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《日月明》教學(xué)反思（精選20篇）
身為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《日月明》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《日月明》教學(xué)反思 1
《日月明》一課包含13個生字和一篇提示會意字構(gòu)字特點的小韻文及三個會寫字，既要使學(xué)生把韻文讀得朗朗上口，又要使學(xué)生興趣盎然地認(rèn)字，還要工整的寫字，可以說并非易事。學(xué)習(xí)本課前，我根據(jù)文本特點、學(xué)生實際情況、課標(biāo)要求將課文學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、在熟讀課文的同時認(rèn)識13個生字。
3、理解課文內(nèi)容，初步了解會意字的構(gòu)字特點，激發(fā)學(xué)生對語言文字的喜愛之情。
同時我將本課的重點和難點預(yù)設(shè)如下：
1、教學(xué)重點：識字、寫字和朗讀課文。
2、教學(xué)難點：在理解課文的基礎(chǔ)上初步感知會意字的構(gòu)字特點。
為了設(shè)計好這節(jié)課，我設(shè)計了以“明、鮮”兩字引路，學(xué)生合作學(xué)習(xí)其它會意字的思路。我出示“日”“月”的圖畫，而后出現(xiàn)“明”時，學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過來。他們有的說“明”是由“日”和“月”組成的；有的說“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著我出示了“鮮”字，問他們“看到它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”時，學(xué)生們有的說：“魚肉很好吃，羊肉也很好吃。”有的還說：“魚肉、羊肉都很有營養(yǎng)”。他們主動的學(xué)習(xí)，帶給我驚喜。當(dāng)同桌合作學(xué)習(xí)完之后就是集體反饋交流，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？由扶到放的這一過程，由于我沒有做好恰當(dāng)?shù)匿亯|，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之后集體反饋環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)其他會意字時產(chǎn)生了困難。
1、模模糊糊的知道前面幾個字的字形相加就是最后一個的字形了。
2、對于會意字的構(gòu)字特點：前面的字形的意思的組合就是最后一個字的意思，基本上沒有領(lǐng)會。
這時我立馬補上，帶領(lǐng)孩子一起理解。如教到“田力男”時，我告訴孩子們，古時候男人們都在田里耕種，女人則在家紡織，你們知道是為什么嗎？很多男孩子驕傲地說：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活。”我笑笑說：“那平時班上有體力活，我們的`男孩子就要多出力哦�！币魂嚉g笑；教到“滅”字時，平時最調(diào)皮的任意提問：“老師，滅火要用水，為什么上邊不是‘水’字呀？。這個問題提得很好，我馬上給同學(xué)們看滅的來歷，圖片上可以看出是拿一床棉滅火和一根樹枝滅火，這平鋪的棉絮和樹枝就像是火字上面的“一”。
通過反復(fù)的炒“回鍋肉”，學(xué)生基本上理解到了會意字的構(gòu)字特點。而課后雙橫線中的13個生字已無需課后去單獨集中想辦法識記了，課文學(xué)完后，我采取了開火車的方法，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)生字。
最后，我把《日月明》中的會意字和《口耳目》中的象形字做了對比復(fù)習(xí)。把語文本體性的知識，連成網(wǎng)絡(luò)鏈。
《日月明》教學(xué)反思 2
反思這節(jié)課的教學(xué)，首先，在識字過程中，可以適當(dāng)滲透些識字知識與識字方法，漢字中有大量的會意字，讓學(xué)生掌握一些會意字的構(gòu)字特點，對于初步培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力是十分必要的。教生字時一定要將字音、字形與字義結(jié)合起來教。這樣，學(xué)生就能很快認(rèn)識并運用這些字，并能舉一反三，聞一知十。學(xué)生產(chǎn)生濃厚的識字興趣，他們才會到生活中去主動識字，把所學(xué)字運用到生活中去，從而培養(yǎng)了學(xué)生獨立識字的.能力。
其次，我感受到我的語言是不夠兒童化的，教學(xué)語文顯得僵硬呆板。環(huán)節(jié)之間的過度也不自然。致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一直提不起來。
第三，心理學(xué)家奧托指出：“我們所有的人都有驚人的創(chuàng)造力�！弊鳛榻處熞嘈艑W(xué)生，放手讓學(xué)生去想，去問，去說，激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。雖然認(rèn)識到了這一點，但是我的引導(dǎo)卻不夠，特別是由扶到放的這一合作學(xué)習(xí)的銜接鋪墊，我做得不夠好，才會使學(xué)生后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。
通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我感受到了對于年輕教師的語文教學(xué)而言，是師生相互緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)的。學(xué)生出現(xiàn)新問題，帶領(lǐng)老師前去學(xué)習(xí)，去探索，去解決，老師又把自己所學(xué)傳授給孩子。而不是單方面的老師教給學(xué)生知識。
于我而言，語文教學(xué)之路曲折而蜿蜒，還有很多的地方需要改進(jìn)。但是，我相信，前進(jìn)的方向是光明的？
《日月明》教學(xué)反思 3
