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課文《事物的正確答案不止一個》教學設計（通用10篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關鍵所在。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的課文《事物的正確答案不止一個》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
課文《事物的正確答案不止一個》教學設計 1
教學目標：
1．學習做一個富有創(chuàng)造性的人。
2．理解本文的中心論點和分論點。
3．理解并運用事實論據(jù)。
重點難點
1．重點：理解本文的中心論點和分論點。
2、難點：理解并運用事實論據(jù)。
教學過程:
第1課時
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
講智慧小故事。比如大家很熟悉的《曹沖稱象》《魯班發(fā)明鋸》等，引導同學們跳出平庸，激發(fā)出奇制勝的思維狀態(tài)。創(chuàng)新是一個球隊、一個企業(yè)、一個民族得以立足不敗的保證。獨辟蹊徑才能創(chuàng)造出偉大的業(yè)績，那么怎么才能走一條獨創(chuàng)的道路呢？今天我們就來學習《事物的正確答案不止一個》。
二、閱讀課文，整體感知
1.默讀，心神沉浸在字里行間。
默讀是較快獲取信息的方式之一，文章娓娓傾談，字句比較容易進入學生頭腦，啟發(fā)學生心智。九年級學生已能較好地把握一般默讀要求，自然會標好段號，勾畫出給自己啟發(fā)、留下深刻印象、有疑問的語句。為進一步對話討論作好準備。
�。�1）字詞積累。
A.讀準下面加點字的注音。
根深蒂固（dì） 孜孜不倦（zī） 汲�。╦í） 鍥而不舍（qiè） 淵博（yuān bó）
B.理解重點詞語的含義。議論文章成語較多，引導學生恰當?shù)厥褂贸烧Z，可以使文章行文簡潔，表達凝練，語言典雅有濃郁的文化底蘊。可以采用在具體的語境中猜讀的方式，根據(jù)上下文體會成語的含義，領會運用之妙。
根深蒂固：比喻基礎穩(wěn)固，不容易動搖。 孜孜不倦：勤勉的樣子。
鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。
�。�2）反饋默讀情況：說說閱讀收獲。
問題設計：我的收獲：文中____________句子，我的理解是__________________。
引導交流：作者的觀點是什么？哪些語句給你留下比較深刻的印象？哪些語句給你啟發(fā)？你有沒有疑難？圍繞這些語句大家談看法，有助于理解作者想法。教師點撥，交流明確：
A.“事物的正確答案不止一個�！�
在今天的語境中，這個說法已經(jīng)不具備振聾發(fā)聵的效果，但作者明確地提出來，依然可以起到很好的提醒作用。如果對以往生活、學習、工作的經(jīng)歷適當“復盤”的話，就會知道，作者所言不差：“正確答案只有一個”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。因此，打破固有思維模式，解放思想并不很困難。只要明白：正確答案可能有若干個。
B.“不滿足于一個答案，不放棄探求�！�
這個句子把思路引向深處。不僅僅知道“正確答案不止一個”，還要有“不滿足”的`心態(tài)，有“不放棄”探求的精神。
C.“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博�！�
我認為這句話針對學生的實際情況是最有意義的。十五歲左右的學生，很容易接受“事物的正確答案不止一個”的觀點，但他們急于創(chuàng)新，認為靈機一動就可以完成創(chuàng)造性的偉大事業(yè)，因此輕視知識積累，不肯耐心學習人類經(jīng)驗，所謂“創(chuàng)造性思維”往往流于淺薄，甚至是胡思亂想。
D.“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識。”
這點在今天的教學環(huán)境中更應該著重討論。信息時代已經(jīng)到來并日新月異地進步、完善，學生獲取知識的途徑越來越多，知識的擁有量已經(jīng)不再是衡量標準�！斑\用”應該更為重要。
E.“擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法�！�
可以引導學生談談自己“細小”的想法，教師點撥：這些不起眼的“細小”，原來就是智慧的光芒，是很珍貴的。
當然學生可以發(fā)現(xiàn)更多的句子。齊聲朗讀這些句子，讓它們留在學生的記憶中。
2.根據(jù)自己對課文的理解和喜好，創(chuàng)造自己的“創(chuàng)新格言”。
這個環(huán)節(jié)本身就是創(chuàng)新思維的極好鍛煉。鼓勵原創(chuàng)，教師點撥師生一起評價，把同學的智慧成果記錄在筆記本上。
3.回讀課文，重新閱讀，看有沒有新的體會。并為下一個環(huán)節(jié)“對話”作準備。
三、探究寫法，理清思路，明確本文思路。
在對話的基礎上，交流明確本文思路：
課文從“事物的正確答案不止一個”說起。先用四個圖形提出一個問題，然后通過對幾種不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正確答案不止一個”的觀點。原因是，“由于看圖形的角度不同，四種答案全都正確”。推而廣之，“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”。
接著，作者從“事物的正確答案不止一個”，引申出“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。原因是，“由于情況的變化，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了”，“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前”。
既然不滿足于一個答案，需要尋求其他答案。怎樣尋求呢？課文于是順理成章地提出“有賴于創(chuàng)造性的思維”，論述創(chuàng)造性思維必需的要素。這要素是：
（1）有淵博的知識，因為知識的組合能形成新的創(chuàng)意。
�。�2）有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。
（3）持之以恒的毅力。課文特別提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識”，并舉出兩個例子加以證明。
緊接著，又引申出如下問題：“不過，這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”接著的論述就是回答這個問題的。先引用某心理學專家小組的結(jié)論，并對這個結(jié)論進行分析。實際上，自以為不具備創(chuàng)造力的人，是自我壓制；而認為自己具有創(chuàng)造力的人，則關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實。像貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此�？傊皡^(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力”，就是看他是否“留意自己細小的想法”，并使之變?yōu)楝F(xiàn)實。
最后，課文得出結(jié)論，“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個關鍵性的要素，就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。
四、布置作業(yè)
做一個富有創(chuàng)造性的人的關鍵是：要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
請同學們課下尋找這方面的理論依據(jù)和實例依據(jù)。提示：名言和事例。
�。橄鹿�(jié)課理解道理論證和舉例論證作準備，也培養(yǎng)學生專題搜集資料的習慣和能力）
課文《事物的正確答案不止一個》教學設計 2
教學設想：
