
1．自學(xué)生字詞。
(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
(2)或聯(lián)系上下文，理解下列詞語(yǔ)：
震蕩調(diào)遣大副井然有序
威嚴(yán)履行深淵忠于職守
2．檢查自學(xué)效果。
(1)出示詞語(yǔ)：
哭泣機(jī)械靈魂?duì)巿?zhí)控制
調(diào)遣呼號(hào)斗毆克萊芒可怖
(2)指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同。
(3)了解詞語(yǔ)掌握情況，重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)的意思。
哭泣：小聲地哭。
調(diào)遣：調(diào)派，差遣。
威嚴(yán)：威武而又嚴(yán)肅的樣子。
履行：實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。
肇禍：闖禍。
大副：船長(zhǎng)的主要助手，駕駛工作的負(fù)責(zé)人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴(yán)整而有條理，一點(diǎn)都不紊亂。
3．指名分自然段讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn)。
4．默讀課文，按提綱“遇險(xiǎn)一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3—28自然段)
三、作業(yè)
1．生字描紅、臨寫，抄寫詞語(yǔ)。
2．朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
指名說(shuō)說(shuō)課文大意。(板書：遇險(xiǎn)自救犧牲)
二、精讀訓(xùn)練
1．談話引出課文最后一個(gè)自然段。
哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?(用文中的句子回答)
出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
指名用自己的話說(shuō)說(shuō)“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的?
朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀?為什么?
(這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀)
范讀、指名讀、齊讀。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?
2．朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)
(2)交流討論：
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。
“一聲巨響”、“剖開了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容?
(萬(wàn)分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))
(3)朗讀指導(dǎo)。
指名試讀，相機(jī)指導(dǎo)。(開始時(shí)語(yǔ)調(diào)平緩、輕快，后來(lái)要急促，最后一句話要用緊張的語(yǔ)調(diào)讀，因?yàn)榍闆r危急)
指名再讀，及時(shí)鼓勵(lì)。
過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?
3．朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話。
(2)出示：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結(jié)合，理解船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”。
看圖說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作。(板書：巍然屹立)
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?
(他把自己給忘了，面對(duì)災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)
(6)哈爾威船長(zhǎng)分別是在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令?結(jié)果怎樣?從中我們可體會(huì)到他的哪些品質(zhì)?
小組交流，討論。
(7)出示：沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志?
“偉大的靈魂”指什么?
(8)指導(dǎo)朗讀第二段。
指導(dǎo)：讀哈爾威船長(zhǎng)的命令時(shí)應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對(duì)話部分應(yīng)急促。
指名分角色朗讀。
三、總結(jié)全文
1．分角色感情朗讀全文。
提問：本文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫哈爾威船長(zhǎng)的?從中你能感受到哈爾威船長(zhǎng)的哪些品質(zhì)?舉例說(shuō)明。從行動(dòng)和語(yǔ)言上來(lái)描寫的，如……
我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。
2．看板書總結(jié)。
哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)
四、質(zhì)疑
五、背誦
第29、30自然段。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、分角色感情朗讀全文。
提問：本文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫哈爾威船長(zhǎng)的?從中你能感受到哈爾威船長(zhǎng)的哪些品質(zhì)?舉例說(shuō)明。從行動(dòng)和語(yǔ)言上來(lái)描寫的，如……
我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。
2、看板書總結(jié)。
哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)
3、背誦課文最后兩小節(jié)
齊背
指名學(xué)生背
二、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)
三、批改，訂正。
《船長(zhǎng)》課文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、有感情地朗讀課文。
2、通過重點(diǎn)詞句、段落的賞析感受船長(zhǎng)哈爾威忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們知道雨果嗎？（交流）這節(jié)課我們就來(lái)跟隨著這位法國(guó)文學(xué)史上最偉大的作家一起坐進(jìn)他的《船長(zhǎng)》。（齊讀課題）
2、同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，我來(lái)聽寫幾個(gè)詞語(yǔ)，拿出聽寫本。
�。ㄕn程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中指出：學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。課堂伊始進(jìn)行細(xì)雨聽寫，即檢查了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，有了解了學(xué)生的掌握情況，提高課堂教學(xué)的效率，有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前自覺預(yù)習(xí)課文，自主學(xué)習(xí)課文生字新詞的好習(xí)慣。）
投影出示某生聽寫本指名一生批改，同桌互改后檢查正確情況，齊讀詞語(yǔ)。
3、預(yù)習(xí)了課文，你知道這篇文章主要講了什么？（評(píng)價(jià)：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、概括準(zhǔn)確）
4我想，在整個(gè)事情的發(fā)生過程當(dāng)中，有一個(gè)人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是——哈爾威船長(zhǎng)。哈爾威船長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象？
�。ㄕn表指出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。此時(shí)檢查學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的把握，有利于學(xué)生整體感知課文，提高概括能力，鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)船長(zhǎng)的初步認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)，即訓(xùn)練連了孩子的表達(dá)能力，更加樹立了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的人物形象）
5、交流：忠于職守（板書）等等。
6、文章中是怎么說(shuō)的？誰(shuí)來(lái)讀讀！
出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
�、倮斫狻爸矣诼毷亍�、“做人之道”的意思。說(shuō)說(shuō)句中的“又”說(shuō)明了什么？
（理解忠于職守、作人之道，檢查學(xué)生課前對(duì)詞語(yǔ)的理解情況，進(jìn)一步樹立哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的高尚品質(zhì)。）
�、谥笇�(dǎo)朗讀（這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀）
(課標(biāo)指出：訓(xùn)練學(xué)生能夠正確、有感情地朗讀課文)
二、過渡：
課文是怎樣具體寫哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，履行做人之道的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，劃出描寫船長(zhǎng)的句子，抓住文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)認(rèn)真體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)那高貴的品質(zhì)。寫寫自己的感受。
（課程標(biāo)準(zhǔn)指出：默讀要有一定的速度。指導(dǎo)學(xué)生能夠抓住文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)人物的性格，品質(zhì)，揣摩文章的表達(dá)方法并將自己的閱讀感受用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)）
1、誰(shuí)來(lái)交流，課文中第一次描寫船長(zhǎng)的是哪兒？
指名讀，出示：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”
2、這是船長(zhǎng)在下達(dá)命令，從船長(zhǎng)的命令中你讀出了幾層含義。
（主要訓(xùn)練學(xué)生的概括能力）
3、交流。船長(zhǎng)在下達(dá)命令時(shí)的語(yǔ)氣怎樣？（大吼）
4、船長(zhǎng)為什么要大吼？（情況緊急）（諾曼底號(hào)被瑪麗號(hào)剖開了個(gè)大口子，船上的人員非�；靵y）
5、出示第一段：那些詞讓你感受的了情況的危急，場(chǎng)面的混亂？
交流，點(diǎn)紅。
6、齊讀第一段。
《船長(zhǎng)》課文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一、設(shè)計(jì)理念:
發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求,引領(lǐng)學(xué)生帶著問題潛心會(huì)文,在閱讀交流中,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質(zhì),體會(huì)作者表達(dá)方法。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過預(yù)習(xí)，能說(shuō)出課文梗概。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險(xiǎn)和船長(zhǎng)第一次指揮的內(nèi)容整合在一起。）扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀中感悟人物品質(zhì)。
3、體會(huì)作者的表達(dá)方法。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀中感悟人物品質(zhì)，體會(huì)表達(dá)方法。
四、教學(xué)準(zhǔn)備。
1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文
�。�1）閱讀作者卡片
�。�2）通過查字典讀準(zhǔn)不認(rèn)識(shí)的字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，讀通課
文，了解課文梗概。
2、教師在小黑板上寫上第3自然段內(nèi)容。
五、教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖。
一、揭示課題
1、同學(xué)們，今天，我們一起學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫的一篇小說(shuō)。
板書課題，學(xué)生齊讀課題。
（注：上課伊始，開門見山，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。）
二、檢查預(yù)習(xí)，說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容，理清課文條理。
1、<<船長(zhǎng)>>這篇課文寫了怎樣的一個(gè)故事？發(fā)生在什么時(shí)間？什
么地點(diǎn)？經(jīng)過結(jié)果怎樣？同學(xué)們已預(yù)習(xí)了課文，一定有所了解。誰(shuí)來(lái)
說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容？
（預(yù)設(shè)：學(xué)生說(shuō)不完整，或不夠簡(jiǎn)明，類似復(fù)述課文，表達(dá)條理不清。師則引領(lǐng)學(xué)生按照記敘文的六要素來(lái)回答；引領(lǐng)學(xué)生評(píng)
議：說(shuō)得怎么樣？好好在哪里，說(shuō)清了什么？不好不好在哪？怎樣補(bǔ)充，改正？）
師相機(jī)板書
遇險(xiǎn)——自救——犧牲
2、快速讀讀課文，看看哪幾個(gè)自然段寫遇險(xiǎn)？哪幾個(gè)自然段寫自救？哪幾個(gè)自然段寫犧牲？
預(yù)設(shè)：學(xué)生劃分的意見可能不一致，師則相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)內(nèi)容，合并歸類，說(shuō)理由，作出正確判斷。
3、在這個(gè)故事中，船長(zhǎng)一定給大家留下了深刻的印象？你能說(shuō)說(shuō)自己的初步感受嗎？
（注：了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，有布置，有檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣；概括主要內(nèi)容，是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，通過訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷怎么概括主要內(nèi)容的一個(gè)過程。
三、引發(fā)生疑，提出本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
1、學(xué)到這里，我們了解了故事的主要內(nèi)容，理清了故事脈絡(luò)，對(duì)故事中的主人公船長(zhǎng)有了一些認(rèn)識(shí)，那么課文學(xué)到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學(xué)些什么？（或解決什么問題）
預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說(shuō)得比較碎瑣，淺顯。師則引領(lǐng)學(xué)生，歸類，歸納，提煉。簡(jiǎn)單的問題當(dāng)場(chǎng)由師生共同交流。有難度，有價(jià)值的留待學(xué)習(xí)課文時(shí)解決。
2、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個(gè)問題：
�。�1）哈爾威船長(zhǎng)是怎樣指揮自救工作的？
�。�2）作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法來(lái)向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的？
�。ㄗⅲ喊l(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，好學(xué)深思的習(xí)慣與能力，根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)案。）
四、深入研讀，感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。
1、現(xiàn)在，我們就按照同學(xué)們剛才提出的要求來(lái)學(xué)習(xí)。哈爾
威船長(zhǎng)是怎樣指揮自救的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)段，讀給同桌聽聽，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
2、交流。（誰(shuí)來(lái)告訴大家，一開始船長(zhǎng)哈爾威是怎樣指揮的？相機(jī)出示小黑板。）
（1）誰(shuí)來(lái)讀？2人，相機(jī)評(píng)議。
�。�2）同學(xué)們注意“吼”這個(gè)字嗎？船長(zhǎng)為什么“吼”？
（3）交流。引領(lǐng)學(xué)生初步感受“諾曼底”號(hào)突然遇險(xiǎn)，乘客恐懼
萬(wàn)分，慌不擇路，現(xiàn)場(chǎng)一片混亂。
3、那么課文哪個(gè)自然段就寫了這場(chǎng)災(zāi)難？
�。�1）誰(shuí)來(lái)讀第2自然段？相機(jī)評(píng)議。
�。�2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會(huì)一下，有什么感受。
