《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　一、實(shí)施前的設(shè)想∶

　　根據(jù)對(duì)教材的分析，我們可以知道本課教材的編寫以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為線索，通過游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)杠桿尺平衡的秘密，而且本課活動(dòng)的過程基本貫穿了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。另外，經(jīng)三年級(jí)上冊(cè)《科學(xué)》學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)科學(xué)探究有了一定的科學(xué)知識(shí)和技能的認(rèn)知基礎(chǔ)和感受，在“猜想與假設(shè)”“觀察與實(shí)驗(yàn)”“表達(dá)與交流”等方面，延伸上冊(cè)的培養(yǎng)要素，有助于學(xué)生加深對(duì)科學(xué)探究的理解。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、邏輯思維能力及科學(xué)探究意識(shí)。結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”、“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的要求，我采用了“觀察現(xiàn)象，提出問題——猜想假設(shè)，嘗試解釋——制定計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)探究——思考結(jié)論，表達(dá)交流——聯(lián)系生活，應(yīng)用知識(shí)——總結(jié)，課下制作”的教學(xué)思路，取得了較好的教學(xué)效果。這種思路吸納了教材的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又創(chuàng)新使用教材，將自由活動(dòng)玩蠟燭蹺蹺板變成了導(dǎo)課中的觀察內(nèi)容，而且將科學(xué)探究的過程適當(dāng)切塊，脈絡(luò)清楚，便于教師把握教學(xué)思路。

　　二、實(shí)施過程：

　�。ㄒ唬┯^察現(xiàn)象，提出問題

　　師（出示蠟燭蹺蹺板）：同學(xué)們玩過蹺蹺板嗎？（玩過）在玩蹺蹺板時(shí)，有什么現(xiàn)象發(fā)生？（師板書：蹺蹺板）

　�。◣熣n件動(dòng)畫演示兩學(xué)生在玩蹺蹺板）

　　生：蹺蹺板一邊高，一邊低，重的一邊把輕的一邊壓起來了。

　　生：蹺蹺板兩邊不平了。

　　師：對(duì)，像這樣的現(xiàn)象叫做不平衡，還有別的現(xiàn)象嗎？

　　生：有時(shí)兩邊一樣高，是平的，那應(yīng)該是平衡的現(xiàn)象吧？

　　師：對(duì)。（師板書：平衡）請(qǐng)看這是一個(gè)蠟燭蹺蹺板，現(xiàn)在它是怎樣的？

　　生：兩邊一樣高。

　　師（點(diǎn)燃兩端的蠟燭）：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，看誰的發(fā)現(xiàn)多？

　　生：它的左右兩端不斷地翹起來。

　　生：一邊翹起來，一邊落下去，真好玩。

　　師：大家的觀察真仔細(xì)，看到這里，你們有什么想法？

　　生：為什么點(diǎn)燃蠟燭蹺蹺板后，它就不斷的起起落落呢？

　　生：是什么力量使它們不斷運(yùn)動(dòng)的？

　　生：玩蹺蹺板時(shí)，為什么我能把媽媽蹺起來？

　　生：為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡？

　　生：在什么情況下，蹺蹺板才能平衡。

　　（二）猜想假設(shè)，嘗試解釋

　　師：大家提得問題都很有研究?jī)r(jià)值，大家是不是都想知道蹺蹺板保持平衡的秘密？我們猜一猜，到底是怎么回事？

　　生：我想可能與兩邊的重量有關(guān)，重的一邊往下落，輕的一邊會(huì)往上升。

　　生：對(duì)，左邊蠟燭油滴下后，重量就會(huì)變輕，所以左邊就升起來了，師：看來，兩邊的起落與兩邊的重量有關(guān)。（師板書，重量？）

　　生：我認(rèn)為除了重量，還可能與位置有關(guān)，我們玩蹺蹺板時(shí)，就見過小同學(xué)把大同學(xué)翹起來，只與重量有關(guān)是不對(duì)的。