《事物的正確答案不止一個》是一篇很耐揣摩的說理文，也是一篇學習議論文的經(jīng)典范文。對薛桑能來說，之前第二單元學習過比較典范的議論文《敬業(yè)與樂業(yè)》，當然這兩篇議論文的主體部分都是采用縱式結(jié)構（層層深入論證），這一點可以讓學生運用學過的知識進行文本解讀，但是從全文結(jié)構來看，《敬業(yè)與樂業(yè)》采用的是“提出問題——分析問題——解決問題”的結(jié)構方式，而本文則采用“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構方式，教學時應給予區(qū)分，讓學生能從判斷結(jié)構上學會閱讀議論文。本文作者是美國實業(yè)家羅迦？費？因格，是郭常義、胡曉丁據(jù)日本小說家城山三郎的日文譯文譯為中文的，幾經(jīng)周折，其語言已失去本味，但本文的論證條理、邏輯思路仍在，應從這一點上做教學突破。在教法的選擇上我考慮采用教師啟發(fā)式教學和學生閱讀、探究相結(jié)合的`方法，重點在于培養(yǎng)學生用“圈點批注的方法閱讀課文，抓住過渡段、關鍵句、關鍵詞，理解作者的觀點，理清文章的論證思路。
教學目標：
1、通過學生自讀課文，積累：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等詞語，讀準這些詞語的字音，理解它們的意思。
2、在教師的啟發(fā)引導下，認識議論文“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構方式，并以之感知文章內(nèi)容，理清作者寫作思路。賞析本文論證邏輯的嚴密性。
3、培養(yǎng)學生“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，在活動中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。
教學重難點：
1、學習本文“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構方式和層層深入論證的技法，識別本文的論證方法，探究作者嚴密的論證邏輯。
2、理解文章的思路，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。
課時安排：
1課時
教學內(nèi)容與過程：
一、導入新課
以圖片激趣導入。
二、教讀新課：
（一）初讀課文，整體感知文章內(nèi)容，明確本文的中心論點，積累詞語。
1、學生自讀課文，將文中出現(xiàn)的：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起來，借助注釋，讀準字音，理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。
2、讀完文章，你認為本文的中心論點是什么？（學生談最初認識，教師暫時不做肯否定）
3、引導學生用學過的議論文知識尋找中心論點。
復習講解議論文兩種典型的結(jié)構方式，明確兩種結(jié)構方式中心論點的位置：
提出問題——分析問題——解決問題（例子：《懷疑與學問》
引論——本論——結(jié)論（例子：《想和做》
4、學生辨別本文結(jié)構方式，用圈點勾畫讀書法畫出本文的中心論點和結(jié)論。
5、教師出示自己初讀這篇文章所做的圈點批注，進一步指導學生圈點批注的讀書法，同時針對之前學生對本文的中心論點的認識做分析。
�。ǘ┱x課文主體部分，明確本文論證的角度。學生仍然用圈點批注的讀書法，圍繞下面三個問題進行圈點批注。
1、主體部分圍繞什么問題進行論證？
2、在課文中畫出創(chuàng)造性思維所必需的要素。
3、標出主體部分采用什么方法進行論證？
（三）精讀文章，讀理作者思路，體會本文論證語言、論證邏輯的嚴密性。
1、學生圍繞下面兩個問題進行閱讀探究：
（1）幾個分論點之間有什么內(nèi)在聯(lián)系，能否調(diào)換位置？
（2）跳讀文章4、6、9自然段，這幾段有什么共同特點？分析三個問句在文中的作用。
2、教師講授議論文主體部分常見的結(jié)構方式，引導學生感悟本文主題部分層層深入論證的方法。
縱式：（遞進式、層層深入論證）例子《懷疑與學問》
橫式：（并列式）例子《理想的階梯》
本文分論點：汲取知識——學。
活用知識——用。
堅持嘗試——做。
區(qū)別自信擁有——思。
3、師生合作理清本文作者的論證邏輯
三、拓展延伸：
1、學完本文，你有什么感受？（教師引導學生認識創(chuàng)造性思維的重要性）
2、仿造下列例句，用“1+1=1”這一創(chuàng)造性思維寫一句話，要求寫得富有語文味點。
例句：一次不應該的沖動加上一點不成熟的思想等于一個不小的錯誤。
四、結(jié)束語：
處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。
課文《事物的正確答案不止一個》教學設計 3
【教學設想】
1、文中關聯(lián)很多，邏輯關系很強，在教學過程中，將通過淡化分析、強化朗讀的方法來培養(yǎng)學生議論語言的語感。
2、采用自主學習、共同探究、練講結(jié)合的學習方法
【教學目標】
知識與能力：
1、能通過對文章的學習，了解作者觀點，學會如何進行創(chuàng)造性思維。
2、理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關系。
3、理解本文的中心論點和分論點。
過程與方法：
1、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
2、引導學生如何及時處理文中傳遞出的現(xiàn)有信息。
情感態(tài)度與價值觀：
1、肯定學生不同答案，教學中鼓勵成績差的學生回答問題。
2、培養(yǎng)不滿足于一個答案，不放棄探索的精神。
【教學重點】
分析創(chuàng)造力各因素間的關系。梳理文章層次，掌握遞進的說明順序。
【教學難點】
品讀語言，體會議論文中商討對話式的語言表達的作用
【教學方法】
自主學習、合作探究與講練結(jié)合
【教學用具】
多媒體
【課時安排】
兩課時
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
頭腦轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。請同學們計算下面兩道題。
1（月）+2（月）=1季度？8小時+16小時=1天？
還可以舉例。如3天+4天=1周等。
回憶蘇軾的《題西林壁》，這首詩告訴我們什么道理？
每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。
可以說生活中事物的正確答案不止一個，今天我們就來學習［美］羅迦費因格的《事物的正確答案不止一個》。
二、相關資料
1、關于作者：羅迦費因格（RogervonOech，一般譯作“羅杰馮奧奇”），1948年生，當代美國實業(yè)家、學者、創(chuàng)造學家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有《當頭棒喝》（ＡWhackOnTheSideOfTheHead）、《創(chuàng)造性紙牌》（ＣreativeWhackpack）等�！拔ㄒ徽嬲鞓返娜藗兪莾和透挥袆�(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。
2、關于“推敲”的典故：
胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島（賈島）初赴舉京師，一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門�！加啤�，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作‘推敲’之勢。時韓愈吏部權京兆，島不覺沖至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣�！�
3、關于“鍥而不舍”的出處：
《荀子勸學》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤�！�
4、背景資料
許多人在在生活、學習的過程中因受傳統(tǒng)思想的影響，容易形成固定的思維模式，他們只知死學知識而不知活用，不會跳出圈外去思考問題。生活中還有許多人以為搞發(fā)明和創(chuàng)造的都是天才人物，