《日月明》是一篇識字韻文，它通過韻文的形式提示了一些會意字的構(gòu)字特點。韻文的詞串壓韻，讀起來瑯瑯上口，便于誦讀記憶。
我在教學(xué)此課時，我利用了課件，讓學(xué)生觀察課件中的圖片，明白“日與月合起來是明”，然后進(jìn)行識字方法的指導(dǎo)，學(xué)生掌握得蠻快的，于是我利用動作、語言描述、動畫課件演示，生活情景創(chuàng)設(shè)等手段加強漢字與客觀事物的聯(lián)系，提高了識字的'效率，同時，也保持了孩子識字的興趣。
還根據(jù)課件的引導(dǎo)，讓學(xué)生看圖猜字，學(xué)生興趣很濃，教學(xué)效果也蠻好，還進(jìn)行了課外拓展，學(xué)生積累的生字蠻多的，例：三石磊，三金鑫，人云會等等。說明孩子已經(jīng)掌握了識字的方法。對以后孩子的識字又多了一個識字的方法。
《日月明》教學(xué)反思 4
王云樹《日月明》一課共有13個生字，其中11個生字是會意字，所編排的韻文也朗朗上口，易讀易記，所以在備課時我個人認(rèn)為學(xué)習(xí)會很容易的。但在實際上課時，學(xué)生的表現(xiàn)距離我預(yù)期的效果有很大差距。細(xì)分析，以下幾點值得反思：
首先，因為本課都是一些會意字，在備課時認(rèn)為學(xué)生借助韻文在讀書過程中就能明白會意字的構(gòu)字特點，所以對于本課的生字并沒有進(jìn)行詳細(xì)的講解高估了學(xué)生的實際水平。
其次，在處理本課生字上與以往相比過于倉促，學(xué)生認(rèn)讀時間短、形式單一，以至于拿出某個生字，還有部分學(xué)生不認(rèn)識。
鑒于以上不足，再來教學(xué)這樣的會意字，我會做好以下工作：
1、首先結(jié)合韻文讓學(xué)生明白會意字的構(gòu)字特點，：以“明”為例，先引導(dǎo)學(xué)生了解“日”、“月”所表達(dá)的事物，再進(jìn)一步引導(dǎo)太陽也好，月亮也好，它們都會發(fā)光，給人帶來光明，所以這兩個字組合在一起就成了“明”。
2、結(jié)合漢字字形“表意”的特點進(jìn)行教學(xué)，會起到事半功倍的效果。會意字最大的`特點就是字形表意，例如：“休”字，一人靠在樹上歇歇腳，就是“休”字。聯(lián)系字義識記和分辨字形這種方法比較簡便，經(jīng)過一段時間的示范引導(dǎo)，學(xué)生就能基本掌握。學(xué)生掌握了這種方法，他們就能自主識字，提高識字能力。
3、拓展延伸。漢字是非常有意思的，但對孩子來說，卻是非常抽象的，如何將抽象的字符變得有意思起來，在結(jié)合漢字的構(gòu)字特點、
基本規(guī)律的同時，增強識記的趣味性是非常有必要的�！度赵旅鳌愤@一課，學(xué)完文中的會意字，還可以拓展想一想：自己認(rèn)識的、熟悉的還有哪些類似的字。如：三口品，三日晶等等。
識字教學(xué)對于一年級的小朋友來說不容易，對老師來說更是一個挑戰(zhàn)，在教學(xué)中，只有不斷反思，才能找準(zhǔn)突破口，帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實實識字，掌握有效的識字方法。
《日月明》教學(xué)反思 5
一、教學(xué)優(yōu)點
1、運用了多樣的識字方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題。課堂上，把學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們獨立、合作探討學(xué)習(xí)方式，并通過一些“小老師領(lǐng)讀、闖關(guān)游戲、借助圖片猜字”等提高孩子的興趣，形成人人都想要參加的局面。
2、結(jié)合識字和課文。本課的主要重點就是識字，但生字和文章又是密不可分的，所以我把生字和文章結(jié)合起來，讓學(xué)生自己把兒歌引導(dǎo)出來，最后用多種形式反復(fù)誦讀，學(xué)生便能夠在輕松的`環(huán)境下讀得順、記得牢。
二、不足的地方
1、卡片的利用不夠充分，孩子初步認(rèn)識時拼的不太好，可是在學(xué)完這課后，還有一些時間，可是讓孩子們再重復(fù)拼一拼，效果會更好，整個課堂也會更完整一些。
2、在課堂的結(jié)尾有拓展的內(nèi)容可以讓孩子把這些內(nèi)容再加到課文中，或讓孩子自己發(fā)現(xiàn)字形的變化，孩子的興趣會更高。
三、改進(jìn)的措施
以后會不斷地學(xué)習(xí)和努力，也會不斷地探索，爭取上出一堂更完美的課。
《日月明》教學(xué)反思 6
中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學(xué)設(shè)計中，我們必須徹底摒棄單調(diào)的認(rèn)讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設(shè)計多種語文實踐活動，讓學(xué)生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養(yǎng)。
(一)創(chuàng)設(shè)情境愉悅識字《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，因此，低年級的語文教學(xué)要力求做到入情入境，牢牢抓住學(xué)生的年齡特征，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。在實際教學(xué)中，我通過看圖、游戲等一系列識字活動，讓學(xué)生在寬松、自然的`狀態(tài)下進(jìn)入情境，進(jìn)入課文，去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，掌握漢字結(jié)構(gòu)，從而感悟漢字文化，積累語言文字。
(二)以讀為本讀中感悟閱讀是一種個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。教學(xué)中，我讓學(xué)生直接面對文本，主動地去讀，讀準(zhǔn)生字、讀通課文、讀懂意思;興致勃勃地去讀，讀出情感。以達(dá)到在多種形式的反復(fù)朗讀中認(rèn)識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
(三)小組交流合作探究學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學(xué)習(xí)小組，選擇自己已經(jīng)知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進(jìn)行交流，形成人人爭當(dāng)小老師的局面。這樣，同學(xué)之間互幫互學(xué)，深化了對知識的認(rèn)識;大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調(diào)動起來了，從而充分體驗合作的愉快。
(四)提煉生活仿作創(chuàng)新提煉生活，想象模仿，是實現(xiàn)學(xué)生與文本對話的保證。教學(xué)《日月明》之前，我引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)一回“小小調(diào)查員”，通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點，讓他們在學(xué)習(xí)課文之前，就對課文內(nèi)容有個初步的了解，巧妙地架設(shè)起文本與生活的橋梁。在教學(xué)《日月明》時，我以課文為憑借，由淺入深地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的識字經(jīng)驗，模仿課文中的句式，進(jìn)行語文訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)的能力，豐富了學(xué)生對詩歌的理解，開啟了學(xué)生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語文。從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話，也是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
《日月明》教學(xué)反思 7
識字二第四課《日月明》主要是讓學(xué)生了解會意字的構(gòu)字特點，激發(fā)學(xué)生對祖國文字的喜愛，并掌握一些識記漢字的方法。
備課時，我考慮到本課課文沒有情節(jié)，不知學(xué)生會不會感到枯燥？雖然課文短小、瑯瑯上口，但是學(xué)生會不會掌握后就對他不感興趣了？要怎樣使學(xué)生在課堂上不僅對課文感興趣，并能主動地學(xué)習(xí)，更能以課文為磚，拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生喜歡識字，在課外更主動地學(xué)習(xí)漢字。
于是我設(shè)計了教學(xué)過程：
我先出示字卡日、月、魚、羊、小、土、大等已學(xué)過的獨體字。然后，我把字卡日月拿在手上，故作驕傲地說：我能把這兩個字合成一個字。我故意拖長聲音，靈活的學(xué)生馬上接上：明！我因勢利導(dǎo)：明是什么意思呢？是光明的意思，太陽和月亮都有光亮，合起來就是明。我表揚這位學(xué)生，并乘機激勵學(xué)生自主要求參與小組合作學(xué)習(xí)其余的內(nèi)容。于是我放手讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)，我到各小組中指導(dǎo)，和他們一起討論。
匯報時，鈺欣搶先舉手：老師我知道一就像一張浸水的被子，蓋在火上，火就滅了。他還運用了消防知識。有的說：手放在眼上就是看。還把手放在眼前，邊說邊比劃著。大家七嘴八舌地將這把自己想到地說出來，唯獨沒人說休字。我因勢利導(dǎo)：人干活累了，靠在樹邊在干什么？休息！大家不約而同地說。哲宇舉手說：老師，我發(fā)現(xiàn)了一個秘密。明是左右結(jié)構(gòu)，塵是上下結(jié)構(gòu)。我乘機表揚了他：哲宇真聰明，能積極動腦筋，發(fā)現(xiàn)了別人沒發(fā)現(xiàn)的`秘密。并擁抱了他，學(xué)生們羨慕不已，又對學(xué)生進(jìn)行了一次創(chuàng)新意識、認(rèn)真觀察品質(zhì)的教育。
這節(jié)課上得很輕松，我基本上是在做一個旁觀者，只是時不時給學(xué)生們點撥一下。課堂主要交給了學(xué)習(xí)的主人學(xué)生們，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中也體現(xiàn)了輕松愉快、自主探知。
《日月明》教學(xué)反思 8
教材說明中，告訴我們：《日月明》是一篇根據(jù)會意字構(gòu)字規(guī)律編排的識字課文�！叭赵旅�，田力男，小大尖，小土塵……”，通過朗朗上口的短句，揭示了會意字的構(gòu)字特點，學(xué)生在誦讀中可以感受到漢字構(gòu)字的有趣，進(jìn)而激發(fā)起更大的識字熱情。另外課文節(jié)奏明快，音韻和諧，讀起來朗朗上口，學(xué)生易于誦讀記憶。前四句采用三字一頓的形式，后兩句是五字句式，進(jìn)一步詮釋“眾、林”等字的構(gòu)字含義，揭示了“團結(jié)就是力量，人多力量大”的主題。
依據(jù)以上教材說明，我在教學(xué)過程中，為了便于學(xué)生識字記憶，我采用了比較傳統(tǒng)的識字方法，但也是最有效的方法：讓學(xué)生先認(rèn)字，不會的就拼讀音節(jié)，這樣學(xué)生很快就認(rèn)識了所有的生字。我再采用多種形式的讀：指名讀、齊讀、開火車讀，以加深記憶。等學(xué)生們都認(rèn)識了這些字以后，我讓學(xué)生找找這些字有什么特點，有的小朋友很聰明的'，很快就發(fā)現(xiàn)了很多字都是由兩個簡單的字合起來的，或有三個簡單的字合起來的。那我為了提高學(xué)生的積極性，問他們你也能試著編一編新的字嗎？這時候孩子們的積極性可高了，你一言我一語地就說開了。于是我趁熱打鐵讓他們小組交流看誰說的字多？孩子們交流的熱烈愉快。然后我提問，學(xué)生回答，組成了很多的字，看來孩子們的組字、識字能力很強啊。有的說我看見飯店的牌子上也有這樣的字：三個羊，三個牛，等等。學(xué)生把自己在生活中看見的會意字也都說了出來。如，品字形結(jié)構(gòu)的“鑫、淼、晶、磊”。還有的說字謎讓大家猜字，真是一堂生動有趣、又無拘無束的識字課啊。
《日月明》教學(xué)反思 9
識字二第四課《日月明》是一篇識字韻文，它通過韻文的形式提示了一些會意字的構(gòu)字特點。本課主要是通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解會意字的構(gòu)字特點，激發(fā)學(xué)生對祖國文字的喜愛，并掌握一些識記漢字的方法。備課時，我想：怎樣才能把枯燥的識字課上得生動有趣，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)漢字呢？于是我就在激趣方面入手。
激趣先是體現(xiàn)在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的有機組成部分。課的一開始我就讓學(xué)生觀察古人用來表示事物的圖，并讓他們寫出相應(yīng)的漢字，告訴他們這些叫象形字。象形識字課顯然為本課會意識字做了很好的鋪墊，實現(xiàn)新舊知識的'鏈接，學(xué)生的注意力一下子被吸引了，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
為了更好地讓學(xué)生識記字形并發(fā)現(xiàn)會意字的結(jié)構(gòu)特點，我采用了圖文結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)會意字的規(guī)律性的東西，使學(xué)生舉一反三地學(xué)習(xí)課文其他會意字。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，圖畫的出示和我的一些肢體語言能讓學(xué)生直觀地理解字意，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。原本設(shè)計是先扶著學(xué)習(xí)“明”和“鮮”，再放手讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)其他的會意字�？僧�(dāng)學(xué)生在匯報時沒有結(jié)合圖畫和會意字的結(jié)構(gòu)特點來談的時候，我就沒有更好地去引導(dǎo)，反而顯得有些緊張由自己一人包辦。因此，這時學(xué)生的積極性有所減弱，表現(xiàn)為注意力不夠集中；老師講課也顯得啰嗦了，以致后來時間顯得較為倉促。
通過這一課的教學(xué)讓我深深地感到要想上好一節(jié)課，備課時每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計必須要細(xì)，必須要考慮到學(xué)生可能會出現(xiàn)的情況以及應(yīng)對的策略。只有這樣課堂教學(xué)才能收到更好的效果，這也是我要努力的方面。
《日月明》教學(xué)反思 10
興趣是促學(xué)的動力，是成功的先驅(qū)。小組合作學(xué)習(xí)要想發(fā)揮其合作功能，教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生合作興趣。這樣學(xué)生才有可能積極合作，共同學(xué)習(xí)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級教學(xué)目標(biāo)中，有這樣一條：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時的教育行動中去激發(fā)，去培養(yǎng)。我在教《日月明》這一課的生字時，我先將生字卡片一一掛在黑板上，讓孩子們四人一小組合作，想辦法記字，孩子們紛紛出主意，想辦法。只聽見一會兒這個說：“我會記這個字�！币粫䞍耗莻�說：“這個字是班上的.名字�！睂W(xué)生興趣濃厚，個個臉上洋溢著成功的喜悅。我又問孩子們：“誰來說說你交了哪個朋友了？”孩子們紛紛舉手，一個小男孩站起來：“老師，我記住了晶，我可以給它編兒歌：三日晶，亮晶晶�！绷硪粋�孩子迫不急待站起來：“我還可以給晶打個謎語：一天一天又一天，天天太陽都出來�！薄嗝锤挥型さ穆曇�！這聲音源自快樂，源自喜歡！孔子說：“知之者不如好這者，好之者不如樂之者。”可見，興趣對孩子求知識是何等重要！
《日月明》教學(xué)反思 11
《日月明》一課由13個生字和一篇提示會意字構(gòu)字特點的小韻文組成，它通過韻文的形式提示了一些會意字的構(gòu)字特點。教學(xué)中，既要使學(xué)生把韻文讀得朗朗上口，又要使學(xué)生興趣盎然地認(rèn)字。所以在備課時，我反復(fù)閱讀教材，領(lǐng)會其特點，設(shè)計并制作好課件幫學(xué)生理解。
一、創(chuàng)設(shè)情境、快樂識字
上課時，當(dāng)我以課件出示“日”“月”的圖畫，而后出現(xiàn)“明”時，學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過來。他們有的說“明”是由“日”和“月”組成的；有的說“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著我出示了“鮮”字，問學(xué)生：“看到它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”時，學(xué)生們有的說：“魚肉味道鮮美，羊肉味道也很鮮美，‘鮮’應(yīng)表示更鮮美了。”有的還說：“魚肉、羊肉都很有營養(yǎng)，‘鮮’就代表好吃，還很有營養(yǎng)�！彼麄兊闹鲃优c活躍帶給了我驚喜。
二、舉一反三，聞一知十
在教學(xué)《日月明》時，我以課文為憑借，由淺入深地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的識字經(jīng)驗，模仿課文中的句式，進(jìn)行語文訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)的能力，豐富了學(xué)生對詩歌的理解，開啟了學(xué)生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語文。從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話，也是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣枯燥的漢字學(xué)習(xí)為有趣的游戲和生動的故事，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的'識字興趣。還可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中找一找有趣的漢字，并試著用畫畫、出字謎等方式將漢字的有趣之處表現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。同時注重拓展延伸。學(xué)生把自己在生活中看見的會意字說了出來。如，“苗、災(zāi)、采、掰”；品字形結(jié)構(gòu)的“鑫、淼、晶、磊”。