（3）交流，相機(jī)板書，大口子、涌進(jìn)。
預(yù)設(shè)：學(xué)生一般都會(huì)體會(huì)到“諾曼底”號(hào)非常危險(xiǎn)。師則追問，引發(fā)學(xué)生深入感悟。
4、你是從哪些詞語(yǔ)感受到危險(xiǎn)的呢？你能把自己的感受讀出來(lái)嗎？
引導(dǎo)學(xué)生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進(jìn)”、等詞語(yǔ)來(lái)通過個(gè)人讀、集體讀、賽讀、評(píng)讀等方式感受到“諾曼底”號(hào)的岌岌可危。
5、是啊！“諾曼底”號(hào)危在旦夕，太可怕了，如果你就在險(xiǎn)情現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎樣做？
6、交流。
7、看看書上是怎么說(shuō)的，誰(shuí)來(lái)讀？
8、你能用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)嗎？相機(jī)板書、驚恐萬(wàn)狀、驚慌失措。
9、能通過你的讀把人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)展現(xiàn)出來(lái)嗎？相機(jī)評(píng)讀。
10、船上的口子越來(lái)越大，船里的海水越來(lái)越多，乘客們驚慌萬(wàn)狀、慌不擇路，使得險(xiǎn)情更嚴(yán)重了。所以，在這千鈞一發(fā)之際，船長(zhǎng)不得不吼著指揮自救了。我們用心來(lái)讀讀船長(zhǎng)的話。誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回船長(zhǎng)吼一吼？2—3人，相機(jī)評(píng)讀。
�。�1）你聽懂船長(zhǎng)的命令了嗎？他的命令中包含幾個(gè)要點(diǎn)？
a、先放小艇b、按順序撤離c、必須全部救出
�。�2）學(xué)到這里，你覺得這是一位怎樣的船長(zhǎng)，你是從哪里感受到的？
�。�3）交流，相機(jī)在小黑板上圈出重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過品讀、評(píng)議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長(zhǎng)沉著果斷、關(guān)心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì)。相機(jī)板書，忠于職守、舍己為人。
預(yù)設(shè)：在品讀交流中，如果學(xué)生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了�！睅焺t質(zhì)疑：船上明明有61人，船長(zhǎng)為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能啊！引領(lǐng)學(xué)生通過品讀。進(jìn)而體會(huì)船長(zhǎng)哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨(dú)不為自己考慮的優(yōu)秀品質(zhì)。
11、在生死存亡的危急關(guān)頭，船長(zhǎng)哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質(zhì)！讓我們帶著這種感受來(lái)讀第3、4自然段。（全體起立。）
（注：滿足上課伊始學(xué)生自主探究的需求，引領(lǐng)學(xué)生憑借課文具體的語(yǔ)言材料，扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)感受船長(zhǎng)哈爾威關(guān)心弱小、忠于職守、舍己救人的品質(zhì)。
五、探究作者的表達(dá)方法。
1、學(xué)到這里，我們眼前仿佛浮現(xiàn)出忠于職守、舍己為人船長(zhǎng)哈爾威的高大形象。那么，作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法讓我們感受到船長(zhǎng)哈爾威的這些優(yōu)秀品質(zhì)的呢？
2、交流。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書體會(huì)作者通過對(duì)人物語(yǔ)言、行動(dòng)的描寫和對(duì)比、襯托等來(lái)突出人物品質(zhì)的表達(dá)方法。
（注：滿足學(xué)生需求，探究上課伊始學(xué)生自主提出的問題。高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀，不僅要揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情；也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，體會(huì)詞句的表達(dá)效果。為“讀寫結(jié)合”打開一扇窗戶。）
六暢談收獲。
引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容的理解、人物品質(zhì)的感悟、表達(dá)方法的體會(huì)等方面暢談。
�。ㄗ�:升華提升、品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面更好地學(xué)習(xí)作好鋪墊。）
六、作業(yè)。完成《補(bǔ)充習(xí)題》第一第二題。
《船長(zhǎng)》課文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
【教材簡(jiǎn)解】
《船長(zhǎng)》這篇課文選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)。講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員開展自救，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫人物形象。如運(yùn)用動(dòng)作描寫，突出人物性格，在客輪遇險(xiǎn)后，哈爾威船長(zhǎng)“沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達(dá)著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒，突出了他果斷、堅(jiān)決、友愛的性格。再如運(yùn)用特定鏡頭，展現(xiàn)人物形象�！按L(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵�！币粋�(gè)典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的片斷“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�
2、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在四次命令中所表現(xiàn)出來(lái)的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護(hù)弱小的做人之道，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶。
3、體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)人物的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫揭示人物崇高精神、表達(dá)思想感情的寫法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過朗讀、背誦課文，理解重點(diǎn)段落、句子，理解哈爾威船長(zhǎng)舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。
2、難點(diǎn)：感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神，學(xué)習(xí)通過人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
【設(shè)計(jì)理念】
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”，遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題潛心會(huì)文，在閱讀交流中，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住人物對(duì)話來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼，以疑促讀，以品促思，品讀感悟，感受人物的品質(zhì)，從而使學(xué)生真正走進(jìn)文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運(yùn)。
【設(shè)計(jì)思路】
本課分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)通過故事導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生饒有興致地進(jìn)入初讀，學(xué)習(xí)生字新詞，整體感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)緊扣中心句及重點(diǎn)語(yǔ)句，抓住人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等，使學(xué)生動(dòng)情自讀，品味領(lǐng)悟，重點(diǎn)落在帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)一名船長(zhǎng)的精神世界，去體會(huì)哈爾威忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長(zhǎng)形象這個(gè)基點(diǎn)上，最后通過練筆達(dá)到教育效果。
【教學(xué)過程】
�。ǖ谝徽n時(shí)主要指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀中學(xué)習(xí)生字新詞，大致了解課文內(nèi)容，對(duì)船長(zhǎng)的偉大形象有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。）
一、復(fù)習(xí)檢查：
1、師述：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)人，他是——（板書：船長(zhǎng)），船長(zhǎng)的名字叫——（板書：哈爾威。）
2、課文圍繞哈爾威船長(zhǎng)敘述了怎樣的一件事？我們把這件事分成了三段，小標(biāo)題分別是——
�。ò鍟河鲭U(xiǎn)、自救、殉職）
過渡：多么偉大的船長(zhǎng)啊，今天，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)文本，走近這位英雄。
二、自主探究，精讀感悟。
1、快速瀏覽課文，用書上是一段話來(lái)評(píng)價(jià)：哈爾威是個(gè)怎樣的人？
�。�1）指名說(shuō)一說(shuō)，電腦隨機(jī)出示：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�
�。�2）帶著敬佩、贊美的語(yǔ)氣齊讀這段話。
2、師述：哈爾威船長(zhǎng)在什么時(shí)候忠于職守，履行了做人之道？
�。�1）學(xué)生自讀課文第一自然段。
思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的？當(dāng)時(shí)情形怎樣？在文中用“——”劃出有關(guān)語(yǔ)句。
（2）學(xué)生討論交流。
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。
“一聲巨響”、“剖開了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容？（板書：千鈞一發(fā)）
�。�3）指導(dǎo)朗讀。（先緩后急，注意讀出當(dāng)時(shí)情況的危急）
3、過渡：船發(fā)生了危險(xiǎn)，人們應(yīng)該互幫互助，共同解決問題。但是此時(shí)此刻，正面臨著死亡威脅的人們并沒有這樣去做，船上發(fā)生了更可怕的事�？�，發(fā)生了什么？ （指名讀“大家一窩蜂擁上去，……不可開交” ）“不可開交”是亂成什么樣？能把這亂的勁頭讀出來(lái)嗎？照這樣亂下去，意味著什么？（死亡）在這種情況下，哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)了什么？
�。�1）學(xué)生自讀課文。
�。�2）多媒體投影重點(diǎn)句1：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”
①?gòu)闹心隳芨惺艿剿窃鯓拥囊粋�(gè)船長(zhǎng)？（臨危不亂、沉著冷靜、鎮(zhèn)定果敢）
②是呀，必須把60人——全部——（救出去），這時(shí)候，哈爾威始終記著自己是一名——（船長(zhǎng)）在災(zāi)難面前，救人就是船長(zhǎng)的職責(zé)呀！船上真的只有60人嗎？他真的把自己給忘了嗎？
③指導(dǎo)學(xué)生通過自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長(zhǎng)讀出來(lái)。
�。�3）師引：這時(shí)，救援工作進(jìn)行得——（井然有序）同學(xué)們，你聽到了在黑暗中那一段簡(jiǎn)短有力的話語(yǔ)嗎？[媒體顯示6—21節(jié)]
指名分角色朗讀，其余學(xué)生思考：這段對(duì)話是簡(jiǎn)短有力的，你從中能感受到什么？
指名學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生感受到船長(zhǎng)的干練、安排有序合理、照顧婦女兒童等。追問：這安排中有他自己?jiǎn)�，你又感受到什么？引�?dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)的舍己救人品質(zhì)。
朗讀引導(dǎo)：這段話應(yīng)該怎么讀，為什么？（情況危急，語(yǔ)速應(yīng)急促；下命令，威嚴(yán)感要讀出）
引導(dǎo)男女生比賽讀，加強(qiáng)體會(huì)。
�。�4）多媒體出示重點(diǎn)句2：大家沉默了，沒有一個(gè)違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。
學(xué)生齊讀。思考：“偉大的靈魂”指什么？你句子中體會(huì)到了什么？
師述：哈爾威的英雄本色震撼了人們的心，這就是偉大的靈魂，能通過朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎？
過渡：事實(shí)上，在整個(gè)救援過程中，哈爾威船長(zhǎng)時(shí)刻都牢記自己是一名——（船長(zhǎng)）
�。�5）多媒體出示重點(diǎn)句3：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……聽從他的調(diào)遣�！�
出示船長(zhǎng)圖像，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”。
�、偎娴陌衙總�(gè)人都考慮到了嗎？（他把自己給忘記了，面對(duì)災(zāi)難，他早已把自己的生死置之度外了，這是多么高尚的品質(zhì)！）
�、谑茄�，他連最小的見習(xí)水手都考慮到了。時(shí)間在一分一秒過去了，諾曼底號(hào)的船頭先沉了下去，很快，船尾也浸沒了。從中你又體會(huì)到什么？
朗讀體會(huì)。
�。�6）多媒體出示重點(diǎn)句4：船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
�、俳處熍錁穭�(dòng)情范讀。學(xué)生思考：從這句話中，你體會(huì)到什么？（哈爾威船長(zhǎng)沒有豪言壯語(yǔ)，他那盡職盡責(zé)的精神，堅(jiān)定、剛強(qiáng)的意志，以身殉職、舍己救人的精神永遠(yuǎn)銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格！）
4、過渡：船長(zhǎng)就要被無(wú)情的大海吞沒，望著這尊黑色的雕像，在“瑪麗號(hào)”上，得救的人們望著這無(wú)情的大海，面對(duì)這樣一位船長(zhǎng)，有多少話要對(duì)船長(zhǎng)深情地訴說(shuō)�。。ǘ嗝襟w出示訓(xùn)練題）
透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)：______
學(xué)生先可自由練說(shuō)，教師再指名說(shuō)。
五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
1、教師動(dòng)情總結(jié)：
在一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮救工作，果敢地下達(dá)命令，把自己的生死置之度外，最后以身殉職，譜寫了一曲忠于職守、舍已救人的偉大的贊歌，為我們樹起了一座雄偉的豐碑。讓我們?cè)俅紊钋榈刈x好這句話！[多媒體投影出示中心句] 齊讀。
老師真心希望我們每一個(gè)人都能夠像哈爾威船長(zhǎng)那樣用自己的正直與善良，用自己的無(wú)私與真誠(chéng)，在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽(yáng)底下大寫的人！
2、作業(yè)：
你們學(xué)完這篇文章后，有什么打算呢？可以寫讀后感、寫贊美船長(zhǎng)的詩(shī)；可以搜集相關(guān)圖片；可以把這個(gè)故事講給別人聽……
六、板書設(shè)計(jì)：
遇險(xiǎn)
忠于職守
船長(zhǎng) 自救
舍己為人
殉職
《船長(zhǎng)》課文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)
�、拍苷_、流利、有感情地朗讀課文。
�、票痴b課文的片斷“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�
�、菍W(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)生字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能力目標(biāo)
⑴聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后作業(yè)4中的兩個(gè)句子。能給課文分段，概括段落大意。
�、平柚嗝襟w帶學(xué)生入情入境，通過語(yǔ)言文字感悟文中人物偉大的人格。
3、情感目標(biāo)通過朗讀課文和背誦課文片段的聯(lián)系，讓學(xué)生感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。
二、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)分析：
1、教學(xué)內(nèi)容：這篇課文選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)。課文講了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著輪船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。