　　生：老師，我就曾經(jīng)把大同學(xué)翹起過。

　　師：看來，這種現(xiàn)象還與位置有關(guān)系，那么位置是相對(duì)于哪里說的？

　　生：中心。輕的物體離中心遠(yuǎn)了，照樣能把另一邊重的物體翹起來。（師板書：距離中心？）

　　師：剛才，大家的討論很積極，猜的都有一定的道理。怎樣才能證明這些猜測(cè)對(duì)不對(duì)？

　　生：做實(shí)驗(yàn)。

　�。ㄈ�）制定計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)探究

　　1、師：請(qǐng)看，這是一個(gè)特殊的。蹺蹺板，它叫杠桿尺，這是底座、豎桿、平衡尺，仔細(xì)觀察杠桿尺，大家有什么發(fā)現(xiàn)？從中間往左數(shù)是第1格、第2格、第3格、第4格，從中間往右數(shù)是第1格、第2格、第3格、第4格，左邊第一格和右邊第一格到中間的距離是一樣的，那么左邊第4格和右邊第4格到中間的距離也是一樣。這是鉤碼，它可以掛到杠桿尺上。我在左邊第一格掛1個(gè)鉤碼，有什么現(xiàn)象發(fā)生？（左邊沉下去了）看到這里，你有什么想法？你想怎樣做？其他同學(xué)的想法和他一樣嗎？好，你來試一試，如果成功了，給他點(diǎn)掌聲好不好（鼓掌），現(xiàn)在我把他的方法記錄在杠桿尺圖上，貼到黑板上。

　　2、師：剛才，我們演示的只是一種玩法，要想研究平衡的秘密，僅靠一種玩法是不行的，需要大量的玩法，你們還想怎樣玩，使杠桿尺平衡呢？（學(xué)生自由，如實(shí)驗(yàn)中要做好記錄，教師予以鼓勵(lì)）。

　　3、師：同學(xué)們使杠桿尺平衡的方法可真不少！下面讓我們按自己的想法使桌上的杠桿尺平衡，注意兩點(diǎn)要求：一是小組要分工，要有操作員、記錄員、員、問題員，問題員可以隨時(shí)提問題，讓操做員講一講為什么能平衡？二是平衡了的杠桿尺可以放到一邊，別亂動(dòng)。開始做吧。

　　（師巡回指導(dǎo)，督促學(xué)生做好記錄，問是怎么想的，為什么平衡？?jī)蛇叡容^，兩邊掛一樣多鉤碼會(huì)怎樣，兩邊不一樣多時(shí)會(huì)怎樣？）

　　（四）思考結(jié)論，表達(dá)交流

　　1、師：同學(xué)們找到這么多平衡的方法，真了不起，下面讓我們以自己喜歡的方法交流一下，可以拿著平衡了的杠桿尺作介紹，可以展示你的杠桿尺圖，誰的玩法有趣，我們就把它貼在黑板上。

　　（學(xué)生在實(shí)物投影前介紹，教師提問“你怎么想的？”“一邊一個(gè)還可以怎樣掛”“大家看他畫得對(duì)不對(duì)，誰畫這種玩法的圖了？”“有沒有一邊掛兩個(gè)的嗎？”“誰能給他提問題，誰來補(bǔ)充一下？”等，適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“你的想法真奇妙，還有別的掛法嗎？”“你的掛法還挺復(fù)雜呢？有沒有用很少的鉤碼讓它平衡的？”）

　　2、師：同學(xué)們，仔細(xì)觀察這6幅平衡圖，你們有什么發(fā)現(xiàn)？你們覺得哪些杠桿尺的平衡很相像？（找相同點(diǎn)，圖（1）、（3）、（5）是一類，因?yàn)樗鼈儍蛇吀駭?shù)是相同的，兩邊掛的鉤碼一樣多，對(duì)稱了；圖（2）、（4）、（6）是一類，因?yàn)樽笥覓斓貌灰粯佣�，距離不一樣長(zhǎng)。師生討論分析第一類：為什么能平衡？學(xué)生的表達(dá)可以多樣化，只要合理即予以認(rèn)可，如平衡的條件有：

