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《記承天寺夜游》課堂實(shí)錄（精選10篇）
課堂實(shí)錄旨在展現(xiàn)上課時(shí)的真實(shí)情況，包括教師與學(xué)生的互動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)等。這種記錄或錄制不僅包括預(yù)設(shè)的教學(xué)步驟和流程，還包含了教學(xué)過(guò)程中生成的互動(dòng)和反應(yīng)。下面是小編精心整理的《記承天寺夜游》課堂實(shí)錄，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《記承天寺夜游》課堂實(shí)錄 1
課前一兩分種播放貝多芬的《月光曲》，幻燈出示明月與海相輝映的背景圖片，讓學(xué)生自讀課文。鈴響后，打出課題。
師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的《記承天寺夜游》。（板書(shū)）
師：你對(duì)蘇軾了解多少呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：（結(jié)合注釋）蘇軾（1037-1101），北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，號(hào)東坡居士。
生：唐宋八大家之一，與其父蘇洵，其弟蘇轍并稱“三蘇”。
師：還有嗎？
生：1079年，他因反對(duì)王安石被貶職，任杭州通判、知密州、徐州、湖州。后因作詩(shī)“謗訕朝廷”而獲罪被貶黃州。
師：講得很好�，F(xiàn)在聽(tīng)老師來(lái)讀課文，注意字音，劃出節(jié)奏。
（教師配樂(lè)朗讀）
師：大家覺(jué)得這里有沒(méi)有需要特別強(qiáng)調(diào)的字詞和停頓？
生：荇（xìng）
生：念/無(wú)與為樂(lè)者，遂至/承天寺尋張懷民。
師：這句停頓把握有點(diǎn)難，（幻燈出示）我們來(lái)看看該怎么讀？
生：念/無(wú)與為樂(lè)者，遂/至承天寺/尋張懷民。
師：很好，這里的“念”是考慮、想到的意思；“遂”理解為“于是”。我們來(lái)讀一下。
�。R讀這句）
生：還有，庭下/如積水空明，水中/藻、荇交橫，蓋/竹柏/影也。
師：讀得不錯(cuò)。注意，這里的“蓋”是語(yǔ)氣詞，相當(dāng)于“原來(lái)是”。
（齊讀這句）
生：何夜/無(wú)月？何處/無(wú)竹柏？但/少閑人/如吾兩人者耳。
師：節(jié)奏把握得非常好！我們也一起來(lái)讀讀。
（齊讀這句）
師：現(xiàn)在我們自己來(lái)讀讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
�。▽W(xué)生自由朗讀）
師：大家讀得很投入。但是，要更好地把握文言文的節(jié)奏，還需要我們對(duì)文章內(nèi)容的了解。現(xiàn)在，請(qǐng)大家結(jié)合注釋了解文章內(nèi)容，還有字詞不能解決的可以在小組中討論交流。
�。▽W(xué)生小組討論交流）
師（討論聲漸弱）：大家還有哪些字詞或句不能翻譯的嗎？
生：“月色入戶，欣然起行。”的“戶”怎么解釋？月光照進(jìn)窗戶，（我）高興地起身走出來(lái)？
師：大家覺(jué)得呢？是窗戶嗎？
生：應(yīng)該是門(mén)的意思。我從《古代漢語(yǔ)詞典》里查出來(lái)的。
生：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹伯影也�！痹趺唇忉專�
生：月光照在庭院中，好象水一樣澄澈，水中藻、荇交錯(cuò)相生，原來(lái)是竹子和松柏的影子。
生：“但少閑人如吾兩人者耳�！痹趺唇忉專�
生：只是缺少像我們兩個(gè)這樣的閑人啊。
師：這里的“但……耳”可以理解為“只……罷了”。
師：基本理解了內(nèi)容后，我們一起朗讀課文，把握好節(jié)奏，順便揣摩一下作者的心情。
�。▽W(xué)生齊讀課文）
師：讀得不錯(cuò)，流暢，注意節(jié)奏。通過(guò)以上的朗讀和理解，我們對(duì)文章的內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)。那夜游過(guò)程中，作者的狀況怎么樣呢？
師：本文記敘了一件什么事？
生：記敘了作者和張懷民一起在夜里游承天寺的事。
師：去夜游的一般會(huì)是什么人？
生：與眾不同的人。
生：心里有事睡不著覺(jué)的人。
師：蘇軾自己怎么說(shuō)？
生：閑人。
師：那根據(jù)你對(duì)課文的理解，給“閑”字組詞，并從文中找理由說(shuō)說(shuō)為什么？
生：悠閑（板書(shū)）。我從“相與步中庭”看出，他們很悠閑地散步。
生：空閑（板書(shū)）。因?yàn)榇藭r(shí)蘇軾被貶黃州做的是團(tuán)練副使，是一個(gè)沒(méi)有實(shí)權(quán)的官，他很清閑。
師：預(yù)習(xí)時(shí)能勤查資料，了解背景，很難得，值得大家學(xué)習(xí)。
生：閑趣（板書(shū)）。文章里說(shuō)“解衣欲睡，月色入戶，欣然起行”，從“欣然”兩字可以看出作者夜游的時(shí)候心情應(yīng)該很不錯(cuò)，在被貶的情況下還能自得其樂(lè)，很有閑情逸趣。
師：說(shuō)得真好。在遭遇不幸時(shí)，還能保持這種閑趣，可見(jiàn)他是一個(gè)非常——
生：（齊說(shuō)）樂(lè)觀的人。（板書(shū)）
師：（出示幻燈）
請(qǐng)大家用“我認(rèn)為蘇軾是一個(gè)_________的人，因?yàn)開(kāi)__________”說(shuō)話。
師：我們還可以從哪看出他是個(gè)樂(lè)觀的人，或者你還認(rèn)為蘇軾是一個(gè)怎樣的人，因?yàn)槭裁矗?/p>
生：我認(rèn)為蘇軾是一個(gè)有情趣的人，因?yàn)樗馨阎褡雍桶貥?shù)的影子看成是藻、荇。庭下積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
生（疑惑）：院子里有水嗎？
師：是寫(xiě)水嗎？
生：不是，寫(xiě)月光，說(shuō)月光照在院子里，像水一樣透明。
師：從哪個(gè)字看出不是寫(xiě)水？
生：“如”，像的意思。
師：能翻譯一下這句嗎？
生：庭院中的月光宛如一泓積水那樣清澈透明，水中藻、荇縱橫交叉，都是竹子和柏樹(shù)的影子。
師：翻譯得很好。月夜出游，別有一番情趣。這里虛實(shí)相間，如幻似真，賦予了月夜承天寺一種靈性。誰(shuí)能來(lái)為我們解讀一下這幅畫(huà)面？
生：這里用了比喻的修辭手法，把月光比作水，生動(dòng)地寫(xiě)出了月光的空明（皎潔）。
生：這里虛實(shí)結(jié)合，用筆墨不多，但是卻為我們畫(huà)了一幅很生動(dòng)的山水畫(huà)。
師：中國(guó)畫(huà)重在寫(xiě)意，寥寥幾筆，卻已有萬(wàn)千意境。這位同學(xué)肯定在國(guó)畫(huà)上很有造詣，獨(dú)具慧眼。那這里虛在哪？實(shí)在哪呢？
（經(jīng)過(guò)這番辯駁，學(xué)生思維開(kāi)闊了不少。）
生：這里的月亮和竹柏應(yīng)該是實(shí)寫(xiě)的，“月光如水”和“水中藻荇交橫”則是作者借助想象有感而發(fā)的，是虛寫(xiě)的。
生：我覺(jué)得既然這里可以把月光比作是一泓積水，也可以把裝滿月光的院子看作是一個(gè)池塘，這里的竹柏就是水草。
生：還有“我”和張懷民，我們不是很象池塘里的兩條小魚(yú)嗎？
（生笑。）
師：想象真豐富，幽靜的月夜池塘，兩條小魚(yú)在水草叢里追逐、嬉戲，好不自在悠閑。
師：能不能把這句背背。
（很多學(xué)生已成竹在胸，順利背出。）
師：你認(rèn)為他還是一個(gè)什么樣的人呢？
生：我認(rèn)為他還是一個(gè)幸運(yùn)的人。因?yàn)楸毁H到一個(gè)陌生的地方，但是卻還能找到象張懷民這樣和有共同愛(ài)好的人一起散步。
師：你為什么覺(jué)得他們有共同愛(ài)好？
生：文中說(shuō)“念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺，尋張懷民”，他想找個(gè)一起游樂(lè)的人，會(huì)馬上想到張懷民，我們一般說(shuō)志同道合的人才會(huì)在一起。
�。ㄓ猩Γ�
師：有一定道理。
生：下面還提到他去找張懷民的.時(shí)候，“懷民未寢”，也沒(méi)有睡。沒(méi)準(zhǔn)他也正愁沒(méi)人一起夜游呢！
（小笑聲止，陸續(xù)有學(xué)生沉思，過(guò)會(huì)，又有學(xué)生舉手）
生：文章最后提到“但少閑人如吾兩人者耳”，說(shuō)明作者認(rèn)為他們有共同志趣，他應(yīng)該把張懷民當(dāng)成了比較要好的朋友。
（很多學(xué)生認(rèn)同這種說(shuō)法，在下面小聲回應(yīng)）
師：是啊，人生難得一知已，蘇軾和張懷民原來(lái)就是朋友。而此時(shí)在異地他鄉(xiāng)能得見(jiàn)老友，確實(shí)別有一番滋味在心頭。
�。▽W(xué)生先驚奇，而后釋然）
師：我們來(lái)背背這幾句�？凑l(shuí)能用自己的方法最快背下來(lái)？
�。ㄉ常^(guò)不一會(huì)，馬上有舉手。點(diǎn)名當(dāng)場(chǎng)示范背。）
師（吃驚）：那么快而且把全文都背下來(lái)了。你是怎么背的？
生：我在預(yù)習(xí)的時(shí)候按照時(shí)間、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果來(lái)讀背，并且我還發(fā)現(xiàn)如果能把翻譯和課文結(jié)合起來(lái)讀讀記記，記得速度更快。不信大家可以試試。
師：學(xué)習(xí)時(shí)能找方法，思考著學(xué)，真不錯(cuò)。還有哪些同學(xué)也用這種方法預(yù)習(xí)和背誦的呢？
�。R上有幾個(gè)學(xué)生舉手）
師：那我們現(xiàn)在試著來(lái)背背看，可以適當(dāng)參看課文。
�。ㄔ趲讉�(gè)學(xué)生的帶動(dòng)下，基本背下來(lái)）
師：欣賞完剛才的這幅“月下竹柏圖”，我們猜想一下作者當(dāng)時(shí)的心情怎樣？
生：悠閑。
生：平靜。
生：應(yīng)該還有憂傷。
師：你為什么這樣想？
生：因?yàn)樽髡呤潜毁H黃州，而且當(dāng)?shù)墓儆质菦](méi)有權(quán)的�；蛟S他是苦中作樂(lè)。我覺(jué)得他心里是不平靜的，很矛盾。
師：苦中作樂(lè)。說(shuō)得好。那如果再用“閑”字組一個(gè)詞，你覺(jué)得還可以怎么說(shuō)？
生：閑中有愁。
�。ㄏ旅嬗袑W(xué)生提醒“閑愁”）
生：這樣的話，前面提到的“如藻、荇交橫，蓋竹柏影也”這里的竹柏應(yīng)該在動(dòng)，因?yàn)樽髡邇?nèi)心是不平靜的。
�。▽W(xué)生表示贊同）
師：（板書(shū)“閑愁”）是啊，蘇軾滿懷抱負(fù)，愛(ài)民如子，在杭州做官時(shí)就曾為當(dāng)?shù)匕傩招蘖艘蛔K堤。為了紀(jì)念他，西湖名菜中還有一道以他的號(hào)來(lái)命名的菜呢！
生：（爭(zhēng)搶說(shuō)）東坡肉。
師：蘇軾壯志難酬，抒發(fā)感慨，哪夜沒(méi)有月光，哪里沒(méi)有綠竹和翠柏，只缺少像我（們）兩個(gè)這樣的閑人罷了。
生：有一種不被重視的傷感。
師：如果現(xiàn)在蘇軾就在你的面前，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？
生：我想對(duì)他說(shuō)，我很佩服你，雖然你被貶官，但是卻仍然有這么好的心態(tài)。
生：我想說(shuō)，留得青山在，不怕沒(méi)柴燒。只要你不放棄，一定可以重新站起來(lái)。
生：蘇軾，你在那么艱苦的時(shí)候，還能找到朋友一起散步聊天，你應(yīng)該感到慶幸。
生：我想說(shuō)，你不要傷心，人們會(huì)記住你的功勞的，你應(yīng)該為自己感到驕傲。
生：……
師：剛才大家與蘇軾做了一次穿越時(shí)空的對(duì)話，情真意切，我想如果他知道大家對(duì)他的理解，應(yīng)該感到欣慰。
師：此時(shí)的蘇軾雖有“閑愁”，但他有沒(méi)有因此而意志消沉、悲觀失望呢？（幻燈出示）我們?cè)賮?lái)看幾首他被貶時(shí)寫(xiě)的詩(shī)，感受一下。
蘇軾《定風(fēng)波》：
莫聽(tīng)穿林打葉聲,何妨吟蕭且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬。誰(shuí)怕?一蓑煙雨任平生。誰(shuí)料春風(fēng)吹酒醒,威冷山頭斜陽(yáng)卻相迎。回首向來(lái)蕭瑟處。歸去,也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。
《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》：
轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶,照無(wú)眠.不應(yīng)有恨,何事長(zhǎng)向別時(shí)圓人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全.但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟.