2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。
3、突破方法：課文主要寫的是哈爾威船長(zhǎng)，而作者卻花了較多筆墨描寫險(xiǎn)情，因?yàn)檫@樣的描寫僅能突出當(dāng)時(shí)的情況危急，還有助于展現(xiàn)人物的個(gè)性，襯托出人物的形象。所以，在這里播放相關(guān)的錄象資料（電影《泰坦尼克號(hào)》的片斷），將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的畫面，除了進(jìn)一步渲染驚恐的氣氛，讓學(xué)生入情入境外，也為下面感受人物形象做了鋪墊。在教學(xué)過程中，每一次命令通過初讀、體會(huì)、提問、解答、再有感情朗讀的方式，讓學(xué)生在自主合作、質(zhì)疑問難的過程中掌握知識(shí)，感悟語(yǔ)言，感知形象。在教學(xué)進(jìn)行到后部的時(shí)候，通過運(yùn)用多媒體對(duì)補(bǔ)充的材料（新疆克拉瑪依大火）的學(xué)習(xí)，學(xué)生再一次被哈爾威船長(zhǎng)偉大的人格魅力所震撼，同時(shí)讓學(xué)生深深地感受到：無(wú)論什么時(shí)候，我們都需要像船長(zhǎng)這樣忠于職守、舍己為人的英雄。
三、教學(xué)對(duì)象分析：小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言積累和語(yǔ)言文字的理解上都有了很大提高，但社會(huì)閱歷還很淺。教學(xué)本課時(shí)，通過多媒體課件的展示，更有助于學(xué)生對(duì)文本的感悟。
四、教學(xué)策略及教學(xué)設(shè)計(jì)：
本次教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生們沉浸在那一個(gè)個(gè)難忘的鏡頭中，然后一問，二問，三問船長(zhǎng)，在心與心的交流中，船長(zhǎng)的形象在學(xué)生的心目中變得更加清晰、深刻。在學(xué)生細(xì)細(xì)品讀了船長(zhǎng)的命令，對(duì)船長(zhǎng)的形象有了初步的印象后，師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：
①明明船上有61人，為什么船長(zhǎng)只說(shuō)“必須把60人全都救出去！”他為什么會(huì)把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？
②船長(zhǎng)的職責(zé)是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達(dá)開槍的命令？
�、� 船長(zhǎng)為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能啊？問題提出后，學(xué)生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)早已把自己的生死置之度外，面對(duì)死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長(zhǎng)的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。而最后的拓展則起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。事件中那些道貌岸然的領(lǐng)導(dǎo)人與船長(zhǎng)形成了鮮明的對(duì)比，他們的擅離職守，視群眾利益而不顧，自私自利更能襯托出船長(zhǎng)的忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)。通過補(bǔ)充材料的學(xué)習(xí)，船長(zhǎng)的形象在學(xué)生心目中更加鮮明。
五、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)：
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了本課件。本課件圖文并茂、聲像結(jié)合、交互靈活。課件中運(yùn)用影片播放，向?qū)W生展示了輪船遇險(xiǎn)后情況的緊急。糟糕的天氣，猛烈的碰撞，洶涌的海水，驚恐的人們，學(xué)生在光與影的交互中，很快進(jìn)入情境，有助于對(duì)課文的學(xué)習(xí)和對(duì)人物的理解。通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)已充滿了深深的敬意，再加上課件中那隨著低沉的大提琴音樂緩緩移到屏幕中心越來(lái)越放大的人物畫面，更使得他的形象在學(xué)生心目中越來(lái)越崇高。課堂上最后補(bǔ)充的三段文字，以熊熊烈火作為背景，再配上解說(shuō)員充滿感情的解說(shuō)，把學(xué)生帶進(jìn)了那場(chǎng)災(zāi)難，讓學(xué)生真切的體會(huì)到我們多么需要像船長(zhǎng)這樣的英雄，從而使船長(zhǎng)的形象更加偉大，升華主題。
六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)與分析：
《船長(zhǎng)》課文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
【教材簡(jiǎn)解】
《船長(zhǎng)》選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)。課文講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。作品語(yǔ)言生動(dòng)、情節(jié)感人，全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1．認(rèn)知目標(biāo)：熟讀課文，理解詞語(yǔ)，了解課文的主要內(nèi)容。
2．能力目標(biāo)：體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)人物的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫揭示人物崇高精神，表達(dá)思想感情的寫法。
3．情感目標(biāo)：感受船長(zhǎng)哈爾威在海難危急關(guān)頭，還能忠于職守、從容面對(duì)死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
理解重點(diǎn)段落、句子，了解在船長(zhǎng)沉著冷靜的指揮下乘客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過，感受船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人、忠于職守的英雄魅力。
【設(shè)計(jì)理念】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，也應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”本課教學(xué)緊扣一個(gè)“情”字，著力體現(xiàn)一個(gè)“悟”字，讀中蘊(yùn)情，辯中悟情，說(shuō)中表情，充分挖掘教材潛在的人文內(nèi)涵，提升學(xué)生的生命意義，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
在課的設(shè)計(jì)上依據(jù)“自主發(fā)展，點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達(dá)、討論、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。
【設(shè)計(jì)思路】
這篇文章的層次是非常清楚的：遇險(xiǎn)－救援—殉職。“救援”部分是講讀的重點(diǎn)，“殉職”部分是情感的升華。結(jié)合課文的寫作特點(diǎn)，即通過環(huán)境烘托與人物對(duì)話來(lái)塑造人物性格，大膽整合教學(xué)內(nèi)容，抓住關(guān)鍵的詞句段落創(chuàng)設(shè)多種情景，置學(xué)生于海難現(xiàn)場(chǎng)，讓他們與文中人物生死相連、情意相通，從而反復(fù)地朗讀、想象、體悟，使哈爾威船長(zhǎng)的形象立在學(xué)生的心中。
【教學(xué)過程】
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，感知畫面。
1．揭示課題：法國(guó)偉大作家雨果寫的小說(shuō)《船長(zhǎng)》。學(xué)生齊讀課題。
2．那是1870年3月17日的夜晚，船長(zhǎng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰(shuí)也沒想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船，在這場(chǎng)災(zāi)難中，哪一個(gè)鏡頭或者場(chǎng)面給你留下了很深的印象呢？
3．學(xué)生自讀課文相應(yīng)片段后簡(jiǎn)要交流
�。ㄧR頭1遇到危險(xiǎn) 、鏡頭2緊急救援、鏡頭3以身殉職……）
教師相機(jī)板書：遇險(xiǎn)救援 殉職
4．在這一個(gè)個(gè)鏡頭中有一個(gè)人起著至關(guān)重要的作用，他就是——船長(zhǎng)哈爾威。
過渡：下面我們就走進(jìn)這些鏡頭中，去認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這位船長(zhǎng)。你認(rèn)為我們首先應(yīng)該走進(jìn)那個(gè)鏡頭？
二、走進(jìn)鏡頭一：遇險(xiǎn)
1．自讀第二段，走進(jìn)災(zāi)難發(fā)生的時(shí)刻，你仿佛看到了哪些場(chǎng)景？
2．交流匯報(bào)，學(xué)生描述兩船相撞時(shí)的情景，教師引導(dǎo)學(xué)生用上“我看到了……” “我聽到了……” “我感受到了……”
3．是的，海難發(fā)生了，海水洶涌而入，驚恐萬(wàn)狀的人們四散逃命。誰(shuí)來(lái)讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂。
出示：
只聽一聲巨響，“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。
�、� 指名朗讀
�、� 師生評(píng)價(jià)指導(dǎo)
4．如果能親身感受當(dāng)時(shí)的氣氛，大家會(huì)讀得更好。讓我們一起走進(jìn)那場(chǎng)災(zāi)難。
�、� 播放節(jié)選《泰坦尼克》中海難危急關(guān)頭的場(chǎng)景音響，學(xué)生仔細(xì)傾聽。
�、� 學(xué)生交流感受后齊讀這段文字
【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)，也只有身臨其境才能有深刻的體驗(yàn)。緊扣“險(xiǎn)”字，朗讀描寫“諾曼底”被撞后危急情況的句子；創(chuàng)設(shè)意境，把學(xué)生帶入那特有的時(shí)空，然后順“險(xiǎn)”渲染，體會(huì)大家的慌亂與危險(xiǎn)。如此設(shè)計(jì)，為下文的學(xué)習(xí)，為真正理解船長(zhǎng)的行為品質(zhì)做好鋪墊。】
三、走進(jìn)鏡頭二：救援
1．災(zāi)難就這樣猝不及防的發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時(shí)候，船長(zhǎng)呢？他是怎么說(shuō)的？怎么做的呢？哪一個(gè)鏡頭讓你感受很深呢？讀一讀，你體會(huì)到了什么，一會(huì)兒來(lái)交流。
2．學(xué)生自讀體會(huì)后交流：
�。�1）船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上發(fā)布命令的鏡頭：
哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”
�、俅藭r(shí)此刻，如果你就在這船上，面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難，你最先想到的是什么？而船長(zhǎng)最先想到的又是什么？
�。▽W(xué)生暢所欲言，理解“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后”，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定、沉著）
�、谠僮x讀船長(zhǎng)的命令，想想你有什么問題要問船長(zhǎng)嗎？
為什么船長(zhǎng)說(shuō)“把六十人全都救出去”，他真的把自己給忘了嗎？
（體會(huì)船長(zhǎng)的責(zé)任感，船長(zhǎng)心中只有一個(gè)念頭——必須把60人全都救出去�。�
�、壑该x，注意“吼”的讀法指導(dǎo)。
危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)“吼”出了這命令——學(xué)生讀，再讀，讀第三遍。
為什么讀的聲音越來(lái)越高？你是怎么理解這個(gè)“吼”字的呢？指名吼一吼船長(zhǎng)的命令。
【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能讓學(xué)生深入到文章中去的情境，激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場(chǎng)去思考。再緊緊抓住“吼”字指導(dǎo)學(xué)生感悟，讀懂當(dāng)時(shí)的危機(jī)和慌亂，體會(huì)船長(zhǎng)在大難臨頭時(shí)的沉著與鎮(zhèn)定。通過剖析哈爾威的吼聲，使學(xué)生進(jìn)一步豐滿船長(zhǎng)舍己救人的精神】
過渡：還有那些鏡頭讓你體會(huì)很深呢？
�。�2）船長(zhǎng)和機(jī)械師、
�、僮x讀這段對(duì)話，你知道了什么？
�。t子淹了，火滅了，機(jī)器停了。聯(lián)系前文“海水在不住地往船艙里灌”，預(yù)示著——船要沉入大海了，如果沒有救援，人們就被困在這里了。）
（知道了救援時(shí)間只有20分鐘。知道了船長(zhǎng)下命令讓女人先走，哪個(gè)男人敢走在女人前面，就開槍打死他�。�
�、谠僮x讀這段對(duì)話，相信你一定會(huì)有問題問船長(zhǎng)。
（如果真有人擁擠，船長(zhǎng)真的會(huì)讓人開槍嗎？）
�、壑笇�(dǎo)讀好句子：哪個(gè)男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！
在這危急的現(xiàn)場(chǎng)，在這緊急的關(guān)頭，船長(zhǎng)威嚴(yán)地下達(dá)了自己的命令——哪個(gè)男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！
【設(shè)計(jì)意圖：課堂是學(xué)生的，而不是教師的。課堂應(yīng)該是教師的導(dǎo)，學(xué)生真誠(chéng)的學(xué)。聯(lián)系前文“必須把60人全都救出去”，再讀讀這句話，你有什么話要問船長(zhǎng)？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第五自然段，體會(huì)船長(zhǎng)下達(dá)了死命令是為了控制混亂的場(chǎng)面，保證讓更多的人逃生�！�
�、馨堰@句話再送到這組對(duì)話中，體會(huì)體會(huì)那簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。
分角色讀
⑤船上的秩序變得井然有序起來(lái)，船長(zhǎng)把人們都震懾住了，靠的僅僅是槍么？（學(xué)生交流辯論）
�。ㄟ�有他的品質(zhì)。因?yàn)椤叭藗兏械接袀�(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空�！边@個(gè)偉大的靈魂就是船長(zhǎng)）
【設(shè)計(jì)意圖：在課文的學(xué)習(xí)中，要著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過朗讀、辯論等多種方式，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對(duì)課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中，實(shí)現(xiàn)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華�！�
過渡：還有哪些鏡頭讓你難忘？
�。ń涣骶戎巳R芒的鏡頭、屹立在船頭的鏡頭）
四、走進(jìn)鏡頭三：殉職
1．出示：
船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
�、凫o心讀讀這段文字，你有什么問題要問船長(zhǎng)嗎？
�。ê诵膯栴}就是船長(zhǎng)為什么沒有逃生？）
�、诂F(xiàn)在你們就是船長(zhǎng)，你怎么解答這個(gè)問題？
�。]有時(shí)間機(jī)會(huì)了，與船共存亡……）
③誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話？
生讀。
2．剛才我們沉浸在那一個(gè)個(gè)讓我們難忘的鏡頭中，一問、二問、三問船長(zhǎng)，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長(zhǎng)呢？
�。ǔ林⒐麛�、鎮(zhèn)定、臨危不懼、忠于職守、履行做人之道……）
相機(jī)板書：忠于職守、履行做人之道
師：這樣的人我們送他一個(gè)稱號(hào)——
生齊：英雄�。ò鍟�
3．讓我們用心誦讀這一段話：
哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
【設(shè)計(jì)意圖：閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過程，需要學(xué)生敞開心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話和情感的碰撞。圍繞為什么人們安全獲救而船長(zhǎng)卻沒有逃生徐徐沉入大海而展開，努力營(yíng)造一種悲壯的、凄慘的美，進(jìn)而感悟船長(zhǎng)舍己救人的光輝形象�！�
五、總結(jié)全文，情感升華
1．與人物對(duì)話
①學(xué)生寫話，明確要求：請(qǐng)左邊兩組的同學(xué)以“船長(zhǎng)，我們的好船長(zhǎng)，你快回來(lái)啊……”寫人們呼喚哈爾威船長(zhǎng)的話語(yǔ)，右邊兩組的同學(xué)以“不是我不想回來(lái)，可是……”寫哈爾威船長(zhǎng)對(duì)人們說(shuō)的話。
②交流對(duì)話。
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生與哈爾威展開心與心的交流，真正走入哈爾威船長(zhǎng)的內(nèi)心世界，感悟他的崇高�！�
2．音樂聲中齊聲誦讀課文最后兩個(gè)自然段。
3．哈爾威船長(zhǎng)沒有豪言壯語(yǔ)，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。
面對(duì)這座豐碑，讓我們深情地呼喊：我們最敬愛的——船長(zhǎng)！
請(qǐng)記住這位英雄的名字——哈爾威！
六、課外拓展 1．推薦影片：《泰坦尼克》《海神號(hào)》
2．小練筆：《船長(zhǎng)》讀后感
板書設(shè)計(jì)：
7、船長(zhǎng)——英雄
遇險(xiǎn)
救援
殉職
忠于職守 履行做人之道
教學(xué)反思：在教學(xué)中我圍繞三個(gè)環(huán)節(jié)展開：
