四年級(jí)上冊(cè)《送元二使安西》說課稿
一、說教材
《送元二使安西》所在單元以人與人之間的愛和真情為主題，體會(huì)互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人�！端驮拱参鳌肥鞘⑻浦娙恕嫾液鸵魳芳彝蹙S所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。整首詩既不刻畫酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。詩中洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1.明確多音字“舍”的兩個(gè)讀音，理解“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語的意思，能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
2.通過借助注釋、找關(guān)鍵因素等方法理解詩意，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人對(duì)友人依依惜別的離別之情。
3.體會(huì)朋友之間的深厚情誼，鏈接送別詩的學(xué)習(xí)積累，激發(fā)學(xué)生熱愛詩歌的情感。
根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合(本課的一些特點(diǎn))，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：借助借助注釋、找關(guān)鍵因素等方法學(xué)習(xí)理解詩意，積累學(xué)習(xí)送別詩的方法。
教學(xué)難點(diǎn)確定為：引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩人對(duì)友人依依惜別的離別之情。
二、說教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，為了突破本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。我充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)法上，堅(jiān)持把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生的朗讀、勾畫圈點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。此外我還借助多媒體手段輔助教學(xué)，力求讓學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所獲。
三、說教學(xué)過程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)1看畫誦詩，激趣導(dǎo)入。課前，教師出示一幅幅畫面，引導(dǎo)學(xué)生看畫面猜詩，誦詩，在誦讀《贈(zèng)汪倫》的過程中，了解送別詩的特點(diǎn)，引出詩題。并讓學(xué)生自己來介紹作者，了解王維的“詩中有畫、畫中有詩。”的寫作特點(diǎn)。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”以猜的方式，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無痕的引導(dǎo)中也為本課的有效教學(xué)打下了基礎(chǔ)。
環(huán)節(jié)2解讀詩題，初讀古詩。首先，老師通過讓學(xué)生自由讀詩題，劃上節(jié)奏線讀詩題把詩題讀順。接著，指導(dǎo)學(xué)生把詩題讀懂，通過借助注釋，理解“元二”、借助地圖理解“安西”，在這樣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生連起來說詩題的意思。基于學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在學(xué)生困惑處給予點(diǎn)撥，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生會(huì)讀更讀明白了。初讀古詩的環(huán)節(jié)，教師放手讓學(xué)生自己讀，在展示學(xué)生朗讀的過程中有針對(duì)性的'對(duì)某些容易讀錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，例如“舍”“朝”是多音字，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)意定音，這為學(xué)生整首詩朗讀掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。俗話說古詩教學(xué)“三分悟，七分讀”，接下來引導(dǎo)學(xué)生讀詩，老師就通過指名讀，師生合作朗讀，齊讀等方式反復(fù)朗讀，從讀準(zhǔn)字音到讀通詩句，再到讀出節(jié)奏，一步一步走向深入。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的朗讀能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。
環(huán)節(jié)3想讀畫面，讀悟結(jié)合�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，在這一環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生通過自由讀詩整理出王維送元二出使安西這件事的基本要素，如，送別的時(shí)間，地點(diǎn)，人物。這常規(guī)要素的梳理后，學(xué)生很輕松理解了詩意。抓住關(guān)鍵詞理解這一類古詩是常見的方法，借助這樣的方法，教師出示《山中送別》，讓學(xué)生也同樣找出基本要素來理解詩意，學(xué)生習(xí)得一法，理解詩意也就順理成章了。理解詩意為體會(huì)詩人的情感打下了基礎(chǔ)。接下來，教師聚焦詩人的寫作特點(diǎn)：“詩中有畫，畫中有詩”讓學(xué)生再次讀讀詩，找找，你從詩中看到了怎樣的送別畫面？
抓住景物“雨”，似乎老天也在為他們的分別而傷心；“柳”，教師告知學(xué)生古人有“折柳贈(zèng)別”的風(fēng)俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。體會(huì)到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后教師又可以采取層進(jìn)式的引讀，古人聽到《折楊柳》曲，也會(huì)觸動(dòng)離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離？小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離？雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離？王國維語：“一切景語，皆情語也�！痹娙诉x取這些景物，自然有意關(guān)合送別。而進(jìn)一步借助這些景物，對(duì)“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”一句的層層渲染，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。教師層進(jìn)式的以情“引讀”，學(xué)生心潮逐浪高的“復(fù)讀”，可謂一唱三嘆，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮，完全感受了這首詩歌的獨(dú)特魅力。此環(huán)節(jié)教給學(xué)生學(xué)習(xí)送別類古詩的方法，讓學(xué)生在自讀自悟，積極主動(dòng)的思維和討論中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。
環(huán)節(jié)4帶入詩境，背誦積累。在學(xué)生對(duì)古詩體會(huì)的基礎(chǔ)上，告知學(xué)生6年后，王維去世了，遠(yuǎn)在安西的元二聽到這消息悲痛欲絕。這分別的畫面也成了他們朋友情深的最后見證。有人為了紀(jì)念這份難能可貴的友情，將他們這送別的畫面譜成曲，送別的曲調(diào)久久回蕩在學(xué)生心中。最后讓學(xué)生飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩，在朗讀中再次體會(huì)朋友之間的濃濃深情。至此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)送別類古詩已經(jīng)有法可循，布置他們課外自主收集送別類古詩，讀一讀，背一背
學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
四、說板書設(shè)計(jì)
好的板書就像一份微型教案，此板書簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和感悟，體會(huì)詩人情感。
附板書設(shè)計(jì)： 送元二使安西
找關(guān)鍵詞（時(shí)間 地點(diǎn) 人物）
折柳相送
想象畫面
飲酒相送
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