我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。
《日月明》教學(xué)反思 12
本篇韻文節(jié)奏明快，音韻和諧，讀起來朗朗上口，學(xué)生易于朗讀記憶。在實際教學(xué)中，可以采用以讀促悟的方式，在學(xué)生理解會意字的造字規(guī)律后，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主識字，理解字義，同時通過形象化的圖片感知會意字，領(lǐng)略漢字的趣味性。
1．在本課教學(xué)中，由于本文節(jié)奏鮮明，讀起來朗朗上口，所以突出了以讀促悟的`教學(xué)策略，通過教師范讀、學(xué)生跟讀、同桌互讀、小組讀、男女生競賽讀等形式，讓學(xué)生通過不同形式的讀，達(dá)到感悟韻文內(nèi)容，感知會意字特點的效果。
2．充分利用多媒體這一教學(xué)手段，從學(xué)生的思維特點出發(fā)，以形象直觀的圖片輔助教學(xué)，利用簡單、易懂的圖片幫助學(xué)生理解會意字的構(gòu)字特點，使學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上對會意字的認(rèn)識更清晰化、具體化，更有效地落實了本課的教學(xué)目標(biāo)。
3．指導(dǎo)寫字時，能夠充分尊重學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察每個漢字書寫的規(guī)律及間架結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的形體美，進(jìn)而培養(yǎng)其獨立書寫漢字的能力。
《日月明》教學(xué)反思 13
《日月明》這一課，節(jié)奏明快，音韻和諧。這篇短短的韻文，揭示了會意字的構(gòu)字特點，讓人隱約感受到中國人造字的智慧。
一、教學(xué)效果：
在導(dǎo)入時，我先出示“日”“月”的圖畫，并伴隨發(fā)光的效果，使學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過來，讓他們直觀地感受到這兩物會發(fā)亮發(fā)光，帶給大地光明，然后順勢讓學(xué)生說一說他們的特點。有了前面的圖片感知，學(xué)生一下子就能說出。而后，我出示“明”這個字，學(xué)生也馬上能將他們的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來，他們有的說“明”是由“日”和“月”組成的；有的說“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。從孩子們的回答中，我知道，他們已經(jīng)感知到了“明”的意思，初步領(lǐng)略到了此類漢字表意的特點，然后我順勢告訴孩子們，這樣的字就稱為會意字。因為有了前面對“明”字的感知作鋪墊，孩子們對“會意字”的理解有了共同的起點，理解起來應(yīng)該也不至于那么抽象。這樣，相比一上課就跟孩子們說，“今天要學(xué)習(xí)會意字”的方式更加自然。教學(xué)生字時，我還會直接出示生字，再說說意思，其實就是引導(dǎo)學(xué)生從字的構(gòu)成上感知字義，如果沒有前面游戲環(huán)節(jié)作鋪墊，學(xué)生也許不會主動去觀察字的構(gòu)成。這樣，游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置也就起到了作用，成為了“扶”和“放”的.過渡橋梁，而且學(xué)生識字的自主能動性也能體現(xiàn)得更加明顯。
二、成功之處：
要充分利用課文中揭示會意字特點的韻文，反復(fù)讀文中識字，在短短的40分鐘內(nèi)完成本節(jié)課的重點教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識13個生字。怎樣才能讓學(xué)生很快記住這些生字呢？我想利用會意字的特點，讓學(xué)生互相說一說記字的方法，并且說說對字的理解，也許會很好地完成教學(xué)任務(wù)，因此我在引導(dǎo)學(xué)生識記“尖、塵”后，就讓學(xué)生合作說一說怎樣記住其他的字，然后匯報交流。一些字學(xué)生識記得很不錯，但是其他的字，學(xué)生受原來識字方法的影響，總是說不到會意字的構(gòu)字方法上來，如：說到“眾”，受從的影響，學(xué)生說上邊的一個人是領(lǐng)頭的，下邊的兩個人是跟在他后頭的，所以眾的意思是兩個人跟著一個人。
三、不足之處：
我過多地強調(diào)了會意字，讓學(xué)生讀文太少，也就是忽略了在具體的語言環(huán)境中識字。如果當(dāng)時在設(shè)計教學(xué)時，以韻文為依托，來認(rèn)識生字、了解會意字的構(gòu)字特點，也許更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況。
四、改進(jìn)措施：
1、識字教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生的識字積累，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，進(jìn)行自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自己想辦法識記漢字，并且要發(fā)揮學(xué)生的互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。
2、要慢慢培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，教師要經(jīng)常檢查，使預(yù)習(xí)對學(xué)生的識字起到一定的幫助作用。
《日月明》教學(xué)反思 14
