七下《口技》教學(xué)實(shí)錄
《口技》教學(xué)實(shí)錄
師：現(xiàn)在我們上課。
生：(鞠躬)老師，您好!
師：請(qǐng)坐!今天我們學(xué)習(xí)《口技》，老師寫了六個(gè)字，讀一下。
生：(齊讀)朗讀，欣賞，積累!
師：朗讀，讀起來(lái);欣賞，把我們的眼光，進(jìn)入課文深處(手勢(shì)從眼自然落下至講臺(tái)書上);積累，做好老師發(fā)給你們的智能練習(xí)，把它理解，分類。好!下面我們開始讀課文(師從講臺(tái)下，進(jìn)入學(xué)生行間)�！犊诩肌愤@篇文章寫的是古代藝人——一個(gè)沒有名字的表演者的生活，由作者的筆，記錄了他精湛的技藝。我們先把文章朗讀一遍。要求讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，為什么要“沸沸揚(yáng)揚(yáng)”呢?你只有進(jìn)入了課文里，才會(huì)感覺出《口技》的表現(xiàn)力。我起個(gè)頭——
(生齊讀，嘗試著沸沸揚(yáng)揚(yáng)。)
【這是課的總起。不枝不蔓，直入主題。首先交代本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)方法，目標(biāo)非常明確。“沸沸揚(yáng)揚(yáng)”的朗讀，是對(duì)學(xué)生“讀”的第一個(gè)要求。由此，把學(xué)生帶入了課文，帶入了情境，也為下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)作了準(zhǔn)備。】
師：好，停一下，你們讀的與老師的要求還有一定的距離。下面，再讀，要求字正腔圓;為什么要這樣讀?因?yàn)�，人家是口技表演，讓聽眾得到樂感，現(xiàn)在要用我們的語(yǔ)音，來(lái)表達(dá)口技的表演，每一個(gè)字出來(lái)，都要圓潤(rùn)有力度。老師，把第一段示范一下：
京中有善/口技者。會(huì)/賓客大宴，于廳事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌，一椅，一扇，一撫尺而已。
(生自由讀，努力讀得字正腔圓。)
師：好，我們?cè)囎x一遍。(生齊讀)這一遍好多了，但“少”字不讀shào，而讀shǎo，“少頃，但聞屏障中，撫尺一下，滿坐……”(師讀如說書，緩急有致，字正腔圓)。
【“字正腔圓”的朗讀，是對(duì)學(xué)生“讀”的第二個(gè)要求。教師先范讀，使學(xué)生學(xué)有榜樣。然后讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上集體試讀，教師點(diǎn)評(píng)并糾正學(xué)生的朗讀錯(cuò)誤。朗讀訓(xùn)練實(shí)在，學(xué)生也進(jìn)一步熟悉了課文�！�
師：下面，再來(lái)一遍，這次讀，要求讀得層次分明，提示一下：第二段，第三段，都分為兩層，在哪兒分開呢?老師不知道，你們知道。過一會(huì)兒，男生讀完一層次停下，女生接下去讀。
(生思考片刻，動(dòng)筆圈畫。)
師：基調(diào)仍然是字正腔圓：“遙聞/深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸……”(師示范讀)這就是字正腔圓，男生讀完第一層停下來(lái)，這叫“不約而同”，你們沒有約定，但要同時(shí)停下來(lái)。
(男生讀，女生接著讀。)
師：“滿坐賓客無(wú)不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕。”(讀得抑揚(yáng)頓挫)男生為什么知道在這里停下來(lái)，女生為什么知道在這里接上去?下面再讀第3段。
(女生先讀，男生再讀。)
生1：因?yàn)榍懊媸强诩既四７碌穆曇簦竺媸窃谧e客的感覺和贊賞。
師：這個(gè)分析還沒有說到最準(zhǔn)確的地方去，要仔細(xì)思考。提示一下，從描寫的角度來(lái)說。
生2：前面是正面描寫，后面?zhèn)让婷鑼憽?/p>
【“層次分明”的讀，是對(duì)學(xué)生“讀”的第三個(gè)要求，是要求學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解課文，并在理解課文的基礎(chǔ)上初步分析課文�！�
師：《口技》這篇作品基本的寫法是：有正面描寫的地方，就有側(cè)面描寫，這是本文構(gòu)思的基本特點(diǎn)。再讀第四段，要求讀得緩急有致，有的地方讀得快，有的地方讀得慢，大家體會(huì)一下，讀出這段的情境。
(生自由讀)
師：好，一起來(lái)。(生齊讀)
師：第四段是重要段落，我們要讀得字正腔圓，有情有景，同時(shí)語(yǔ)速要增快，大家感覺一下哪些句子哪些地方要讀得快一點(diǎn)?