師：從這些詩(shī)中，你看到了什么？
生：我看到了一種樂(lè)觀。
生：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。表達(dá)了對(duì)人們的祝福，對(duì)美好事物的期待。
生：他沒(méi)有因此而消沉，我看到了他的自己安慰。
師：是啊，蘇軾曾多次被貶，詩(shī)詞中難免會(huì)有哀傷之情，但我們看到更多的是作為詩(shī)人的樂(lè)觀、豁達(dá)。（板書(shū)）
師：借月抒懷是古人慣用的手法，你還知道哪些關(guān)于月的詩(shī)句，又感受到了什么樣的心情？
生：我從李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，感受到了他的濃濃的思鄉(xiāng)之情。
生：我從蘇軾的“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全.但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。”，感受到他對(duì)人們的美好祝福。
生：我從“海上升明月，天涯共此時(shí)”，也感受到了詩(shī)人對(duì)未來(lái)的期待。
生：我從“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，感受到對(duì)朋友的思念之情。
生：……
師：蘇軾遭遇“文字獄”，被貶黃州，壯志難酬，卻沒(méi)有消沉，仍能在不幸中找尋內(nèi)心的平衡。這些都表現(xiàn)了詩(shī)人樂(lè)觀、豁達(dá)的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)了本文，希望同學(xué)們?cè)谛蕾p月下小景時(shí)，也能體味學(xué)習(xí)到他那笑對(duì)人生的人生信念。
師：好，下面讓我們帶著這樣一種閑中有愁，又不失樂(lè)觀的感情來(lái)背一下全文。
�。ㄉ痴b）
師：今天的課就到這里，下課！
《記承天寺夜游》課堂實(shí)錄 2
第一部分賞奇景
【注：本堂課不要學(xué)生預(yù)習(xí)。課文如此之短小，文字也淺，無(wú)需預(yù)習(xí)。】
師：先看一個(gè)句子。請(qǐng)自由讀幾遍。
【投影展示】
庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
（生自由讀，教師板書(shū)“藻荇”的讀音，講解意思。）
師：猜猜，寫(xiě)的是什么？
生：水草？
生：竹柏？
生：不是。文中有一個(gè)“如”字，好像。
師：你很仔細(xì)。贊一個(gè)！再猜。
【投影展示】
庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
生：天空？
生：鏡子？
生：哦哦，月光！月光�。ㄒ簧�(dòng)。）
師：確實(shí)是月光。
【投影展示】
庭下（月光）如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
師：再讀，馬上背誦下來(lái)。
（生背�，F(xiàn)場(chǎng)抽背。）
師：背熟了，誰(shuí)來(lái)試著講講？
�。▋缮鷩L試翻譯，基本正確，但是沒(méi)有講出“蓋”字的意思。）
師：“蓋”沒(méi)有講出來(lái)。你們會(huì)的。比如“一物拔山倒樹(shù)而來(lái)，蓋一癩蛤蟆也”。
生：哦哦，我明白了，應(yīng)該講成“原來(lái)是竹柏的影子啊”！
師：好。你喜歡這幅畫(huà)兒?jiǎn)幔?/p>
生：挺神奇的。把月光比喻成空明的積水，特別干凈明亮，還特別寧?kù)o。
生：很像中國(guó)古典的水墨畫(huà)啊。
師：是！是！比喻月光如水，這并不新奇，新奇的是“空明之水”。這個(gè)句子，描繪的可是一幅“名畫(huà)”，在中國(guó)文學(xué)史上是大大的有名。作者蘇軾，出自他的名篇《記承天寺夜游》。請(qǐng)翻書(shū)，這是我們今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
【投影展示】
庭院中的月光宛如一泓積水那樣清澈透明，水中藻、荇縱橫交叉，原來(lái)是綠竹和翠柏的影子。
�。ㄕ�(qǐng)學(xué)生批注和大聲朗讀。）
第二部分論奇人
師：千百年來(lái)，其實(shí)月亮還是那個(gè)月亮。月亮不同，事實(shí)上是因?yàn)榭丛铝恋倪@個(gè)人不同。學(xué)習(xí)這個(gè)名篇啊，今天我們討論一個(gè)話題——
【投影展示】
月是空明之月
人是之人
師：請(qǐng)大家先朗讀全文，弄清楚《記承天寺夜游》寫(xiě)了件什么事兒。
（組織學(xué)生朗讀。群體讀。男生讀。女生讀。配樂(lè)個(gè)人讀。適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀得要慢，音調(diào)要稍低，讀出寧?kù)o和安詳。）
師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)講故事。
�。ㄉv。其他學(xué)生補(bǔ)充。老師聯(lián)系“當(dāng)戶理紅妝”，突破對(duì)“戶”的理解有。強(qiáng)調(diào)“遂”和“但”的意思。）
師：請(qǐng)?jiān)僬罩笃聊簧系姆g再自己講給自己聽(tīng)。你覺(jué)得比較難的句子，可以做筆記。
【投影展示】
元豐六年十月十二日，夜晚，（我）脫下衣服準(zhǔn)備睡覺(jué)時(shí)，恰好看見(jiàn)月光照在門(mén)上，（于是我）高興地起床出門(mén)散步。想到?jīng)]有（可以與我）共同游樂(lè)的人，于是（我）前往承天寺尋找張懷民。張懷民也沒(méi)有睡，我們便一同在庭院中散步。
庭院中的月光宛如一泓積水那樣清澈透明，水中藻、荇縱橫交叉，原來(lái)是綠竹和翠柏的影子。
哪一個(gè)夜晚沒(méi)有月光？（又有）哪個(gè)地方?jīng)]有松柏樹(shù)呢？只是缺少像我們兩個(gè)這樣的閑人罷了。
�。ㄉx。做筆記。）
師：好了，現(xiàn)在準(zhǔn)備工作做好了�？梢宰杂砂l(fā)言了。聊聊咱們的話題：月是空明之月，人是什么之人呢？你可以用一個(gè)詞語(yǔ)，短語(yǔ)也可以。要咬文嚼字地發(fā)表觀點(diǎn)才好。
生：人是得意之人。他在自我表?yè)P(yáng)。我從最后一句中讀出來(lái)的。
師：你再讀讀，把這種“得意”表達(dá)得充分一些�？赡苡行┩瑢W(xué)感受不如你。你教大家一下。
�。ㄉx，稍微夸張，挺有感染力。全班學(xué)讀，很熱烈。）
師：你很厲害。有人說(shuō)這句有點(diǎn)兒自嘲，你同意嗎？
生：沒(méi)有。我覺(jué)得蘇軾可得意了。特別強(qiáng)調(diào)“如吾兩人者也”，他夸自己呢，不謙虛。
師：你的發(fā)言很讓我共鳴。我也覺(jué)得這個(gè)時(shí)刻蘇軾真是得意，很可愛(ài)的'得意。
生：人是自由之人。你看這個(gè)蘇軾，挺晚了，還起來(lái)看月亮，跟朋友散步，一點(diǎn)兒都不拘束，這日子，多么自由啊。
師：我真喜歡你用的這個(gè)詞語(yǔ)“自由”。如水月光下，兩個(gè)自由的人。自由，實(shí)在是人生的最美好境界之一。
生：我覺(jué)得，人是悠閑之人。這是作者對(duì)自己的評(píng)價(jià)。兩個(gè)朋友，深夜在庭下散步，感覺(jué)他們一點(diǎn)兒包袱都沒(méi)有，非常放松啊。
師：你是這樣理解“閑”的，嗯，有道理！如果能夠扣緊原文中的字詞，咬文嚼字地分析，就更妙了！
生：人是隨心所欲之人。大家看故事的時(shí)間，都10月份了——
師：農(nóng)歷的10月份，大概是現(xiàn)在的11月了。
生：對(duì)，應(yīng)該挺冷了。蘇軾“解衣欲睡”，他都要睡覺(jué)了。想睡就睡。突然看到月色入戶，他又起來(lái)了，他想起就起。然后又想沒(méi)有人一起看月亮，于是馬上去找朋友，想找就找。然后兩人就散步。這么晚，這么冷了還散步，我覺(jué)得這個(gè)人很率性，想做什么就做什么。
師：其實(shí)你是對(duì)“自由”的另外一種更生動(dòng)的闡釋。你的這個(gè)句式“想什么就什么”我很欣賞，很有表現(xiàn)力。承天寺的那個(gè)晚上，蘇軾確實(shí)是隨心所欲無(wú)所掛礙啊。一個(gè)人做了自己想做的事情，是很愜意的。
生：我覺(jué)得人是歡欣之人。
師：哪個(gè)地方你覺(jué)得蘇軾最歡欣了？
生：欣然起行。欣然。就是開(kāi)心的樣子。
師：直接寫(xiě)，直接表達(dá)。還有其他直接表達(dá)的嗎？
生：“為樂(lè)”。他不是失眠，他是做樂(lè)，找快樂(lè)。
師：很敏銳！還有其他不是直接表達(dá)的嗎？
生：懷民亦未寢。
師：你重讀了“亦未寢”。處理得非常好。你覺(jué)得此刻，蘇軾在想什么？能否嘗試用有點(diǎn)兒文言味兒的句子來(lái)表達(dá)。
生：懷民者，知音也！
生：果然不出我所料也！
生：最解懷民者，我也！
師：吾也！是這個(gè)味兒！是這個(gè)味兒！你讀出文字背后的潛臺(tái)詞了，真好！還有也寫(xiě)得比較含蓄，但也同樣表現(xiàn)出蘇軾的歡欣的句子嗎？
生：蓋竹柏影也！
師:味兒沒(méi)有讀出來(lái)。再讀！
�。ㄉ僮x。反復(fù)指導(dǎo)他讀全句，讀出三個(gè)分句聲調(diào)的起伏變化，要先輕后重，讀出重音，讀出抑揚(yáng)，讀出停頓，讀出表情。再指導(dǎo)全班學(xué)生讀。）
師：其實(shí)作者也可以這樣寫(xiě)——
【投影展示】
庭下如積水空明，竹柏影似水中藻荇交橫。
月光如水，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
師：好嗎？
生：不好，沒(méi)有了“蓋”，那種驚喜就沒(méi)有了。
生：直接把“月光”點(diǎn)出來(lái)，就一覽無(wú)余了，句子的情趣就沒(méi)有了。
師：大家很善于用詞，月是空明之月，人是驚喜之人；月是空明之月，人是富有情趣之人。謝謝大家?guī)椭蠋熇斫饬恕＠蠋熞埠芨锌�。我們也是北方人，�?qǐng)問(wèn)，誰(shuí)還會(huì)在11月份的冬季晚上去看月亮啊，而且發(fā)出連聲驚嘆啊！
�。ù蠹叶夹�，搖頭。）
師：是，我們哪有時(shí)間看月亮啊，我們天天都在趕，趕著上班，趕著考試，趕著補(bǔ)覺(jué)，趕著過(guò)日子�？丛铝�？太奢侈了啊，太浪漫了��！現(xiàn)代社會(huì)的生活不需要浪漫，只需要堅(jiān)硬的心。是不是？（問(wèn)一個(gè)不太說(shuō)話的女孩兒）
師：小姑娘，你一直不說(shuō)話，你怎么看？
生：我，我，我覺(jué)得蘇軾是一個(gè)奇怪的人。
師：因?yàn)樗胍谷仄饋?lái)看月亮？
生：不完全是。就是，課文注釋中說(shuō)，他被貶官了，他還這么高興，還有心情和朋友們一起看月亮。真奇怪。
師：她是一個(gè)很棒的孩子，她關(guān)注注釋中的關(guān)鍵信息。對(duì)，要是是我們，碰到這么大的坎坷，恐怕都愁死了，這個(gè)蘇軾，真的很奇怪。
生：我覺(jué)得，這恰恰就是蘇軾的可愛(ài)。月是空明之月，人也是空明之人。越賦閑他就越要悠閑。我感覺(jué)他就是要用這樣的悠閑來(lái)和現(xiàn)實(shí)對(duì)抗。
師：哦，這個(gè)發(fā)言有點(diǎn)兒深刻了�？彰髦�，我很欣賞這個(gè)概括。這個(gè)同學(xué)提到了這篇文章的寫(xiě)作背景，我們看看——當(dāng)年因?yàn)闉跖_(tái)詩(shī)案，蘇軾差一點(diǎn)兒就被殺頭了——
第三部分悟奇情
【投影展示】
元豐二年七月，蘇軾被誣陷以詩(shī)誹謗朝廷，被捕入獄。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)四個(gè)月的審問(wèn)和折磨，蘇軾幸免于死，被貶黃州。
蘇東坡蓬頭垢面、跌跌爬爬地帶罪從湖州向黃州走來(lái)，帶著官場(chǎng)和文壇潑給他的渾身臟水，被人押著，到了荒涼的小鎮(zhèn)黃州。
在黃州，他無(wú)薪俸，生活困難，便租50畝荒地（城東坡之地）經(jīng)營(yíng)，故稱蘇東坡。在黃州，他完成了千古流芳的佳作《念奴嬌赤壁懷古》和前后《赤壁賦》……蘇東坡離開(kāi)黃州之后一路被貶，一直被貶到了海南。歷典八州，行程萬(wàn)里，卻能夠隨遇而安，一路走來(lái)一路歌，越貶越豁達(dá)——
（生讀。）
師：你還覺(jué)得他奇怪嗎？（問(wèn)剛才說(shuō)“奇怪”的女孩兒）
生：奇怪，他這么慘，還能這么豁達(dá)，奇怪。（眾笑）
師：那我們?cè)倏础髞?lái)蘇軾被貶官到海南島。當(dāng)時(shí)的海南島不像現(xiàn)在是旅游勝地，那是蠻荒之地。這個(gè)懲罰，就只比誅殺九族好一點(diǎn)點(diǎn)。
【投影展示】
貶官惠州：“日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人”；
貶官瓊州：“抒說(shuō)先生睡未足，著人休撞五更鐘”；
貶官海南：“九死蠻荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”。
正如他自己在黃州所言：“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。”
�。ńM織生讀）
師：還奇怪嗎？
生：看來(lái)這個(gè)蘇軾不管遇到什么苦難，他的態(tài)度都是一樣的。他看什么都驚喜，看什么都喜歡。他太樂(lè)觀了！
師：是�。√K軾說(shuō)過(guò)很多話，幾千年來(lái)影響了很多中國(guó)人。
【投影展示】
蘇軾說(shuō)：
江山風(fēng)月，本無(wú)常主，閑者便是主人。
吾上可陪玉皇大帝,下可陪卑田院乞兒,眼前見(jiàn)天下無(wú)一個(gè)不是好人。
誰(shuí)道人生無(wú)再少？門(mén)前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。
莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕，一蓑煙雨任平生。
師：選擇你喜歡的，馬上讀，馬上背誦，馬上琢磨琢磨。
�。ㄕ�(qǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)背誦或者朗誦。）
師：還奇怪嗎？（繼續(xù)追問(wèn)女生）
生：我懂了，不奇怪不奇怪，蘇軾跟我們不一樣，不管對(duì)人還是對(duì)事，他都很明白，他很想得開(kāi)，在任何時(shí)候，他都可以過(guò)得幸福。他的幸福是不受外界干擾的。他的心很大很大，什么都裝得下。
生：他不是奇怪的人，他是奇人！
師：說(shuō)得漂亮！他是奇人，這個(gè)“奇”，就叫“通透”，這就叫“空明”，就是內(nèi)心世界沒(méi)有塵埃，明鏡一般。
�。◣煱鍟�(shū)）
因?yàn)槿耸强彰髦�，所以月才成為空明之�?/p>
師：月光的空明，指月色的澄澈透明。這其實(shí)是一個(gè)人內(nèi)心世界的折射。
�。◣煱鍟�(shū)）
空：了無(wú)塵埃