作為一名語文教師，必須對祖國的語言文字滿腔熱情滿腔愛。不一往情深，就鉆不進(jìn)去，就不能體會其中的奧妙，就不可能獲得真知。學(xué)生學(xué)語文，也是同樣的道理。著名科學(xué)家愛因斯坦說：興趣才是最好的老師。學(xué)生對祖國語言文字產(chǎn)生濃厚的感情，就能深入其中，就能刻苦地研究，怎么激發(fā)他們熱愛的感情呢？本堂識字課就是一個很好的切入點，因而在教學(xué)中就有了閃光點。
在教學(xué)開始，我先讓學(xué)生說說“日”和“月”分別指什么？有什么特點？引導(dǎo)學(xué)生明白“明”是指很亮的意思。然后讓學(xué)生試說，也許是漢字的有趣的構(gòu)字規(guī)律打動了他們，學(xué)生的`回答很讓人驚奇。他們是這樣理解的：
滅：有人用水管澆火，上面的“一”就是水龍。
看：用手遮在眼睛上，能看得更遠(yuǎn)。
男：一個男人在田里干力氣活，所以田力是男。
我真是沒想到，孩子的理解竟是如此接近古人的造字規(guī)律，本以為要大講特講的教學(xué)環(huán)節(jié)，竟是孩子如此輕而易舉地理解了，對于不能理解的孩子來說仍是不理解的，但至少也說明了這些構(gòu)字是那么地接近我們的生活，確實是從生活中而來。
《日月明》教學(xué)反思 15
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段對識字提出了這樣的要求：認(rèn)識常用漢字１６００～１８００個。所以語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材的一個最大特點就是識字量大，幾乎每一課都編排了十幾個生字。識字編排很有特點，往往是一篇小韻文中包含十幾個生字。就拿《日月明》一課來說吧，１３個生字和一篇提示會意字構(gòu)字特點的小韻文，既要使學(xué)生把韻文讀得朗朗上口，又要使學(xué)生興趣盎然地認(rèn)字，可以說并非易事。為了設(shè)計好這節(jié)課，我一面反復(fù)閱讀教材，領(lǐng)會其特點，一面又翻看了《漢字的演變》一書。一切準(zhǔn)備就緒，我真是不知道課堂上會出現(xiàn)什么樣的情況。
第二天，當(dāng)我在黑板上出示“日”“月”的圖畫，而后出現(xiàn)“明”時，學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過來。他們有的說“明”是由“日”和“月”組成的；有的說“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著我出示了“鮮”字，問他們“看到它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”時，學(xué)生們有的說：“魚肉很好吃，羊肉也很好吃，‘鮮’應(yīng)表示更好吃了�！庇械倪�說：“魚肉、羊肉都很有營養(yǎng)，‘鮮’就代表好吃，還很有營養(yǎng)�！彼麄兊闹鲃优c活躍帶給我驚喜。學(xué)生主動學(xué)習(xí)其它會意字時，主動學(xué)習(xí)意識強烈，敢想，敢說，尤其問題意識濃厚，如有的學(xué)生說：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活�！逼綍r最調(diào)皮的洪瑋騁問：“老師，滅火要用水，為什么上邊不是‘水’字呀？”他這一問，我還真是沒想到，我誠懇地夸獎他：“你可真善于觀察、思考，這個問題老師還真沒想到呢？”還沒等我說完，羅逸豪則高高地舉起了手，他站起來說：“我知道！‘一’表示一個大蓋子，蓋到火上，火就能滅。”他們精妙的想像，精彩的'回答，大膽地發(fā)問著實又給了我一個驚喜。一節(jié)課在極為融洽、民主，學(xué)生熱情高漲的氛圍中愉快地進(jìn)行著，使教者與學(xué)者都身心愉悅。
首先，作為一名面對新課程挑戰(zhàn)的教師要學(xué)會去向書本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理論，開闊視野，尋找解決的辦法后，再回到課堂。同時使我深深感覺到自身的知識儲備太少，還這么滿足不了學(xué)生的需要。這就要求自己要多讀書，多積累。因為課改下的課堂很難預(yù)料會出現(xiàn)什么樣的突發(fā)情況，一旦需要，才不至于臨時抱佛腳，也只有“厚積”才會“薄發(fā)”。
其次，使我更加認(rèn)識到：老師立足于教，是為了不教的教學(xué)思想。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從具體的指導(dǎo)中悟出方法，悟出路子，然后再丟開老師這根“拐杖”，自己獨立前行。心理學(xué)家奧托指出：“我們所有的人都有驚人的創(chuàng)造力。”作為教師要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去想，去問，去說，激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。這一節(jié)課中要求學(xué)生掌握１４個會意字，而我只引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了兩個，剩下的１２個字，讓學(xué)生自己去探索、學(xué)會，也讓我看到了他們驚人的創(chuàng)造力。
第三，作為今天的教師應(yīng)該擺脫掉“弟子不能賢于師”的說法，以及好為人師的指導(dǎo)。在教學(xué)中要保持一種與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、探索的心態(tài)，嘗試著俯下身子，與學(xué)生平等對話、交流。
《日月明》教學(xué)反思 16
《日月明》一課全部是會意字，讀起來朗朗上口。在課堂上，不僅讓學(xué)生記住字形，更要讓他們根據(jù)字形理解字的意思，明白造字規(guī)律，感受我國漢語言文字的魅力。于知識性與趣味性為一體是我追求的目標(biāo)。
上課伊始，我先出示字卡"日,月,魚,羊,小,土,大"等已學(xué)過的獨體字.然后,我把字卡"日""月"拿在手上,故作驕傲地說:"這兩個字能合成一個字，你知道它讀什么嗎？"我故意拖長聲音,學(xué)生馬上接上:"明!"我因勢利導(dǎo):"明是什么意思呢""是光明的意思,太陽和月亮都有光亮,合起來就是明."我表揚這位學(xué)生,并乘機激勵學(xué)生自主要求參與小組合作學(xué)習(xí)其余的內(nèi)容.于是我放手讓學(xué)生小組學(xué)習(xí),我到各小組中指導(dǎo),和他們一起討論.