生3：我覺得是后面摹仿各種各樣的聲音時(shí)，應(yīng)讀快一點(diǎn)。
師：失火的場(chǎng)面，應(yīng)讀快一點(diǎn)。什么地方須讀得慢一點(diǎn)?(師走到近處與生交流)
生4：后面賓客的表現(xiàn)。側(cè)面烘托表現(xiàn)，還有作者當(dāng)中評(píng)議。
師：再評(píng)價(jià)你們一次，你們讀得太秀氣了，應(yīng)該大聲讀。你看看：“忽一人大呼火起”，失火的場(chǎng)面要讀出來(lái)呀，這里一直快下去，到“凡所應(yīng)有，無(wú)所不有”才漸慢。一起試一下。(生齊讀)
師：有同學(xué)讀錯(cuò)了字，“曳屋許(hǔhǔ)聲”。聽老師讀，“忽一人大呼‘火起’，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭，俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠……”(漸讀漸疾，快慢有致)。再試一次，放開嗓門啊!
(生再齊讀，也能漸讀漸疾。)
師：再來(lái)一遍，你們讀第一層次，我讀第二層，告訴大家一下，你們?cè)?ldquo;潑水聲”這兒停下來(lái)，前面是描寫，后面是議論側(cè)面或烘托，聲音還應(yīng)再大點(diǎn)兒。
(生先讀第一層，師后讀第二層，銜接非常自然。)
【“緩急有致”的讀，是對(duì)學(xué)生“讀”的第四個(gè)要求，在深入理解課文的基礎(chǔ)上讀出節(jié)奏。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生邊分析邊朗讀，朗讀漸入佳境。至此，我們可以看出，老師十分精心地設(shè)計(jì)課文朗讀環(huán)節(jié)，四個(gè)要求明確而有梯度。“沸沸揚(yáng)揚(yáng)”，要求學(xué)生聲音響亮，專注投入;“字正腔圓”，要求學(xué)生吐字清晰，感情充沛;“層次分明”，要求學(xué)生披文入情，由表及里;“緩急有致”，則是要求學(xué)生進(jìn)入情境，讀出情味。以上，是本課教學(xué)的第一板塊。】
師：好!就讀到這里吧。再來(lái)一個(gè)練習(xí)，請(qǐng)拿出我們的“課堂智能作業(yè)”，分組練習(xí)。(同學(xué)們拿出教師下發(fā)的“課堂智能作業(yè)”。)
《口技》課堂智能作業(yè)
這是一份詞語(yǔ)方面的“智能作業(yè)”。練習(xí)題中，有的是對(duì)課文預(yù)習(xí)的檢查，有的需要在課文講析過程中完成，有的則需要你去發(fā)現(xiàn)，去探求。不管它們的要求如何，它們的“結(jié)果”都是一個(gè)“板塊”。因此，你將學(xué)會(huì)一種積累文言詞語(yǔ)的方法——()法——它將激發(fā)你的興趣，讓你聯(lián)想，讓你搜尋，讓你組合……
1.指出用法特別的詞的.意思。
善()宴()乳()一()嗚()
2.你一定能找出課文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)。
3.下面的詞古今詞義區(qū)別較大，試說說看。
但()覺()目()少()雖()
名()是()股()走()畢()
4.解釋詞義之后，你認(rèn)為題中的五個(gè)詞屬于：
妙：眾妙()畢備以為妙()絕
絕：以為妙絕()群響畢絕()
指：手有百指()不能指()其一端
坐：稍稍正坐()滿坐()賓客
起：大呼火起()夫起()大呼
5.瞧，課文中還可以找出不少的近義詞呢。
群響畢絕—— 滿坐寂然——
變色離席—— 大啼——
一時(shí)齊發(fā)—— 中間……之聲——
撤屏視之—— 驚覺欠伸——
(學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，教師巡視，查看。)
師：好，我們來(lái)交流一下。指出用法特別的詞，哪位可以與大家交流一下?