明：明心見(jiàn)性
師：一個(gè)空明的人，他就能夠摒除雜念，靈魂安寧，他就能認(rèn)識(shí)自己，通達(dá)自己，于是在任何時(shí)刻他都享受自然的美好生活的美好。蘇軾是這樣的人，他的朋友張懷民也是這樣的人。要想更多地了解，推薦大家讀——
【投影展示】
《蘇東坡傳》
——林語(yǔ)堂
�。ǘ谏龉P記。）
師：來(lái)吧，孩子們，讓我們把今天領(lǐng)悟再一次讀出來(lái)，背誦出來(lái)吧。
《記承天寺夜游》課堂實(shí)錄 3
師：上課，同學(xué)們好！
生：老師好！
師：請(qǐng)坐！既然學(xué)過(guò)，先讀一遍然后再背一遍。然后鑒賞，拿好教材，《記承天寺夜游》，蘇軾，預(yù)備起！
生讀課文。
師：只有少部分人讀錯(cuò)，如：但少閑人，（）兩人者爾。有人“者爾”丟掉了。這個(gè)句子是定語(yǔ)后置句，“閑人”是中心詞，“但少閑人”，什么樣的“閑人”？如吾兩人者閑人，有些同學(xué)沒(méi)背好，肯定是文言句式?jīng)]掌握好。但是絕大多數(shù)同學(xué)背得很好。我想，這個(gè)我們?cè)撌氰b賞了。初中學(xué)的時(shí)候怎么樣學(xué)的，我不知道。但是這篇文言文對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，也是一看就懂。那么今天我們是以文學(xué)的角度來(lái)鑒賞它，經(jīng)過(guò)了那么長(zhǎng)時(shí)間在心底的醞釀，我想集團(tuán)年的鑒賞肯定會(huì)更上一層樓。大家看課件�。ń處煶鍪菊n件）中國(guó)古代有個(gè)文藝?yán)碚摷医袆①t，他說(shuō)過(guò)文學(xué)鑒賞了一個(gè)規(guī)律叫做：“披文以入情”。然后打個(gè)比方，沿坡以（），披文的“披”字是撥開(kāi)，撥開(kāi)文字進(jìn)入讀者的感情世界，就好比是我們沿著水流去尋找水源。這四個(gè)字我們不生疏，我們可以聯(lián)想陶淵明的《桃花源記》�！把叵型分h(yuǎn)近，忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，芳草鮮美。落英繽紛，中無(wú)雜樹(shù)，臨近水源便得一山�！痹瓉�(lái)我們文學(xué)鑒賞，就是通過(guò)文字進(jìn)入感情世界，它就好像尋找文學(xué)的桃花源那樣�？墒�，我知道現(xiàn)在流行的不是“披文入情”，我們現(xiàn)在是“蜻蜓點(diǎn)水，一目十行”、“浮光掠影，張揚(yáng)自我”。根本不理睬文本，今天我們可要認(rèn)真地來(lái)研究文本了。請(qǐng)看，第一段！“元豐六年”，這里你能夠看出什么呢？
生：能看到時(shí)間！
師：這太沒(méi)意義了。深層�。ㄉｎD）蘇東坡的元豐六年。
生：可以看到當(dāng)時(shí)的境況。師：什么境況？生：被貶
師：對(duì)，這才是字面背后的意義，誰(shuí)不知道“元豐六年”是時(shí)間？那不等于廢話嗎？小學(xué)一年級(jí)的也可以說(shuō)這是時(shí)間不是地點(diǎn)。但是，蘇東坡被貶到杭州，這是最基本的事實(shí)，是這樣一個(gè)人，是這樣一種處境，寫(xiě)了這樣的文章才有了那樣的情感。接著，六年，就說(shuō)二年已經(jīng)被貶到杭州了，六年已經(jīng)過(guò)去四年。被貶官了，用現(xiàn)在通俗的說(shuō)法就是降職了，當(dāng)然還沒(méi)有雙（）。（生笑）降職了，有職無(wú)權(quán)，不能干事。這對(duì)于有抱負(fù)的蘇東坡來(lái)說(shuō)這是多少年！用現(xiàn)在流行詞來(lái)說(shuō)是多少年？（生答：）我知道，非常郁悶！現(xiàn)在已經(jīng)郁悶四年了，“十月十二日”，這是陰歷啊，陰歷的十月已經(jīng)進(jìn)入了一年四季的哪個(gè)季節(jié)？
生：冬季
師：對(duì)！冬季了！十二日是，每個(gè)月陰歷的十二日，已經(jīng)離什么日子不遠(yuǎn)了？
生：十五
師：你看，還行！十五！
生：月圓！
師：月圓！所以這個(gè)日子告訴我們，所以蘇東坡下邊寫(xiě)的`小品文那是真實(shí)的記載！下邊的月色那么美，是因?yàn)殛帤v十二了！十五的月亮有大又圓，而現(xiàn)在的月亮已經(jīng)很大了，即使沒(méi)圓，月色肯定很美好！夜，月亮快出來(lái)了，但是這里有問(wèn)題了！“夜，欲解衣入睡”，這很有味道！這里味道在哪？我先問(wèn)問(wèn)他們同學(xué)。你們說(shuō)實(shí)話，你們每到一入夜，干什么？
生：睡覺(jué)。
師：一入夜，不是半夜，你們干什么？
生：洗臉�。ㄉΓ�
師：洗臉！好，她是愛(ài)干凈！那個(gè)同學(xué)是愛(ài)休息！
生：吃飯！
師：入夜才吃飯？那應(yīng)該傍晚！
生：減肥！
師：哎呀，別說(shuō)在空話啊，我說(shuō)你們生活很現(xiàn)代！哎呀，你們是不是在跟我逗樂(lè)子？想著，現(xiàn)在你們已經(jīng)吃完飯，洗臉那些我們不說(shuō)，現(xiàn)在一入夜，你們一般在做什么？
生：現(xiàn)在沒(méi)法在家��？
師：那就在校
生：在校就上課！
師：上課？晚上也上課？白天上課，晚上也上？
生：上到八點(diǎn)半呢�。ㄉΓ�
師：聽(tīng)著，這就開(kāi)始說(shuō)實(shí)話了！上到八點(diǎn)半，我也知道，我也教過(guò)縣城的重點(diǎn)中學(xué)，八點(diǎn)半開(kāi)始上課，八點(diǎn)半以后，還沒(méi)完！干什么？
生：寫(xiě)作業(yè)！
師：對(duì)了，怎么樣？這才是真實(shí)生活！減肥的那些都是特殊的！睡覺(jué)的那都是偷懶的！只有寫(xiě)作業(yè)才是真實(shí)的！但我沒(méi)說(shuō)那都是好或壞，對(duì)吧？我們現(xiàn)在的形勢(shì)就是這樣，尤其是高中生，他要考大學(xué)，要應(yīng)試嘛，我們一入夜，誰(shuí)敢解衣入睡啊？我們首先作業(yè)不完成，明天怎么辦？那消極的人，頭皮一硬……但是多數(shù)人都想，不行，今天得完成！所以哪有解衣入睡��！于是這位就是說(shuō)了，蘇東坡入夜就解衣欲睡看出什么來(lái)了？
生：他，很閑！
師：他很閑，對(duì)不對(duì)？“閑”，這個(gè)詞就是這個(gè)文章的一個(gè)關(guān)鍵。這個(gè)地方說(shuō)閑，結(jié)尾又說(shuō)什么？“閑人如吾兩人者爾”，所以解衣欲睡，一入夜就解衣欲睡背后的含義就是他太閑了！你們現(xiàn)在有作業(yè)，可是古代的學(xué)子呢？一入夜比你們大概也就差不了多少，也得“頭懸梁，錐刺股”啊！對(duì)吧？而如果是當(dāng)官的呢？他又是一個(gè)為民做主的清官呢？恐怕入夜還得……，他要使一個(gè)經(jīng)商的呢？入夜還得在那里撥著算盤(pán)干什么？
生：算賬！
師：算賬！今天贏多少虧多少！所以蘇東坡啊，真是個(gè)閑人！但是這個(gè)“閑”，第一點(diǎn)是因?yàn)樗婚e置，“閑置”懂嗎？閑置和剛才的什么相關(guān)？被貶！你想干活，對(duì)不起，朝廷的文書(shū)說(shuō)了，蘇東坡不得接收公事，由此，目前，他想干都沒(méi)干的啊，他被閑置了！但是要注意，這個(gè)閑置之外，還有一個(gè)“閑”什么？這作為一個(gè)懸念先留下來(lái)！好了，“夜色入戶，欣然起行”，現(xiàn)在到“夜色入戶”這個(gè)地方主語(yǔ)變了，剛才的主語(yǔ)是誰(shuí)？
生：蘇東坡！
師：那現(xiàn)在的主語(yǔ)是誰(shuí)？夜色！即使我們讀過(guò)唐詩(shī)的，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，或者我“俯首見(jiàn)月，月色在地”，對(duì)吧？可是蘇東坡突然就變了主語(yǔ)了，他說(shuō)“月色入戶”，而不是我“低頭見(jiàn)月”。這種很有味道，月色入戶，好，誰(shuí)能體會(huì)出來(lái)？一下變成月色入戶，進(jìn)了我的門(mén)，你體會(huì)到什么了？
生：比較悲涼吧！
師：為什么悲涼？
生：因?yàn)樵律前咨谋容^冷的感覺(jué)。
師：看見(jiàn)沒(méi)有，他可能讀了許多古詩(shī)古文，而古人往往一詠月就在傷感是吧？所以月色一進(jìn)來(lái)，他就悲涼，可是你看看下文說(shuō)了，夜色入戶，欣然其行，他就高興了？
生：嗯！
師：你沒(méi)有聯(lián)系下文，懂嗎？來(lái)，你說(shuō)說(shuō)？
生：夜色很美，讓他有出去散步的想法！
師：我還是想想，我再說(shuō)，現(xiàn)在他不說(shuō)，我見(jiàn)月色，而說(shuō)月色入戶！這么以對(duì)比，能看吃點(diǎn)什么來(lái)?
生：我覺(jué)得他很欣喜！
師：為什么欣喜呢？
生：因?yàn)樵律芙o他一些希望吧。
師：月色能給他希望，你覺(jué)得是什么希望？
《記承天寺夜游》課堂實(shí)錄 4
伴隨著清脆的上課鈴聲，老師走進(jìn)教室，拿起粉筆，“唰唰唰”一下子就把所有同學(xué)的目光吸引過(guò)來(lái)，黑板上馬上出現(xiàn)了一輪明月正掛在樹(shù)梢的粉筆畫(huà)。
生：（馬上就有人在小聲低語(yǔ)）：月上柳梢頭，人約黃昏后。
師（喜）（馬上轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)）：對(duì)，這句詩(shī)正是這幅月光圖的最好注解。古往今來(lái)，月光始終是文人畫(huà)士青睞的對(duì)象，大家想一想，古詩(shī)中還有哪些寫(xiě)月的名句？它們反映了作者當(dāng)時(shí)怎樣的思想感情？（放貝多芬的《月光曲》）
�。ㄕ麄�(gè)教室仿佛浸在月光里，教室里月光處處，學(xué)生搶著舉手）。
生1：床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！畎住监l(xiāng)之情
生2：海上升明月，天涯共此時(shí)”——張九齡——美好的祝福
生3：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”——蘇軾——真摯的祝福
生4我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”——?jiǎng)⒂礤a——對(duì)朋友的思念。
……
師（笑）：一縷月光能勾起文人對(duì)親人的思念，一輪月光更能引起文人們對(duì)親人的美好祝福，為什么平凡的月光竟有如此的魅力牽動(dòng)著那么多人的情腸？
生（搶著）：人的雅興。
師：不錯(cuò)，我們今天要學(xué)的這篇文章也是寫(xiě)人的雅興，什么雅興呢？”
師（板書(shū)）：記承天寺夜游
二、學(xué)生自主學(xué)文，師生互動(dòng)啟發(fā)
師：大家看書(shū)上的注解，了解作者的寫(xiě)作背景，這樣有利于大家理解詩(shī)人的雅興。
生（悉悉嗦嗦的翻書(shū)聲）。
《月光曲》還在播放。
教師巡視。
師：作者在什么背景下寫(xiě)的這片文章？用自己的話概括。
生：說(shuō)了句公道話卻被貶到黃州。
師：大家可以猜想當(dāng)時(shí)作者的心情怎樣？
生1：悲傷。
生2：不對(duì)，應(yīng)該是悲哀和無(wú)奈。
師（快速）：為什么呢？
生2（不服氣的）：他即使是對(duì)的，但皇帝要貶他，治他的罪，他又有何辦法呢？總不能去控告北宋皇帝吧”（教室里笑聲一片）。
生3：不對(duì)，應(yīng)該是輕松的坦然的，因?yàn)樗麖拇嗽僖膊槐亍笭﹦谛巍恕?/p>
師：用文章的原話就是——”
生（齊聲）：閑人。
師：作者愿意做‘閑人’嗎？
生1：愿意�！�
生2不愿意”
生3：要是愿意，干嗎睡不著覺(jué)，起來(lái)夜游？
師：很好，作者為什么要夜游呢？
生4：寂寞唄！
生：都是月亮惹的禍！（眾生大笑）
生5（補(bǔ)充）：是因?yàn)椤鹿馊霊簟�，所以作者‘欣然起行’�?/p>
生：應(yīng)該是不甘寂寞，當(dāng)看到月色后，便欣然起行。。
師（放張若虛的《春江花月夜》）：好！先寂寞后欣然，看來(lái)月能解憂。如果我們心情不好的時(shí)候我們會(huì)像蘇軾一樣見(jiàn)月起行嗎？
生（齊笑著搖頭）：才不呢！
師（笑）：為什么古人有此習(xí)慣呢？
生1：古人都是神經(jīng)病。（其他生笑）。
師（笑）：是神經(jīng)病嗎？
生2：不是，這是古代文人多愁善感的表現(xiàn)。
師：說(shuō)具體點(diǎn)。
生2：因?yàn)椤隆诠旁?shī)里給人的感覺(jué)就是溫柔多情的。要么是謙謙君子，要么是窈窕淑女；要么象征著團(tuán)圓，要么暗示著分離，給人的感覺(jué)不正是一種淡淡的柔弱的清涼的味道？而這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理，所以……（掌聲）
師：不錯(cuò)，吟風(fēng)弄月正是古人追求詩(shī)意和浪漫生活的表現(xiàn)，但更多的是借月抒懷，表達(dá)心緒，我們來(lái)看看作者月夜賞月，是一幅怎樣的畫(huà)面？
�。ū娚瓡�(shū)）
生1：庭下如積水空明。
生2（反駁）：那是寫(xiě)水。
師（笑）：是寫(xiě)水嗎？
生3：不對(duì)，是寫(xiě)月光像水。
師：從哪個(gè)字可以看出來(lái)不是寫(xiě)水？
生3：‘如’字。
師：好！那水中藻、荇又作何解？
生4：院中種的植物唄。。
眾生（大笑）：是竹子、柏樹(shù)。
師：看見(jiàn)這幅“月下竹柏圖”揣想一下作者當(dāng)時(shí)是什么樣的心情呢？（眾生舉手）
生5：開(kāi)心。
生6：平靜。
生7：坦然�！�
生8：不對(duì)，應(yīng)該是不平靜。。
師：你為什么這樣想？
生8：因?yàn)橹癜赜型队罢f(shuō)明月色很清，月光很亮，確實(shí)給人一種靜的感覺(jué)。但是作者此時(shí)身在異鄉(xiāng)又被貶。心里不可能寧?kù)o！（掌聲）。
師：言之有理，言之有理。靜中又突然不靜，感情變化很快嘛�。ū娚Γ┻@叫什么寫(xiě)法？
生：反襯。
三、學(xué)生即興表演合作體會(huì)感情
師（關(guān)掉了《春江花月夜》笑）：大家體會(huì)得很不錯(cuò)，假若讓你們借助動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)作者的感情變化怎樣？
生：老師，你該不會(huì)讓我們來(lái)‘模仿秀’吧？
師：對(duì)！小組內(nèi)確定人選，可自行設(shè)計(jì)臺(tái)詞和動(dòng)作，可以在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。
生4人一組討論，師放舒伯特的《小夜曲》。（師分別選了4組同學(xué)上臺(tái)表演）
師生評(píng)價(jià)表演。
四、學(xué)生齊背課文師布置課外拓展
師：看來(lái)大家確實(shí)體會(huì)了蘇軾當(dāng)時(shí)寂寞、欣喜、寧?kù)o、不寧?kù)o的心態(tài)，下面我來(lái)齊背。