匯報時,學(xué)生們爭先恐后地舉手，就“滅”字就有許多中說法，有的說:"老師我知道一就像一張浸水的被子,蓋在火上,火就滅了."有的說：“火小的時候人們蓋上土，把火撲滅，上面的一橫就像是土。”還有的說：“上面一橫像水，因為消防員都是用水滅火的�！彼麄冋归_了豐富的想象，運用了消防知識，孩子們靈活的.思維令我嘖嘖稱贊。
有的還把手放在眼前,邊說邊比劃著，說:"手放在眼上就是看."大家七嘴八舌地將這些把自己想到地說出來,唯獨沒人說"休"字.我因勢利導(dǎo):"人干活累了,靠在樹邊在干什么""休息!"大家不約而同地說.于是，我在黑板上畫了一棵樹，一個靠在大樹上躺著的人，學(xué)生看了馬上笑了，因為一個簡單的簡筆畫就讓他們感受到了我們的祖先造字的偉大。
在朗讀教學(xué)中，采取自由讀、對讀，邊拍手邊讀等多種形式反復(fù)讀，在讀中不斷和生字見面，鞏固生字，也在讀的過程中發(fā)現(xiàn)會意字的構(gòu)字規(guī)律，在充分朗讀后我就讓學(xué)生在自己認(rèn)識的漢字中尋找會意字，有些學(xué)生找出了一些，我又讓他仿照課文的形式編成韻文，這時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能像課文那樣說，比如“雙”字，他們就說：“二個又字”，我又引導(dǎo)，后面學(xué)生才說“二又雙”。
這節(jié)課上得很輕松,我基本上是在做一個"旁觀者",只是時不時給學(xué)生們點撥一下.課堂主要交給了學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生們,學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中也體現(xiàn)了輕松愉快,自主探知，感受到了漢字的無窮魅力。
由此突破一年級學(xué)生不敢張嘴，不敢說話，找不到交際話題的難點。讓他們在輕松、愉快、自如的語言環(huán)境下，生生互動，鍛煉敢說、想說、樂說、會說的語言交際能力。
《日月明》教學(xué)反思 17
1、教學(xué)主要任務(wù)完成，主要教學(xué)目標(biāo)也基本達(dá)成，課堂氣氛比較活躍，課堂掌控能力相較之前有進(jìn)步，課堂節(jié)奏也稍微快了一些。
2、教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)沒有完成，學(xué)生雖然覺得漢字有趣，但是沒能激發(fā)出其對祖國語言文字的`喜愛之情。
3、教學(xué)環(huán)節(jié)有遺漏之處，教學(xué)設(shè)計沒有把教材中的“讀讀想想”放進(jìn)去，這是教師考慮不周之處。教學(xué)過程中以識字和寫字為重點教學(xué)，卻過于忽略學(xué)生的思想情感的培養(yǎng)。
4、教學(xué)中將“會意字”滲透在課文講解中，沒有獨立提出來，沒有展示這個概念，學(xué)生知道兩個字可以組成一個字，也知道這個字是什么意思，卻不知道這種字叫“會意字”。課外拓展沒有做好。
5、實際教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計較多地方不符，雖然有些地方是根據(jù)課堂情況修正，基本框架也沒有變化，但是課堂效率因此也降低了。
《日月明》教學(xué)反思 18
人教版小學(xué)一年級課文《日月明》節(jié)奏明快，音韻和諧。教了這節(jié)課后，我體會很深，反思如下：
一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)熱情
一年級的組織教學(xué)是非常關(guān)鍵的，特別是第一學(xué)期，孩子們剛?cè)雽W(xué)，對不感感興趣的東西他們會表現(xiàn)出不耐煩，甚至在課堂上和同學(xué)吵鬧。因此，我在課前安排了兩個“日”、“月”的謎語，并且通過動畫的形式讓學(xué)生理解“日”與“月”結(jié)合組成了一個新的生字寶寶“明”，從而教學(xué)本堂課的第一個生字，引導(dǎo)學(xué)生注意讀音，通過字意的理解來記住生字。
在課上，很多小朋友都能很快地猜出謎語的謎底，特別是“日”、“月”這兩個生字比較容易，因此在交流的時候顯得很亂，沒有及時組織好課堂紀(jì)律，在理解“明”的意思時，一位小朋友通過組詞“明亮”理解了它的意思，因此，我也讓其他小朋友通過擴詞，如：“明天”、“光明”等來記住生字。
二、整體感知，故事貫穿
興趣是最好的老師，這話一點也不假。這節(jié)課上的教學(xué)內(nèi)容“會意字的構(gòu)成”是非常有趣的，但如果學(xué)生沒有體會到“用兩個或兩個以上的獨體字合成一個字，并合起來表示這個字的意思的字”就是會意字，那么識字就會變得很無趣，學(xué)生識字的愿望就會大打折扣，更不要說對字的構(gòu)成產(chǎn)生興趣了。
于是，我利用現(xiàn)代版《喜羊羊和灰太狼》的故事，將本節(jié)課的所有會意字串連起來在整體感知環(huán)節(jié)，將識字的內(nèi)容改成了故事而已，檢查完預(yù)習(xí)情況之后，我就給孩子們講起了故事，邊講邊出示今天要學(xué)習(xí)的生字，孩子們的聽講也極為認(rèn)真，都被故事吸引了。之后的學(xué)習(xí)生字，他們的.興趣也很濃厚，還在等待著接下來的故事�？磥恚芪⒆觽兊�，永遠(yuǎn)都是孩子們的興趣，這也告訴我，在平時的教學(xué)中，如果能夠關(guān)注孩子們的興趣，相信在課堂教學(xué)效果也會事半功倍了。
