人教版九年級(jí)上《故鄉(xiāng)》課后反思
《故鄉(xiāng)》課后反思1：
今天上完了《故鄉(xiāng)》這一課，回想起來(lái)有些東西需要記下來(lái)，以供以后教學(xué)中參考。
新課程改革后，學(xué)生成了課堂的主體。對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)成為時(shí)代的要求。那么怎樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力呢?在《故鄉(xiāng)》一課中，我還課堂給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生理解文章。在對(duì)閏土這一人形象的理解時(shí)，是這樣做的.
師：小說(shuō)中幾次提到閏土?
生：兩次。第一次是回憶童年時(shí)和閏土一起的經(jīng)歷;第二次是我回故鄉(xiāng)搬家與成年后的閏土相遇的情形。
師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真朗讀這兩部分有關(guān)閏土的描寫(xiě)文字，說(shuō)說(shuō)你對(duì)成年和童年閏土的印象。
生1：我覺(jué)的童年閏土是一個(gè)活潑開(kāi)朗的小男孩，成年以后的閏土好象很少說(shuō)話，很拘束。
生2：童年閏土很可愛(ài)，中年的閏土不怎么可愛(ài)了。并且成年的閏土像木偶一樣，不僅話少，和我也隔膜了。
師：是啊，童年和成年以后的閏土的變化很大。下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅未卫首x這兩部分。任選一個(gè)角度談?wù)勯c土的變化。
生1：閏土的外貌變化很大：小時(shí)候的閏土是紫色的圓臉，手是紅活圓實(shí)的;成年的閏土身材增加了一倍，紫色的圓臉變作了灰黃，而且加上了很深的皺紋，手又粗又笨而且開(kāi)裂了，像是松樹(shù)皮。
生2：我覺(jué)的小時(shí)候的閏土是個(gè)非�；顫娍蓯�(ài)的小男孩，他的父親很愛(ài)他，他整天無(wú)憂無(wú)慮的;中年的閏土變的沉默寡言，對(duì)生活也是充滿了憂愁。我想是性格發(fā)生了變化。
師：同學(xué)們從多角度談了閏土的變化，老師也覺(jué)的閏土發(fā)生了很大的變化，除了身材自然是要增加外，為什么他的語(yǔ)言.動(dòng)作。性格發(fā)生了如此巨大的變化呢?
生1：孩子多，收成不好。
生2：書(shū)中提到多子.饑荒.苛稅.兵.匪.官.紳都苦的他像一個(gè)木偶人了。師：大家還能不能再深入的探討一下原因呢?如寫(xiě)作的時(shí)間
生1：小說(shuō)寫(xiě)于1921年，當(dāng)時(shí)中國(guó)正處于最黑暗的年代，軍閥混戰(zhàn)，人們生活流離失所。
生2：辛亥革命不徹底，人民受到封建主義。帝國(guó)主義的壓迫，生活更加悲慘.蕭條。
師：閏土是生活在最底層農(nóng)民的悲慘遭遇的代表。
閱讀要培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的。有創(chuàng)意的閱讀，擴(kuò)展思維空間，提高閱讀的質(zhì)量。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟.體驗(yàn)和理解。
《故鄉(xiāng)》課后反思2：
故鄉(xiāng)是一篇傳統(tǒng)課文，課文篇幅較長(zhǎng)，許多老師在教這一課時(shí)，都習(xí)慣采用表格來(lái)教學(xué)，通過(guò)對(duì)比來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理 解，我在上這課之前想來(lái)點(diǎn)創(chuàng)新，拋棄先前的表格教學(xué)，在課堂結(jié)構(gòu)上改變一下填表分析人物形象的方法。
到上課時(shí)間了，我輕松的來(lái)到教室，信心滿滿的，我自以為準(zhǔn)備充分，完全可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，我先來(lái)了一段自認(rèn)為比較煽情的開(kāi)場(chǎng)白：同學(xué)們我們今天要學(xué)習(xí)中國(guó)大文豪魯迅先生的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，大家都知道有人稱魯迅的作品是匕首，它能刺破敵人的`心臟，今天我們就來(lái)見(jiàn)識(shí)一下這把匕首。聽(tīng)完我的開(kāi)場(chǎng)白，許多學(xué)生的興趣來(lái)啦，他們都想看看魯迅的匕首。