生齊背。
師：好，短短84字就傳達(dá)作者這么多的情感，可見(jiàn)作者用筆的老到，下節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們上網(wǎng)收集有關(guān)蘇軾的資料包括他的詩(shī)詞，看誰(shuí)收集的全面。下課。
生：老師再見(jiàn)。
�。ㄏ抡n了，教室里依然琴聲悠悠，學(xué)生似乎還陶醉在《小夜曲》悠揚(yáng)的旋律中）
課例分析：
此課例打破以往古文由教師一句一句教的窠臼，在充分激發(fā)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況下，發(fā)揮其自主性和創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文意的理解把握，更為重要的.由以往簡(jiǎn)單的啟發(fā)誘導(dǎo)過(guò)渡到探究思考、自主合作、師生互動(dòng)的新穎模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究之樂(lè)、成功之樂(lè)、學(xué)習(xí)之樂(lè)和合作之樂(lè)，讓學(xué)習(xí)主體在自我的思考中增強(qiáng)人文素養(yǎng)。教師的在整個(gè)過(guò)程中充當(dāng)組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者的雙重身份，真正把課堂還給了學(xué)生。張老師沒(méi)有平白的說(shuō)教，沒(méi)有斷然的否定，沒(méi)有牽強(qiáng)的附會(huì)，`全由學(xué)生的見(jiàn)解出發(fā)，層層遞進(jìn)，水到渠成，充分的尊重學(xué)生主體，由此及彼，挖掘作品深層次的意義；尤其是學(xué)生在分析“月光圖”時(shí)得出：以寫(xiě)“月”之靜來(lái)反映主人公內(nèi)心的“不靜”。這是個(gè)獨(dú)創(chuàng)，它打破了教科書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)答案，讓人耳目一新，很有創(chuàng)意。張老師沒(méi)有否定，而是給以嘉許。另外，讓音樂(lè)介入課堂，不能不說(shuō)是個(gè)大膽的嘗試，夜的靜謐，月的清朗，人的豁達(dá)，都被那優(yōu)美的旋律詮釋的淋漓盡致，所選的樂(lè)曲也恰到好處，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程資源的合理運(yùn)用。既能怡情，又能制造氛圍，可謂一石兩鳥(niǎo)。
評(píng)價(jià)：
當(dāng)然，任何一課都有遺憾。本課也有值得討論的地方。是先讓學(xué)生收集蘇軾的材料再欣賞課文好呢，還是先上課文，拋磚引玉，再收集資料好，孰優(yōu)孰劣？值得我們討論；另外，讓音樂(lè)介入課堂也值得探討，不過(guò)，從視、聽(tīng)兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激也不為過(guò)分，但時(shí)機(jī)如何把握也需要研究。無(wú)論怎樣，形式是次要的，但形式也是必須的。古文是中華民族的文化瑰寶，更是人文性的完美體現(xiàn)，采用怎樣的形式更好更快的讓學(xué)生從這本厚厚的文化寶藏里挖掘出閃亮的珍珠則是我們廣大的同行共同的追求。
作者簡(jiǎn)介：張學(xué)新，男，1972年12月生，湖北襄樊人，湖北大學(xué)中文本科畢業(yè)，中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師。1995年宜城龍頭中學(xué)任教，2000年襄樊外國(guó)語(yǔ)中學(xué)任教，2002年深圳華僑城中學(xué)任教，倡導(dǎo)“成功教育”，主張“語(yǔ)言與思維同步發(fā)展”，采用“自主、合作、探究”的教學(xué)方法。至今發(fā)表的論文20余篇。
做人做事的體會(huì)是：謙虛謹(jǐn)慎，博采眾長(zhǎng)，勤于思考，努力創(chuàng)新。
《記承天寺夜游》課堂實(shí)錄 5
《記承天寺夜游》原文：
元豐六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行念無(wú)與樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民懷民亦未寢，相與步于中庭
庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也
何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳
�。ㄗⅲ骸皩�(shí)錄”中小標(biāo)題為整理者所加）
一、導(dǎo)入——鋪墊月情
師：蘇軾一生跌宕起伏，但有一樣?xùn)|西卻自始至終伴隨了他一生，這樣?xùn)|西就是月亮月亮總是和中國(guó)佛教——禪宗聯(lián)系在一起的，有詩(shī)為證：“見(jiàn)山不是山，見(jiàn)水何曾別？山河與大地，都是一輪月”蘇軾筆下的明月浸透了獨(dú)特、豐富、復(fù)雜、幽深的人生頓悟和喟嘆，真正領(lǐng)略到月的“陰晴圓缺”他的高潔情操，只有明月可以朗照，可以寄寓，可以見(jiàn)證！
師：蘇軾曾悲月——
生：（課件）“世事一場(chǎng)大夢(mèng)，人生幾度秋涼夜來(lái)風(fēng)葉已鳴廊看取眉頭鬢上酒賤常愁客少，月明多被云妨中秋誰(shuí)與共孤光，把盞凄然北望”
師：蘇軾曾嘆月——
生：（課件）“缺月掛疏桐，漏斷人初靜誰(shuí)見(jiàn)幽人獨(dú)往來(lái)，縹緲孤鴻影驚起卻回頭，有恨無(wú)人省揀盡寒枝不肯棲（qī），寂寞沙洲冷”
師：蘇軾曾問(wèn)月——
生：（課件）“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天不知天上宮闕，今夕是何年，……不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”
師：蘇軾曾祭月——
生：（課件）“……遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”
師：蘇軾曾詠月——
�。ㄕn件）“……我醉拍手狂歌，舉杯邀月，對(duì)影成三客起舞徘徊風(fēng)露下，今夕不知何夕便欲乘風(fēng)，翻然歸去，何用騎鵬翼水晶宮里，一聲吹斷橫笛”
師：他在《赤壁賦》《后赤壁賦》中說(shuō)道——
生：（課件）“少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間白露橫江，水光接天”“山高月小，水落石出”
師：（出示課件）蘇軾生活的時(shí)代大興“新法”，改革之風(fēng)大盛由于他反對(duì)王安石“新法”而被調(diào)離出京神宗元豐二年（1079年），因御史李定、何正臣等說(shuō)他寫(xiě)詩(shī)諷刺了“新法”而被捕入獄這就是當(dāng)年有名的“烏臺(tái)詩(shī)案”出獄后貶為黃州團(tuán)練副使，“不得簽署公事”
孤寂伴隨了蘇軾黃州四年的生活，“月亮”成為了他的精神密友，我們來(lái)看看84個(gè)字的“神品”——《記承天寺夜游》
二、破題——蘊(yùn)涵月情
師：課題中有哪些信息？
生：點(diǎn)明了時(shí)間“夜”；地點(diǎn)“承天寺”；事件“游”
師：就這些？
生：還有，點(diǎn)名了文體是“記”
師：很好“承天寺”是張懷民寓居之所，張懷民在元豐六年也被貶謫到黃州，他修了一座亭，蘇軾給亭命名為“快哉亭”，并寫(xiě)了一首《水調(diào)歌頭》送給張懷民，其中有一句“一點(diǎn)浩然氣，千里快哉風(fēng)”蘇轍也曾寫(xiě)過(guò)《黃州快哉亭記》從兩則材料中可以看出蘇軾與張懷民之間關(guān)系如何？用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容一下？
生：朋友知己
生：志同道合
師：呵呵，二人是“志同道合”的朋友，月亮、張懷民，都是蘇軾黃州時(shí)期的密友
三、朗讀——體悟月情
師：我們來(lái)看文章的內(nèi)容，請(qǐng)一位同學(xué)把“夜游”的故事用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)一遍，可以對(duì)照原文進(jìn)行翻譯
生：（敘述情節(jié)）
師：大致情節(jié)說(shuō)出來(lái)了，請(qǐng)大家點(diǎn)評(píng)下他的翻譯
生：文言文翻譯時(shí)，人名、地名、年號(hào)、官民、國(guó)名等可按原文保留
生：“積水空明”比喻月光如水一般清澈透明，而不是庭院里溢滿了水（生笑）這里還由一個(gè)比喻詞“如”
師：情節(jié)清楚了，我們來(lái)請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，注意節(jié)奏，同時(shí)，語(yǔ)速應(yīng)該緩慢些
�。ㄉ首x）
師：原文有三段，三段你們覺(jué)得分別要用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀
生：第一段要讀出“欣然”的味道
師：“欣然”是什么意思？
生：“高興地樣子”
生：第二段要有一種“驚喜”的味道
師：呵呵，從哪里可以看出作者“驚喜”的心情？
生：“蓋竹柏影也”中“蓋”是“原來(lái)是”的意思，哦，原來(lái)是竹樹(shù)、柏樹(shù)的影子��！一開(kāi)始，蘇軾過(guò)于投入，以至于產(chǎn)生幻覺(jué)
生：第三段讀出“糾結(jié)”之情
師：糾結(jié)？具體說(shuō)呢？
生：曠達(dá)
生：我認(rèn)為不可能是“曠達(dá)”，而是一種“自憐”和“悲嘆”
生：兩種都有可能
師：誰(shuí)分別來(lái)示范下“曠達(dá)”和“悲嘆”
�。ㄉx）
師：老師也來(lái)示范下：“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？哈哈……但少閑人如吾兩人者耳”——曠達(dá)；“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？唉……但少閑人如吾兩人者耳”——悲嘆；
四、披文——分析月情
師：剛才我們初步體會(huì)了蘇軾在《記承天寺夜游》一文中所蘊(yùn)含的復(fù)雜的情感，接下來(lái)我們老規(guī)矩，進(jìn)行“披文入情”，什么是“披文入情”？
生：這是劉勰在《文心雕龍》中的句子：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯”
師：第一段老師已經(jīng)劃出了九個(gè)詞或短語(yǔ)，正好九個(gè)小組，你們按19順序作準(zhǔn)備，小組討論——“披文入情”
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元豐六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行念無(wú)與樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民懷民亦未寢，相與步于中庭
�。ǜ鹘M研究，2分鐘后——）
師：請(qǐng)各組依次回答
生1：首句中“元豐十月十二日”點(diǎn)明了夜游的具體時(shí)間，表達(dá)較為準(zhǔn)確，時(shí)值秋日，天氣寒冷
師：點(diǎn)明時(shí)令，與文章有何關(guān)系？
生1：更能襯托出詩(shī)人內(nèi)心世界的悲涼、憂憤和感傷
生：我們小組有補(bǔ)充：正是這一年張懷民也被貶謫到黃州，也是這一年蘇軾結(jié)束了黃州四年的'“謫居”生活
師：好，繼續(xù)
生2：通過(guò)“夜”突出月光的空明、澄澈的特點(diǎn)
師：蘇軾在夜下干什么？
生2：他夜不能寐，內(nèi)心糾結(jié)，“夜”，點(diǎn)出了他復(fù)雜的情愫
生3：我們組認(rèn)為，“入”將月光擬人化了，既體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)景色的優(yōu)美，又說(shuō)明了“欣然起行”的原因十分形象生動(dòng)地表現(xiàn)了蘇軾視月為友
師：在這夜不能寐的夜晚，一輪明月悄悄入戶，仿佛也懂得了蘇軾此時(shí)的心境一般
師：（補(bǔ)充解釋“戶”），“戶，是單扇門(mén)此時(shí)因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶官的蘇東坡生活境遇并不佳
生4：“欣然”是高興地樣子，體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)見(jiàn)到月光后十分高興地心情，也表達(dá)了作者對(duì)月亮的喜愛(ài)之情
師：見(jiàn)月光為何“欣然”了？
生：久違的好友在自己最最寂寞、無(wú)聊之時(shí)，一輪明月朋友般的悄然而至
師：第五組——
生5：我覺(jué)得“無(wú)與樂(lè)”的意思是說(shuō)沒(méi)有人與我同樂(lè)此時(shí)的蘇軾被貶官至黃州擔(dān)任閑職，所以心中感到十分悲涼這也是下文尋找張懷民的一個(gè)重要原因
師：太精妙，你很會(huì)知人論世啊
生6：“遂”解釋為“于是、就”從上文中“無(wú)與樂(lè)者”看出蘇軾正找張懷民，而且從“遂”也可以看出，蘇軾第一反應(yīng)是去尋找張懷民，可見(jiàn)兩個(gè)人之間情誼很深，關(guān)系是十分融洽前面“快哉亭”也證實(shí)了這一點(diǎn)
生7：“尋”，尋找此時(shí)已夜已晚，而蘇軾夜不能寐，卻在月色皎潔的夜晚去獨(dú)自尋找張懷民，說(shuō)明二者之間情誼深厚
師：“尋”能否換成“訪”？
生：“尋”和“訪”不同，“尋”隱含了急切之情，月光如此皎潔，所以很快想到了懷民，所以急切的尋找要與好友一起分享月色
師：有道理第八組——
生8：“亦”是“也”的意思蘇軾夜游尋懷民，而懷民也沒(méi)有睡，這僅僅是一個(gè)巧合嗎？但更令人信服的理由是懷民此時(shí)也被貶官到黃州，而蘇軾于四年前也被貶官到黃州同樣的夜、同樣的月、同樣的宦海浮沉、同樣的心態(tài)，才有同樣的行為，同樣的心心相印
師：妙不可言
生9：“步”，是漫步之意月夜下漫步靜中有動(dòng)，徒步徐行，表示當(dāng)時(shí)兩人心怡，也流露出內(nèi)心隱隱的寂寞
師：皎潔的月光下，唯有志同道合的人默默無(wú)語(yǔ)散步于中庭才不至于打破那份寧?kù)o你看，皎潔的月色、寧?kù)o的心境、偶爾泛起的一絲糾結(jié)，都化著了兩人從容的步履，現(xiàn)在，什么都可以說(shuō)，什么都可以不說(shuō)；什么都可以想，什么都可以不想，就這樣一直走著，人與月渾然一體，“山河與大地，都是一輪月”了
五、賞析——感受月情
師：第二段、第三段，請(qǐng)同學(xué)們先在“素材本”上翻譯；然后對(duì)整句進(jìn)行賞析可以“披文入情”也可以結(jié)合蘇軾的生活經(jīng)歷和思想進(jìn)行賞析獨(dú)立完成