　　（1）左右格數(shù)一樣，重量相同（個(gè)數(shù)相同）；

　�。�2）左右格數(shù)相同，掛得一樣多；

　�。�3）左右掛得一樣多，格數(shù)相同；

　�。�4）左右對(duì)稱就平衡；

　�。�5）動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。）

　�。◣煱鍟�：一樣多（重）一樣長(zhǎng)（格），平衡；動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂，平衡。）

　　師：如果一樣多，不一樣長(zhǎng)能不能平衡？（可以演示一下）

　�。◣熒�討論分析第二類為什么能平衡？總結(jié)出掛的多的一邊離中間近，掛得少的一邊離中間遠(yuǎn)；重的一邊離中間近，輕的一邊離中間遠(yuǎn)。）

　�。ㄎ澹┞�(lián)系生活，知識(shí)應(yīng)用

　　1、師（出示課件）：有一天，小猴子和大象比賽玩蹺蹺板，看誰蹺起來，結(jié)果大象把小猴子蹺起來，后來小猴子開動(dòng)腦筋，找到了蹺起大象的方法，你們能猜出小猴子的方法嗎？（學(xué)生自由，如小猴子離支撐點(diǎn)遠(yuǎn)一些、幾只猴子一塊上蹺蹺板等。）

　　2、師：同學(xué)們，平衡現(xiàn)象在我們生活中的應(yīng)用十分廣泛，你們了解多少？

　�。▽W(xué)生自由交流，如人們利用平衡現(xiàn)象發(fā)明了秤、天平、體重計(jì)；挑水時(shí)扁擔(dān)放到肩部中間；起重機(jī)吊起重物而不倒；走鋼絲的雜技演員做動(dòng)作時(shí)要保持平衡等。）

　�。�六）、總結(jié)評(píng)價(jià)，課下制作

　　1、同學(xué)們，這節(jié)課你有什么收獲？你覺得哪個(gè)同學(xué)表現(xiàn)最好？你覺得自己表現(xiàn)怎么樣？除了你們小組之外，還有哪個(gè)小組表現(xiàn)最好，你們覺得老師今天表現(xiàn)怎樣？

　　2、師：這節(jié)課同學(xué)們探究了有關(guān)平衡規(guī)律方面的知識(shí)，你打算用它來干什么？（學(xué)生交流。師出示關(guān)于平衡的小玩具，鼓勵(lì)學(xué)生在課下做一些有創(chuàng)意的玩具。）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們課下發(fā)揮你的聰明才智，動(dòng)動(dòng)腦，動(dòng)動(dòng)手，看誰制作的更好，更新穎。

　　三、教學(xué)反思

　　在本課教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，并配以蠟燭蹺蹺板的游戲，豐富了學(xué)生的感知，為學(xué)生提出有關(guān)平衡的問題奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。問題提出后，我沒有為學(xué)生作出相關(guān)屆時(shí)，而是把解決問題的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，積極的猜想，嘗試對(duì)觀察到的現(xiàn)象和提出的問題做出解釋，這樣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)便充分的展示與交流，得出了與平衡有關(guān)的關(guān)鍵問題：重量、位置、支撐點(diǎn)。找到了研究的關(guān)鍵問題后，我引導(dǎo)學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，以小組為單位開展實(shí)驗(yàn)探究，找到了平衡的條件。學(xué)生的表達(dá)是多種多樣的，如口頭表達(dá)、畫圖表示、現(xiàn)場(chǎng)演示等，這是為了體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。最后通過聯(lián)系生活交流平衡現(xiàn)象的應(yīng)用及課堂總結(jié)結(jié)束課堂，課下讓學(xué)生制作平衡玩具，為學(xué)生的課下探究指明了方向。通過本課教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的科學(xué)探究離不開生活經(jīng)驗(yàn)，教師要精心設(shè)計(jì)有層次的探究活動(dòng)，把每個(gè)探究環(huán)節(jié)落到實(shí)處，才能有效的提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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