一、忘卻自己，舍己為人
教學(xué)過程中，我指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：①明明船上有61人，為什么船長(zhǎng)卻說(shuō)“必須把60人全都救出去！真的只有60人嗎？②他為什么會(huì)把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？從而體來(lái)船長(zhǎng)把危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質(zhì)。又通過一個(gè)“吼”字，來(lái)讓學(xué)生感受船長(zhǎng)在危急關(guān)頭的沉著果斷，從而體會(huì)人物的品質(zhì)。并教會(huì)學(xué)生要抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀、慢慢嚼、細(xì)細(xì)品、深深悟，這樣才能真正理解文章的內(nèi)涵。
二、品析對(duì)話，抓住細(xì)節(jié)
在教學(xué)中，我抓住船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、奧克勒大副之間的對(duì)話，讓學(xué)生先從他們的對(duì)話中來(lái)獲取信息，一感船沉沒的危及；二感船長(zhǎng)尊重婦女、愛護(hù)兒童的崇高品質(zhì)。而這兩者有著密切的關(guān)系，在危及時(shí)刻更能體現(xiàn)船長(zhǎng)考慮周到、沉著鎮(zhèn)定、保護(hù)弱者，為救援工作的順利展開進(jìn)行了一系列的指揮，可見這就是船長(zhǎng)的職責(zé)，這就是船長(zhǎng)崇高的品質(zhì)。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生在讀中所悟，感受船長(zhǎng)的“忠于職守”。
三、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味。
在教學(xué)最后兩個(gè)自然段時(shí)，我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了情境對(duì)話。當(dāng)孩子們已經(jīng)體會(huì)到那“偉大的靈魂”是哈爾威船長(zhǎng)卓越的精神時(shí)，我順勢(shì)動(dòng)情地說(shuō)道：“當(dāng)哈爾威船長(zhǎng)隨著輪船一起沉入深淵時(shí)，他一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說(shuō)時(shí)，孩子們，“瑪麗”號(hào)巨輪上得救的人們可能都會(huì)焦急地呼喚著什么？船長(zhǎng)哈爾威一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說(shuō)，他的內(nèi)心又可能在想些什么？”我分別請(qǐng)兩排同學(xué)寫人們呼喚哈爾威船長(zhǎng)的話語(yǔ)，而另外兩排的同學(xué)寫哈爾威船長(zhǎng)對(duì)人們說(shuō)的話。伴隨著動(dòng)人的旋律，孩子們低頭開始“刷刷”地動(dòng)筆。通過學(xué)生的思考，一對(duì)一的交流，既訓(xùn)練了學(xué)生寫話、說(shuō)話的能力，同時(shí)進(jìn)一步升華了文章的主題，孩子們深深地體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，船在人在，船亡人亡的大無(wú)畏精神。
不足之處：
在整個(gè)教學(xué)過程中，感覺自己上的比較倉(cāng)促，對(duì)于每一個(gè)環(huán)節(jié)并沒有真正把握到位，對(duì)于教案的設(shè)計(jì)還考慮的不到位，導(dǎo)致學(xué)生的回答自己沒有充分的預(yù)設(shè)好，在學(xué)生回答時(shí)沒有進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)使得學(xué)生回答不到位，致使整個(gè)課堂學(xué)生發(fā)言也不積極。而在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本能說(shuō)出自己的心聲，也感受到船長(zhǎng)崇高的品質(zhì)。如果在最初的幾個(gè)環(huán)節(jié)中能夠讓學(xué)生充分的讀和說(shuō)，可能對(duì)于最后一個(gè)環(huán)節(jié)的體會(huì)更深刻�？梢姡谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中，老師需要有充分的調(diào)動(dòng)性，對(duì)于文章的把握要更透徹，預(yù)設(shè)更要充分。而對(duì)于課堂上學(xué)生的回答更要能隨機(jī)應(yīng)變，這樣才能做好引領(lǐng)者的角色，使學(xué)生身臨其境，感悟文章。希望通過這次的教學(xué)，能得到各位領(lǐng)導(dǎo)更多的指導(dǎo)，忘能多提寶貴的建議，讓我的課堂更加精彩，讓我的學(xué)生有更燦爛的明天！謝謝！
《船長(zhǎng)》課文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著，果斷的應(yīng)變能力及忠于職守，舍己為人的精神品質(zhì)。
2、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書質(zhì)疑、解疑的習(xí)慣和能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析事物能力，提高思維的深刻性。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、激趣揭題。
二、自讀課文。 教師談話：船長(zhǎng)是干什么的？課文可能寫些什么呢？相機(jī)板書課題。介紹作者，法國(guó)作家雨果，推薦作品《巴黎圣母院》《悲慘世界》那么大家一起讀讀課文，想想文章寫了船長(zhǎng)一件什么事？要求：1、讀通課文，讀得不好的地方多讀兩遍。2、畫出生字詞，并做簡(jiǎn)單的批注，說(shuō)說(shuō)自己的明白了什么，還有什么疑問。教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)，特別一些讀書困難的學(xué)生。交流匯報(bào)。1、外國(guó)人名，地名，船名多讀幾遍。出示：哈威爾 諾曼底 安普敦 斯恩西島 奧克勒 克萊芒2、指名讀課文，想想文章寫了一件船長(zhǎng)的什么事情，按事情發(fā)展的順序可以把事情分成幾段。 學(xué)生說(shuō)話
三、學(xué)習(xí)生字。
小結(jié)，故事按事情發(fā)展地順序?qū)懥酥Z曼底的遇難，自救和船長(zhǎng)的犧牲。學(xué)習(xí)生字正音：“械”（xie）“勒”“洛”聲母是“l(fā)”“梭”是平舌音械的筆順，教師示范。指導(dǎo)書寫。教師示范，描紅。教師巡視個(gè)別指導(dǎo)。 學(xué)生分段第一段：（1-2）講諾曼底被瑪麗號(hào)猛烈撞擊，情況非常危急。第二段：（3-28）寫哈威爾鎮(zhèn)定自若地指揮人們脫險(xiǎn)。第三段：（29-30）寫哈威爾犧牲的過程。學(xué)生練習(xí)。
板書 6、船長(zhǎng) （雨果）
遇難（1-2）自救（3-28）犧牲（29-30）
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知
今天我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》。
2、課文寫了一件什么事呢？
生述課文主要內(nèi)容
�。ā爸Z曼底”號(hào)游船在海上遇難了。在一片混亂之中，船長(zhǎng)哈爾威鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船上所有人得救，而自己卻隨著沉船被海水吞沒。）
二、研讀課文。
1、過渡：“諾曼底”號(hào)和全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)發(fā)生了強(qiáng)烈的撞擊，即將沉沒，在這樣緊急的情況下，人們會(huì)有哪些表現(xiàn)呢？請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，找出描寫人們表現(xiàn)的語(yǔ)句。
2、學(xué)生快速找。
反饋：
�。�1）人們的表現(xiàn)怎么樣？你找到了嗎？學(xué)生回答，多媒體展示：
“船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的 人都奔到加班上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙�！�
師：找對(duì)了，這是一幅怎樣的場(chǎng)面？你可以用哪些詞來(lái)形容？
生答：驚慌失措（打出驚慌失措。還可以怎么說(shuō)？）
驚恐萬(wàn)狀
一片混亂……
�、趲煟合旅妫驼�(qǐng)同學(xué)們把這種場(chǎng)面通過你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，讀好這一段，先自己試試。
③學(xué)生自由讀。
�、苤该x。你覺得他讀得怎么樣？（生評(píng)）
�、萃瑢W(xué)們，讀著這段文字，你的頭腦中是否會(huì)浮現(xiàn)出一幅畫面呢？誰(shuí)來(lái)描述一下？
誰(shuí)能在理解的基礎(chǔ)上再讀讀這一段？（指名讀）
�、薮_實(shí)是這樣，面對(duì)沉船的危險(xiǎn)，求生是人的本能，怎么能不亂呢？讓我們齊讀這一段，再來(lái)體會(huì)體會(huì)。
（2）過渡：除了這一段，還有那些地方也寫了人們的表現(xiàn)？
生回答，多媒體打出：
“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開交。”
人們有了求生的機(jī)會(huì)，就更亂了，文中怎么說(shuō)？（多媒體出示亂得不可開交）
理解：亂得不可開交就是亂得沒有辦法再控制住了，場(chǎng)面這么亂，怎么讀好呢？學(xué)著剛才讀書的樣子先自己試試。
學(xué)生自己練習(xí)。
好，我們請(qǐng)男同學(xué)來(lái)試試，女同學(xué)注意聽他們讀得怎么樣。
生評(píng)（齊讀）
3、過渡：這么亂的場(chǎng)面，人們的生命受到威脅的時(shí)刻，有一個(gè)人站出來(lái)了，他就是——（生接：哈爾威船長(zhǎng)），他也驚慌失措嗎？（沒有）那么，他有什么與眾不同的地方呢？
生：面對(duì)危險(xiǎn)鎮(zhèn)定自若（多媒體打出鎮(zhèn)定自若）
4、對(duì)，課文中哪些地方寫出了他的鎮(zhèn)定自若？請(qǐng)你仔細(xì)讀讀課文的3-28小節(jié)，讀好后到小組去說(shuō)說(shuō)。
�。�1）學(xué)生小組學(xué)習(xí)。
�。�2）交流反饋，教師點(diǎn)評(píng)。
�、俚�3小節(jié)：“哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大吼到：‘大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人全救出去！’”
師：這里怎么能看出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若呢？
生：在這樣的情況下，他還指揮船員做好救援工作，看出他的鎮(zhèn)定自若。
師：同學(xué)們，在讀這段話時(shí)，既要注意鎮(zhèn)定的“定”，又要讀出緊急的“急”，難度還是聽大的，誰(shuí)來(lái)試著吼一吼？
指名讀， 齊讀。
②師：還有什么地方能體現(xiàn)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若呢？
生：他與機(jī)械師、大副之間的對(duì)話也能體現(xiàn)，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)候，他不忘了解各種情況。
生：他讓人們明白有足夠逃生的時(shí)間，好穩(wěn)住局面。
生：當(dāng)他下達(dá)命令，大副有權(quán)打死敢于搶在女人前面逃生的男人，更體現(xiàn)了他對(duì)弱者的關(guān)心。
�、蹘煟菏前�，他穩(wěn)住了局面，三個(gè)人物之間的對(duì)話也極具特色，下面我們要以小組為單位，進(jìn)行分角色朗讀。在練習(xí)之前，我們先來(lái)分析一下這三個(gè)人物，分別應(yīng)該怎么讀？
生交流：船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲；
機(jī)械師、大副接得要快一點(diǎn)，急一點(diǎn)；
好，下面就請(qǐng)你們以小組為單位，選好角色，練習(xí)朗讀，為了能使效果更好，可以將提示語(yǔ)去掉。
小組練習(xí)。
匯報(bào)。
第一組匯報(bào)。
學(xué)生評(píng)價(jià)。
師：你們分析得都很有道理，那么，就請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@基礎(chǔ)上再練一練，肯定要比第一次的好。
學(xué)生練習(xí)。
第二組匯報(bào)。
生評(píng)：讀得怎么樣？
（師簡(jiǎn)要評(píng)：通過分角色朗讀，我也感受到了同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情，真不錯(cuò)�。�
5、面對(duì)這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說(shuō)是死亡，面對(duì)驚慌失措的人群，為什么惟獨(dú)哈爾威船長(zhǎng)能夠做到鎮(zhèn)定自若呢？
生：因?yàn)樗谴L(zhǎng)。
師：是船長(zhǎng)就一定能鎮(zhèn)定自若嗎？
生：他不僅是個(gè)船長(zhǎng)，而且是個(gè)忠于職守的好船長(zhǎng)。
師：是呀，船長(zhǎng)最大的職責(zé)就是開好船，保證乘客的生命安全。那么，他盡到自己的責(zé)任了嗎？
生回答。
6、師：危難時(shí)刻舍己救人，鎮(zhèn)定自若地指揮船員，我們看到了哈爾威船長(zhǎng)的高度的責(zé)任感和忘我的精神，他想到了婦女和乘客，想到了水手克萊芒，想到了其他的船員，惟獨(dú)沒有想到的是他自己。終于，人們得救了，船長(zhǎng)卻連同這輪船一起沉入了大海。你們看（多媒體出示，師引讀）：
“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著、鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)這。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣�！痹谒媲埃瑸�(zāi)難要向他屈服，失事的船舶也要聽從他的命令。
7、他到底是怎樣的一個(gè)傳奇人物呢？看，就是他�。ù虺龃L(zhǎng)圖）
面對(duì)著這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說(shuō)是死亡，面對(duì)著驚慌失措的人群，為什么惟獨(dú)哈爾威船長(zhǎng)能夠做到鎮(zhèn)定自若呢？這個(gè)時(shí)候他又在想些什么呢？
（生看船長(zhǎng)像體會(huì)船長(zhǎng)的心理活動(dòng)）
生交流
8、危難時(shí)刻，鎮(zhèn)定自若，舍己救人，哈爾威船長(zhǎng)想到了婦女和其他游客，想到了見習(xí)水手克萊芒，想到了其他船員，可惟獨(dú)沒有想到他自己。60個(gè)人都得救了，可船長(zhǎng)卻連同輪船一起沉入了大海。引讀第29小節(jié)
四、禮贊英雄。
1、引讀課文第30小節(jié)
師：法國(guó)大作家雨果這樣評(píng)價(jià)道：——
生：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�
師：60個(gè)從“諾曼底”號(hào)逃身的人都不會(huì)忘記哈爾威船長(zhǎng)，因?yàn)椤?/p>
生：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”
師：直到現(xiàn)在，每個(gè)聽過，讀過這個(gè)故事的人都不會(huì)忘記哈爾威船長(zhǎng)，因?yàn)椤?/p>
生：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�
2、師：哈爾威船長(zhǎng)在危難時(shí)刻，挺身而出，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。這就是一位真正的英雄的權(quán)利，讓我們?cè)僖淮物柡钋榈睾魡尽按L(zhǎng)”。（生再讀課題）
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1．課文學(xué)完了，故事引起了我們內(nèi)心的震撼。你一定有許多心里話想說(shuō)。你想說(shuō)什么？對(duì)誰(shuí)說(shuō)？
2．出示：“我”想對(duì)乘客說(shuō)：
“我”想對(duì)船員說(shuō)：
“我”想對(duì)克萊芒說(shuō)：
“我”想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)：
“我”想對(duì)讀者說(shuō)：
3．自由選擇，練習(xí)說(shuō)話。
�。ㄍㄟ^這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生與文本對(duì)話，與作者產(chǎn)生共鳴，說(shuō)出感知，深化文章內(nèi)容。加深理解。）
教后記：
我們的生活中缺少英雄。雨果的小說(shuō)正為我們展示了一位英雄，給學(xué)生帶來(lái)了心靈上的震憾和洗禮！
本文的教學(xué)方法主要是采取了通過閱讀，進(jìn)行感悟。在讀中學(xué)生已經(jīng)充分受到了英雄主義的教育。教學(xué)退到了次要的位置，學(xué)習(xí)英雄變成了學(xué)生自覺的行為。
因此本文的教學(xué)，不需要教師過多地去講解，一定要把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生。
《船長(zhǎng)》課文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教材分析
課文選自法國(guó)著名作家雨果的同名短篇小說(shuō)。主要講哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。
就情節(jié)而言，本文是不難理解的，哈爾威船長(zhǎng)的人格魅力所在也是不難認(rèn)識(shí)的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學(xué)生從靈魂深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，則是本文的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。
設(shè)計(jì)理念：
讀是理解文字，體會(huì)情感的紐帶。“語(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》中指出，閱讀教學(xué)始終要“以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀”，引導(dǎo)學(xué)生原原本本地把書讀好，在讀中感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用，讓他們能“讀得進(jìn)，記得住，用得出”，從而達(dá)到提高語(yǔ)文水平的目的。
這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點(diǎn)就是以“像”感人，以“情”感人。因此，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)必須把文本的形象豐滿、鮮活起來(lái)，才能入境動(dòng)情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。
鑒于以上認(rèn)識(shí)，本課教學(xué)，確定以讀為主線，以中心段為切入點(diǎn)，以學(xué)生質(zhì)疑為突破口，緊扣教材的重點(diǎn)、教學(xué)的難點(diǎn)、學(xué)生疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，始終置學(xué)生于驚心動(dòng)魄的災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中人物的具體言行反復(fù)研讀、細(xì)細(xì)揣摩，在充分朗讀中漸漸進(jìn)入情境，走進(jìn)船長(zhǎng)的精神世界，與文中的主人公同呼吸，共患難，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。在層層推進(jìn)的讀書活動(dòng)中，逐步讓理性的語(yǔ)言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界。學(xué)生的疑難點(diǎn)也就在不斷深入的交流、對(duì)話與朗讀中不攻自破。
設(shè)計(jì)思路：
從交流雨果的資料，出示雨果的評(píng)價(jià)入手，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，饒有興致地進(jìn)入初讀，在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清文章條理“遇險(xiǎn)——營(yíng)救——殉職”。從“險(xiǎn)”入手，緊扣文本中心句，讓學(xué)生質(zhì)疑找出學(xué)生疑難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情自讀，品味領(lǐng)悟，體會(huì)文章生動(dòng)傳神的語(yǔ)言、緊張的情節(jié)，并借助媒體、模擬人物角色說(shuō)話訓(xùn)練等方式，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)心情感。讀出形——在頭腦中喚起語(yǔ)言所描繪的形象，讀出神——讀出語(yǔ)言文字所包含的精神。努力以各種形式的讀掀起學(xué)生情感的波瀾，從而震撼心靈，升華情感。最后通過與“船長(zhǎng)我想對(duì)您說(shuō)”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)感悟積蓄到傾吐的情感渲瀉。
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。
2．通過朗讀、想象、對(duì)話、交流，感受哈爾威船長(zhǎng)的形象，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。
3．學(xué)習(xí)課文通過人物語(yǔ)言、行動(dòng)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生抓住最能展現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)品質(zhì)的語(yǔ)言和行動(dòng)，感悟哈爾威船長(zhǎng)的偉大人格，在入情入境的朗讀中受到熏陶和感染，從而在靈魂深處樹立起一個(gè)忠于職守、舍己救人的英雄形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。
教學(xué)過程
一、交流資料，導(dǎo)入新課
1．交流資料，了解雨果
同學(xué)們，課前你們對(duì)著名作家雨果做了哪些了解，請(qǐng)用一句簡(jiǎn)單的話從他的時(shí)代、影響、著作等方面向大家介紹一下。
老師小結(jié)：肯定勤于搜集資料能夠豐富知識(shí)積累，幫助深入理解課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成勤于搜集資料的好習(xí)慣。
2．設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課
雨果的一篇短篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)了不起的英雄形象。齊讀課題，出示雨果評(píng)價(jià)，問：哈爾威船長(zhǎng)為什么能得到這個(gè)大文豪如此高的評(píng)價(jià)呢？我們就隨作者到課文中去領(lǐng)略英雄船長(zhǎng)的風(fēng)采！
二、初讀課文，整體感知
（一）初讀課文
請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想：船長(zhǎng)給你留下了哪些初步印象？
�。ǘz查反饋
1．出示生字詞，重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“薄”的`讀音
薄霧 哭泣 秩序 艦橋 陰森可怖
2．出示三個(gè)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生理清文章條理
一聲巨響 巍然屹立 忠于職守
�。ㄓ鲭y） （營(yíng)救） （殉職）
3．交流印象，直奔中心
�、賹W(xué)生交流初讀印象。
�、谡n文中有一段話高度概括了哈爾威船長(zhǎng)的高尚人格。同學(xué)們你發(fā)現(xiàn)了嗎？
出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
�、劾斫狻爸矣诼毷亍薄白鋈酥馈�。
�、茉僮x質(zhì)疑
同學(xué)們，學(xué)貴有疑，讀一下這段話，你還有什么問題嗎？
過渡：就讓我們帶著這些問題和思考，回到那個(gè)陰森恐怖的夜晚，置身那驚心動(dòng)魄的海難中，和哈爾威船長(zhǎng)共同經(jīng)歷那突如其來(lái)的災(zāi)難！
三、披文入情，感受海難
1．請(qǐng)同學(xué)們大聲讀課文第2自然段，想一想這段場(chǎng)面描寫給你留下什么深刻的印象？
2．品詞析句，交流體會(huì)
3．感情朗讀，再現(xiàn)險(xiǎn)情
出示“只聽一聲巨響，“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。
同學(xué)們，帶著你的理解，用你富有表現(xiàn)力的聲音，再現(xiàn)這場(chǎng)可怕的災(zāi)難。
四、自讀解疑，深層探究
�。ㄒ唬┳灾髯x書，感受形象
結(jié)合學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)組織學(xué)生自主品讀，解決疑難，透過一言一行，感受人的品質(zhì)。
過渡預(yù)設(shè)：這樣可怕的災(zāi)難，如此驚慌的人們，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣在自己的船長(zhǎng)崗位上忠于職守，履行做人之道的呢？（或怎樣顯示英雄本色，行使英雄的權(quán)利的呢？……）
請(qǐng)同學(xué)們找出寫哈爾威船長(zhǎng)言行的一個(gè)片段，抓住他的一言一行，細(xì)細(xì)品讀，反復(fù)揣摩。并隨時(shí)記下自己的感受。
五、互動(dòng)交流，深層對(duì)話
過渡：請(qǐng)同學(xué)把自主品讀的收獲、體會(huì)與大家交流共享，我期待著你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩！
交流預(yù)設(shè)：
●如：交流第３自然段，第一次下達(dá)命令。
1．學(xué)生自主交流品讀體會(huì)，師根據(jù)學(xué)生交流情況，點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入，體會(huì)船長(zhǎng)指揮沉著鎮(zhèn)定，安排自救條理有序，以及無(wú)私忘我等精神品質(zhì)。
2．請(qǐng)一名同學(xué)根據(jù)自己的理解，代船長(zhǎng)下達(dá)命令。
3．引導(dǎo)學(xué)生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威嚴(yán)，吼出堅(jiān)定，吼出精神！齊讀。
4．局面失控，萬(wàn)分危急船長(zhǎng)
聽了船長(zhǎng)這樣威嚴(yán)、堅(jiān)定的命令，慌亂中的人們安靜下來(lái)了嗎？再這樣亂下去后果會(huì)是怎樣？
●如：交流6-21自然段，簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。
1．把自己當(dāng)成文中的角色讀一讀這威嚴(yán)而又簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，想：從這段對(duì)話中你聽明白了什么？
2．聽三名同學(xué)分角色讀。（注意提示學(xué)生情況是萬(wàn)分危急的，語(yǔ)速應(yīng)急促；命令是威嚴(yán)的，語(yǔ)調(diào)就凝重有力。）看還能體會(huì)到什么？（沉著、機(jī)智、信心、不容違背……）
3．師總結(jié)學(xué)生發(fā)言，引讀：我們的船長(zhǎng)是在分析情況，計(jì)算時(shí)間，傳遞信心，下達(dá)一個(gè)不容違抗的死命令！誰(shuí)是最稱職的船長(zhǎng)？請(qǐng)找出能和你配合的機(jī)械師和大副，讓你們威嚴(yán)的聲音，堅(jiān)定的信念震撼災(zāi)難中每個(gè)人的心靈。
4．配樂引讀第22自然段，感受偉大的靈魂。
小結(jié)過渡：通過剛才的交流，我們透過船長(zhǎng)的語(yǔ)言，深入到了他的內(nèi)心，我們已深深感受到這是一位（ ）的船長(zhǎng)。我們也深信，哈爾威船長(zhǎng)一定能（ ）。于是我們內(nèi)心升騰起對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的（無(wú)比崇敬之情。）
同學(xué)們，船上所有災(zāi)難中的人們也和你們一樣……
課件出示第22自然段，引讀：
大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。
●如：交流第25自然段，巍然屹立，沉著指揮。
生交流，師出示：
哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
1．就把你的理解、感受用朗讀展示給大家吧！指一生讀。
2．師渲染氣氛，引導(dǎo)朗讀：
5分鐘過去了，婦女兒童已安全轉(zhuǎn)移，船頭開始傾斜。我們的船長(zhǎng)呢？指一生讀；
10分鐘過去了，乘客已全部離開，船艙里的水越積越深，船體已嚴(yán)重傾斜，下沉的速度也明顯加快了。我們的船長(zhǎng)呢？全體同學(xué)齊讀；
該船員撤離了，他大聲喊道：齊讀！
只剩下大副和機(jī)械師了，他們回頭望一眼船長(zhǎng)。船長(zhǎng)叫道：齊讀！
●如：交流第29自然段——悲壯的一幕
1．音樂響起，師用低沉的聲音：20分鐘到了，輪船沉沒了。我們的好船長(zhǎng)與他的“諾曼底”號(hào)一起，沉入了深淵……
出示：船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
2．剛才與船長(zhǎng)配合默契的奧克勒大副，眼望著自己跟隨多年的船長(zhǎng)離去，你心情怎樣？請(qǐng)你把悲傷化做深情的凝望，朗讀這悲壯的一幕！
3．同學(xué)們我們都是這場(chǎng)災(zāi)難的幸存者，我們心懷感激與崇敬和船長(zhǎng)做最后的告別吧！請(qǐng)同學(xué)們一起讀！
4．與船長(zhǎng)對(duì)話。
人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會(huì)想些什么？
提示：還是個(gè)孩子的克萊芒會(huì)說(shuō)什么？懷抱嬰兒的婦女會(huì)說(shuō)什么？開始極不冷靜的乘客會(huì)怎樣說(shuō)？他的大副、機(jī)械師、船員們又會(huì)說(shuō)些什么？同學(xué)們，你們又想說(shuō)什么呢？請(qǐng)同學(xué)們大膽想象與偉大的靈魂對(duì)話！
六、總結(jié)升華，拓展提煉
面對(duì)災(zāi)難，你選擇了沉著；面對(duì)危險(xiǎn)，你選擇了堅(jiān)守崗位，舍己救人；面對(duì)生死抉擇，你以生命為代價(jià)，選擇了忠于職守，又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
讓我們心懷崇敬，再次朗讀這一段，深情緬懷我們的英雄船長(zhǎng)！
出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
七、拓展導(dǎo)讀
一場(chǎng)海難，見證了哈爾威船長(zhǎng)的英雄本色。一次震災(zāi)，也讓我們記住了無(wú)數(shù)英雄少年的名字。出示少年英雄的頭像，以林浩為代表簡(jiǎn)要介紹他的事跡。引導(dǎo)學(xué)生讀《少年英雄譜》，準(zhǔn)備“抗震救災(zāi)少年英雄故事會(huì)”。
布置作業(yè)：
1．讀《少年英雄譜》，準(zhǔn)備“抗震救災(zāi)少年英雄故事會(huì)”。
2．搜集人物對(duì)話的片段，仿照寫法寫一個(gè)片段。
《船長(zhǎng)》課文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
【教學(xué)內(nèi)容】
蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第6課《船長(zhǎng)》
【教材簡(jiǎn)解】
《船長(zhǎng)》一文哈爾威船長(zhǎng)》是教科版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)中的一篇課文，選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō).講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻堅(jiān)守在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長(zhǎng)形象，全文集中筆墨歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、精讀課文，理解課文內(nèi)容，了解在船長(zhǎng)沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過，感悟哈爾威船長(zhǎng)在三次命令中所表現(xiàn)出來(lái)的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護(hù)弱小的做人之道。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習(xí)4中的兩個(gè)句子，學(xué)習(xí)通過人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：朗讀、理解哈爾威船長(zhǎng)指揮救援工作的言行，理解他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。
難點(diǎn)：理解課文關(guān)鍵句的深刻含義，領(lǐng)悟船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)和偉大人格。
【設(shè)計(jì)理念】
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將以“感”和“悟”為宗旨，以體驗(yàn)語(yǔ)言文字的作用為目標(biāo)，將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，始終扣住課文的語(yǔ)言文字，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的品味、賞析、感悟和運(yùn)用中，與“船長(zhǎng)”進(jìn)行心靈的對(duì)話，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪。
【設(shè)計(jì)思路】
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。教學(xué)中，教師注意捕捉探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)。以一個(gè)問題（哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？）和三道命令為突破口，運(yùn)用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。
今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫的一篇小說(shuō)《船長(zhǎng)》。故事發(fā)生在英國(guó)南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長(zhǎng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰(shuí)也沒想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船，究竟發(fā)生了什么事？請(qǐng)同學(xué)們翻開課本。
良好的開端是成功的一半，此設(shè)計(jì)能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生以亢奮的心情進(jìn)入新知的探究。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、學(xué)生放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞。
2、說(shuō)說(shuō)課文主要講了件什么事？
通過自由讀課文，讓學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容。
三、自主研讀，理解體味。
1、速讀課文，說(shuō)說(shuō)在這件事中，誰(shuí)給你留下了最深刻的印象？
2、根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)引導(dǎo)并提煉出研讀專題：
你覺得哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方看出來(lái)的？
3、教師推薦研讀方法：
�。�1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長(zhǎng)的句子。
�。�2）自由選擇說(shuō)一說(shuō)、議一議等方式體會(huì)船長(zhǎng)的偉大形象。
�。�3）可以四人為小組合作學(xué)習(xí)，可以同桌合作學(xué)習(xí)，也可以自己獨(dú)立研究。
4、學(xué)生自主研讀，教師巡回指導(dǎo)。
以學(xué)生為主體，采用自主、合作、探究的方法解決問題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生展示自我的自信心，體現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性。
5、學(xué)生交流，集體討論。（以下按學(xué)情展開）
�。�1）哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”
①指名讀，注意“吼”的讀法指導(dǎo)。
②說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀？（當(dāng)時(shí)船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）
�、鄢鍪菊n件：傾聽一段音頻資料，想象畫面中的情景，談?wù)勛约旱母惺�？隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)句子。
語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)。
教學(xué)時(shí)就是要運(yùn)用多媒體手段來(lái)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處！
④此時(shí)此刻，如果你就在這船上，面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長(zhǎng)最先想到的又是什么？（再次朗讀船長(zhǎng)說(shuō)的話，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定、沉著）
創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能讓學(xué)生深入到文章中去的情境，激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場(chǎng)去思考，去體會(huì)人們（不僅是船長(zhǎng)）的各種表現(xiàn)，從而真正走進(jìn)文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運(yùn)，隨著閱讀的逐步深入，船長(zhǎng)的英雄形象也必然會(huì)在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來(lái)。
�。�2）船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開交。
�、偈聦�(shí)上，人們并沒有照船長(zhǎng)所說(shuō)的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？
②引導(dǎo)學(xué)生讀第五自然段。
�、壅者@樣亂下去將意味著什么？（死亡）
�。�3）救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆。
�、僖裕喝欢置姘l(fā)生了急劇的變化。
�、趯W(xué)生讀課文第24自然段。
�、鄞藭r(shí)，你的心中會(huì)有怎樣的疑惑呢？（學(xué)生質(zhì)疑，預(yù)設(shè)：什么是“井然有序”？為什么會(huì)有這樣的變化？）
④指名學(xué)生回答。
�。�4）就在這時(shí)，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話：………大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
�、龠@僅僅只是船長(zhǎng)與船員的一段對(duì)話嗎？還是話中有話？
�、趲熒鷧⑴c討論并交流：你從這段對(duì)話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長(zhǎng)？
�、勖鎸�(duì)猝然而來(lái)的災(zāi)難，可以說(shuō)是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長(zhǎng)卻能夠做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢？（體會(huì)人物忠于職守的精神品質(zhì)）
④船長(zhǎng)盡到自己的職責(zé)了嗎？（結(jié)合課堂的需要，適時(shí)展開小型辯論）
�、葜笇�(dǎo)學(xué)生分角色讀課文對(duì)話或表演。
課堂應(yīng)該是學(xué)生的，而不是教師的。課堂應(yīng)該是教師的導(dǎo)，學(xué)生真誠(chéng)的學(xué)，真心的學(xué)！在課文的學(xué)習(xí)中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對(duì)課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中，實(shí)現(xiàn)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。
四、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味。
1、師小結(jié)后，誦讀課文最后三個(gè)自然段。
2、創(chuàng)設(shè)情境：看著船長(zhǎng)漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會(huì)有怎么的疑問呢？（學(xué)生質(zhì)疑）
3、組織學(xué)生展開討論：誰(shuí)能就這個(gè)問題談?wù)効捶�？（發(fā)散學(xué)生思維，思考各種可能性）
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的矛盾體，再好的預(yù)設(shè)也不可能涵蓋課堂教學(xué)的全部，恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，使得課堂教學(xué)精彩紛呈。
4、師小結(jié)：危難中出英雄。危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任，違背天良，只求獨(dú)自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們?cè)倏纯创L(zhǎng)吧！
5、自由讀課文最后三個(gè)自然段，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，想像說(shuō)話。
假如你就是生還者之一，你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)：……
假如你就是船長(zhǎng)，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說(shuō)：……
假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號(hào)，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說(shuō)：……（拿筆寫下你想說(shuō)的吧）
鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說(shuō)的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。
6、讓我們將無(wú)窮的敬意化為美妙的旋律，獻(xiàn)給他吧�。▽W(xué)生配樂齊讀課文最后三段）
閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過程，需要學(xué)生敞開心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話和情感的碰撞。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到語(yǔ)文帶給他們的快意。使課堂洋溢著生命的激情。
五、全班學(xué)生齊聲呼喚船長(zhǎng)的名字——哈爾威船長(zhǎng)�。ㄏ抡n）
教學(xué)感悟：
1、引導(dǎo)探究�！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。教學(xué)中，教師注意捕捉探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)。
2、訓(xùn)練語(yǔ)感。以四句話為突破口，運(yùn)用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。
3、體現(xiàn)開放。處理教材開放，不拘泥課文的原有順序；問題開放，學(xué)生怎么想就怎么說(shuō)怎么寫；操作開放，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式研讀、交流，可以讀一讀，可以說(shuō)一說(shuō)，也可以演一演，叫好較好地確立了學(xué)生的主體地位。
4、放飛想象。在教學(xué)中，教師充分借助電教媒體，透過音頻效果，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生進(jìn)入角色，加深感受人物的形象。
《船長(zhǎng)》課文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
一、教材簡(jiǎn)解
這篇課文選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)。課文講了哈威爾船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)。自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。
二、目標(biāo)預(yù)設(shè)
1、通過哈爾威船長(zhǎng)三次下達(dá)的命令，感悟他對(duì)弱者的關(guān)心、忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。
2、背誦課文最后六個(gè)自然段。
3、引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、通過課文語(yǔ)言感悟人物形象。
2、學(xué)習(xí)課文通過人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法
四、設(shè)計(jì)思路
《船長(zhǎng)》是法國(guó)作家雨果的一篇小說(shuō)。小說(shuō)以沉船與逃難為敘述的順序，塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長(zhǎng)形象。文章情節(jié)感人，文字雋永，人物形象栩栩如生，思想內(nèi)涵十分豐富。本設(shè)計(jì)將以“感”和“悟”為宗旨，以體驗(yàn)語(yǔ)言文字的作用為目標(biāo)，將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，在尊重學(xué)生個(gè)性感悟的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說(shuō)、讀、議、寫等多種的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，理解文章所表達(dá)的思想感情，提升情感的價(jià)值。
五、教學(xué)過程
第一課時(shí)
學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ);能正確、流利、有感情的朗讀課文;通讀課文的每句話，初步了解課文內(nèi)容。劃出不理解的地方，反復(fù)讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《船長(zhǎng)》的第一課時(shí)，圍繞課題，同學(xué)們提出了三個(gè)問題，還記得嗎?(根據(jù)學(xué)生回答投影出示：①船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?②課文寫船長(zhǎng)一件什么事情?③課文為什么要以“船長(zhǎng)”為題目?)
2、第一課時(shí)，我們已經(jīng)解決了一個(gè)什么問題?(根據(jù)回答，消失問題)
二、入情入境。
1、我們先來(lái)觀看一段沉船時(shí)的錄象。(播放泰坦尼克號(hào)沉船的片段，配上課文錄音)
2、同學(xué)們，“諾曼底”號(hào)遭到“瑪麗”號(hào)大輪船的猛烈撞擊，情況危急嗎?請(qǐng)你們打開課本將第2自然段中的句子有感情地朗讀出來(lái)。(生讀)
三、自學(xué)課文。
1、在這危急的情況下，哈爾威船長(zhǎng)怎樣指揮自救呢?請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀課文3到28自然段，要求：
①哈爾威船長(zhǎng)指揮自救時(shí)下達(dá)了哪些命令?請(qǐng)用筆畫出相關(guān)語(yǔ)句。
②從這些命令中，你知道哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?請(qǐng)?jiān)谡n本上寫上批注。(要求在投影片上出示，指名學(xué)生朗讀要求。)
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。
四、交流感悟。
1、命令一(根據(jù)學(xué)生回答，出示)
“大家安靜，注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去!”
�、倮首x。學(xué)生自由朗讀，教師指名朗讀，評(píng)價(jià)(重點(diǎn)突出哈爾威船長(zhǎng)的大聲吼道)，再指名朗讀，最后齊讀。
�、诟形颉倪@條有力的命令中，你看出哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?(讓學(xué)生各抒己見：沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼、舍己救人、把生的希望留給別人，將死的危險(xiǎn)留給自己……)
引讀課文第5自然段，船長(zhǎng)的第2條命令是什么?
2、命令二(根據(jù)學(xué)生回答，出示)
“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他!”
�、冽R讀。
�、诓シ盘┨鼓峥颂�(hào)船長(zhǎng)開槍的片段。
③感悟。
從這里你又看到哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?
(臨危不亂、在死亡面前，想的是別人，保護(hù)弱小者，將婦女、兒童擺在首位……)
聯(lián)系第3條命令：“快救克萊芒!”(出示)
聯(lián)系生活實(shí)際展開聯(lián)想(如泰坦尼克號(hào)、悲壯的一幕……)
�、芄柾L(zhǎng)的言行感染著人們。這時(shí)候——
(引讀第22自然段，并出示)
�、萁處熜〗Y(jié)：
哈爾威船長(zhǎng)在馬上要沉船的情況下，沉著冷靜地維持秩序，心里想的是60位乘客的安全，而把自己的生死置之度外。這樣一位靈魂高尚的船長(zhǎng)，誰(shuí)會(huì)違抗他的意志呢?你會(huì)嗎?你會(huì)嗎?同學(xué)們，你們會(huì)違抗他的意志嗎?
引讀第24自然段。
3、感情朗讀6到21自然段。
4、①課文中還有一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話反映了船長(zhǎng)在危險(xiǎn)面前沉著鎮(zhèn)定，下面我們一起來(lái)聽一下。
②聽課文錄音。
�、蹖W(xué)生自己練習(xí)。
�、苤该纸巧首x，分組分角色朗讀。
五、感情升華。
1、引讀過渡。20分鐘到了，60名船員全部被救出，輪船(沉沒了)。船頭(先下去)，很快(船尾也浸沒了。)
2、出示課文，同時(shí)播放錄音。船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
3、這段話，同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)，疑問最大，52位同學(xué)至少有40位同學(xué)提出哈爾威船長(zhǎng)為什么不逃生呢?為什么選擇和船一起沉入海底呢?學(xué)到這里，你現(xiàn)在明白了嗎?(學(xué)生自由回答)
4、小練筆。對(duì)，面對(duì)死亡，哈爾威船長(zhǎng)作出了以身殉職的選擇。這時(shí)候，如果你也是60名乘客中的一員，你會(huì)在心里怎樣對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)呢?請(qǐng)寫在37頁(yè)的空白處。(學(xué)生練筆)
5、交流(指名2到3名學(xué)生回答)，教師小結(jié)。哈爾威船長(zhǎng)就像一座雕像，就像一座豐碑永遠(yuǎn)活在人們心中。你明白為什么要用“船長(zhǎng)”命題了吧?讓我們大家用無(wú)比崇敬的語(yǔ)氣朗讀課文最后一個(gè)自然段。
6、讓我們對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)(出示填空)面對(duì)死亡，哈爾威船長(zhǎng)你........？
《船長(zhǎng)》課文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)要求：
1、通過朗讀、感悟課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。
2、學(xué)習(xí)課文通過人物語(yǔ)言和神態(tài)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�
教學(xué)準(zhǔn)備：
制作電子幻燈片。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)檢查
1、讀題：《船長(zhǎng)》，船長(zhǎng)的名字叫——（板書：哈爾威。）
2、課文圍繞哈爾威船長(zhǎng)敘述了怎樣的一件事？
3、我們按事情發(fā)展順序把這件事分成了三段，小標(biāo)題分別是—
�。ò鍟河鲭U(xiǎn)、自救、殉職）
渡：多么偉大的船長(zhǎng)啊，今天，我們要仔細(xì)研讀課文，走近這位英雄。
二、學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)。
1、快速瀏覽課文，用書上是一段話來(lái)評(píng)價(jià)：哈爾威是個(gè)怎樣的人？
2、出示幻燈：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”
�。�1）用自己的話說(shuō)說(shuō) “忠于職守” 是什么意思？
�。�2）“做人之道” 又是什么意思？聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你知道哪些“做人之道”？
（3）給“他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”縮句。
船長(zhǎng)面對(duì)死亡，他有沒有運(yùn)用自己的特權(quán)先逃生？他運(yùn)用的是什么權(quán)利？怎樣才能成為英雄？
3、小結(jié)：這一段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊美。面對(duì)死亡，不同的人回有不同的選擇，哈爾威船長(zhǎng)作出了以身殉職的選擇，他忠于職守、舍己為人、壯烈獻(xiàn)身，完成了英雄壯舉，對(duì)此誰(shuí)不由衷敬佩？
4、帶著敬佩、贊美的語(yǔ)氣齊讀這段話。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?讓我們先來(lái)看看災(zāi)難是怎樣發(fā)生的？
二、學(xué)習(xí)課文第一段。
1、用你喜歡的方式讀第一段，思考：你從第一段中讀懂了什么？讀不懂的地方打個(gè)問號(hào)。
2、交流。
過渡：在這萬(wàn)分緊急、人們又驚慌失措的時(shí)候，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?