生1：京中有善口技者善，一般是擅于的意思。
師：善，擅于，擅長(zhǎng)。
生2：會(huì)賓客大宴，宴，“用酒菜款待客人”的意思。
師：具體指宴請(qǐng)。
生3：“婦撫兒乳”，乳，“喂奶”的意思。
師：動(dòng)詞。
生4：“一桌，一椅，一扇，一撫尺而已。”一，一個(gè)。
師：一張，一把，一塊。
生5：“口中嗚聲”，嗚，輕聲哼唱著哄小孩入睡。
師：還有一個(gè)另外的意思，口中發(fā)出嗚嗚的聲音。你看大人哄小孩入睡，(師摹仿，做手勢(shì))嗚，嗚……，對(duì)不對(duì)?好，謝謝你。
師：第二題，你一定能找出課文中，表示時(shí)間的詞語(yǔ)，哪一位來(lái)?
生6：少頃，當(dāng)是時(shí)，未幾，忽，俄而，既而，忽然……
師：還有沒有?(生埋頭找)還差一個(gè)，是吧?
生7：一時(shí)。
師：對(duì)!“一時(shí)齊發(fā)”，“一時(shí)”是同時(shí)的意思。還有一個(gè)“忽”，一個(gè)“忽然”;這兩個(gè)詞很有意思呀!在文中表示事情突然的發(fā)生，時(shí)間極為短暫。老師還給你的補(bǔ)充幾個(gè)，記到材料的旁邊：瞬息，剎那，霎時(shí)。加起來(lái)，是11個(gè)常用的時(shí)間詞語(yǔ)。
(教師稍停，讓學(xué)生記錄。)
師：好，第三題：下面的詞，古今詞意區(qū)別較大，試說說看。老師選了12個(gè)詞，是這一課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，好，哪位來(lái)交流一下?
生8：“但聞屏障中撫尺一下”，只，表轉(zhuǎn)折。
師：“但聞屏障中”，就是“只聽見屏風(fēng)后面”。只，表限定范圍。
生9：覺，睡醒，現(xiàn)在表示“感到”。
師：也有表示覺醒的意思。
生10：目，原來(lái)指“視”，現(xiàn)在指眼睛。
師：噯，我覺得這個(gè)“目”，要把它當(dāng)成“看”，有一個(gè)成語(yǔ)叫“一目了然”，“目”，就是“看”的意思。目，原來(lái)指人眼，現(xiàn)在保留了這個(gè)意思。
生11：“少”原來(lái)指稍微，現(xiàn)在表示數(shù)目比較少。
師：稍微。
生12：雖，在這里是即使的意思。
生13：“名”，是“說出”的意思。
師：有一個(gè)成語(yǔ)：莫名其妙，說不出它的妙處。
生14：“是”是“這”;“股”是大腿;“走”是離開;“畢”是全、都。
師：好!這幾個(gè)詞，“但”是“只”的意思;“覺”是“醒”的意思;目，看;少，稍微;雖，即使;名，說出;是，這;股，大腿;還有“走”，跑;畢，全、都。這些詞都是本課的重點(diǎn)詞。
(學(xué)生們紛紛在課本上記錄)
師：好!第四題，解釋詞義之后，你認(rèn)為其中的四個(gè)詞，屬于什么樣的現(xiàn)象?