不相信自己也能有所發(fā)明和創(chuàng)造，結(jié)果導致創(chuàng)造性被自我壓制，最終喪失。本文正是針對這種情況而寫的。作者想要說明，有過許多發(fā)明創(chuàng)造的人最初也是和大家一樣的普通人，而普通人只要有自信不斷學習知識，活用知識，敢于打破常規(guī)想問題，就會成為一個有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的人。
三、知識積累
1、讀一讀寫一寫
汲取（jí）孜孜不倦（zī）鍥而不舍（qiè）根深蒂（dì）固
2、多音字
創(chuàng)【（chuāng）創(chuàng)傷（chuàng）創(chuàng)造】
3、釋義
汲�。何�。
推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用“敲”字好（見于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復琢磨。
根深蒂固：比喻基礎穩(wěn)固，不容易動搖。
孜孜不倦：勤勉的樣子。
持之以恒：有恒心地堅持下去。
不言而喻：不用說就可以明白。
鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。
輕而易舉：形容事情容易做。
一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。
4、議論文知識點。
議論文的三要素是：論點、論證和論據(jù)
論點：作者在文章中所表達的觀點和主張。
論據(jù)：證明論點的材料、依據(jù)。論據(jù)有事實論據(jù)和道理論據(jù)。
論證：用論據(jù)來證明論點的過程。論證方法有舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證。
�。ㄍㄟ^默寫、口述完成學習目標一。）
四、整體感知全文
請用你喜歡的方式讀課文，思考：
1、認真朗讀課文，找出表明作者觀點的語句。
2、圍繞這個觀點，作者闡述了那幾個問題，在文中劃出概括性的語句。
3、用浪線劃出引起你思考的警句，并結(jié)合自己談談會。
五、分析課文
指導回答問題的思路：問題———觀點———論證方式
1、文中表明作者觀點的語句是哪一句？
明確：因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點很重要。
事物的正確答案不止一個
2、作者是如何提出觀點的？這樣寫有什么好處？
明確：由對四個圖形分類的不同答案引出，這樣顯得更加生動形象，而且激發(fā)讀者的閱讀興趣。
3、圍繞這個觀點，作者闡述了哪幾個問題。
a、創(chuàng)造性的思維需要哪些必需的因素？
b、創(chuàng)造性思維是否任何人都具備？
4、提出這兩個問題，作者運用什么句式？
明確：設問句。它的作用有：引出下文，引發(fā)思考，使文勢有變化。在結(jié)構上起承接、過渡的作用，使文章結(jié)構緊密，條理清楚。
六、深入感悟
1、創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？
�。ㄓ^點1淵博的學識2有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識3持之以恒地進行各種嘗試的毅力）
事實論據(jù)：約翰古登貝爾克的事例（第8自然段）；
羅蘭布歇爾的事例（第9自然段）——都是從自然科學方面設例。
論證方法：事實論證引用論證
2、創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？
�。ㄓ^點1任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。
2即使是偉大的科學家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。
3區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細小的想法。）
事實論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。
4、最后，作者是如何總結(jié)的？
怎樣才能成為有創(chuàng)造性的人。
a、經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；
b、不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；
c、一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去
七、小結(jié)
1、文章結(jié)構
（一）提出問題。（1～2段）從四個圖形，提出‘“事物的正確答案不止一個”的論題。
�。ǘ┓治鰡栴}。（3～12段）
第一層（3段）：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。
第二層（4～5段）：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學識淵博。
第三層（6～9段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識，并舉例說明。
第四層（10～13段）：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。
�。ㄈ┙鉀Q問題。（14段）總結(jié)，做一個富有創(chuàng)造性的人的關鍵所在
（應注意下面的三點：第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用；第二，末段在全文中的總結(jié)作用。第三，本文是按照逐層遞進的邏輯順序進行論證的。）
2、議論方法
引證法、例證法
八、布置作業(yè)
第二課時
一、復習導入
文體常識
二、本文的論證方法：
�。�1）例證法：
約翰古登貝爾克的事例（第8自然段）；
羅蘭布歇爾的事例（第9自然段）——都是從自然科學方面設例。
（2）引證法：第6自然段和第11自然段。
三、交流引起你思考的警句，并結(jié)合自己談談會。
1、做一個做一個富于創(chuàng)造性的人，關鍵在哪里？（討論）
關鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識，一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的.的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
2、思考：“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要�！睘槭裁矗浚ūM量用課文中的話回答。）
因為：
1、生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。
2、情況變化，解決問題的方法也要變化。
3、如果認為答案是唯一的，找到答案就會止步不前。
3、思考：“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么？
留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。
教師總結(jié)：做一個富有創(chuàng)造性的人
1、經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；
2、不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；
3、一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
四、思維火花
創(chuàng)造性思維—以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程。通過這種思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)部規(guī)律，而且在此基礎上產(chǎn)生新穎獨創(chuàng)的、有社會意義的思維過程。
廣博的知識與濃厚的興趣
克服思維定勢
克服“中庸之道”、“槍打出頭鳥”
善于抓住靈感
五、本文寫法上值得我們學習的地方
1、充分利用了事實論據(jù)，有力的證明了論點——————事實是證明論點的最有力的武器。