�。ㄉ�(dú)立完成，5分鐘后——）
師：請(qǐng)大家對(duì)照下老師的翻譯，看看和你的有什么不同，有疑問(wèn)，請(qǐng)舉手——
�。ǔ鍪菊n件，生對(duì)照師個(gè)別輔導(dǎo)）
月色撒滿庭院，如同積水充滿院落，清澈透明，水中水藻、荇菜交叉錯(cuò)雜，原來(lái)那是竹子、柏樹(shù)的影子
哪個(gè)夜晚沒(méi)有月色？哪個(gè)地方?jīng)]有竹子和柏樹(shù)？只不過(guò)少有像我們這樣的閑人罷了
師：關(guān)于這兩段的賞析，我們來(lái)請(qǐng)幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)
生1：句中無(wú)一個(gè)“月”字，卻無(wú)處不是寫(xiě)?zhàn)嵉脑鹿庾髡哂谩胺e水空明”四字，比喻庭院中月光的清澈透明給人以一池春水靜謐之感用“藻荇交橫”四字，比喻月下美麗的竹柏倒影以竹柏倒影來(lái)烘托月光，給人以水草搖曳的動(dòng)態(tài)之美這個(gè)世界映照出作者光明磊落，無(wú)塵俗的胸襟
月色常有，竹柏亦常有，但“閑人”不常有既表現(xiàn)出自己安閑自適的心境，還透出自己不能為朝廷盡忠的抱怨甚至也諷刺那些追名逐利，趨炎附勢(shì)，奔走鉆營(yíng)，無(wú)法自拔，也無(wú)暇領(lǐng)略這清虛冷月的仙境的人
師：你的賞析很準(zhǔn)確再有——
生2：慢慢地走在院子里，與張懷民一起四周純潔通透，清澈空明有一種游覽于蒙蒙山澗中的錯(cuò)覺(jué)潭里藻荇的影子在隨風(fēng)搖曳，就像潔白的盤(pán)子一樣，上面用油墨描摹幾筆，竹柏又屹立起來(lái)之后便是發(fā)現(xiàn)的欣喜，但最后又歸為平靜他們的情緒起伏就像一首跌宕的肖邦鋼琴曲，最柔弱的地方，都蘊(yùn)含著巨大力量他們很感傷，想為朝廷奉獻(xiàn)，讓自己有用武之地，但如卻被貶官黃州，“先生窮到骨”；他們很豁達(dá)，心明如水遠(yuǎn)離城市的喧囂，對(duì)于趨炎附勢(shì)的官人很是痛恨無(wú)果或許我與他們不再同樣的思想高度但我覺(jué)得他們悲傷、感嘆深微的源頭是無(wú)果自己的美好幻想在現(xiàn)實(shí)一個(gè)一個(gè)巨大的打擊面前，都變成了鏡中花，自己的努力與汗水換來(lái)的大都是別人的猜測(cè)，變不了預(yù)期那樣文章之所以偉大，是因?yàn)闊o(wú)果還摻雜著希望
師：“無(wú)果還摻雜著希望”，太妙了，“閑人”的意味或許就在這里
生3：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”這句話單獨(dú)成段是有它的妙處的本句無(wú)一句寫(xiě)月，卻又無(wú)處不在寫(xiě)月把月光比喻成空明的水，清澈透明，反襯出月色的皎潔輕柔而那水中的藻荇竟然也是竹柏的影子，交映成趣“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”用在這兒是在恰當(dāng)不過(guò)了詩(shī)人見(jiàn)月色如何便欣然起行，那種溫暖、月亮的陪伴，使他與張懷民步于中庭他來(lái)了興致，竟然能產(chǎn)生月光如水的錯(cuò)覺(jué)，而一個(gè)“蓋”字，蘊(yùn)含了他多少的驚喜普通的景，卻又非凡的情，詩(shī)人的曠達(dá)溢于言表
“何夜無(wú)月，何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”詩(shī)人觸景生情，連聲感嘆，這種復(fù)雜的心情是很難說(shuō)清的何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？”雖說(shuō)不是夜夜有月，處處有竹柏，但大自然永遠(yuǎn)是美的，只有你有一顆豁達(dá)的心，一切都是美妙的，不是嗎？可詩(shī)人無(wú)法釋然，那所謂的“閑人”是對(duì)他不能實(shí)現(xiàn)政治抱負(fù)的遺憾可他又何嘗不釋然呢？也許是他在安慰自己，能享受到自然之美的人不多所以他現(xiàn)在內(nèi)心是十分復(fù)雜的我們僅僅是觀文者，只披文入情，而真正的一切是綴文者情動(dòng)辭發(fā)后，留給我們的懸念
師：我無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)你的贊美這三位同學(xué)的賞析不僅“披文入情”，還能依據(jù)蘇軾的經(jīng)歷甚至思想進(jìn)行賞析讓我們領(lǐng)略了文章中蘇軾復(fù)雜的情愫
結(jié)語(yǔ)——月情裊裊
師：同學(xué)們，一路走來(lái)，蘇軾把一腔情愫寄于明月！沒(méi)有屈原寫(xiě)悲壯，不效陶潛歸園田步月淡心，悠然自得，獲得一種心靈的自由和恬淡“一蓑煙雨任平生”，寵辱不驚，去留無(wú)意“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”，舉重若輕，大無(wú)大有——完成了一位智者在苦難中的超越
師：下課！
《記承天寺夜游》課堂實(shí)錄 6
《記承天寺夜游》教學(xué)實(shí)錄為會(huì)員推薦轉(zhuǎn)貼，本份教學(xué)實(shí)錄非常精煉，充分利用了準(zhǔn)備的資料，值得大家借鑒。更多本課作品，請(qǐng)查看：短文兩篇（答謝中書(shū)書(shū)記承天寺夜游）目錄
這節(jié)課我們先來(lái)說(shuō)一下“月光”，“月光”在中國(guó)古代文人的筆下是一個(gè)意蘊(yùn)豐富的詞語(yǔ)。關(guān)于月光，大家積累了多少古詩(shī)詞��？
生1：床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！畎住监l(xiāng)之情
生2：海上升明月，天涯共此時(shí)”——張九齡——美好的祝福
生3：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”————真摯的祝福
生4我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”——李白——對(duì)朋友的思念。
師：一縷月光能勾起文人對(duì)親人的思念，一輪月光更能引起文人們對(duì)親人的美好祝福，為什么平凡的月光竟有如此的魅力牽動(dòng)著那么多人的情腸？
生：人的雅興
師：不錯(cuò)，我們今天要學(xué)的這篇文章也是寫(xiě)人的雅興，什么雅興呢？”
師（板書(shū)）：記承天寺夜游
師：公元1079年，蘇軾因?yàn)楸蝗酥赋鲇迷?shī)歌來(lái)誹謗新法，被貶謫到黃州任團(tuán)練副使，但不得“簽書(shū)公事”，也就是說(shuō)做著有職無(wú)權(quán)的閑官。蘇軾在黃州度過(guò)了他一生中寂寞的時(shí)光，在黃州的第四個(gè)年頭，即1083年10月12日的一個(gè)夜晚，這天晚上天氣很好，月亮高高掛在天空，大地籠上了一層清輝，蘇軾卻無(wú)法入眠，他做了些什么，想了些什么呢？
師：好，下面讓我們跨越千年的時(shí)空，和蘇軾一起，走進(jìn)那一片淡淡的`清輝中，去感受當(dāng)時(shí)的月亮吧。
播放課文錄音
師板書(shū)《記承天寺夜游》
師：感受到蘇軾什么樣的心境了嗎？
生：············
師：（此環(huán)節(jié)不宜糾纏）要真正讀懂蘇軾的心境，我們還要先讀懂這篇短文，這篇短文是文言寫(xiě)成的，所以，在閱讀上我們稍微有點(diǎn)障礙，我們先來(lái)解決以下幾個(gè)問(wèn)題：
學(xué)生資料發(fā)放
一：你能讀準(zhǔn)下列字音嗎：
遂（suì）寢（qǐn）與（yu4）藻（zǎo）荇（xìng）
二：你能嘗試劃分下列句子的節(jié)奏嗎？（想想劃分句子節(jié)奏的主要依據(jù)是什么）
遂/至承天寺/尋張懷民
庭下/如積水空明念/無(wú)與為樂(lè)者水中/藻荇交橫
師：好，作了這樣的準(zhǔn)備工作后，我們?cè)賮?lái)朗讀一下這篇課文。
三：下列字詞書(shū)下沒(méi)有給出注釋，你能結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行解釋嗎？（注意聯(lián)想以前學(xué)過(guò)的課文）
戶：門(mén)欣然：高興的樣子遂：于是
至：到交橫：交錯(cuò)縱橫蓋：表推測(cè)的語(yǔ)氣詞)
耳：語(yǔ)氣詞，罷了
四：你能試著翻譯下列兩個(gè)句子嗎？
念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。（念，想；遂，于是，便；至，到。想到?jīng)]有人與我同樂(lè)，于是到承天寺去找張懷民。）
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（蓋，原來(lái)。月光照在院中，如水一般清明澄澈，水中有水草縱橫交錯(cuò)，原來(lái)是竹子、柏樹(shù)的影子。
學(xué)生再讀一遍。（這一遍文章意思更加明白）
�。ɡ^續(xù)回到教學(xué)流程中來(lái)）
師：好讓我們?cè)倩氐竭@篇84字的短文中來(lái)，這天晚上，蘇軾怎么會(huì)想到到廟里去游玩呢？他本來(lái)都已經(jīng)睡覺(jué)了嘛。
生：因?yàn)樵律苊�，“月色入戶”、“欣然起行”�?/p>
師：呵呵，蘇軾不想辜負(fù)了今夜的月色，在這樣的月色中，他想到和朋友一起賞月。他朋友多嗎？
生：不多
師：怎么看出來(lái)的？
生：念無(wú)與為樂(lè)者
師：哦，朋友不多，知音稀少，但好在還有一個(gè)，是誰(shuí)��？
生：張懷民
師：張懷民當(dāng)時(shí)任主簿之類的小官，此人心胸坦然，初時(shí)寓居承天寺（今湖北省黃岡縣南方）。曾筑亭於住所之旁，以縱攬江山之勝概，蘇軾名之為「快哉亭」，并寫(xiě)水調(diào)歌頭詞相贈(zèng)zo
張懷民這個(gè)時(shí)候睡覺(jué)了嗎？如果他睡了，蘇軾再把他從床上叫醒，深秋的晚上啊，多少有點(diǎn)掃興。
生：沒(méi)有啊，懷民亦未寢。
師：呵呵，張懷民似乎知道蘇軾要來(lái)約他，用一個(gè)詞來(lái)形容···
生：心有靈犀
師：嗯，有了友人相伴賞月，他們走到院里，看到了優(yōu)美的月色，蘇軾是怎么描寫(xiě)月色的？
生：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也
師：全句無(wú)一“月”字，而又無(wú)一字不在寫(xiě)“月”我們來(lái)品品這樣的句子。
先寫(xiě)月色，“積水空明”，一泓積水清澈透明，可以推想見(jiàn)月色之明；繼寫(xiě)水中之物，“藻、荇交橫”，縱橫交錯(cuò)，搖曳生姿，可以推想見(jiàn)月色之清；最后點(diǎn)出“蓋竹柏影也”可以推想見(jiàn)月色之濃。
�。ê隗w字部分板書(shū)）
月色之明2
月色之清空靈皎潔
月色之濃
師小結(jié)：夜游因月而起，處處扣月；寫(xiě)月又不濃墨重彩，而是輕點(diǎn)幾筆，境界全出；寫(xiě)月，不明寫(xiě)，而從竹柏影入手。作者無(wú)疑是詠月的丹青妙手，這一幅月夜小景確實(shí)美妙絕倫。
師：品完月色，蘇軾發(fā)感嘆了：何夜無(wú)月，何處無(wú)竹柏，但少閑人如吾兩人耳。注意這個(gè)詞語(yǔ)：閑人，你怎么理解的？
生：“閑”相對(duì)于“忙”來(lái)說(shuō)的，由于貶官謫居，自然不像在京城時(shí)公務(wù)纏身。
生：一個(gè)“閑”字包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，失意的落寞、自己排遣的達(dá)觀，還有悠閑賞月的欣喜
生：那些陷入宦海熱衷于爭(zhēng)奪功名利祿的人，何暇領(lǐng)略這清虛冷月的仙境？更表達(dá)了作者安閑自適的心境，當(dāng)然其中也透出自己不能為朝廷盡忠的抱怨。
板書(shū)：
抒情：賞月的欣喜貶謫的落寞瀟灑曠達(dá)自己排遣的樂(lè)觀
《記承天寺夜游》課堂實(shí)錄 7
一、教材依據(jù)
蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第十七課《記承天寺夜游》
二、設(shè)計(jì)思想
《記承天寺夜游》是宋代大文豪蘇軾因“鳥(niǎo)臺(tái)讀案”被貶滴黃州任有職無(wú)權(quán)的閑官團(tuán)練副使時(shí)寫(xiě)的一篇短文。這篇短文，對(duì)月夜景色作了美妙的描繪，真實(shí)地記錄了他當(dāng)時(shí)生活的一個(gè)片段，透露出他在貶謫中自我排遣的特殊心境。學(xué)習(xí)本文時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走近蘇軾，了解蘇軾；走進(jìn)課文，與蘇軾同游承天寺。并引導(dǎo)學(xué)生欣賞作者筆下如詩(shī)如畫(huà)的月色。抓住結(jié)尾“但少閑人如吾兩人者耳”，與蘇軾談心，探索他在逆境中自我排遣的特殊心境。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與能力
通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能背誦并翻譯此文，且能理解下列重點(diǎn)字詞：念、寢、欣然、空明、遂、蓋、但、耳。
2.過(guò)程與方法
在學(xué)習(xí)中，教師充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，并運(yùn)用適度補(bǔ)充課外知識(shí)的方法提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生充分采用自主式學(xué)習(xí)，分組討論式學(xué)習(xí)，合作探究式學(xué)習(xí)方法以達(dá)到知識(shí)與能力同步增長(zhǎng)的目的。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解一個(gè)真實(shí)的蘇軾。雖然他命運(yùn)多舛，但依舊處之泰然，對(duì)困難一笑置之；一個(gè)變磨難為動(dòng)力，讓自己在華夏文壇中熠熠生輝的一代才子的形象！讓學(xué)生深深體味到：苦難，對(duì)強(qiáng)者來(lái)說(shuō)，是一筆財(cái)富。
四、教學(xué)重點(diǎn)
理解并背誦此文，提高學(xué)生欣賞水平。
五、教學(xué)難點(diǎn)
克服時(shí)代的局限，走進(jìn)作者心靈，體味文中蘊(yùn)含的人生哲理。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
1.教師準(zhǔn)備
（1）安排好學(xué)生預(yù)習(xí)。
（2）準(zhǔn)備好備課教案。
�。�3）收集蘇軾生平、詩(shī)詞方面資料。
�。�4）準(zhǔn)備好針對(duì)此文的多媒體課件。
2.學(xué)生準(zhǔn)備
�。�1）預(yù)習(xí)好此文，對(duì)不認(rèn)識(shí)的生字早查閱好。
（2）搜集一些蘇東坡的詩(shī)詞。