三、多種方法，學(xué)習(xí)生字
識字本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，在本節(jié)課上，由于教材內(nèi)容是讓學(xué)生初步理解會意字的構(gòu)成，所以，我通過看圖解字、編順口溜、詞語拓展等形式為孩子們營造了識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，如：教學(xué)“鮮”時，先讓孩子們觀察魚和羊的圖片，孩子們想到了美味的魚湯和羊肉，興致頓起，再出示“鮮”時，孩子們就理解了其意思，編了這樣的順口溜“有魚又有羊，味道真鮮美！”，記住了生字。
而在理解“尖”這個生字時，首先請孩子們觀察“尖”的字形，孩子們理解了“尖”是由“小”與“大”這兩個部件構(gòu)成的，還利用了“上小下大”來記住生字。但是，我覺得孩子們還小，可以從生活中的一些事物去體會，于是，我出示了一些“尖尖”的事物圖片，并引導(dǎo)學(xué)生用“尖尖的（ ）”、“（ ）尖”兩種形式來說一說話，既訓(xùn)練了孩子的說話能力，也更好的理解了生字“尖”，感受更加深刻了。
這節(jié)課上，也有很多的不足，比如：教學(xué)“看”時，我沒有重點強調(diào)上面的部件“手”與“目”組合時需要有一些小小的變化，孩子們也沒有關(guān)注。另外，教學(xué)“看”時，我強調(diào)了手的動作，而忽略了“目”的意思。在書寫時，也沒有及時組織課堂紀(jì)律，很多孩子的注意力沒有集中到黑板上，寫的時候沒有一定的方向性。
《日月明》教學(xué)反思 19
《日月明》是一篇識字韻文，它通過韻文的形式來展示一些會意字的構(gòu)字特點，讓學(xué)生初步感受到會意字的構(gòu)字方法和特點。本課韻文，詞串壓韻，簡明扼要，瑯瑯上口，便于誦讀記憶。
在教學(xué)此課時，我充公利用了課件，讓學(xué)生觀察課件中的圖片，明白“日與月合起來是明”，然后進(jìn)行識字方法的指導(dǎo)，學(xué)生掌握起來還是挺快的。我重點示范上第一小節(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第二小節(jié)的內(nèi)容，通過動作、語言描述、動畫課件演示，邊扶邊放，讓學(xué)生掌握第二節(jié)韻文的生字，效果還是不錯的。接下來放手讓學(xué)生自學(xué)第三小節(jié)，通過合作交流討論，聯(lián)系實際生活，自由匯報自學(xué)所得，從而讓學(xué)生感受到自學(xué)的樂趣，也提高了識字的效率和孩子識字的興趣。最后，讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的'字依照課文的樣子編一編識字的口訣。學(xué)生編得挺快的，有句為證：三口品，三石磊。竹毛筆，人云會，合手拿。
《日月明》教學(xué)反思 20
《日月明》這篇課文位于《識字二》第四課，主要是讓學(xué)生了解“會意字”的構(gòu)字特點。
在準(zhǔn)備這堂課時，我著重研究了會意字，會意是用兩個或兩個以上的獨體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個字，綜合表示這些構(gòu)字成分合成的意義，這種造字法叫會意。用會意法造出的字是會意字。我又著重研究了會意字的類型、特點、字例、分類以及會意字的辨別方法�？墒菃栴}也來了，我明白了，如何讓一年級的孩子們也能初步了解什么是會意字，
同時我也考慮到本課課文沒有情節(jié)，學(xué)生會不會覺得枯燥無趣？要怎樣使學(xué)生在課堂上不僅對課文感興趣，并能主動地學(xué)習(xí)。我決定從最簡單的會意字的組成導(dǎo)入這節(jié)課。我出示“火”，故作驚慌地喊：著火了！著火了！并拿起一把尺子放在“火”字上面，學(xué)生馬上明白了，大聲喊：火滅了！火滅了！我及時的引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，看這就是會意字，就是用兩個或兩個以上的獨體字根據(jù)意義之間的`關(guān)系合成一個字，綜合表示這些構(gòu)字成分合成的意義。接著讓學(xué)生讀課文，讀書課文后，放手讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)，說說每個字是由哪些獨體字組成的，是什么意思，我到各小組中指導(dǎo)，和他們一起討論。
全班交流時學(xué)生都很活躍，大家七嘴八舌地將這把自己想說的都急于想表達(dá)出來，唯獨沒人說“休”字。我因勢利導(dǎo)：“我上課累了，靠在黑板邊休息！如農(nóng)民伯伯做活累了靠在樹邊在干什么？”“休！”大家不約而同地說。這節(jié)堂課上得很輕松，直到下課，孩子們還是意猶未盡。我認(rèn)為這堂課很成功，為自己加油！
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