五年級上冊課文《桂花雨》教學(xué)反思
《桂花雨》是一篇抒情的文章，抒發(fā)了作者思鄉(xiāng)之情。小編整理了《桂花雨》教學(xué)反思，歡迎欣賞與借鑒。
《桂花雨》教學(xué)反思一：
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。課文分成“桂花香”“搖花樂”“思故鄉(xiāng)”三部分，教學(xué)時，我重點引導(dǎo)學(xué)生品讀重點段落搖花樂，感悟母親及作者濃濃的思鄉(xiāng)情。整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，自然流暢，利用微課突破難點，比較成功。
一、以學(xué)生為根本，注重讀寫結(jié)合
首先是務(wù)學(xué)生這個“本”， 無論是導(dǎo)學(xué)案的編寫還是整個教學(xué)始終把學(xué)生放在首位，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，比如：導(dǎo)學(xué)案上指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語進(jìn)行批注，根據(jù)情景進(jìn)行想象小練筆等。再如：課堂上處理搖花樂 “這下我可樂了……好香的雨呀！”部分時，引導(dǎo)學(xué)生從“鋪、使勁、喊”等關(guān)鍵詞和三個感嘆號入手，反復(fù)推敲，品出搖花的快樂，品出濃濃的語文味；接著，播放桂花雨飄落的動畫，學(xué)生動情地朗讀，想象桂花飄落的情景和感受。就這樣，層層遞進(jìn)中，將學(xué)生的情感之瀾推向高潮；步步加深中，一次又一次地?fù)軇訉W(xué)生的心弦。讓學(xué)生能夠身臨其境地感受作者的歡樂，讓學(xué)生在充滿詩情畫意的情境中充分感悟，從而讓學(xué)生的個性得到發(fā)展，能力得到提高。其次是務(wù)文本這個“本”，用好文本提供的資源，整個教學(xué)緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，探究文本，領(lǐng)悟文本。
二、以微課為手段，巧妙突破難點
課文中兩處描寫桂花香的句子都用到了“浸”，但含義卻不同，為了突破這個難點，我們設(shè)計了微課1，通過講解，讓學(xué)生明白第二句中的“全年”、 “整個村莊”感受到桂花的香延長了，范圍擴(kuò)大了，“浸”的意思有所提升了，今天，你家做了桂花糕，分送給了村上的家家戶戶；明天，他家做了桂花蓮子羹，分送給了村上的家家戶戶；后天、大后天，此時，我們就不僅僅是沉浸在桂花的香氣里，更沉浸在了鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親間濃濃的——（鄉(xiāng)情）里。這樣學(xué)生很自然地感受到了桂花帶給家鄉(xiāng)人們的歡笑。
對于母親的話，我先讓學(xué)生自由說，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解不夠透徹、到位時，再出示微課2，這樣在教師的引導(dǎo)下學(xué)生就明白了母親表面上是說家鄉(xiāng)的桂花香，實際上是在表白對家鄉(xiāng)永遠(yuǎn)不變的懷念。
總之，微課的巧妙利用讓課堂輕松高效。
三、適當(dāng)拓展閱讀，體現(xiàn)大語文觀
適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生開拓視野，加深對文本的理解，體現(xiàn)了新課程的一個重要理念：創(chuàng)導(dǎo)開放的語文教學(xué)。在課堂的結(jié)尾課件出示補(bǔ)充資料：學(xué)生動情地朗讀琦君在散文《煙愁》、《鄉(xiāng)思》中的句子，學(xué)生在讀中真切感受到了故鄉(xiāng)，叫琦君魂牽夢縈。最后我以課文為依托，向?qū)W生推薦余光中的《鄉(xiāng)愁》，琦君的散文集《桂花雨》，魯迅的《朝花夕拾》等回憶童年生活，抒發(fā)對故鄉(xiāng)懷念之情的文章和書。把學(xué)生引到廣闊的語文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中開闊視野，增強(qiáng)積淀。推薦閱讀：余光中的《鄉(xiāng)愁》、琦君的散文集《桂花雨》，林海音《城南舊事》，去感受不同作者對故鄉(xiāng)同樣的懷念。
教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，在這節(jié)課中也有很多值得改進(jìn)的'地方，比如：由于忙于小組展示，學(xué)生對課文的朗讀少了一些；琦君資料的補(bǔ)充時，如果能配上音樂讀會更有感染力等。不過，我相信，只要我堅持不懈的教學(xué)改革，一定會在課改路上越走越遠(yuǎn)。
《桂花雨》教學(xué)反思二：
這是五年級上學(xué)期第二組的一篇略讀課文，作者琦君把濃濃的鄉(xiāng)情融進(jìn)桂花香和搖花樂之中，文詞兼美，情感細(xì)膩真實。前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三首古詩詞，一篇用了三個課時學(xué)習(xí)的課文《梅花魂》，我還引領(lǐng)孩子們誦讀了楊牧的《故鄉(xiāng)》和余光中的《鄉(xiāng)愁》，所以他們對于本組課文的主題——“月是故鄉(xiāng)明”應(yīng)該非常熟悉，也掌握了一定的學(xué)習(xí)思鄉(xiāng)類文章的方法。因此準(zhǔn)備這節(jié)課時，我就在想：還是側(cè)重品讀句子，感受語言魅力的指導(dǎo)吧，畢竟“學(xué)會讀書，自主表達(dá)”是高年段語文學(xué)習(xí)的重點訓(xùn)練內(nèi)容。理出了上課流程，做了十幾張文字為主的幻燈片。沒有印象中有老師聽課時應(yīng)該添加的繁雜“花樣”，就上一節(jié)實實在在的高年級閱讀指導(dǎo)課吧，像平時上課那樣；也沒有領(lǐng)著學(xué)生提前預(yù)習(xí)，只是課前布置了預(yù)習(xí)課文。
導(dǎo)入語板題后，我便出示了課文開頭。只有一句話，先讓孩子們讀，接著問：“你從中獲取了什么信息？”這個環(huán)節(jié)是我臨上課時才加上去的，就是想看看五年級孩子對于文字的捕捉和感悟。其實我的心有些惴惴，怕他們一下子把課文的主題給說出來，沒有了“千呼萬喚始出來”的那種深刻印象（以前的班級，這個“包袱”一定包不住。）但，我顯然高估了這個剛剛接手三周的新班級。舉手的孩子很少，也沒能重點提到與課文題目相照應(yīng)的詞語。原本我想，孩子一定會以此猜想課文內(nèi)容：課文是圍繞“桂花”寫了“故鄉(xiāng)”的事吧？這樣就可以順理成章地出示自讀要求了。像這樣的課前預(yù)設(shè)而沒能達(dá)到預(yù)想的問題有好幾處，這也是平時上課會經(jīng)常遇到的情況，可能預(yù)設(shè)過高或者平時的能力訓(xùn)練欠缺。