�。�3）搜集一些古人寫(xiě)月的詩(shī)句。
七、教學(xué)過(guò)程：（1課時(shí)）
1.情境導(dǎo)入
同學(xué)們，你們最喜歡什么時(shí)候的月亮？（八月十五）為什么？（學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)先恐后，暢所欲言），那么平時(shí)你喜歡在心情好時(shí)還是心情不好時(shí)賞月呢？（學(xué)生各抒己見(jiàn)），其實(shí)，當(dāng)我們有心事時(shí)，把心交給月亮，與月亮對(duì)話，也是一種不錯(cuò)的生活情趣�，F(xiàn)在，讓我們一起跟隨蘇軾去欣賞他筆下的月色美景，體味他賞月的特殊心境。（利用多媒體出示課題）
2.朗讀感知
�、抛寣W(xué)生自由朗讀課文。
�、茖W(xué)生個(gè)性朗讀。哪位同學(xué)能有感情地把課文朗讀一遍（選1—2位同學(xué)，朗讀后由同學(xué)點(diǎn)評(píng)，老師補(bǔ)充）。
�、侨帻R讀，加深對(duì)課文的理解。
3.走近蘇軾，了解蘇軾
本文作者宋代大詩(shī)人蘇軾，我們?cè)谄吣昙?jí)上學(xué)期曾誦讀過(guò)他的一首詞，叫《浣溪沙》。哪位同學(xué)還能背誦？（指名背誦這首詞）
這位大文豪，才華橫溢，但他命運(yùn)不佳。他因“烏臺(tái)法案”被貶到黃州，其心情可想而知，但他善于自我解脫，與友人張懷民一起夜游承天寺。承天寺的月色在他的筆下，顯得澄澈透明，如詩(shī)如畫(huà)。詩(shī)人陶醉于迷人的月色中，隨緣自適，自我排遣，自豪地說(shuō)：“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳�！爆F(xiàn)在讓我們與這位大詩(shī)人共同夜游承天寺吧！
〖多媒體鏡頭1〗
承天寺圖片資料
4.走進(jìn)課文，與蘇軾同游承天寺
⑴疏通文意：（合作探究：分四人一小組討論）。
要求：
①看注釋，查工具書(shū)，正音正字，翻譯全文。
�、诓欢淖�、詞、句勾畫(huà)出來(lái)，小組內(nèi)共同討論解決，小組內(nèi)不能解決的提出來(lái)，大家共同解決。（討論后，由學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生解答，老師點(diǎn)撥）
�、瓶伎寄悖�
〖多媒體鏡頭2〗
①理解下列帶點(diǎn)詞的含義。
欣然起行（）念無(wú)與樂(lè)者（）遂至承天寺（）亦未寢（）
積水空明（）蓋竹柏影也（）但少閑人如吾兩人者耳（）（）
�、诜g下列句子意思：
A.庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
B.何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（由學(xué)生解答后，老師在大屏幕上出示正確答案）
③由學(xué)生用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容。
④全班齊讀課文，加深理解。
5.走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界，與蘇軾談心
⑴與作者一同賞月：作者為什么夜游承天寺？又是如何描寫(xiě)月色的呢？請(qǐng)大家圍繞大屏幕上的問(wèn)題自由討論。
〖多媒體鏡頭3〗
�、僮髡邽槭裁磿�(huì)想到夜游承天寺？
②作者是怎樣描寫(xiě)月色的？
�、塾懻�，如果將“水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”改為“竹柏影如水中藻荇交橫”表達(dá)效果一樣嗎？
（學(xué)生自由討論2分鐘后，師生互動(dòng)，合作探究）
師生互動(dòng)后明確：
A.因?yàn)樵律苊�，于是到承天寺尋張懷民一同賞月。
B.作者發(fā)揮奇特的想象，用了兩個(gè)新奇的比喻。月色如積水空明，竹柏如藻荇交橫。積水空明：比喻庭院中月光的透明，給人一種靜謐之感；藻荇交橫：比喻月下美麗的竹柏倒影，真可謂精妙。給人一種水草搖曳的動(dòng)態(tài)之美。兩個(gè)比喻描繪出一個(gè)皎潔、空靈、冰清玉潔的透明世界。
C.以水喻月，本來(lái)并不顯得新穎；新奇的是作者不用普通的明喻，而以隱喻先聲奪人，造成一種庭院積水的錯(cuò)覺(jué)，進(jìn)而寫(xiě)清澈的水中交錯(cuò)著藻荇，把隱喻又推進(jìn)了一層，使人感到水月莫辨。正當(dāng)讀者恍惚迷惘加以體味時(shí)，作者卻輕輕點(diǎn)出：“蓋如柏影也�！庇谑腔腥淮笪颉�
D.學(xué)生有感情的朗讀此句，當(dāng)堂背誦。
�、聘形蜃髡邚�(fù)雜的心境。
作者與張懷民漫步在這如詩(shī)如畫(huà)的月色下，其心境如何呢，請(qǐng)圍繞大屏幕上的問(wèn)題思考。
〖多媒體鏡頭4〗
�、佟耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”蘇軾與張懷民漫步在這冰清玉潔、寧?kù)o淡雅，如詩(shī)如畫(huà)的月色下，其心境如何？找出文中最能表達(dá)他此時(shí)心境的一個(gè)字。并結(jié)合文中的詩(shī)句加以評(píng)析。
�、谧髡咴馐茉┣毁H都如此灑脫、安閑，可見(jiàn)他是一個(gè)怎樣的人。
�。◣熒�(dòng)，學(xué)生自主探究，老師點(diǎn)撥）
A.作者漫步在這如詩(shī)如畫(huà)的月色下，心中有被貶謫的悲涼，有賞月的欣喜，有漫步的悠閑，有對(duì)人生的感慨。最能體現(xiàn)他心境的是“閑”字。
B.人生仕途不順，難免心中不快，但卻表現(xiàn)得非常灑脫、安閑。閑中生愁，對(duì)愁又能以超然的態(tài)度對(duì)待，這就是蘇東坡。一個(gè)樂(lè)觀、曠達(dá)的蘇軾。
�。ɡ枚嗝襟w逐一出示探究結(jié)果）
〖多媒體鏡頭5〗
貶謫的悲涼，賞月的欣喜，漫步的悠閑，人生的感慨。體現(xiàn)了樂(lè)觀、曠達(dá)的人生態(tài)度。
C.朗讀課文最后一句，讀出感慨萬(wàn)千的語(yǔ)氣，體會(huì)作者復(fù)雜的心境。
�、桥c蘇軾面對(duì)面談心。
同學(xué)們，本文篇幅很短，但卻表達(dá)了作者豐富的.內(nèi)心世界，作者一生多才多藝，但卻因不附權(quán)貴，一生仕途坎坷，此文寫(xiě)于宋元豐六年，當(dāng)時(shí)作者被貶到黃州（任黃州團(tuán)練副使）已經(jīng)四年了，與初貶到黃州的張懷民有較密切的往來(lái)，在這種情況下，作者寫(xiě)此文，對(duì)月夜的景色作了美妙的描繪，真實(shí)地記錄了他當(dāng)時(shí)生活的一個(gè)片段！透露出他在貶謫中自己排遣的特殊心境！在被貶期間，作者全身心投入到寫(xiě)作之中，寫(xiě)出了大量?jī)?yōu)秀的作品。
�、龠@期間，作者寫(xiě)了哪些優(yōu)美詩(shī)詞？最好能找出其中的幾句你喜歡的句子。
�。▽W(xué)生開(kāi)始翻閱課前準(zhǔn)備的資料）
A.《水調(diào)歌頭？明月幾時(shí)有》：轉(zhuǎn)朱閣、低綺戶、照無(wú)眠
B.《調(diào)仙歌》：繡簾開(kāi)，一點(diǎn)明月窺人
C.《卜算子》：缺月掛疏桐，漏斷人初靜，誰(shuí)見(jiàn)幽人獨(dú)往來(lái)，縹緲孤鴻影
D.《臨皋閑題》：江山風(fēng)月，本無(wú)常主，閑者便是主人。
�、诩偃缣K軾就在你面前。你最想和他說(shuō)什么？
�、坶_(kāi)展背誦競(jìng)賽，加深對(duì)課文的理解。
6.本課總結(jié)
通過(guò)學(xué)習(xí)此文，我們了解了一個(gè)真實(shí)的蘇軾：他命運(yùn)多舛，卻依舊處之泰然，對(duì)困難一笑置之；一個(gè)變磨難為動(dòng)力，讓自己在華夏文壇中熠熠生輝的一代才子的形象！苦難，對(duì)強(qiáng)者來(lái)說(shuō)，是一筆財(cái)富。
7.作業(yè)
課外繼續(xù)收集有關(guān)描寫(xiě)“月”的古詩(shī)文。
八、教學(xué)反思
“寄情于月”的詩(shī)文常見(jiàn)，學(xué)生對(duì)此文的欣賞一般停留在“語(yǔ)言美”的層面上，我們?cè)诮虒W(xué)中則要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)的境遇：在貶居中寂寞寡歡，即使是多年的老朋友，也不敢跟他通信來(lái)往。天上的月亮并無(wú)勢(shì)利之心，而人間卻多勢(shì)利之徒。這是作者的悲憤，這悲憤籠罩著貶謫生活的濃重陰影。此文顯示的是詩(shī)人在漫步中領(lǐng)略月光的美好，在漫步中思索人生的哲理，從中我們可以體會(huì)到作者鄙棄人世的喧擾，在清寂中追求心靈的寧?kù)o和純潔的境界，這份人生的豁達(dá)，則是同學(xué)們應(yīng)該學(xué)習(xí)和體會(huì)的。
《記承天寺夜游》課堂實(shí)錄 8
教學(xué)目標(biāo)：
通過(guò)自由朗讀、補(bǔ)讀、演讀、助讀資料輔助朗讀等多種形式的誦讀過(guò)程，獲取文本內(nèi)容的整體感悟、分層次理解、細(xì)節(jié)處品讀等知識(shí)，掌握通過(guò)不同方式咬文嚼字理解內(nèi)容的技能，培養(yǎng)能夠在人生逆境中不斷與自我和解，用豁達(dá)灑脫的積極心態(tài)面對(duì)人生的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
分層次理解文本內(nèi)容，品悟作者的人生體驗(yàn)
課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)輔助：
多媒體
文本類型：
誦讀型+主題型文本類型
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)宋代男神蘇軾的一篇經(jīng)典文章《記承天寺夜游》。這是一篇記述性很強(qiáng)的文言文，那么今天這節(jié)課我們采用的學(xué)習(xí)方法也很有趣，一起來(lái)看。
【投影展示】
學(xué)得精彩的標(biāo)志是讀得精彩
讀通故事——整體概讀
讀品意境——讀出文字中的詩(shī)情畫(huà)意
讀悟心境——讀出敘述中的起伏跌宕
讀懂人生——讀出言辭中的心路歷程
過(guò)渡：
四次誦讀，四次挑戰(zhàn)，幫助大家理清層次，理解主題，感受和學(xué)習(xí)文字的魅力。來(lái)，讓我們一起開(kāi)始挑戰(zhàn)吧！
�。c(diǎn)評(píng)：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的導(dǎo)入語(yǔ)直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，教學(xué)目標(biāo)清晰，學(xué)習(xí)步驟清晰，眉清目秀。）
第一部分
讀通故事——整體概讀
1.自由朗讀，梳理線路
請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容完善板書(shū)信息：
【投影展示】
全文內(nèi)容及重點(diǎn)字讀音，配樂(lè)自由讀
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
�。ɡ蠋煱鍟�(shū)：簡(jiǎn)筆畫(huà)中間部分標(biāo)注“承天寺夜游”突出“夜游”二字，在右側(cè)依次畫(huà)上箭頭標(biāo)識(shí)，由學(xué)生歸納完善行蹤，提示使用動(dòng)詞概括為兩字詞語(yǔ)，提示“起行”與“賞景”。）
明確：起行尋友夜游（賞景）抒懷
�。ǚ此迹�
1.此處講課時(shí)設(shè)置為配樂(lè)朗讀，學(xué)生便不自覺(jué)的形成了齊讀的形式，反而失去了自由讀的意義。只有充分的自由讀后的思考，才能有助于學(xué)生去理解文章內(nèi)容，便于梳理出行文思路。
2.在概括詞語(yǔ)補(bǔ)充填空的內(nèi)容設(shè)置上是否可以考慮在自由朗讀后的自由概括，這樣更加能夠體現(xiàn)出多元化的信息要素，進(jìn)而去整合完善。如此一來(lái)，我想在充分的朗讀的基礎(chǔ)上應(yīng)該能夠更清晰作者的思路。）
2.默契齊讀，理出層次
過(guò)渡：
同學(xué)們，通過(guò)大家概括出的四個(gè)關(guān)鍵詞，我們了解到了元豐六年十月十二日的夜晚，蘇子和朋友懷民夜游承天寺所見(jiàn)所聞所感，這一篇古文雖只有一段話，但卻表達(dá)了不止一層的含義，古人講故事講究“起承轉(zhuǎn)合”，現(xiàn)在，就讓我們?cè)囍僮x課文，用停頓讀出文章的四個(gè)層次。
�。▽W(xué)生齊讀，根據(jù)梳理出的行蹤圖，在每一個(gè)層次后停頓。）
【投影展示】
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。（起）
念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。（承）
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（轉(zhuǎn)）
何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（合）
�。ㄉ约臃治隼首x每一個(gè)層次時(shí)的情感，全班齊讀。）
�。ǚ此迹�
1.正是因?yàn)槿鄙倭说谝粋�(gè)環(huán)節(jié)的充分朗讀，也就在齊讀的時(shí)候?qū)W生并不太默契。這個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)前提是在第一環(huán)節(jié)的充分朗讀的基礎(chǔ)上的，進(jìn)而過(guò)渡到文章內(nèi)容的層次理解；
2.在“起——承——轉(zhuǎn)——合”的解釋上時(shí)候可以考慮學(xué)生較為熟悉的“敘事——寫(xiě)景——抒情”，而“敘事”就包含了“起——承”兩個(gè)部分。如此而來(lái)，應(yīng)該更好理解。）
過(guò)渡：
大家很有默契��！接下來(lái)我們就開(kāi)始下一個(gè)挑戰(zhàn)吧——
第二部分
讀品意境——讀出文字中的詩(shī)情畫(huà)意
【投影展示】
請(qǐng)你用這樣的方式來(lái)說(shuō)話：（第一個(gè)空格內(nèi)容可以是原句，也可是原句中的關(guān)鍵詞）
從“”，我讀出了一個(gè)的夜晚
我讀出了的夜景
�。▽W(xué)生自由展示）
預(yù)設(shè)：
從“月色入戶”，我讀出了一個(gè)明亮的夜晚
從“月色入戶”，我還讀出了一個(gè)寧?kù)o的夜晚
從“庭下如積水空明”，我讀出了一個(gè)空明的夜晚
從“月色入戶”的“入”字，我讀出了一種有些喜悅的，快樂(lè)的夜
從“蓋竹柏影也”的“蓋”字，我讀出了蘇軾的灑脫，這是一個(gè)隨性的自由的夜晚
……
�。ǚ此迹�
1.這個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)置上不夠清晰，讓學(xué)生一時(shí)間無(wú)法清楚明白應(yīng)該如何作答，是否可以在提問(wèn)時(shí)明確：“請(qǐng)你從本段中寫(xiě)景的句子中找到奧秘”聚焦到“寫(xiě)景句”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考回答；
2.應(yīng)該更加細(xì)致地注重課堂生成，如：
�。�1）學(xué)生在賞析“月色入戶”的“入”字時(shí)，從擬人的角度入手，同時(shí)學(xué)生提問(wèn)：“如果換成灑字，是不是就不是擬人了呢？”其實(shí)在這個(gè)問(wèn)題上可以進(jìn)一步說(shuō)明翻譯時(shí)我們可以用“進(jìn)入”等擬人的詞語(yǔ)來(lái)解釋，返回來(lái)思考作者這一個(gè)“入”字寫(xiě)得好；
�。�2）學(xué)生在賞析“庭下如積水空明”一句時(shí)，有人誤解為“水的清明”，而這個(gè)問(wèn)題也正是考點(diǎn)，難點(diǎn)，此時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)或同學(xué)們思考正確的解釋是什么，發(fā)現(xiàn)了“如”就理解了比喻的修辭，進(jìn)而明白此處寫(xiě)得還是月的皎潔，在寧?kù)o之夜，寫(xiě)下了空明之景，進(jìn)而引導(dǎo)理解“空”，有庭院景色之空明，更有內(nèi)心深處的空與靜；
�。�3）“竹柏”的適度拓展，引申為“君子”是否更契合主題；
（4）解釋寫(xiě)景之句可以配合著板書(shū)展開(kāi)解讀，如此更能直觀地理解內(nèi)容。）
過(guò)渡：
【投影展示】
同學(xué)們，作為宋代文人，蘇軾有典型的宋人的特色，他雅致，內(nèi)斂，蘇軾的月，是清空灑脫的。
借明月寄相思：
但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。——《水調(diào)歌頭》（美好祝愿）
料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。——《江城子》（十年生死兩茫茫）（凄清愁苦）
借明月訴衷腸：
人間如夢(mèng)，一樽還酹江月�！赌钆珛伞こ啾趹压拧罚o(wú)可奈何、不安現(xiàn)狀）
明月如霜，好風(fēng)如水�！队烙鰳�(lè)》（清夜無(wú)塵、月光如銀）
�。▽W(xué)生齊讀感悟）
（點(diǎn)評(píng)：此處的寫(xiě)月詩(shī)句的拓展能夠讓同學(xué)們更開(kāi)闊的理解到蘇軾對(duì)月亮的特別情感，同時(shí)對(duì)于下一部分情感的展開(kāi)提供便利。）
歸納過(guò)渡：
在這樣一個(gè)寧?kù)o之夜，作者懷著怎樣的心情來(lái)欣賞如此空明之景，（教師板書(shū)為承天寺的圖畫(huà)左邊）蘇子和好友懷民是什么樣的心情境遇如何呢？一起來(lái)看——
第三部分
讀悟心境——讀出敘述中的起伏跌宕
根據(jù)提示，補(bǔ)寫(xiě)內(nèi)容，演讀文本，深入思考
【投影展示】
請(qǐng)你根據(jù)上下文內(nèi)容補(bǔ)充“我”和懷民的表情動(dòng)作語(yǔ)言或心理等，想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，
蘇子想/說(shuō)：欣然起行。
念無(wú)與為樂(lè)者，
蘇子想：
遂至承天寺尋張懷民。
懷民亦未寢，
懷民說(shuō)：“”（添加動(dòng)作）
蘇子說(shuō)：“”（添加動(dòng)作）
相與步于中庭。
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
蘇子：“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳�！保▌�(dòng)作描寫(xiě)）
�。▽W(xué)生分小組自由活動(dòng)）
�。▽W(xué)生演繹，惟妙惟肖，精彩絕倫）
�。ǚ此迹�
1.此處教師做得比較好的地方在于針對(duì)學(xué)生的展示能夠一針見(jiàn)血地有針對(duì)性的指出優(yōu)缺點(diǎn)，如第一個(gè)展示小組對(duì)于上下文的理解不夠，也就導(dǎo)致補(bǔ)充的語(yǔ)句缺少過(guò)渡性，但是在文采上給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，點(diǎn)明第二組的同學(xué)在懷民的情感把握上做得比較好，第三個(gè)小組的背景內(nèi)容補(bǔ)充是一大亮點(diǎn)，這樣一來(lái)對(duì)學(xué)生應(yīng)該有很強(qiáng)的指導(dǎo)性；
2.如何深入理解作者的情感呢？其實(shí)此處被貶之身的背景應(yīng)該適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充給學(xué)生，再這樣的背景下也就更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)人物心理的揣摩，而不是僅僅局限在文本上思考；
3.小組展示應(yīng)該更加精要，同時(shí)可以考慮上臺(tái)展示的形式是否更好。挑選最有代表性的小組展示后，著重拓展擴(kuò)充“閑人”的理解，說(shuō)透“閑人”，身體有閑，無(wú)公務(wù)可做，心里有閑，面對(duì)困境只能自嘲，進(jìn)而開(kāi)解自己，這是一種復(fù)雜的.情感，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)而再讀句子，揣摩情感會(huì)更好些。教師在這一個(gè)部分有點(diǎn)著急，就著問(wèn)題展開(kāi)來(lái)討論問(wèn)題，應(yīng)該是一種接下來(lái)需要需要修煉的本領(lǐng)。）
齊讀：何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳�！�
歸納：
同學(xué)們，在精彩的表演之后，我們看到之人
�。▽W(xué)生自由補(bǔ)充：閑適之人、自由之人、灑脫之人……補(bǔ)充板書(shū)在左側(cè)黑板上）
【投影展示】
承天寺夜游，
寧?kù)o之夜，
空明之景，
閑適之人。
�。ㄉx，生記筆記）
過(guò)渡：
同學(xué)們，作為北宋著名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，“唐宋八大家”之一的蘇軾，在中國(guó)文學(xué)史上的地位很高啊，這篇文章的寫(xiě)作背景是什么呢？我們一起來(lái)看：
第四部分
讀懂人生——讀出言辭中的心路歷程
【投影展示】（配樂(lè)朗讀）
元豐二年（某年），蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”獲罪入獄，隨后被流放至湖北黃州。
在黃州，蘇軾的月，是現(xiàn)實(shí)的鏡子。
西江月·世事一場(chǎng)大夢(mèng)
元豐三年（某年）
世事一場(chǎng)大夢(mèng)，人生幾度秋涼。夜來(lái)風(fēng)葉已鳴廊�？慈∶碱^鬢（bìn)上。
酒賤常愁客少，月明多被云妨。中秋誰(shuí)與共孤光。把盞凄然北望。
定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲
元豐五年（公元某年）春
三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺(jué)，已而遂晴，故作此詞。
莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑(suō)煙雨任平生。
料峭(qiào)春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎�；厥紫騺�(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。
前赤壁賦
�。ㄔS五年）
蘇軾徜徉在赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)中，
在“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”的月景中，
同行游客們“誦明月之詩(shī)，歌窈（yǎo)窕(tiǎo)之章”。
當(dāng)有人悵然悲觀地“哀吾生之須臾(yú)，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮”，
嘆不能“挾（xié)飛仙以遨(áo)游，抱明月而長(zhǎng)終”之時(shí)，
東坡卻給出了思考的結(jié)果：
“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，
耳得之而為聲，目遇之而成色，
取之無(wú)盡，用之不竭�！�
明月亙古不變地懸照在他眼前，他也主動(dòng)融進(jìn)了無(wú)邊的月色中，盡情享受江上的清風(fēng)，山間的明月，俯仰天地，忘懷得失。
�。ǚ此迹�
1.課件制作中這個(gè)環(huán)節(jié)的配樂(lè)音量控制還需要注意，同時(shí)可以加入學(xué)生的朗讀豐富形式；
2.預(yù)設(shè)在朗讀的過(guò)程中把握關(guān)鍵詞來(lái)分析作者的心路歷程在時(shí)間上還顯得有點(diǎn)局促；
3.過(guò)渡中還可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集資料深入理解詞人的心路歷程，達(dá)到論世知人的目的。）
總結(jié)
這一路走來(lái)，東坡以如仙的風(fēng)骨，達(dá)觀積極、順其自的心態(tài)面對(duì)人生，在與清風(fēng)的交流、明月的融合中實(shí)現(xiàn)了對(duì)自身的超越。
他的灑脫與自我超越，更是今天的——
【投影展示】
《記承天寺夜游》
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。（起）
念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。（承）
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（轉(zhuǎn)）
何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（合）
�。ǚ此迹簭�(qiáng)化閱讀還是應(yīng)該引起重視，在經(jīng)過(guò)一節(jié)課的分析之后，學(xué)生對(duì)于作者心境的把握肯定與剛起頭不同，那么就需要趁熱打鐵再次齊讀課文，努力讀出作者的心情。）
葉嘉瑩先生說(shuō)得有趣，東坡是個(gè)天才，是個(gè)沾染了幾分仙氣兒凡人，他的一生都在用這“仙氣兒”來(lái)解脫人生的不幸，他的一生教給我們?nèi)绾闻c世界和解，如何與自己握手言和。
課后作業(yè)：
【投影展示】
請(qǐng)你動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)自己的感悟吧！關(guān)于蘇軾的，關(guān)于人生的，無(wú)論如何，只要用心就好。
【板書(shū)設(shè)計(jì)
【附錄】
自評(píng)：
與自己和解，是一生的功課
——《記承天寺夜游》公開(kāi)課自評(píng)
晉城愛(ài)物學(xué)校時(shí)慧慧
這是自己的一次新的嘗試，或者說(shuō)是一次挑戰(zhàn)。當(dāng)我確定了誦讀型文本類型的時(shí)候，我明白這節(jié)課也是對(duì)于如何能有效運(yùn)用誦讀這樣的形式推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一次挑戰(zhàn)。
回想起這一堂課，從備課準(zhǔn)備開(kāi)始，過(guò)程便是極度艱難的，因?yàn)槿粘＝虒W(xué)中掌握的朗誦方式太過(guò)于匱乏且單一，搜索枯腸也還是想不出該怎么展開(kāi)。一遍又一遍地朗讀文本，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了“起承轉(zhuǎn)合”的內(nèi)容變化的時(shí)候，想到了余映潮老師的朗讀四步驟，依靠什么方式完成文本梳理，自由朗讀思考?xì)w納進(jìn)而默契齊讀，明確內(nèi)容。事實(shí)證明，這樣的自由朗讀方式是可以推進(jìn)基本的層次梳理教學(xué)的；在賞析經(jīng)典句子的環(huán)節(jié)，我想到了王君老師的誦讀型文本處理方法，對(duì)比讀、補(bǔ)讀、演讀，這樣豐富多彩的方式都是完全可以借來(lái)一用的，課堂流程走下來(lái)發(fā)現(xiàn)，這樣豐富的方式能夠分層次推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
整堂課，我基本做到了指令明確、目標(biāo)清晰，能夠?qū)⑿屡f知識(shí)前后串聯(lián)，以多樣朗讀、重點(diǎn)問(wèn)題為主線貫穿課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，板書(shū)設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特而且能夠契合文本內(nèi)容，思路清晰，并且能夠展現(xiàn)出教師扎實(shí)的基本功和較高的綜合素質(zhì)，對(duì)我來(lái)說(shuō)，這是一節(jié)充分展示出以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的符合課標(biāo)要求的一堂較為成功的公開(kāi)課。
與此同時(shí)我也明白了，任何一節(jié)課，任何一件事，都不可十全十美。很多環(huán)節(jié)在思考的過(guò)程是美好的，甚至是自認(rèn)為簡(jiǎn)單容易的，但確實(shí)又在實(shí)際進(jìn)行的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難理解問(wèn)題所在，或者說(shuō)因?yàn)榻處煹哪托娜笔Ф鴮?dǎo)致課堂時(shí)間分配中出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的失誤，歸根結(jié)底，還是不夠精煉，想要表達(dá)的多，放手給予學(xué)生思考的時(shí)間太少，或者說(shuō)留給學(xué)生的思考的空間還是太過(guò)于狹窄，這樣看來(lái)，在主題的探究上就會(huì)出現(xiàn)一些講不透，說(shuō)不清的問(wèn)題，敢于取舍顯得非�？少F，或者說(shuō)圍繞著教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定課時(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)講解也很重要。