2、引用的成語、典故頗多，增加了文章的語言的氣勢———————議論文的語言在該簡練處簡練、該生動處生動。原則是始終為論點服務！
六、拓展延伸
閱讀下面的短文，回答文后的問題：
最后一課
一位哲學家?guī)е囊蝗簩W生漫游世界，十年間，他們游歷了許多國家，拜訪了許多有學問的人，現(xiàn)在他們回來了，個個都滿腹經(jīng)綸。在進城之前，哲學家在郊外的一片草地上坐了下來，說：“十年游歷，你們都已是飽學之士，現(xiàn)在學業(yè)要結(jié)束了，我們上最后一課吧！”
弟子們圍著哲學家坐下來，哲學家問：“現(xiàn)在我們坐在什么地方？”弟子們答：“現(xiàn)在我們坐在曠野里�！闭軐W家又問：“曠野里長著什么？”弟子們答：“曠野里長著野草�！闭軐W家說：“對，曠野里長滿雜草，現(xiàn)在我想知道該如何除掉這些雜草�！钡茏觽兎浅ｓ@愕，他們都沒有想到，一心在探討人生奧妙的哲學家，最后一課問的竟是這么簡單的一個問題。
一個弟子首先開口，說：“老師，只要用鏟子鏟掉就夠
了。”哲學家搖搖頭。
另一個弟子接著說：“用火燒也是很好的辦法�！闭軐W
家微微笑了一下，示意下一位。
第三位弟子說：“撒上石灰就會除掉所有的雜草�！�
接著講的是第四個弟子，他說：“斬草要除根，只要把根挖出來就行了�！钡鹊茏觽兌贾v完了，哲學家站了起來，說：“課就上到這里，你們回去以后，按照各自的方法除一片雜草，一年后，我們再來相聚�！币荒旰�，他們都來了，不過原來相聚的地方不再是雜草叢生，它變成了一片長滿谷子的莊稼地。弟子們圍著谷地坐下，等待哲學家的到來，可是哲學家始終沒有來。幾十年后，哲學家去世了，弟子們在整理他的言論時，私自在最后補了一章：要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼
；同樣，要想讓靈魂凈潔，惟一的方法就是用美德去占領它。
1、根據(jù)文意，在最后一段的兩處橫線上填上恰當?shù)脑~語。（每處4個字以內(nèi)）
2、對哲學家“如何除掉這些雜草”的提問，為什么弟子們的回答都不正確？
無論是從表面上除去雜草，還是連根挖出雜萆，都只是暫時性的，而不能徹底永久地除掉這些雜草。
3、根據(jù)上下文的提示，該怎樣正確地回答哲學家“如何正確地除掉雜草”的問題？
要徹底永久地除掉這些雜草，就要把它改變成良田，種上莊稼。
4、文中說相聚的地方已變成了一片莊稼地。它是怎樣“變成一片長滿谷子的莊稼地”的？
是哲學家用一年時間把荒地開墾成農(nóng)田種上的谷子。
5、一年后，哲學家為什么始終沒有來赴約？
因為哲學家把曠野改造成農(nóng)田，已用行動和事實給學生們作了回答，所以他不必再赴約作口頭回答了。
6、用自己的語言簡潔準確地概括這篇短文的中心論點。
要除掉頭腦中錯誤的、骯臟的思想，只有用正確的、美善的思想去武裝。
七、總結(jié)課文
本文圍繞中心，運用了多種論證方法，逐層深入地進行了論述，使我們認識到思維方法的變化對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新型人才的重要性。
八、布置作業(yè)
九、教學反思：
一、關注學生全面發(fā)展，挖掘教材的人文內(nèi)涵，是語文教學的重要目標。
我認為，教育的作用就是將人類的經(jīng)驗一代一代傳下去，推動人類社會的發(fā)展與進步，所以從教學的基本價值看，教學的最終目標是促進學生的全面和諧地發(fā)展�！妒挛锏恼_答案不止一個》中，作者針對現(xiàn)實生活中常局限于“事物的正確答案只有一個”的認識，張揚了新的創(chuàng)造性的思維方式，提出了成為創(chuàng)造性人才的可行之路。啟發(fā)學生認識到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式的重要作用，讓他們體會到創(chuàng)造對于個人和社會的發(fā)展所具有的重要意義，并且讓每一個學生認識到任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造時時刻刻在我們身邊，這對于對孩子的未來發(fā)展起著相當重要的作用。
《九年制義務教育語文新課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。工具性是指語文的形式，人文性則是指語文的內(nèi)容。要把語文當作語文來教。不能脫離人文性僅強調(diào)工具性，也不能只強調(diào)人文性，而忽視工具性。所以在培養(yǎng)創(chuàng)新意識的同時，也要讓學生緊扣課文，沿著作者的思路深入體會內(nèi)容，并能在了解內(nèi)容的同時進行更深一步的感悟。
二、關注學生興趣指向，創(chuàng)設積極探究的學習氛圍，是課堂教學深入開展的關鍵。
英國教育家布魯納指出：教學學生學習任何科目，決不是對學生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發(fā)學生主動去求取知識與組織知識。《九年制義務教育語文新課程標準》也明確指出：“課文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式�！睆某踔猩男睦硖攸c來看，他們對新鮮事物充滿好奇心，對未知世界充滿求知欲，所以只要精心創(chuàng)設問題情境，有目的地設置疑問，吸引學生積極動腦，主動學習，就可以有效地培養(yǎng)他們的探究精神和解決問題的能力。
《事物的正確答案不止一個》是一篇議論文，過去我在引領學生學習這篇課文時，先讓學生整體感知課文，讓學生了解課文論述的問題，按“提出問題—分析問題—解決問題”的思路理清結(jié)構，然后找出文章的論點、論據(jù)，揣摩論證方法，理解課文內(nèi)容。結(jié)果課堂氣氛死氣沉沉，學生興趣全無。而現(xiàn)在以學生感興趣的毛毛蟲的故事引入課題，讓他們感受創(chuàng)造的重要意義；接著由他們列舉發(fā)明家的故事，激發(fā)他們對創(chuàng)造的渴望；然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，引入對議論文的概念以及常用的論證方法的學習；并且通過活動強化學生的探究欲望，刺激他們的表現(xiàn)欲；最后，用充滿激情的結(jié)語喚起他們的民族責任感，激勵他們有意識地將自己與國家社會聯(lián)系起來，自覺地走向創(chuàng)造之路。可見，只要在課堂教學中抓住學生的興奮點，就可以在學生積極思維和情緒高漲中，輕松地完成了學習任務，而且培養(yǎng)了他們的探究意識和自主學習的習慣。
三、關注學生的主體地位，以學定教，是現(xiàn)代教學思想的重要體現(xiàn)。
學生是學習的真正主人。有這樣一段話，深刻地詮釋了現(xiàn)代教育理念的學生觀：“給學生一個空間，讓他們自己往前走。
給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉。
給學生一個時間，讓他們自己去安排。
給學生一個問題，讓他們自己去找答案。
給學生一個機遇，讓他們自己去抓住。
給學生一個沖突，讓他們自己去討論。
給學生一個權利，讓他們自己去選擇。
給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造�！苯處熤皇菍W生自主學習的促進者、引導者。學生有著巨大的發(fā)展?jié)撃�，教師應該尊重學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使他們意識到自己是學習的主人，逐漸形成獨立學習、自主發(fā)展的能力。在《事物的正確答案不止一個》的教學中，我和學生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學生的學習熱情和學習能力。從學生積極探究的實踐中，我也感受到了他們自主學習探究獲得的愉快，也感受到了作為引導者的自豪和快樂。
從《事物的正確答案不止一個》一課的教學中，我感觸頗深。我感到教學觀念的轉(zhuǎn)變對課堂的影響，同時也為自己觀念轉(zhuǎn)變而帶來的進步而喜悅。我相信，只要在教學實踐中積極貫徹新的教育理念，勇于創(chuàng)新，不斷探索，一定能提高自己的教學藝術，更一定能為學生開啟一扇創(chuàng)造之門，一扇成功之門。
課文《事物的正確答案不止一個》教學設計 4
教學目的要求：
1． 讀懂課文，了解文中事物的正確答案不止一個的觀點。理解由一個具體實例引出論點的寫法。
