《畫楊桃》教學設(shè)計

　　目標與重難點

　　1.學會4個生字，理解“教誨”等新詞的意思，正確、通順地朗讀課文，整體把握故事梗概。

　　2.抓前后兩則對話的對比，運用聯(lián)系上下文的方法，展開情境揣摩、觸情練筆等語言實踐，理解對話背后的心理活動。

　　3.初步認識“實事求是”的內(nèi)涵：感受老老實實的作畫態(tài)度，學會用“實事求是”的眼光去評價別人的畫。

　　重難點：分板塊解讀文本，逐步挖掘“實事求是”的內(nèi)涵

　　教學準備

　　楊桃實物(模型)、課件、學習活動建議單

　　教學過程

　　(一)情境體驗、導入新課

　　1.出示楊桃，師簡要介紹，啟發(fā)學生興趣

　　2.在著名作家岑桑心中，楊桃不僅僅有趣，已步入晚年的他直到現(xiàn)在還清楚地記得小學時畫楊桃的經(jīng)歷，想知道其中的故事嗎?讓我們一起去看看吧!(出示課題、齊讀)

　　【激發(fā)期待：以懸念式、趣味式、聯(lián)想式導語激發(fā)學生的“期待心理”，導入文本學習，激發(fā)與文本對話欲望，成為體驗文本的引線、探究文本的前奏�！�

　　(二)初讀課文、整體感知

　　1.放聲自由讀課文，讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾次。

　　2.交流自己認為難讀的段落，著重糾正字音： 半晌(shǎng) 教誨(huì)

　　點撥“教誨”是表示有教育意義的話語，所以“誨”字是言字旁。

　　師范寫“誨”字，注意其中“母”的筆順，學生當堂練寫

　　3.默讀課文，這節(jié)圖畫課留給你印象最深刻的是什么? 交流：(集體完善事情經(jīng)過)

　　【感知文本：以讀正確、讀通順為朗讀目標，是與文本對話的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，巧設(shè)感知性話題對文本內(nèi)容進行整體感知，變被動的消極接受為主動的積極探究�！�

　　(三)探究“我”的作畫態(tài)度，初識“實事求是”

　　1.自由讀讀第2小節(jié)，想想：在課堂上，我是怎樣畫楊桃的?劃出句子多讀幾遍。

　　2.交流：(出示句子)指名讀，談感受

　　我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　3.根據(jù)學情，相機定位：老老實實，啟動“學的活動”,提出活動建議：

　　4.小組活動

　　5.交流反饋預(yù)設(shè)(一)：老老實實地在座位上觀察。出示句子：

　　我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。

　　師采訪坐在前排靠邊的同學：這個座位會給看楊桃、畫楊桃?guī)�來什么影�?

　　6.交流反饋預(yù)設(shè)(二)：老老實實地遵從父親的叮囑。出示句子：

　　父親對我要求很嚴，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣子的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

　　(1)反向思考：在那個座位，如果我想當然地去畫，會把楊桃畫成怎樣呢?理解“想當然”、“走了樣”

　　(2)指導朗讀：抓住不同情境的提示語，讀出父親的語重心長，體會“叮囑”。

　　當我提筆開始畫畫的時候，我的耳畔總會想起父親嚴肅地說：(齊讀句子)

　　當我粗心大意、畫得想當然的時候，父親仿佛在跟我語重心長地說：(齊讀句子) ……

　　【情境揣摩：這是本板塊中一條隱形的副線，在“自主感悟——反向思考——揣摩體驗——品讀提升”中奠基尊重實事求是的重要性，為第二板塊的主題內(nèi)化埋下了伏筆�！�

　　7.將“老老實實”的作畫態(tài)度提升為“實事求是”。板書：實事求是

　　指導讀出“我”抱著實事求是的態(tài)度畫畫的那份滿意與自信

　　【由點輻面：緊扣“老老實實”的思維情感核心點，從兩個側(cè)面來豐富其外顯特征與內(nèi)涵緣由，進而提升出了文本主題——實事求是�！�

　　(四)探究“同學們”的心理轉(zhuǎn)變，豐富“實事求是”

　　1.同學們又是如何看待我的這幅畫的呢?出示前后兩則對話，啟動“學的活動”，活動建議如下：

　　【閱讀反思：直接對立前后兩則對話，啟發(fā)換位體驗，將讀中感悟、讀中品味的時空完全交給了學生，造成“憤悱”的閱讀心態(tài)，營造了很有磁力的讀和悟的“閱讀場”。】

　　2.小組學習

　　3.交流反饋：相同點：問題很相似，回答也很相似

　　不同點：標點符號不同，語氣的不同，發(fā)現(xiàn)也不同

　　4.交流第一則對話：同桌對讀——相機追問——師生對讀

　　5.交流第二則對話：

　　(1)同桌對讀。師相機追問：你為什么這么讀?為什么你讀得如此吞吞吐吐?

　　(評讀省略號中包含的情感，發(fā)現(xiàn)當時的意外、驚訝、羞愧、愧疚，理解對話背后的心理活動。)

　　【有效追問：交流時，通過“你在讀時心里怎么想?”等有意創(chuàng)設(shè)的“追問”，關(guān)注情感體驗，讓讀層層遞進，學生內(nèi)心的情感也逐步升華。】

　　(2)情境復現(xiàn)：此時我就是文中的那位老師，我把楊桃的一端正對著大家，看，你看到了什么?(真實體驗，師生展開第二則對話)

　　【視界融合：創(chuàng)設(shè)真實情景，引發(fā)類似體驗，以已度人，融入“自我”，實現(xiàn)自我視界與文本視界的融洽�！�

　　6.真情練筆：你就是剛才發(fā)出嘲笑聲的同學，看著眼前的這一幕，你心里想說些什么呢?