每一節(jié)課在下課鈴聲敲響的那一刻，都會(huì)在我們的內(nèi)心產(chǎn)生出很多的情感，興奮地、遺憾的，交織在一起，讓你欣喜地看到一些亮點(diǎn)之外免不了還會(huì)感慨：如果能……就好了……并且在這過(guò)程中總是想到會(huì)有很多地方需要推敲，可做修改，甚至是在這不斷完善的過(guò)程里日益完善。然而，語(yǔ)文課的魅力恰就在于，當(dāng)我們?cè)趯?duì)于字詞理解不盡相同的情況下去開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，課堂里的每一個(gè)孩子都會(huì)在我們的引導(dǎo)中衍生出無(wú)數(shù)種自己內(nèi)心的感悟，然后就會(huì)產(chǎn)生意想不到的課堂生成，而這每一份獨(dú)一無(wú)二，是知識(shí)的二次轉(zhuǎn)化，是思維的碰撞，更是靈魂深處的對(duì)話，也許因?yàn)檫@些臨時(shí)生成而“擾亂”“打破”了原定計(jì)劃，甚至?xí)屓烁惺艿骄o張焦慮局促不安，甚至是因此而中斷、暫停、陷入僵局，但你終究不能否認(rèn)，這份擁有殘缺的不完美，才恰恰是課堂最美好的地方，才是于我們而言最有意義的地方，這一路走來(lái)，才明白：接受自己的不完美，接納課堂的殘缺，認(rèn)可每一個(gè)孩子的獨(dú)特思考，這些才是人生最寶貴的體驗(yàn)，今天的這堂課，我們讀懂的應(yīng)該也是東坡心中那一份豁達(dá)釋?xiě)眩罱K明白：與自己和解，是我們每個(gè)人一生的重要功課。
作者簡(jiǎn)介
時(shí)慧慧，山西省晉城愛(ài)物學(xué)校初中語(yǔ)文教師，晉城市模范教師，晉城市名師培養(yǎng)工程初語(yǔ)組學(xué)員，王君青春語(yǔ)文名師工作室成員。愿用虔誠(chéng)之心，真摯之情，描繪出最美妙的語(yǔ)文的顏色，不負(fù)此生。
《記承天寺夜游》課堂實(shí)錄 9
一、教材解讀
《記承天寺夜游》是一篇以游記形式抒發(fā)“閑人”之“閑情”的散文小品，篇幅簡(jiǎn)短，卻蘊(yùn)涵深厚。夜間賞月，自然是別有一番情致，但不同的賞月者卻有著不同的心理感受�！昂我篃o(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾二人者耳”看似隨意而問(wèn)，但詩(shī)人在仕途上沉浮的悲涼之感，憤事嫉俗之情也就戛然而生了。本文以獨(dú)到的手法表達(dá)了作者作為“閑人”獨(dú)有的思想感情。因而領(lǐng)悟“閑”的深刻含義是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文中的“閑”，決非清閑之“閑”，決非不理政事，而是作者對(duì)貶謫后擔(dān)任閑職之身份的自嘲。對(duì)于一個(gè)胸懷大志卻遭受打擊的“閑人”來(lái)說(shuō)，其抑郁和憂憤是不言而喻的。
但作者并未因此而委靡，而是以樂(lè)觀豁達(dá)的態(tài)度面對(duì)挫折，在美好的大自然中寄托“閑情”，東月朗照，激發(fā)了作者的游興，想到?jīng)]有“與樂(lè)者”，未免美中不足，因而尋伴，并找到志同道合的“為樂(lè)者”張懷民一同賞月。而也只有在這樣的心境之中，看到的月景才能那樣迷人。“空明”二字更是絕妙，既是對(duì)如水的月光的描繪，也是這種“閑情”的寫(xiě)照，亦即作者曠達(dá)胸襟的體現(xiàn)。也正因?yàn)槿绱�，作者才能發(fā)出“何夜五月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人耳”的感嘆。閱讀此文，眼前猶如展開(kāi)一幅筆墨淡雅的畫(huà)卷。雖無(wú)雄闊的'氣勢(shì)，卻給人以清新、恬適的感受。
二、教學(xué)設(shè)想
蘇軾實(shí)在太好了，《記承天寺夜游》這個(gè)文本也實(shí)在太好了！好到你覺(jué)得無(wú)論怎樣上，都會(huì)唐突了內(nèi)心得偶像。于是，備課時(shí)，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰。蘇軾想要傳遞的人生態(tài)度，在我看來(lái)，也是一節(jié)課堂的態(tài)度：
�、�、要“為樂(lè)”。課堂要帶給學(xué)生快樂(lè)。
②、要一點(diǎn)兒“欣然”，課堂的氣氛應(yīng)該是和諧的，師生都要有“欣然”的沖動(dòng)。
�、邸⒁小吧w”味兒，一定要給學(xué)生一點(diǎn)驚喜。
�、堋⒁翱彰鳌秉c(diǎn)兒，摒棄雜念，靈魂安寧，目標(biāo)不多。
故在設(shè)計(jì)教學(xué)中由《記承天寺夜游》一文，加《浣溪沙》等兩首詞，以“悟蘇軾閑人情懷”為主題，立足學(xué)生的閱讀感悟，以品“閑”為主線，咀嚼字詞、鏈接背景、涵泳比較、朗讀體驗(yàn)，還原文本中蘊(yùn)含的美妙情思，走進(jìn)作者細(xì)膩豐富的心靈，感受蘇軾挫折人生下展現(xiàn)出的曠達(dá)人生之境。
三、教學(xué)反思
課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓文言文的工具性與人文性和諧統(tǒng)一，既注重文言文學(xué)法指導(dǎo)，又注重精神熏陶，構(gòu)建平中見(jiàn)奇，奇中求實(shí)，具有跌宕之美的語(yǔ)文課堂。
1、重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的語(yǔ)感。課堂上利用自由朗讀讓學(xué)生找找感覺(jué)，力求讀出味道；利用齊讀來(lái)感受郎朗書(shū)聲的氛圍，再現(xiàn)誦讀經(jīng)典的氣勢(shì)；利用指名讀來(lái)深入了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。至少讓學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀通方面沒(méi)有障礙，為讀懂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)的第一步。因此，凡是學(xué)生個(gè)人能解決的問(wèn)題，應(yīng)該讓他們自己去解決；個(gè)人解決不了的，小組合作解決。小組不能解決的問(wèn)題，全班范圍內(nèi)組間互相解決。老師只在中間起到一個(gè)點(diǎn)撥、整合學(xué)生觀點(diǎn)的作用，盡量不包辦代替。這樣，學(xué)生才能真正地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能獲得學(xué)習(xí)的成就感。小組間的智慧分享既能夠讓學(xué)生“擇善而從”，又培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和集體榮譽(yù)感。
3、讓學(xué)生得到精神上的熏陶和感染。蘇軾的情感從其胸中自然流出，與景物渾然一體，體會(huì)其情感是學(xué)習(xí)此文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生的閱讀面畢竟狹窄，無(wú)法從文字上獲得真切的體會(huì)。因而適時(shí)簡(jiǎn)介背景與黃州對(duì)蘇軾的重要意義非常必要，只有讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去感悟一位政治上有著遠(yuǎn)大抱負(fù)的人受到重創(chuàng)后的心境，才能與之產(chǎn)生情感共鳴，真切感悟他身處逆境卻能豁達(dá)樂(lè)觀處之的情懷，從而受到精神上的熏陶。課堂上鏈接了蘇軾身處人生低谷，卻依然流露曠達(dá)之懷的兩首詞。學(xué)生們受到了一種精神上的熏陶和感染，自然而然對(duì)蘇軾有了更新的了解。
當(dāng)然，這節(jié)課也留下了很大的遺憾：本文有一個(gè)寫(xiě)月夜美景的佳句，課堂上光讓學(xué)生賞析了一下，如能一起來(lái)想象這幅畫(huà)面并用自己的語(yǔ)言把想象的畫(huà)面描述出來(lái)。這樣學(xué)生對(duì)美的景色、美的語(yǔ)言的印象就不是老師灌輸?shù)�，而是自己感悟�?lái)的，能讓學(xué)生沉浸其中，欲罷不能，才是語(yǔ)文教學(xué)的魂。
《記承天寺夜游》課堂實(shí)錄 10
[設(shè)計(jì)思想]
本文是一篇小品文，僅84字，但言簡(jiǎn)意豐。初二的學(xué)生理解字面含義并不太困難，但要讀懂蘇軾的內(nèi)心世界并不容易。本設(shè)計(jì)擬通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)地誦讀課文，以讀帶講，循序漸進(jìn)，層層深入，通過(guò)品味寫(xiě)景的意境之美和探究“閑人”的意蘊(yùn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)蘇軾高潔、澄澈的心境和處逆境而豁達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度。引入相關(guān)的資料，達(dá)成淺文深教的效果。
[教學(xué)目標(biāo)]
知識(shí)與技能：
1、正確誦讀文章，熟讀成誦；
2、積累文言詞語(yǔ)，正確理解文意；
3、學(xué)習(xí)古人寫(xiě)景抒情的方法。
過(guò)程與方法：
1、利用多媒體技術(shù)，通過(guò)畫(huà)面、資料引入等突破重難點(diǎn)。
2、抓住關(guān)鍵詞句，引用相關(guān)資料，深入解讀文本；
情感態(tài)度與價(jià)值觀
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者豁達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度。
[教學(xué)方法]
誦讀法、討論法
[課時(shí)安排]
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：有這樣一個(gè)古人，他頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬(wàn)里，走過(guò)無(wú)數(shù)窮山惡水，卻都如處天堂，他說(shuō)：此心安處是吾家。他被無(wú)數(shù)小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見(jiàn)識(shí)了人間萬(wàn)千丑態(tài)卻說(shuō)：“眼前見(jiàn)天下無(wú)一個(gè)不是好人。”這個(gè)人去世很久很久以后，有一個(gè)作家仔細(xì)地研究了這個(gè)人的一生，然后為他寫(xiě)了一本傳記，在傳記中，這個(gè)作家給這個(gè)人下了如下結(jié)論：他的一生是載歌載舞，深得其樂(lè)的。這個(gè)人就是蘇軾。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)蘇東坡的'《記承天寺夜游》。
二、朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓：
1、學(xué)生自讀2分鐘，注意讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出感情。
2、點(diǎn)名朗讀，糾錯(cuò)、指導(dǎo)。
3、齊讀，讀出韻味。
三、借助注釋，合作疏通文意。
四、吟詠美文，理解意蘊(yùn)，感悟作者情懷。
�。ㄒ唬�、覓東坡知音。
1、生齊讀開(kāi)頭到“相與步于中庭”，問(wèn)：東坡為何在冬夜起行？
2、哪個(gè)詞能表現(xiàn)出東坡夜游的興致很高？
3、還有一些詞能體現(xiàn)蘇軾的心理活動(dòng)，請(qǐng)你找出來(lái)并分析一下。
4、他有很多朋友，為何獨(dú)尋張懷民？（介紹張懷民：1083年被貶黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，決不掛壞于貶謫之事，公務(wù)之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無(wú)悲戚之容，是位品格清高超逸的人。）
（二）、與東坡賞月：現(xiàn)在，讓我們一起看看這一對(duì)志同道合、志趣相投的友人看到的是怎樣的一幅月夜景色吧！
1、齊讀寫(xiě)景句，問(wèn)：有人說(shuō)，全句無(wú)一字寫(xiě)月，而又無(wú)一字不在寫(xiě)月。那么，請(qǐng)大家仔細(xì)地品讀這句話，看看月亮藏在哪里？
2、再讀，想象此句描繪的空明澄澈的意境，品味“蓋”字所逗露的作者的心理狀態(tài)，感悟作者迷醉于眼前美景的情態(tài)。
3、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，此時(shí)的蘇軾，又有著怎樣的心境呢？你能否從中窺探到他的內(nèi)心世界？
4、再讀，讀出月色的朦朧美和作者內(nèi)心的寧?kù)o、喜悅、空明、澄澈。
�。ㄈ┞�(tīng)東坡抒懷
1、承天寺的這幅月夜小景的確美妙絕倫。但何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？像承天寺這樣的美景到處都有，為何只有蘇軾才能領(lǐng)略到呢？
2、閑人為何意？（出示資料：“烏臺(tái)詩(shī)案”及被貶黃州的處境。）
3、是否清閑的人就都能欣賞到這樣的美景呢？那么“閑人”還應(yīng)該怎樣理解呢？（蘇軾以犯人身份貶黃州，無(wú)俸薪，故租50畝荒地經(jīng)營(yíng)。有詩(shī)曰：“不令寸土閑，饑寒未知免。”“去年?yáng)|坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風(fēng)吹面如墨�！庇钟小白孕ζ缴鸀榭诿Α敝洹８惺軚|坡的艱難境遇，從而理解他的閑情逸致。）
4、的確，蘇軾的一生，歷典八州，身行萬(wàn)里，走過(guò)無(wú)數(shù)窮山惡水，難得的是他始終隨緣自適、自得其樂(lè)。貶官杭州，他說(shuō)“我本無(wú)家更安住，故鄉(xiāng)無(wú)此好湖山”；貶官黃州，他說(shuō)“長(zhǎng)江繞郭知魚(yú)美，好竹連山覺(jué)筍香”；貶官惠州，他說(shuō)“日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人”，你從中看到了有著怎樣心境的蘇軾？
5、再次齊讀，感受作者豁達(dá)、樂(lè)觀的人生態(tài)度。
�。ㄋ模┡c蘇軾同行。出示2000年法國(guó)《世界報(bào)》評(píng)論蘇軾的文字后，師生共讀課文，根據(jù)屏幕上出示的思路一起背誦課文。
四、生展示背誦成果。
五、作業(yè)布置
1、請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)寫(xiě)一段景色描寫(xiě)。
2、推薦閱讀余秋雨《蘇東坡突圍》
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