三、學(xué)習(xí)課文第二、三段。
1、出示幻燈。
自習(xí)要求：
�。�1）快速讀第二段，船長(zhǎng)先后下達(dá)了哪些命令？在書上標(biāo)好序號(hào)？
�。�2）同桌交流：這些命令分別是在什么情況下下達(dá)了的?從中你體會(huì)到了他的哪些品質(zhì)?
2、全班交流：
�。�1） 誰(shuí)來(lái)讀讀第一次下達(dá)的命令？
“吼”是什么意思？他為什么要吼？他吼了什么？指導(dǎo)朗讀。
從這里你體會(huì)了哈爾威船長(zhǎng)的什么品質(zhì)？
�。�2）第二次哈爾威船長(zhǎng)又下了什么命令？
這一次是在什么情況下下達(dá)的命令？
我覺得這里船長(zhǎng)真夠狠心的，居然下令可以開槍。你認(rèn)為呢？
人們有沒有理解船長(zhǎng)的良苦用心？你從哪里看出來(lái)的？
出示“大家沉默了……”“偉大的靈魂”其實(shí)就是船長(zhǎng)的什么精神？
（3） 引讀：此時(shí)此刻，哈爾威巍然屹立在……）（出示幻燈）
指導(dǎo)看圖：看，插圖上的哈爾威形象是——神態(tài)是——是—（積累運(yùn)用詞匯：鎮(zhèn)定自若、不慌不忙、沉著冷靜）
�。�4）第20分鐘快到了，可是克萊芒還沒有獲救，船長(zhǎng)第三次下了命令——從中你體會(huì)到了什么？
�。�5） 引讀：“第20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了。船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上——”
讀了這一段，你有什么問題嗎？
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“徐徐沉入大�！钡摹靶煨臁北憩F(xiàn)了人們悲痛的心情。
3、總結(jié)：這真是一個(gè)忠于職守、舍己為人的英雄啊。
四、擴(kuò)展。
三天以后，獲救的乘客、水手，還有哈爾威的老母親、妻子、兒子，當(dāng)然還有自發(fā)前來(lái)的群眾聚集在海邊，為他們心中的英雄再一次送別。假如你是其中的一員，你會(huì)怎樣安慰船長(zhǎng)的老母親、妻子、兒子？
我想對(duì)船長(zhǎng)的老母親說(shuō)——
我想對(duì)船長(zhǎng)的妻子說(shuō)——
我想對(duì)船長(zhǎng)的兒子說(shuō)——
選擇其中 的一個(gè)話題先說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)。
五、作業(yè)：
背誦：“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”
遇險(xiǎn)
忠于職守
6、船長(zhǎng) 自救
舍己為人
殉職
《船長(zhǎng)》課文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
課前談話
知道我們的哪些資料？
我記住這樣一些同學(xué)
給我的印象是人才濟(jì)濟(jì)，相信我們的四十分鐘的學(xué)習(xí)會(huì)讓我們之間更加融洽
一、直接導(dǎo)入新授
1.請(qǐng)同學(xué)們將目光投放到大屏幕，這是諾曼底游輪，這是怎樣的游輪。
出示：圖和文字
諾曼底號(hào)郵輪，建造于1863年，到1870年，才七歲，它設(shè)施先進(jìn)，是英倫海峽上最漂亮的郵輪之一。
師生交流：十分先進(jìn)、豪華、年齡不大、十分巨大的游輪
2.但是在一天，這艘郵輪再也不在了，我們今天要學(xué)習(xí)的就是這樣的故事。請(qǐng)大家打開課文，看看哪一段寫了諾曼底號(hào)遇難的經(jīng)過。如果遇到難讀的詞語(yǔ)和外國(guó)人的人名就多讀幾遍，把課文讀正確。
3.學(xué)生讀課文
4.師生交流
文章的哪一個(gè)句子說(shuō)諾曼底號(hào)遇難了、這句里面的哪一個(gè)字是說(shuō)諾曼底號(hào)遇難了？
剖開
諾曼底號(hào)遇難了，這是怎樣的一次災(zāi)難呢？請(qǐng)大家自讀文章的四、七兩小節(jié)，圈出一個(gè)你能夠表現(xiàn)這場(chǎng)災(zāi)難的詞語(yǔ)。然后分小組同伴進(jìn)行交流，選擇出一個(gè)最合適的，寫在黑板上。
學(xué)生讀――交流――寫
5.哪一組找到了可怕？從哪些地方看出來(lái)是可怕嗎？請(qǐng)小組讀這個(gè)部分。
失魂落魄是哪個(gè)小組找到的，請(qǐng)小組讀讀這個(gè)句子。
這個(gè)失魂落魄是哪個(gè)組的，請(qǐng)這個(gè)小組讀讀自己找到的句子。
驚恐萬(wàn)狀，請(qǐng)小組的人讀
還有小組找到的是勢(shì)不可擋
洶涌湍急
就是這樣一個(gè)長(zhǎng)夜，海水是勢(shì)不可擋的，人們是失魂落魄的，一切是亂的不可開交。（教師板書：不可開交）
諾曼底遇難的時(shí)候，沒有錄像，但是有一段相似的錄像可以把大家?guī)У侥莻�(gè)場(chǎng)景里去。
看錄像《泰坦尼克》
同學(xué)們你們感受到黑板上哪個(gè)詞語(yǔ)了？（師生交流）
在這個(gè)亂得不可開交的后果是什么呢？
學(xué)生說(shuō)。
但是我們讀完課文后發(fā)現(xiàn)，結(jié)果并不是這樣的，你們找到了哪個(gè)詞語(yǔ)，而是井然有序，板書。誰(shuí)改變了這個(gè)結(jié)果。板書：哈爾威船長(zhǎng)。
我們作者雨果用這樣一個(gè)句子評(píng)價(jià)了哈爾威船長(zhǎng)。學(xué)生讀句子
讀了這個(gè)句子你會(huì)產(chǎn)生什么樣的問題？
為什么在英倫海峽上沒有一個(gè)海員和他相提并論？
請(qǐng)大家回到課文，放聲朗讀描寫哈爾威船長(zhǎng)的句子，然后閉上眼睛想想留在你腦海中的是哈爾威船長(zhǎng)的哪一個(gè)畫面？
學(xué)生讀課文――閉上眼睛想想留在自己的腦海里的畫面
6.師生交流
（1）留在我腦海的中是船長(zhǎng)和船員的對(duì)話，有和他一樣的同學(xué)嗎？
�。�2）留在腦海的是哈爾威船長(zhǎng)指揮的畫面
�。�3）閉上眼睛是哈爾威這樣的幾個(gè)畫面，首先我們來(lái)看看哈爾威船長(zhǎng)的畫面。
出示：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上
學(xué)生讀
同學(xué)嗎你們發(fā)現(xiàn)了什么？感受到了什么？
《船長(zhǎng)》課文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
第一教時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、能給課文分段，概括課文段落大意，說(shuō)出主要內(nèi)容。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、把課文讀通讀順。
2、初步感知課文主要內(nèi)容
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣
1、激情導(dǎo)入：
在生與死的抉擇中，當(dāng)你完全有權(quán)利選擇生存的時(shí)候，你會(huì)選擇什么？這十九世紀(jì)文學(xué)巨匠的筆下有一位偉大的領(lǐng)導(dǎo)者——船長(zhǎng)，他卻依然選擇了保護(hù)別人而犧牲自己，今天我們就來(lái)學(xué)這一篇課文。板書：船長(zhǎng)
2、看了課題，你想知道什么？請(qǐng)同學(xué)們從課文中尋找答案。
二、初讀指導(dǎo)
1、自學(xué)生字詞
�。�1）自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
�。�2）查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
2、檢查自學(xué)效果
�。�1）出示詞語(yǔ)（投影）
（2）指名朗讀，糾正讀音。
�。�3）了解詞語(yǔ)理解情況，提出質(zhì)疑。
3、指名分段讀課文，相機(jī)指點(diǎn)重點(diǎn)句子的朗讀。
4、默讀課文，按提綱“遇險(xiǎn)-自救-犧牲”給全文分段。
5、結(jié)合交流板書：
一（1-2）：遇險(xiǎn)
二（3-28）：自救
三（29-30）：犧牲
6、指名說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。
三、指導(dǎo)書寫
重點(diǎn)指導(dǎo)：械巍
四、作業(yè)：
完成鋼筆習(xí)字冊(cè)。
第二教時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
在第一課時(shí)學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)組織學(xué)生與教材進(jìn)行心靈的對(duì)話，自主地閱讀課文，感悟船長(zhǎng)的偉大。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)，抓住重點(diǎn)把能夠展現(xiàn)船長(zhǎng)風(fēng)采的部分，反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)，感悟理解。
教學(xué)過程
一、整體回顧，激情導(dǎo)入。
歷史永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記英雄。有這樣一位英雄，他是一位船長(zhǎng)，當(dāng)他駕駛他的輪船遇險(xiǎn)的時(shí)候，他鎮(zhèn)定自若地指揮著，領(lǐng)導(dǎo)著，控制著……船上的六十位乘客及船員全都得救，而他卻與他的“諾漫底”一起徐徐地沉入大海。他就是哈爾威船長(zhǎng)，同學(xué)們讓我們一起深情地一起來(lái)喊一聲——哈爾威船長(zhǎng)。
二、自主朗讀，走近船長(zhǎng)。
同學(xué)們，請(qǐng)大家自由地讀課文，當(dāng)你讀到感動(dòng)的時(shí)候，請(qǐng)你停下來(lái)讀一讀，然后把你的感受寫下來(lái)，呆會(huì)兒我們來(lái)交流。
片段一：
哈爾威船長(zhǎng)那卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能讓人折服�？�，在船上亂得不可開交的時(shí)候，他卻用威嚴(yán)的、簡(jiǎn)短有力的話壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀船長(zhǎng)和船員的對(duì)話。提醒學(xué)生：
�。�1）、這是船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音，是壓倒一切呼號(hào)和嘈雜的聲音，是簡(jiǎn)短有力的聲音。
�。�2）、同學(xué)想更好地讀好這一段對(duì)話，可以嘗試著將提示語(yǔ)拿掉。
片段二：
哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡毫不懼色，在他的指揮下船上井然有序。看課文中的這兩段議論：
1、大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他的上空。
2、哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
同學(xué)們對(duì)課文中的“偉大的靈魂”你是怎樣理解的？（1、哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡，他毫不懼色，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著，他想到了船上所有的人，卻沒有想到自己。
2、哈爾威船長(zhǎng)隨著“諾漫底”號(hào)一起沉入大海，卻像一座雕像一樣，這難道不讓佩服嗎？）
片段三：
請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的最后二個(gè)自然段，請(qǐng)問你有什么疑問請(qǐng)你提出來(lái)我們一起討論。
1）、哈爾威船長(zhǎng)為什么不逃生呢？他完全有可能成為獲救的第61個(gè)人啊！
2）、作者為什么說(shuō)“面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”？
三、總結(jié)：
讓我們永遠(yuǎn)記住這一位英雄，齊讀或背誦課文的最后兩個(gè)自然段。
四、作業(yè)：
聯(lián)系課文理解詞語(yǔ)。
填生肖，再寫幾個(gè)含生肖的成語(yǔ)。
板書設(shè)計(jì)：
遇險(xiǎn)千鈞一發(fā)忠于職守
自救巍然屹立英雄
犧牲以身殉職舍己救人
《船長(zhǎng)》課文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力：理解文意,挖掘課文的思想內(nèi)涵；把握作者獨(dú)具一格的演講思路。
2、過程與方法：先解題，讓學(xué)生對(duì)本文的中心內(nèi)容有所了解，然后模擬演講；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)
文意，最后與學(xué)生共同探討本文的演講思路。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：教育學(xué)生珍惜寶貴的時(shí)光，把握機(jī)遇，創(chuàng)造人生的輝煌。同時(shí)培養(yǎng)孩子們公
平、公正、正義的精神和同情心；教育學(xué)生尊重父母，感謝他們賦予每個(gè)孩子寶貴的生命。
教學(xué)重點(diǎn)
1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。
2、分析欣賞本文的演講思路。
教學(xué)難點(diǎn)
對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)課文標(biāo)題的理解。
�。ㄟ@里把人生或是社會(huì)比作大海，而我們每個(gè)人都是航行在這人生之海的航船中的船長(zhǎng)。我們是自己命運(yùn)的掌舵人，命運(yùn)緊握在自己手中。）
�。ǜ睒�(biāo)題——寄語(yǔ)十五歲，意為捎給十五歲的話，實(shí)際上是對(duì)十五歲的人談的話。）
在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我們先來(lái)了解一下它的來(lái)歷。
本文的作者是一位學(xué)生的母親，2000年3月3日，她女兒所在的北京101中學(xué)初三（4）舉行了一個(gè)主題班會(huì)，為全班孩子集體過15歲的生日。作者當(dāng)時(shí)作為學(xué)生家長(zhǎng)代表在會(huì)上發(fā)言，本文就是她的發(fā)言稿。
二、有感情地朗讀課文。
1、積累字詞，完成練一練。
�。�1）心（ fei） （2） （qi）視 （3）無(wú)動(dòng)于 （zhong）
（4）呱呱墜地（ ）呱呱，形容嬰兒啼哭聲。呱呱墜地，指嬰兒出生。
�。�5）幸災(zāi)樂 （huo）：別人遭到災(zāi)禍時(shí)自己心里高興。
�。�6）交織：錯(cuò)綜復(fù)雜地合在一起。