接下來(lái)，我們開(kāi)始上課了，學(xué)生剛開(kāi)始還很有興趣，嘰嘰喳喳，大聲朗讀課文，還有同學(xué)搖頭晃腦，很投入的樣子，我看了很高興，可沒(méi)想到課文太長(zhǎng)，學(xué)生讀課文的興趣很快就沒(méi)有了，教室里只有蚊子的嗡嗡聲了，我不停的提醒學(xué)生要認(rèn)真讀才能見(jiàn)識(shí)魯迅匕首的厲害，但收效甚微，慢慢的讀書(shū)聲消失了，我是干著急，最后一節(jié)課下來(lái)學(xué)生沒(méi)見(jiàn)識(shí)匕首的厲害，我也很累。
課后我總結(jié)了一下，其實(shí)傳統(tǒng)的教法并不是沒(méi)有可取之處，教這一課用表格更直觀，學(xué)生帶著任務(wù)邊讀書(shū)邊理解，能起到事半功倍的效果，如果一味的抽象的講解其實(shí)不可取，至少老師講起來(lái)不夠輕松，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難，因?yàn)槲恼缕L(zhǎng)。
通過(guò)教這一課，我明白了并不是越創(chuàng)新的教法越好，適合的就是最好的，無(wú)論它有多么老，能讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快就是最好的，不需要去追趕時(shí)髦，尤其是教學(xué)方法，所以我在以后的教學(xué)中決定不人云亦云。我需要的最好的教法，就是適應(yīng)學(xué)情的。
《故鄉(xiāng)》課后反思3：
今天剛下課，一個(gè)學(xué)生跑過(guò)來(lái)問(wèn)：“老師，文中的迅哥是魯迅嗎?”我遲疑了一下，心想：這下可糟了，這個(gè)問(wèn)題正是我所納悶的，如何回答呢?我稍停片刻，說(shuō)：“你和同學(xué)們下去先討論討論，我們明天再講�！被氐睫k公室，我趕緊查閱資料，結(jié)果關(guān)于這方面的資料極少，我又通過(guò)其他途徑，多方查閱，終于搞清楚了“我”與魯迅、“我”與迅哥、魯迅與迅哥三者之間的關(guān)系。
一、“我與魯迅”
我們都知道，小說(shuō)中的“我”，不是作者本人，是經(jīng)過(guò)作者再加工創(chuàng)造的藝術(shù)形象，他源于生活又高于生活，但他有作者的影子。魯迅的小說(shuō)也同樣，“我”是一個(gè)經(jīng)過(guò)作家藝術(shù)加工而典型化了的小說(shuō)人物，“我”并非魯迅自己。
二、“我”與迅哥
很顯然，迅哥是楊二嫂對(duì)“我”的稱呼，那么，“我”就是迅哥，迅哥就是“我”，通過(guò)上文分析，我們知道，“我”是作者運(yùn)用想象和虛構(gòu)的手法，經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工，塑造成的藝術(shù)形象。以此類推，迅哥也就是作者塑造的藝術(shù)形象。
三 、迅哥與魯迅
魯迅只是虛構(gòu)了一個(gè)迅哥，多少帶點(diǎn)他自己小時(shí)候的經(jīng)歷，但在本質(zhì)上，這個(gè)角色還是個(gè)虛構(gòu)的，不是指魯迅。之所以有的同學(xué)會(huì)混淆，是因?yàn)樗麄兌加幸粋�(gè)“迅”字，因此就把他們劃等號(hào)，或者明知不能劃等號(hào)，卻也無(wú)從解釋。
理清了三者之間的關(guān)系，才感覺(jué)舒坦多了，心里的泥團(tuán)也終于解開(kāi)了，這無(wú)疑對(duì)教學(xué)有很大的促進(jìn)，對(duì)自己也是一次提高。其實(shí)，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，需要我們不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思，傳統(tǒng)的“要給學(xué)生一碗水，老師就要有一桶水”的思想早已落伍，不符合時(shí)代的發(fā)展要求。隨著新課改的不斷推進(jìn)，人們對(duì)教師知識(shí)素質(zhì)的要求已經(jīng)不再是“一桶水”、“常流水”，而應(yīng)是一條“奔流不息的江河”。因?yàn)闀r(shí)代在變，知識(shí)也在更新，如果不及時(shí)保鮮自己的知識(shí)，那么那“一桶水”遲早會(huì)不夠用甚至“過(guò)期”!
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