第一個(gè)詞，“妙”字，“眾妙畢備”，“以為妙絕”。
生15：第一個(gè)是“妙處”;第二個(gè)“非常”。
師：不是“非常”，是“好”、“神奇美好”，如“巧妙巧妙”。(一生坐下，指另一生)你說，“以為妙絕”、“眾響畢絕”這兩個(gè)“絕”，(生站起)先說“以為妙絕”的“絕”。
生16：(思考片刻)極。
師：噯，猜對(duì)了!“群響畢絕”呢?
生17：(又思考)消失，完了。
師：“停止”的意思，斷絕斷絕嘛。(示意學(xué)生坐下)
生18：“稍稍正坐”，就是坐。
師：稍稍正坐，就是坐，好!
生19：座位。
師：噯，滿坐寂然，“坐”與座位的“座”是一個(gè)意思。(回講臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生看黑板)第四組同學(xué)，我們說既要翻譯出，還要指出是什么語(yǔ)言現(xiàn)象，應(yīng)該怎么說?(生雜言，有的說是詞類活用)不對(duì)吧?這是一詞多義。
【這是教學(xué)的第二板塊，練習(xí)。這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)非常扎實(shí)，文中用法特別的詞、表示時(shí)間的詞、古今意義區(qū)別較大的詞以及一詞多義等都得到了解決。教師在此過程中有機(jī)地穿插補(bǔ)充文言知識(shí)，達(dá)到幫助學(xué)生積累的目的。】
師：(面向黑板)下面我們就欣賞課文。欣賞課文，更有意思。同學(xué)們看黑板，你們看老師寫了一個(gè)什么字?
生：(齊)善。
師：“京中有善口技者”，整篇都是在寫“善”。我們?cè)鯓有蕾p呢?我們從兩方面來(lái)欣賞：第一，詞句(板書);第二，作者的構(gòu)思(板書)。詞句，要品味它;構(gòu)思呢?要揣摩它，發(fā)現(xiàn)它。關(guān)于構(gòu)思，我提示一句，你們把“口技人從屏障中，……”與“忽然撫尺一下……”聯(lián)起來(lái)讀一下。
(生讀)
師：綜合起來(lái)，是什么現(xiàn)象?
生：(齊)首尾呼應(yīng)。
師：除了這以外，還有很多內(nèi)容，你都可以揣摩發(fā)現(xiàn)。那么詞句的品味，譬如說“賓客意少舒”這句話的作用是什么呢?再譬如說“伸頸”寫得太好了，寫出了聽眾全神貫注的樣子。下面就自由選擇內(nèi)容，寫下你的發(fā)言提綱。
(學(xué)生獨(dú)立思考，教師巡視、查看。)
師：相互匯報(bào)，交流一下吧。
生1：“盆器傾側(cè)”四個(gè)字，寫出了老鼠“作作索索”的聲音，突出了口技者表演的“善”。
師：(走近學(xué)生)好。這叫以動(dòng)寫靜，寫響聲突出夜的寂靜。
生2：“于是賓客無(wú)不變色離席，幾欲先走”，這句話運(yùn)用了襯托的手法，從側(cè)面寫出了口技者精湛的技藝。
師：(與學(xué)生面對(duì)面)而且描寫得非常細(xì)膩。
生3：然后，用“無(wú)不”，寫出了聽眾強(qiáng)烈的反響，也突出“善”。
師：而且全篇兩次用了“無(wú)不”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，反復(fù)襯托。說得好。
生4：第四段，照應(yīng)第二段。
師：為什么要照應(yīng)?