�。�7)居高臨下 ： 處在高處，俯視下面。形容處于有利的地位。
2、思考討論
�。�1）在主題班會(huì)上，作為學(xué)生家長(zhǎng)代表的作者提出了哪三個(gè)問題，這三個(gè)問題是什么關(guān)系？
�。ㄈ齻�(gè)問題形成了一個(gè)系列，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生們推己及人，認(rèn)識(shí)到人與人之間的關(guān)系，從而引出中心觀點(diǎn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣做一名稱職的船長(zhǎng)。）
�。�2）.通過三個(gè)問題，引出了作者什么觀點(diǎn)？歸納出了什么結(jié)論（演講詞的中心觀點(diǎn)，即作者希望孩子們具備什么樣的品質(zhì)，成為什么樣的人）？
�。�3）讀了這篇課文以后，你認(rèn)為“你是你的船長(zhǎng)”這句話的含義是什么？養(yǎng)成公平、公正、正義的觀念，與“做自己的船長(zhǎng)，把握自己生命的航程”這一主題有何聯(lián)系？
�。ㄟ@里把人生或是社會(huì)比作大海，而我們每個(gè)人都是航行在這人生之海的航船中的船長(zhǎng)。我們是自己命運(yùn)的掌舵人，命運(yùn)緊握在自己手中。形成這種觀念是作為船長(zhǎng)的一項(xiàng)重要素質(zhì)，也是每個(gè)公民應(yīng)具備的素質(zhì)。）
�。�4）你如何評(píng)價(jià)這篇演講詞？總結(jié)感悟
如：中心明確，條理清楚，逐層深入。
演講針對(duì)性強(qiáng)。
演講富有鼓動(dòng)性。（感染性）
語(yǔ)言具有親和力。（真切）
三、寫一寫
你將如何把握自己的人生航向，你有哪些心里話要說(shuō)，請(qǐng)寫到紙上。
示例：船長(zhǎng)是一船之主，他應(yīng)該能經(jīng)得起各種風(fēng)浪的考驗(yàn)，具有臨危不懼、從容不迫的心理素質(zhì)，
具有臨危決斷、指揮若定的能力。
只有憑著勇敢、智慧、不怕困難的精神，才能使我們的航船到達(dá)勝利的彼岸。
四、布置作業(yè)。
獨(dú)立完成思考練習(xí)二。
課外閱讀《戰(zhàn)勝自己》
《船長(zhǎng)》課文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
教學(xué)目標(biāo)
�。保詫W(xué)課文生字詞，在閱讀過程中檢查、復(fù)習(xí)。
�。玻斫庹n文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來(lái)的忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質(zhì)和人格魅力。
３．有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”。
�。矗私馕恼伦プ∪宋镎Z(yǔ)言動(dòng)作敘事寫人的寫作方法。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、描述導(dǎo)入，初讀課文。
�。保裉煳覀兤饋�(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫的一篇小說(shuō)《船長(zhǎng)》。故事發(fā)生在英國(guó)南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船長(zhǎng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開往斯恩西島誰(shuí)也沒想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船，究竟發(fā)生了什么？請(qǐng)同們打開課本，放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞，讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。
�。玻畽z查：
�。ǎ保⿲W(xué)生讀課文，教師巡視，選擇容易讀錯(cuò)的幾個(gè)字詞板書。
�。ǎ玻┱f(shuō)說(shuō)課文主要講了件什么事？（教師相機(jī)板書：遇險(xiǎn)——救援——殉職）
二、研讀課文，認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)。
通過初讀，同學(xué)們大致了解了課文的主要內(nèi)容，在整個(gè)事情發(fā)展過程中，有一個(gè)人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是--船長(zhǎng)。那課文是如何向我們具體展現(xiàn)這位船長(zhǎng)的形象的，哈爾威長(zhǎng)是如何指揮救援工作的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句，讀給同桌聽聽，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
�。ㄒ唬┱l(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)一開始船長(zhǎng)哈爾威是怎樣指揮的？
�。保该x，注意“吼”的讀法。
�。矠槭裁匆�？（學(xué)生自由說(shuō)）
３．是啊，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)在是太亂了，文中哪一個(gè)自然段就寫了這場(chǎng)災(zāi)難？請(qǐng)同學(xué)們迅速讀一讀，邊讀邊想，諾曼底號(hào)遇上了一場(chǎng)什么樣的災(zāi)難？
�。ǎ保⿲W(xué)生交流，談體會(huì)。（可怕、意外、突如其）
�。ǎ玻┘w感情朗讀。
４．你覺得這是一位怎樣的船長(zhǎng)？你是從哪里感受到的？（鎮(zhèn)定、有經(jīng)驗(yàn)、果斷、忘我。他知道自己是船長(zhǎng)，救人是船長(zhǎng)的職。）
�。担首x指導(dǎo)，指名學(xué)生。放課件錄音。（學(xué)生練習(xí)讀）
�。ǘ┦聦�(shí)上，人們并沒有這樣去做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？
１．出示“不可開交”一句。
�。ǎ保┲该x，你能想象“不可開交”是亂成什么樣嗎？（板書：不可開交）
�。ǎ玻┲该粚W(xué)生讀。教師引導(dǎo)，學(xué)生再讀。
�。ǎ常┦聦�(shí)上，此時(shí)亂遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的想象。（放課件錄音）
�。ǎ矗⿲W(xué)生自由練讀、齊讀。
�。玻者@樣亂下去意味著什么？照這樣亂下去，整諾曼底號(hào)必將是全軍覆沒。
�。常ǔ鍪菊n件：“井然有序”一句）然而，局面發(fā)生了變化。什么是“井然有序”？為什么此刻會(huì)變得井然有序？（船長(zhǎng)沉著、鎮(zhèn)靜的指揮改變了混亂的局勢(shì)。）過渡：一場(chǎng)根本性的改變，船長(zhǎng)究竟是怎樣做的？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文畫出有關(guān)描寫船長(zhǎng)詞句，讀一讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì)。
�。ㄈ⿲W(xué)生輕讀，然后交流出示對(duì)話。
�。保@是船長(zhǎng)與船員一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，船長(zhǎng)是在和洛克機(jī)械師和奧克勒大夫?qū)υ�。僅僅是他們倆聽到這番話嗎？從哪里看出來(lái)的？
�。玻畬W(xué)生讀對(duì)話的提示語(yǔ)。人們從威嚴(yán)聲音中了解了哪些情況？
�。ǎ保┐亮恕�
�。ǎ玻┚热说臅r(shí)間夠了。人們知道20分鐘，船長(zhǎng)能把每一個(gè)人都救出去。
�。常堑模@是在最危急的時(shí)刻，作為船長(zhǎng)采取的迫不得已的措施。從這段話中你又一次感覺到這是一位怎樣的船長(zhǎng)？
�。矗x好對(duì)話。先自己練讀，然后教師和學(xué)生分角色讀。（注意要簡(jiǎn)短、有力、節(jié)奏快）
三、演示情景，激情導(dǎo)學(xué)。
�。保蠹颐靼琢藛�？齊讀“大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空�！�
２．同學(xué)們，多么傳神而精彩的對(duì)話描寫呀，就這么兩段語(yǔ)言，一位臨危不亂、自信果敢而富有經(jīng)驗(yàn)的船長(zhǎng)就現(xiàn)在人們面前。其實(shí)，在整個(gè)救援工作中，哈爾威都始終牢記自己是一名船長(zhǎng)。齊讀：“哈爾威巍然屹立在……”
�。常n件演示畫面，教師誦讀：“時(shí)間一分一秒地過去，船頭下去了，很快船尾也浸沒了。船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海�！惫柾L(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次履行了自己的職責(zé)。
四、練習(xí)寫話。
同學(xué)，此時(shí)此刻，你一定有許多話想要說(shuō)，有許多問題想要問，請(qǐng)大家說(shuō)出自己的真實(shí)感受�？傇u(píng)《船長(zhǎng)》選自法國(guó)作家雨果的著名小說(shuō)，是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)中的一篇課文。作品語(yǔ)言生動(dòng)、節(jié)感人，通過諾曼底號(hào)輪船遇險(xiǎn)過程中哈爾威船長(zhǎng)指揮救援工作最后以身殉職的故事，表現(xiàn)了他臨危不懼、沉著果敢、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。強(qiáng)洪權(quán)老師執(zhí)教的《船長(zhǎng)》一課，充分把握了教材的些特點(diǎn)，始終扣住課文的語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生步步深入文，與“船長(zhǎng)”進(jìn)行心靈的對(duì)話，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪。整堂課的教學(xué)目標(biāo)明確、思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、重點(diǎn)突出，收到了良好的教學(xué)效果。這堂課有以下一些鮮明的特點(diǎn)。
一是注意語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語(yǔ)本體。盡管課文充滿強(qiáng)烈的人文色彩，但怎樣使學(xué)生領(lǐng)悟船長(zhǎng)的精神品質(zhì)，教者并沒有進(jìn)行空泛的說(shuō)教，簡(jiǎn)單的“告訴”，而是以語(yǔ)言文字為根，始終引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的品味、賞析、感悟和運(yùn)用中來(lái)解讀船長(zhǎng)的形象，在積極自主的閱讀實(shí)踐中獲得心靈的震和人生的啟迪。
二是注意從文本出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，把知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)地整合在一起，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的綜合效應(yīng)。全課以凸現(xiàn)船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)和偉大人格為心，以船長(zhǎng)指揮救援工作的言行為重點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用串連組合，形成了一個(gè)富有凝聚力的整體結(jié)構(gòu)。例如，課文除重點(diǎn)寫了船長(zhǎng)指揮救援之外，還用較多篇幅寫了諾曼底號(hào)的遇險(xiǎn)，遇險(xiǎn)后人群的慌亂。教者在處理這部分內(nèi)容時(shí)，從整體出發(fā)，注意部分和整體的聯(lián)系，圍繞感悟船長(zhǎng)形象來(lái)解讀災(zāi)難的可怕，用這一典環(huán)節(jié)來(lái)突出船長(zhǎng)臨危不懼、鎮(zhèn)定自若的崇高品質(zhì)。又如，海難的情景距離學(xué)生的生活較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏這方面的體驗(yàn)，教者除了通過朗讀、描述、講等傳統(tǒng)教學(xué)手法之外，又適當(dāng)引進(jìn)了現(xiàn)代媒體，通過模擬海難聲音給學(xué)生以強(qiáng)烈的沖擊，幫助學(xué)生走入課文描述的情景之中。
三是正確處理課堂的張弛虛實(shí)，不求面面俱到，給學(xué)生的自主發(fā)展留下廣闊的空間。考慮40分鐘的有限時(shí)間，教者對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了實(shí)事求是的精心處理。整堂課重點(diǎn)抓住船長(zhǎng)的兩次傳神對(duì)話，讓學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的精神品質(zhì)有強(qiáng)烈的感受和初步的領(lǐng)悟，還有不少內(nèi)容則留待下堂課解決。課結(jié)束前，教師沒有急于作總結(jié)歸納，而是通過聲情并茂的朗讀多媒體演示船長(zhǎng)殉職的悲壯場(chǎng)景給予學(xué)生以強(qiáng)烈的感染，以激起他們對(duì)船長(zhǎng)崇高品質(zhì)、偉大人格的敬仰和繼續(xù)深入研讀課文的強(qiáng)烈渴望，讓他們帶著更多的思考走出課堂。這樣的處理也是別具匠心的，可以說(shuō)起到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的作用。當(dāng)然，這堂課中，也有一些需要思考改進(jìn)的地方，整堂課的教學(xué)，教師的預(yù)設(shè)、引導(dǎo)多了些，學(xué)生的自主發(fā)揮少了些，這樣勢(shì)必影響學(xué)生主體性的更好發(fā)展。此外，怎結(jié)合閱讀，讓高年級(jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，也需要加強(qiáng)。
【《船長(zhǎng)》課文教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
《你是你的船長(zhǎng)》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)04-05
課文《尊嚴(yán)》的教學(xué)設(shè)計(jì)04-11