2． 把握文章的結(jié)構，理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，擺事實，逐層深入的論證方法。理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關系。
3． 激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。讓學生真正認識創(chuàng)造性思維的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神的人。
4． 通過討論法、論辯小擂臺等多種形式，讓學生更好地深入理解課文。
教學重點難點：
重點：教學目的要求1、2
難點：教學目的要求3、4
教學課時數(shù)：
一課時
教學內(nèi)容與過程：
一、 導入課文
用詩歌《題西林壁》導入，讓學生說說學習這首詩的感受；或用兩個相對的人臉圖形、○△想象導入，讓學生進行創(chuàng)造性思維的'訓練；或用1+1=？導入，讓學生進行創(chuàng)造性思維訓練；或就課文的幾個圖形的同異比較導入。
二、 整體感知全文
思考下列問題：
1． 課文論述的中心問題是什么？為什么會提出這個問題？
2． 圍繞論述的中心，課文分別從哪幾方面進行了論述？
三、 深入感悟課文
1．事物的正確答案為什么不止一個？
2．文中運用了怎樣的論證方法來闡述“事物的正確答案不止一個”這一觀點？這樣的論證方法有什么好處？
3．產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件？這里又運用了怎樣的論證方法來論證？
四、 課堂討論、交流
做一個富有創(chuàng)造性的人，關鍵在哪里？
五、 論辯小擂臺
正方：事物的正確答案只有一個
反方：事物的正確答案不止一個
六、 總結(jié)
本文圍繞中心，運用了多種論證方法，逐層深入地進行了論述，使我們認識到思維方法的變化對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新型人才的重要性。
七、 作業(yè)
1． 練習1、2
2． 編寫提綱。
課文《事物的正確答案不止一個》教學設計 5
[教學目標]：
一、學習本文中心論點的提出方法：引一個具體實例，并作簡要分析后提出。
二、理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。
三、感受作者的求異思維，引導學生懂得確立創(chuàng)造性思維方式的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。
[教學重點]：
1、掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路。
2、文章運用事實論證的寫法。
[課時安排]：1課時
[教學過程]：
一、導入課文——
師：在上課之前，老師想來做個口頭練習：
請看屏幕——
能告訴我，你們看到的圖形是什么嗎?
(學生發(fā)言)
師：很好，大家很有想象力!那么在你們的答案中，誰的最正確?
(停頓片刻，學生自由回答)
師：不錯，誰的答案都是正確的，因為都很合理!看來，我們認識一個事物，或解決一個問題，不同的角度會有不同的答案，正如蘇軾在《題西林壁》一詩中所言：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。原來事物的正確答案往往不止一個。這不就是我們今天要學的課文嗎?
二、疏通字詞——
師：請同學們把書打開，翻到105頁，在瀏覽課文前，我們首先來看一下課文中出現(xiàn)的一些重要字詞。
(投影)
詞匯積累：根深蒂固
孜孜不倦 一事無成 推敲 汲取
不言而喻
輕而易舉 鍥而不舍 持之以恒
師：特別要注意其中一些字詞的讀音和注解，尤其是幾個成語：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思;“鍥而不舍”的“鍥”指“雕刻”;“不言而喻”的'“喻”是“明白”的意思。另外，關于“推敲”這個詞還有一個有趣的典故，請同學們課后查工具書，把它整理在筆記上。
三、整體把握——
師：解決完字詞的問題，我們可以來看課文了。請同學們一邊瀏覽課文，一邊通過思考屏幕上的這些問題來對課文進行整體的把握，可以和周圍的同學交流。
(投影)1、本文主要論述什么問題?
2、作者又是怎樣論述這個問題的?
課文《事物的正確答案不止一個》教學設計 6
教學目的
1.學習做一個富有創(chuàng)造性的人。
2.理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。
3.理解文章運用擺事實論證的方法及其好處。
重點難點
1.重點：掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路，以及運用事實論證的寫法。
2.難點：理解富有創(chuàng)造力的人與缺乏創(chuàng)造力的人之間的區(qū)別。
學法引導
采用問題式導讀法指導學生閱讀課文。
教學時間
一課時
教學過程
一、預習
1.解釋下列詞語。
汲�。何�。
推敲：比喻斟酌字句，反復琢磨。
根深蒂固：比喻基礎穩(wěn)固，不容易動搖。
孜孜不倦：勤勉的樣子。
持之以恒：有恒心地堅持下去。
鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心、有毅力。
不言而喻：不用說就可以明白。
輕而易舉：形容事情容易做。
一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。
2.閱讀課文，思考自讀提示和課后練習中的問題。
二、導入
隨著時代的發(fā)展，社會對人才提出了更高的要求，那些具有創(chuàng)新意識、富有創(chuàng)造力的人才越來越受到社會的青睞。我們每個人是否都有創(chuàng)造力呢？我們又怎樣發(fā)揮自己的創(chuàng)造力呢？美國實業(yè)家羅迦·費·因格在他撰寫的這篇文章里給了我們正確的回答。
三、自讀課文，思考和討論問題
�。ǚ纸M討論，每組派代表在班上交流，教師適時點撥。）
1.不看課文回答：文章開頭所提問題的答案是什么？你為什么選這一個？
2.本文論述的中心問題是什么？（怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人。）
3.“正確答案只有一種”的思維模式有什么弊��？
4.“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要�！睘槭裁�？
�。ㄒ驗橹挥胁粷M足于一個答案，才會不放棄探求，才會有發(fā)明創(chuàng)造。）
5.創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的.要素呢？
6.本文列舉了哪兩個事例、有什么作用？試聯(lián)系自己的生活體驗，補充一兩個事例。
7.區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？
8.你打算怎樣做一個富于創(chuàng)造精神的人？
四、總結(jié)、擴展
本文運用擺事實、講道理相結(jié)合的論證方法，圍繞“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人”這個中心多層面展開論述，先剖析了“事物的正確答案只有一個”的思維方式的錯誤，解決了人們的認識問題，再論述創(chuàng)造性思維必須具備的條件，再進而闡明每個人都具有創(chuàng)造力的問題，最后水到渠成地歸納出“怎樣才能成為具有創(chuàng)造力的人�！彼悸非逦�，舉例典型，有說服力。
五、板書設計
要確立創(chuàng)造性思維方式
怎樣才能成為一 擁有創(chuàng)造性思維必備的要素 擺事實
個富有創(chuàng)造性的人 堅信人人都有創(chuàng)造力 ↓ 講道理
成為富有創(chuàng)造性的人的關鍵 逐層論述
六、作業(yè)
以“我是一個有創(chuàng)造性的人嗎？”為題寫一段話，闡述自己怎樣做有創(chuàng)造性的人。
課文《事物的正確答案不止一個》教學設計 7
教學目標：
A、確立科學思想，樹立創(chuàng)新意識
B、理清文章思路，初步了解議論文的特點
教學重點：
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
教學方法：
啟發(fā)式、合作式、探究式
教學步驟：