然后的問題出在做批注的環(huán)節(jié)。剛接這個班，一切還在和孩子的磨合和融合期，課堂上還有很多的孩子不會聽講，因此在閱讀教學(xué)中沒有把自讀自悟當(dāng)成重點訓(xùn)練。雖然幻燈上打出了品讀詞句的方法舉例，但我發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子還是很茫然，除了圈圈畫畫外，似乎不知道還可以把讀書的感受或疑慮寫下來。不動筆墨不讀書，這個習(xí)慣的養(yǎng)成也非一日即成，這應(yīng)當(dāng)我下一步課堂閱讀教學(xué)的方向吧。不過班級交流時，在我的引導(dǎo)下，孩子們對“浸”字的理解，對搖花時 “樂”字的表達(dá)，還是能一步步感受的到，朗讀也能漸入佳境。
語文的讀和寫是不分家的。我安排了兩次說話的練習(xí)：一次是搖桂花時的感受，注重想象與表達(dá)；一次是課文中心句的仿改，感悟思鄉(xiāng)情。一課時完成這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，時間很緊張，學(xué)生回答有精彩之處，但提問面還是太窄，沒有給更多的孩子練習(xí)機(jī)會。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。有很多學(xué)生課堂上非�；钴S，有很多精彩的發(fā)言，聲情并茂的朗讀，這給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景，但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒有動一下的學(xué)生，他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么？我不得而知。
《桂花雨》教學(xué)反思三：
《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文，以回憶兒時喜愛的桂花以及搖桂花的樂趣，流露出兒童時代的快樂生活以及對濃郁如桂花般的思鄉(xiāng)之情。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點。這部分教學(xué)我注意了“以讀促悟”，讓學(xué)生多形式的朗讀，默讀、合作讀、展示讀，讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，加深對文本的理解。我將這一段劃分為“搖桂花前”、“搖桂花時”、“搖桂花后”，首先讓學(xué)生體會一下“搖桂花前”的心情，“既然搖桂花對我來說是一件大事，那么搖桂花前我的心情是怎么樣的？哪一個詞能夠體現(xiàn)出來？”，教師的語言要能起到“一語激起千層浪”的作用，學(xué)生能扣住一個“纏”字，加以體會“搖桂花前”的急切心情，除了讓學(xué)生讀出著急的韻味，更要培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力，加上動作，沒想到有的學(xué)生竟然同桌合作起來，一個學(xué)生捏著同桌的衣角撒起嬌，著急地問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”這樣的讀，這樣的演，不僅僅讓學(xué)生體會到快樂，更能讓他們引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活場景加深對文本的理解。在讓學(xué)生體會“搖桂花時”快樂的心情時，讓學(xué)生從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的快樂之情。對于“桂花雨”的感受，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺，再引導(dǎo)學(xué)生展開想象這是怎么樣的桂花雨，讓學(xué)生展開想象說說這雨是什么樣的，有的學(xué)生說“這雨像牛毛、像細(xì)絲、像花針”，有的說“落在頭上就像母親的手撫摸著我”。。。。。。。在學(xué)生這樣的感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著快樂的心情、加上動作手舞足蹈喊著“��！真像下雨！好香的雨呀！”
對本文思鄉(xiāng)之情的理解，本以為學(xué)生理解不了，可是沒有想到學(xué)生能說出對“家鄉(xiāng)的金桂”的理解，理解這是一種思鄉(xiāng)的情感才使母親認(rèn)為家鄉(xiāng)的金桂比外地的香。對此，我引導(dǎo)學(xué)生背誦一些關(guān)于關(guān)于思鄉(xiāng)的詩歌，再一次加深對思鄉(xiāng)情感的理解。
通過這次上課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處，尤其是練筆環(huán)節(jié)，我因為課時安排的原因，流于形式，以后教學(xué)中，要注意對學(xué)生寫這一環(huán)節(jié)的加強(qiáng)。
《桂花雨》教學(xué)反思四：
《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語言文字所打動，如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀，去了解琦君時，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡簡單單、大大略略地就可以感受到的，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會呢？反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合著本班學(xué)生實際，我對教材進(jìn)行了一些處理。
“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！蹦赣H說的這句話是全文的一個難點。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。
而學(xué)生創(chuàng)作小詩，則把學(xué)生的情感推向了高潮，在《故鄉(xiāng)情》的音樂聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩句的誕生自然而然。今天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩添加了一個總結(jié)句一樣。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，因為少數(shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景，但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒有動一下的學(xué)生，他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么？我不得而知。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格，導(dǎo)致了這個班級的兩極分化。我必須深入思考，怎么樣做到抓中間，促兩頭。讓每一個孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐。