導語：英語寫作需要掌握技巧方法，這樣同學們才能逐漸提高英語寫作水平。以下是小編帶來的九年級英語寫作課件，供各位閱讀。
九年級英語寫作課件1：九年級英語寫作技巧
1.首段引人
盡自己最大的可能使得第一自然段引人入勝，做到“語不驚人誓不休”。要想做到這一點，就要求學生要大量地閱讀課外書籍，包括中文和英文，做到知識面寬泛，觀點靈活，寫技高超。
2.詞組句型
在英語作文中，詞組和句型的運用可幫助呈現(xiàn)寫作者的英語水平。這就要求學生要在基礎知識方面進行系統(tǒng)的學習�，F(xiàn)舉例說明：
preferdoing>enjoydoing>likedoing由此可以看出，不同類型和不同水平的詞組句型可表現(xiàn)出寫作者不同的觀點及英語水平。
3.復合句
在英語寫作中,對于主從復合句的運用也是必不可少的。小學英語作文中可以沒有主從復合句，但從初中開始，必須在寫作中運用主從復合句（至少1——2個）。因為，只有主從復合句才能表達更為復雜的觀點；只有主從復合句才能是閱卷者看出寫作者真實的英語水平高度。
4.轉聯(lián)詞
所謂的轉聯(lián)詞是指那些用于承上啟下的副詞，連詞以及大量的介詞詞組等。英語作文中轉聯(lián)詞的必要使用，可以使得句子與句子之間更加流暢，避免了各個句子的分割獨立，使得文章順理成章，一氣呵成。中國學生在學習中，掌握了大量的此類單詞和詞組，但除了but,because,等，很少主動使用，使得所寫文章頗顯干巴和唐突。
5.時態(tài)
毋庸置疑，時態(tài)是英語基礎知識的重要范疇之一，也是區(qū)別于漢語的重要特點之一。而英語作文又是對學生綜合能力的考核。因而，在作文中，必須加入時態(tài)的準確運用，才能使自己的觀點和所敘述的情節(jié)更加精準。因為中文中沒有時態(tài)的概念，中國學生極易在英語時態(tài)方面出現(xiàn)失誤或忽略事態(tài)的運用，這將是所寫的英語作文大打折扣。
6.漢譯英
在萊曼英語教學理念中，我們更加強調翻譯訓練的重要性。無論是英譯漢，還是漢譯英都是英語學習著必備的基本能力，或者說，都是頂尖級能力。所以，在英語作文中，漢譯英技巧的運用，毫無疑問地會幫助寫作者更加充分地表達自己的觀點。而這種翻譯的訓練又是大部分教學資料和英語課堂所極為缺乏的。萊曼英語總結了一些特效直觀的漢譯英技巧，將安排在后續(xù)的講座中進行講解。
7.書寫排版
盡人皆知，書寫排版是人的第二張臉。一篇作文的書寫和排版直接影響到閱卷人的情緒，不可避免地會影響到作文的最后成績。
8.課外閱讀和長期訓練
課外要廣泛地涉獵不同種書籍，特別是對一些精品文章的閱讀，以增加自己的信息量。同時，還要通過日記，周記，書信，便條，通知，短信以及命題寫作等方式進行長期不斷地訓練，才能逐漸地提高英語寫作水平。
九年級英語寫作課件2：九年級英語寫作方法
一、模仿寫作法
任何語言學習都需要模仿，因為語言是“約定俗成”的。要使用某種語言就得“入鄉(xiāng)隨俗”，服從這種語言習慣。英語寫作也需要模仿，即便有了詞匯，語法等基本語言材料，但在進行寫作時還需要模仿英語的語言習慣，模仿用英語寫作的方法及技巧。模仿范文能直接提高學生謀篇布局和銜接上下文的能力。因此，仿寫是提高寫作技能的有效途徑。而仁愛版的每冊教材的每個話題Section c或Section d 在培養(yǎng)提高學生閱讀能力的同時，也為本話題的寫作起到了范文作用。因而本人教學時除了首先讓學生閱讀理解整篇文章，還有意識系統(tǒng)分地析文章的內容、意義、篇章結構和寫作技巧等，幫助學生學習和體會作者在處理主題句和其他細節(jié)句的關系以及篇章的過渡等方面的寫作技巧，幫助學生分析文章的線索、開頭和結尾的技巧、歸納整理常用的表達方式和句型結構等。隨著時間的推移，學生的語言輸入積累就會不斷增加，這時再讓學生運用所學的英語去表達自己想表達的東西，學生都非常輕松愉快地去創(chuàng)作自已的東西。如學了七年紀下冊 Unit5 Topic3 My School Life一文后，讓學生仿寫他們自己的學校生活;又如學了Unit 7 topic3 Section c Kangkang”s Birthday Party 后，我讓學生寫他們上次的生日聚會，結果學生都能交上漂亮地道的美文——滿是活學活用的佳作。
常言道：熟能生巧。只要學生多模仿寫作，模仿到純熟的地步，自然水到渠成。他們就能靈活運用英語去表達新事物、新觀點及思想，正如“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這個道理。
二、口頭作文法
眾所周知，口頭表達和書面寫作有著密切聯(lián)系。口頭表達是書面表達的基礎。書面表達是口頭表達的提煉和升華。為幫助學生提高和豐富其口頭表達技，從而為書面表達夯實基礎，本人除了利用課前3分鐘進行有主題的Free talk之外，還常用下列方法：
(一)、復述法
復述是口頭表達課文內容的言語過程，是給學生提供施展運用語言能力的機會。這一訓練不僅能提高學生的聽力、語感、改進語音語調，還能促進學生的記憶、思維和自學能力。在實際教學中它已成為語言知識轉化為言語能力，培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的重要途徑。本人在平時教學中，根據(jù)教材的內容和教學的情景，常采用以下復述法：
1.問答復述法。
在教授完短文閱讀后，本人通常用一些精心設計的問題來引導學生來復述短文，在學生復習鞏固的新課的同時，完成了從語言的輸入到語言的輸出的高層次轉變。
例如，理解了七年級(下)Unit 5 Topic 3 Section C My School Life 時，教師可以先讓學生根據(jù)下列問題進行口頭復述：
1) What class is Hu Bin in ?
2) How is his school life?
3) What time does the class begin?
4) What subjects does he study?
5) Which subject does he like best?And why?
6) Which subject doesn`t he like ?And why?
7) What does he often do after school?
這樣一來，學生不僅深化理解了短文，而且能把剛獲得的語言信息內化整理后輕松愉快地表達出來——非常自信地創(chuàng)造自己的東西!
(二)、動詞搭橋法
運用該方法時，教師根據(jù)述說的內容，選擇相應的動詞(學生最熟識的)，然后補全這些動詞的主語和賓語等，最后連句成篇。例如，在教授完七年級(下)Unit 7 Topic 3 Section C Kangkang’s Birthday Party，可以利用文中have buy bring give make like here be sit 等動詞 ，讓學生擴詞成句，連句成篇。學生們很快享受到成功的快樂，因而也忙得不亦樂乎!
如上所述，我們已不知不覺把書面表達化難為易，而且能促使學生直接用英語進行思維，踏上了通向成功習作的康莊大道。
(三)、集體創(chuàng)作法
集體創(chuàng)作法就是給寫作的學生們一個詞或一個句子，然后讓學生一個個接龍似的說出下一個單詞或句子，由幾個同學共同完成一個句子或一篇短文的方法。如要描寫Kangkang，可以讓幾個同學來組出描寫他職業(yè)的句子，第一個學生說“He“第二個可能說：” is “后面的同學可能會沿著一般思維集體創(chuàng)作出：He is a student或是一些出乎意料的如：He is studying in a middle school 等精彩句子。運用以上方法，再讓幾個學生一起組出描寫康康外貌、愛好等句子后，并由全體同學來評判、糾正。最后組織全體同學精彩回顧，也就是讓學生把他們集體創(chuàng)作的自認為好的句子寫下來，并連句成篇。
三、情境啟示法
情境啟示法即指教師利用文字、表格、圖畫或影像等給學生提供話題內容，讓學生加強寫作練習，從而多側面、多層次地滿足學生的英語寫作能力要求。
總之，訓練方法是多樣的，但初中寫作訓練應特別注意激發(fā)學生的寫作欲望，保持學生的寫作興趣，發(fā)揮學生的寫作潛能，鼓勵學生用英語表達。只有這樣，才能達到事半功倍的效果。
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