一.導入新課。大屏幕顯示蘇軾一句詩：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”
教師：這句詩本是寫從不同的角度看山會有不同的形狀，但也告訴我們一個道理，哪個同學能說說？
學生回答，教師點撥：從不同的視角看事物或問題，會有不同的答案。
教師：同學們在生活中有這樣的經(jīng)歷嗎？學生回答
教師：由此可見,事物的正確答案不止一個，這就是今天我們要學習的課文。
大屏幕顯示課題。
二.分析課文。大屏幕顯示學習目標：
A、確立科學思路，樹立創(chuàng)新意識
B、理清文章思路，初步了解議論文的特點
議論文三要素：
論點——作者的見解和主張
論據(jù)——用來證明論點的事實和道理
論證——用論據(jù)證明論點的過程
思路：提出問題——分析問題——解決問題
大屏幕顯示課文開頭的四個圖案
教師：請同學們從四個圖案中找出一個性質(zhì)與其他不同的來，并說明理由。學生回答，答案各不相同。
教師：通過這道理，我們可以知道事物的正確答案不止一個，下面請同學亮度第三段，并想一想第一部分提出了什么論點？用文中的一句話回答。
學生回答，教師點撥后明確：“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要�！辈粷M足于一個答案需要什么思維？
回答，教師點撥后明確創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
學生回答，教師點撥后明確：兩個要素：A、必須精通各種知識，因為知識是形成新創(chuàng)意素材；B、必須有探求新事物，并為此而有人覺得“創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”對不對？人是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別？作者的觀點怎樣？你的觀點怎樣？
學生回答，教師點撥明確：A、富于創(chuàng)造力的人認為自己具有創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)造力的人不認為自己具有創(chuàng)造力；B、非凡的靈感往往產(chǎn)生于“關注極其普通，甚至擁有創(chuàng)造力的人留意自己一閃念的想法”
學生回答，教師點撥。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個”這個論題，論述了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的'人。全文分三部分。
一.提出問題：不滿足于一個答案，不放棄探求。
二.分析問題：A、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？；B、富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別；
三.解決問題：論述了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人；
四.探究練習
教師在大屏幕分別展示三道題，由學生分小組討論回答。
一個圓，假如你是下面這些人，他會把它想象成什么？
A、天文學家B、數(shù)學家C、藝術家D、乞丐
有一個100ml的藥水，但到蓋子的地方還有幾毫升卻不知，要怎樣做才能知道有多少毫升？
司馬光年少時，與一群兒童一起玩球，球掉進里一個樹洞中，洞很深。大家束手無策，司馬光靈機一動，叫兒童們端水來，一盆一盆端來，水流進洞中，球終于浮出來。
(1)如果洞底是沙地，灌水法行不行？
(2)如果洞底恰好和別人的建筑相通，你認為最經(jīng)濟的辦法是什么？
當你在前進的路上遇到困難，不要喪氣，換一個角度，你會看到另一個答案——成功在不遠處微笑。當“山重水復疑無路”時，因為有另一個答案，等你發(fā)現(xiàn)它時，就會“柳暗花明又一村”了。
課文《事物的正確答案不止一個》教學設計 8
【教學目標】：
1．知識目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關系。
2．能力目標：培養(yǎng)獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力。
3．情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學。
【教學重點】：
1、熟讀課文，理清事物的正確答案不止一個的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關系。
2、理清議論文的三要素及其結(jié)構。
3、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的`創(chuàng)新能力。
【教學難點】：
激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
【教學方法】：情境法、討論法。
【教學用具】：小黑板
【教學課時】：兩課時
【教學內(nèi)容及步驟】：
情境導入 ：
請同學們快速地說出答案： 2+1=？ 3+4=？
看看這樣的結(jié)果可能嗎？
2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）
從這個小練習中，你有什么啟示？
教師評價歸納：面對生活里那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>
今天我們來學習美國實業(yè)家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》，學習如何成為一個富有創(chuàng)造力的人。
板題：
二、整體感知：
1、看書中的問題，并得出結(jié)論。
2、我們能不能引用一首詩歌來說明同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。請同學們思考？
明確：題西林壁 （蘇軾）
橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。
三、新課講授：
1、默讀課文，表上序號，思考：
⑴、既然許多事物的正確答案不止一個，我們在分析和研究事物時應該采取怎樣的態(tài)度？
⑵、長期以來，我們已經(jīng)習慣于事物的正確答案只有一個這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點，要求我們不滿足于一個答案，不放棄探求。這一點為什么非常重要？
⑶、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
�、�、這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？
2、同桌交流思考答案。
3、正音：明確下列漢字的讀音：蒂、孜、汲、鍥
4、班級交流討論結(jié)果：
�、拧⒉粷M足于一個答案，不放棄探求
�、�、只有認識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進步。
⑶、創(chuàng)造性思維必需的要素有：①淵博的知識。②運用知識去不斷探求新思路。③留意細小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實。
�、取⑷魏稳硕季邆鋭�(chuàng)造性思維，但也存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別。
5、請同學尋找歷史上古今中外具有創(chuàng)造性思維的人。
例如：牛頓、蘋果砸頭的故事，發(fā)現(xiàn)了萬有引力。
魯班：發(fā)明鋸子，是受小草割手的啟發(fā)。
伽利略：擺的定律
黃道婆：紡織
瓦特：蒸氣機的發(fā)明。
總結(jié)：由此可見任何人都具有創(chuàng)造性思維。
6、思考：一個桌面四個角，鋸掉一個角，還剩幾個？
明確：
7、一位老師帶著他的學生去郊游，當他們看到一片雜草叢生的土地時，老師就問學生如何鋤掉這些雜草？
明確：火燒、用食草的動物吃掉、開墾種莊稼等。
引申：靈魂中的雜草如何去鋤掉？
明確：用知識去鋤掉、用美德去占有。
【課堂小結(jié)】：讀完之后，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。
【板書設計】：
【布置作業(yè)】：
研討與練習一、二、三
......