　　【觸情表達：通過“角色定位”的真實模擬，利用“情境復現(xiàn)”時情感沖突的迸發(fā)點激發(fā)學生的內(nèi)心震撼力，這種“有我之境”的引導效應(yīng)讓學生觸情練筆，既是提升感悟，也是展現(xiàn)個性�！�

　　7.交流點撥：學會去尊重別人作畫時的實事求是，是多么重要!

　　8.小結(jié)深化：聽著這些充滿愧疚的回答，看著你們充滿愧疚的臉龐，我知道你們再也笑不出來了，因為你們已經(jīng)學會實事求是地去評價別人的畫了。

　　9.回溯主題：再次出示父親的話，齊讀

　　你看見一件東西，是什么樣子的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。

　　內(nèi)化文本:

　　我們看見一件東西，是什么樣子的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。

　　師：父親就是在教導我們作一個——實事求是的人!

　　【文本開發(fā)：努力發(fā)現(xiàn)文本視野與學生視野的距離，真正將文本作為思維情感的附著點來開發(fā)，大膽地將“你”改成“我們”，實現(xiàn)了文本意義的再建構(gòu)�！�

　　(五)探究“老師”的引導過程，深化“實事求是”

　　師：下節(jié)課讓我們繼續(xù)去思考、去探索老師是怎樣引導同學們實事求是地去評價別人的畫的? 通過下節(jié)課的學習，我們將會對“實事求是”有更深的理解。

　　作業(yè)設(shè)計

　　1.摘抄課文中含義深刻的句子，并讀讀背背。

　　2.在教室里試試從不同角度去觀察講臺桌上的楊桃(模型)，并與課文中的觀察結(jié)果進行對照，談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)。

　　3.在你的生活中，也有類似《畫楊桃》中描述的情況發(fā)生嗎?可以與同伴進行交流，也可以動筆寫一寫。

　　板書設(shè)計

　　畫楊桃

　　老老實實

　　實事求是

　　【緊扣本課閱讀話題，體現(xiàn)了兩個學習活動的推進過程，簡潔明了】

　　教學反思

　　一次有效的語言實踐，需要一個富有張力的閱讀話題來激活。閱讀話題，就是為引領(lǐng)學生通過對話解讀文本而設(shè)置的交流主題。閱讀是依托于閱讀話題來調(diào)動閱讀主體已有的.相似塊與文本信息進行選擇、匹配、重組、創(chuàng)造的過程，在話題的建構(gòu)，引領(lǐng)學生一步步逼近文本的價值內(nèi)涵。只有堅持話題建構(gòu)“活”的方針，學的活動才能做好“動”的文章，力求實現(xiàn)“活動場”的參與程度高、思維程度深、探究空間大、創(chuàng)意機會多、實踐受益廣。

　　1.在引入課題時，設(shè)計“觸動性話題”。如“在著名作家岑桑心中，楊桃可不僅僅是有趣，已步入晚年的他直到現(xiàn)在還清楚地記得小學時畫楊桃的經(jīng)歷。這是為什么呢?”切合學生心理，產(chǎn)生思維激發(fā)力。

　　2.在初讀感知時，設(shè)計“感知性話題”。如“默讀課文，這節(jié)圖畫課留給你印象最深刻的是什么?”巧抓故事梗概，產(chǎn)生認知輻射力。

　　3.在細讀課文時，設(shè)計“探究性話題”。如在第一板塊的學習中，以“你是如何理解“我”這種“老老實實”的作畫態(tài)度的呢?聯(lián)系上文1-2段結(jié)合句子去發(fā)現(xiàn)”啟發(fā)探究文本主旨;在第二個板塊中，以“聯(lián)系上下文讀讀2-18小節(jié)，怎么讀才能讀出兩則對話中不同的味呢?”自主展開文本對話。直指文本內(nèi)涵，產(chǎn)生研讀支撐力。

　　4.在賞讀課文時，設(shè)計“綜合性話題”。如通過“角色定位”的 “情境復現(xiàn)”迸發(fā)學生的情感沖突，以“你就是剛才發(fā)出嘲笑聲的同學，看著眼前的這一幕，你心里想說些什么呢?”觸情練筆。輻射文本整體，產(chǎn)生文本穿透力。

　　隨著閱讀話題的不斷深入，教學過程也隨即形成了若干個“學的活動”板塊，通過推進和建構(gòu)，使之成為一個渾然天成的整體。每個板塊都有一個較大的課文覆蓋面，但只集中為一個閱讀話題情境。每個板塊雖然相對獨立，但都緊密聯(lián)系，絲絲相扣，都以課文整體為起始點和歸結(jié)點。一般來說，閱讀課堂的一節(jié)課大致以閱讀話題驅(qū)動兩至三個“學的活動”，每個活動10至15分鐘。受益于閱讀話題，有效地實現(xiàn)個性化學習與群體學習的資源整合，學習過程得以充分展現(xiàn)，使學習空間、語境空間、心理空間三者合一，和諧開放互為作用，創(chuàng)生“活動場”的效應(yīng)。這樣的“活動場”就像一個漩渦，學生在不知不覺中被卷入、被吸引，激發(fā)了探究熱情。

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