生4：(思考)有層次感。
師：(面帶微笑)答得有點(diǎn)粗略，哪些地方是照應(yīng)，要答清楚。
生5：“人有百手”處，通過作者的議論更加突出口技者令人嘆服的技藝，又與前文相照應(yīng)。
師：這是作者的評(píng)價(jià)、議論，把它貫穿在里面，顯出作者對(duì)口技者的精湛技藝的佩服，這種不由自主的議論也是一種烘托。
生6：“撤屏視之”，其實(shí)很簡(jiǎn)單，而聲響有成百上千。“撤屏”與開頭“施屏”相照應(yīng)，形成對(duì)比，讓賓客看清，道具就這幾樣，突出了口技者精湛的技藝。
師：說得太好了，而且兩次寫“一人……”有言外之意：你看，這個(gè)表演者別無(wú)他物，太神奇了。
生7：“滿座賓客無(wú)不……絕”，這句寫出了賓客對(duì)藝人的贊嘆之情，從側(cè)面描寫了口技者的技藝精湛，表現(xiàn)了作者的贊嘆，突出了文章的“善”。
師：這句話還可從另外的角度去欣賞：“伸頸……默嘆”，有畫面感，可以看到人的神態(tài)，形象。各種形態(tài)都有：有的在贊嘆，有的在驚嘆，有的在細(xì)細(xì)品味，多生動(dòng)的描寫呀。
生8：“京中有善口技者”，這句話只有7個(gè)字，寫出地點(diǎn)“京中”，事件“口技”，而且用“善”字概括了文章的中心，非常簡(jiǎn)潔明了。
師：說得太好了，而且這個(gè)“善”字是貫穿全文的。
生9：第四小節(jié)的一、二、三、四句，是按照時(shí)間順序來(lái)寫的，由一聲到兩聲到千百聲，符合邏輯情況。
師：而且，這里用的是排比句，讀起來(lái)非常有氣勢(shì)，很有力量，與失火場(chǎng)面的描寫是相吻合的。
生10：“一桌……”說明口技者表演口技時(shí)的道具之少。
師：“而己”啊，表演時(shí)，就這么點(diǎn)東西，技藝多么的精湛，多么地高超呀!
生11：“滿坐賓客，無(wú)不伸頸……”作者從側(cè)面描寫，“無(wú)不”運(yùn)用雙重否定，寫出口技者精湛的技藝。
師：這句我還要給你講講，這句叫繪形，描繪的“繪”，形態(tài)的“形”;這里的繪形，還是為了繪聲，還是為了突出口技人的技藝的高超。
生12：“眾妙畢備”，生動(dòng)地寫出口技者的技藝，他模仿得非常精湛，為開頭第一句照應(yīng)，為“善”蓄勢(shì)。
師：大家所有的發(fā)言，都沒有談到構(gòu)思的問題。我給大家講一講，請(qǐng)記住這樣五句話：第一，敘事有條理。這里有故事情節(jié)，敘事有條有理。第二句，剪裁有詳略。略寫的是“未幾，夫鼾聲起……”，這是過渡段;詳寫“忽一人大呼火起……”，這一段寫失火場(chǎng)面。第三句話，行文有波瀾。你看第二段，由遠(yuǎn)及近，由外及內(nèi)。聲音由小到大，“有鼠作作索索”是以動(dòng)寫靜;“忽一人大呼火起”是由靜到動(dòng)。第四句，描寫有角度。有正面描寫，有側(cè)面烘托。第五句，首尾有照應(yīng)。
【這是教學(xué)的第三個(gè)板塊，欣賞。教師先指導(dǎo)學(xué)生從詞句和構(gòu)思兩方面來(lái)欣賞：詞句，要品味它;構(gòu)思，要揣摩它，發(fā)現(xiàn)它。接著老師給學(xué)生以適當(dāng)?shù)奶崾�，抓住一個(gè)“善”字，拎起了全篇。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生充分表達(dá)并展示了自己對(duì)課文的欣賞，十分精彩。學(xué)生思維活躍，表達(dá)生動(dòng);教師適時(shí)點(diǎn)撥，評(píng)價(jià)精當(dāng)。學(xué)生的“欣賞”與教師的“評(píng)點(diǎn)”有效互動(dòng)，使課堂學(xué)習(xí)不斷深入。學(xué)生沒有談到構(gòu)思的問題，老師則要求學(xué)生記住五句話，給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)�！�
(鈴聲響)
師：(小結(jié))今天與大家交流很愉快;同學(xué)們讀得越來(lái)越好，我們共同完成了知能練習(xí)。尤其精彩的是同學(xué)們的欣賞，說得太好了，老師非常感謝你們，下課，同學(xué)們?cè)僖?
生：(齊)老師再見!(鞠躬)
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