課文《事物的正確答案不止一個》教學設計 9
第一課時
教學目標：
1、理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關系。
2、掌握議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
3、培養(yǎng)學生不滿足于一個答案，不放棄探索的精神。
重點難點：
重點：理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關系。
難點：掌握議論文圍繞中心逐層展開論述的'方法。
教具準備：
自主學習、共同探究、練講結(jié)合
一、導入新課
由蘇軾《題西林壁》導入：（學生集體背誦《題西林壁》
“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同�！闭f明什么？（學生討論交流）
�。ㄕf明同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）
由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習《事物正確答案不止一個》。（板書）
二、整體感知
1、了解文體（教師簡介）
本文是一篇議論文。議論就是對人或事物、社會現(xiàn)象、問題等表明自己的立場、意見、觀點。
議論文以議論為主要表達方式。
（強調(diào)：在了解文中作者的觀點、立場之前，首先要了解議論的話題。）
2、正音辨形
讓學生提出不認識的字，不理解的字、詞，板書在黑板上，然后讓其他學生來注音和說說字、詞的意思。如果有學生不會的教師再作講解。如：恭喜、根深蒂固、孜孜不倦、汲取、淵博、鍥而不舍......
3、明確話題：
瀏覽1—3段，思考：文章開篇，從作者分析一個問題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？作者倡導哪一種思維方式？
�。▽W法指導一：注意文中的關鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思）
�。▽W生討論交流發(fā)言）
明確：否定“正確答案只有一個的思維模式”；在這種思維模式影響下如果找到一個正確答案，就容易讓人止步不前，限制自己的創(chuàng)新思維；倡導“正確答案不止一個”的思維方式，也就是倡導要有創(chuàng)造性思維。
師總結(jié)：可見，本文開篇，通過一個現(xiàn)象，來引出論述的話題——創(chuàng)造性思維。
三、理清脈絡
跳讀4——12段，思考：圍繞“創(chuàng)新思維”，作者提出了哪幾個方面的問題？（學法指導二：注意設問句在文中出現(xiàn)的位置及其作用——往往出現(xiàn)句末或句首或獨句成段，起承上啟下的過渡作用）
�。▽W生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言）
明確：
�。�1）創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素？
�。�2）創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？
�。�3）是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？
四、分析內(nèi)容
1、作者認為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的要素有哪些？
2、難句理解：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘之后……但當事人堅信它一定會出現(xiàn)”�！斑@種情況”指代什么？“它”指代什么？
（學生分組討論，質(zhì)疑，交流）
明確：
（1）淵博的知識；有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識；持之以恒地進行各種嘗試。
�。�2）“這種情況”指代“這些知識隨時都可以進行組合，形成新的創(chuàng)意”，“它”指代“新的創(chuàng)意”。
課文《事物的正確答案不止一個》教學設計 10
教學目的：
1． 讀懂課文，了解文中事物的正確答案不止一個的觀點。理解由一個具體實例引出論點的寫法。
2．把握文章的結(jié)構，理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，擺事實，逐層深入的論證方法。理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關系。
3．激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。讓學生真正認識創(chuàng)造性思維的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神的人。
教學課時：
1課時
教學過程：
一、導入
請同學們仔細觀察這幅圖，說說你看到了什么？
這幅圖也隱含著一種生活的道理：世界是千變?nèi)f化的，問題是多種多樣的，由于角度不同，問題的答案也是豐富多彩的。正如蘇軾所說的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，今天我們就來探討這個有趣的話題“事物的正確答案不止一個”。
這篇文章的作者是美國實業(yè)家羅迦·費·恩格。
二、整體感知
通讀全文，完成下列問題。
1．對文章進行圈點勾畫，包括需要積累的詞語、文章的關鍵句、設問句等。
2．請找出作者的觀點，進而思考：作者為什么開頭不把觀點點明，而用一道四個答案都正確的選擇題呢？
正是因為事物的正確答案不止一個，要想尋求多種解答方法，有賴于什么？創(chuàng)造性思維。
三、深入探討
請同學們速讀課文4——12段，思考：
針對創(chuàng)造性的思維作者提出了哪幾個問題？
1．“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”？
2．“創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？”
3．“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”
�。ㄌ骄繂栴}1）
“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”？
�、耪埻瑢W在文中劃出作者的觀點。
明確：進行創(chuàng)造性思維必須具備：①淵博的知識；②有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識；③持之以恒地進行各種嘗試。
�、莆闹杏昧四膬蓚�事例來證明作者的觀點？請分別用一句話概括這兩個事例。
明確：約翰將葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，由此發(fā)明了印刷機和排版術；羅蘭把電視接收器作為實驗對象，發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲，從此開始了游戲機的革命。
這屬于什么論證方法？有何作用？
明確：舉例論證。事實勝于雄辯，增強文章說服力，使人信服。
⑶剛才我們分析了一下創(chuàng)造性思維必需的要素，作者認為有三點：……在現(xiàn)實生活中，有很多事例可以支撐這些觀點，能不能舉一個例子？
1、 瓦特受到“水燒開后頂起壺蓋”的啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機。
2、 牛頓受到“蘋果落地”的啟發(fā)，創(chuàng)立了“萬有引力”學說。
3、 萊特兄弟研制成功世界上第一架成功飛上藍天的飛機。
4、 東漢的蔡倫改進了造紙術。宋代的畢昇發(fā)明了活字印刷術。
下面就請同學們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點，充分運用了事實論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。
要求：立意新穎，事例能支撐觀點，150字左右。
評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。
（探究問題2）
我們剛才小練筆，對創(chuàng)造性思維必需的要素有了更深的認識，你覺得你身上具備了這些要素嗎？你覺得咱班同學誰具備了這個要素？你有這方面的經(jīng)驗嗎？）
師生交流。
每個人都希望自己成為一個富有創(chuàng)造力的人，那創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？作者做了充分的解答。
�、耪埻瑢W們速讀課文 9——1段，用一句話概括出作者的觀點。
明確：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。
�、谱髡哌\用了什么論證方法來證明這一觀點？
明確：舉例論證，道理論證，對比論證
追問：作者拿什么和什么進行對比？
富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人心態(tài)如何？各自的結(jié)果如何呢？
富有創(chuàng)造力的人
缺乏創(chuàng)造力的人
認為自己具有創(chuàng)造力自信）
不認為自己具有創(chuàng)造力不自信）
關注極其普通，甚至一閃念的.想法，并對它反復推敲，逐漸充實
進行自我壓抑
（探究問題3）
�、潘宰髡叩贸隽艘粋�結(jié)論：區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，依據(jù)是什么?
擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。
�、菩〉膭�(chuàng)意會打開大的突破口，世界上有很多人因為留意自己細小的想法，而最終實現(xiàn)了自己的夢想，能不能舉例來說明一下？
例：著名的“萬有引力”學說的創(chuàng)立，就是牛頓留意了“果子為什么會落地”的結(jié)果。
法國大數(shù)學家潘嘉賴，常說他的關于數(shù)學的發(fā)明，大半是他在街頭閑逛時，留意一些“無意中得出來的細小的想法”后產(chǎn)生的。
所以，我們想成為一個富有創(chuàng)造力的人，就應該做一個有心人。
四、小結(jié)全文
�、趴偟膩碚f怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人？齊讀最后一段。
自己再讀兩遍，然后合上書，復述作者提出的三個途徑。略）
延伸補充：
除了作者談的以外，請同學們聯(lián)系自己的生活體驗，談談還有什么補充或建議。
做一個有創(chuàng)造力的人需要：
積累知識——“孜孜不倦地汲取”“學識淵博”
靈活運用——“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵”
反復實驗——“持之以恒地進行各種嘗試”
擁有自信——“認為自己具有創(chuàng)造力”
珍惜靈感——“鍥而不舍地把它發(fā)展下去”
保持好奇——“好像迷醉于神話故事一般”
多向思維——打破“根深蒂固”的“思維模式”
敢于質(zhì)疑——不“迷信權威”，堅持真理
走進自然——悉心觀察、動手實驗
異想天開——沒有想像就沒有創(chuàng)造!
�、苹仡櫲�，理清全文論證思路。
明確：課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，確立創(chuàng)造性思維方式，這是提出問題。
主體部分從“創(chuàng)造性思維必須要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進行分析，這是分析問題。
結(jié)尾部分總結(jié)出“創(chuàng)造性人才必備的條件”，這是解決問題。
整篇文章逐層深入，結(jié)構嚴謹，深入淺出。
五、拓展延伸
1．創(chuàng)設情境，引發(fā)思考。
放赤壁風光畫面：這里就是三國時期有名的赤壁之戰(zhàn)廝殺的疆場。周瑜因為這一戰(zhàn)而名垂千史。
同一個“赤壁”，為什么蘇武就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談一談你的理解。
2．請充分發(fā)揮創(chuàng)造力，為故事續(xù)寫一個合情合理的結(jié)尾。
鋼琴的標價牌上少了一個零
一位年輕的女顧客在美國一家商店里閑逛。逛著逛著，她的眼睛突然迸出興奮的火花，本來不想買東西的她卻靈機一動，立刻喊來售貨小姐，要買一架德國制造的正宗名牌貨──斯坦威三角鋼琴。售貨小姐看了看售價牌，竟然驚訝不已，不敢賣。于是她請來了股長，股長了解緣由和真相后認真向顧客作了解釋，婉謝不賣。而這位顧客卻毫不讓步，直到部門經(jīng)理出面斡旋都堅持要買，不為所勸。最后請來了總經(jīng)理。總經(jīng)理了解情況后當場定奪：賣，按標價賣！──原來，那架價值數(shù)千美元的鋼琴，標價牌上偏偏少了一個零！
請你充分發(fā)揮創(chuàng)造力，為故事續(xù)寫一個合情合理的結(jié)尾為總經(jīng)理寫一段話），說明總經(jīng)理為什么這樣做。
佳作之一：接著，總經(jīng)理對女顧客說道：“小姐，你是否能稍候一會，讓記者采訪一下你現(xiàn)在的感想。”“當然可以。”總經(jīng)理請來了一位電視臺的記者進行現(xiàn)場報道。當女顧客把事情說過一遍后，總經(jīng)理接過了話筒說道：“各位敬愛的顧客，上述各位所看到的，正是近日本公司隆重推出的一項經(jīng)營項目‘請顧客來找錯’，具體事項為：本公司將陸續(xù)推出一批標錯價的商品，如被您選中，均按標價出賣。來得次數(shù)越多，機會越大！可不要錯過機會呀！”不用說，次日顧客盈門，被找出差錯的小商品誠然不少，但利潤卻頗為可觀。
佳作之二：第二天，這家商店的門旁放置了一塊大大的標牌：“本店本著‘顧客是上帝’的宗旨，熱忱為廣大客戶服務。昨天因工作人員疏忽，在一架名牌鋼琴上標價時少加了一個零。一位女士看中了這架鋼琴要買下來，我們明知有錯，卻仍然照少一個零的標價售出。上帝們，在這里，您或許也能買到像那位女士買到的商品！”
佳作之三：總經(jīng)理雖然答應把那昂貴的鋼琴賣給那位顧客，但還附加了一個條件：請她寫篇文章。第二天，當?shù)刈钭钣忻囊患覉蠹埖浅隽艘黄櫩蛯懡o報社的信。文章內(nèi)容如下：“我是一名來自加里佛尼亞州的游客，初到此地，路過你們這兒的一家××商店，由于店主的疏忽，將一架價值數(shù)千元的名牌鋼琴標價少了一個零。但店主待人誠懇，守信用，還是按原標價賣給了我，在此，我對他表示萬分感謝�！�
最后，送給同學們一句話：“如果學生在學校里學習的結(jié)果，使他自己什么也不會創(chuàng)造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲。”—托爾斯泰
希望同學們努力做一個富有創(chuàng)造力的人，走出一條只屬于自己的路！
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