六年級(jí)匆匆課件
《匆匆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的第二篇課文。文章通過(guò)燕去燕來(lái)、草木枯榮及對(duì)生活瑣事中時(shí)間匆匆流逝的形象描寫(xiě)，引發(fā)出作者本人對(duì)時(shí)間流逝的思考，下面為大家分享了六年級(jí)匆匆的課件，一起來(lái)看看吧！
教學(xué)目標(biāo)
1. 掌握本課的生字、新詞，能帶著自己的理解，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2. 初步感知抒情散文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味文章的語(yǔ)言美，品味字里行間流露的感情和人生哲理，學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)方式，積累語(yǔ)言并學(xué)習(xí)運(yùn)用。
3. 通過(guò)限時(shí)思考、限時(shí)交流，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念，使學(xué)生設(shè)身處地地體會(huì)作者對(duì)時(shí)間逝去感到的無(wú)奈、惋惜和不甘虛度此生的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生準(zhǔn)備：
按大賽組委會(huì)統(tǒng)一要求，學(xué)生準(zhǔn)備如下：
1. 預(yù)習(xí)生字、新詞，讀讀課文，查找并篩選相關(guān)資料。
2. 借助課后思考題或閱讀提示把握課文大意。
3. 針對(duì)閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)擬定問(wèn)題。
教師準(zhǔn)備：
1. 摸清文脈，細(xì)讀文本。
2. 查閱并收集相關(guān)資料。
3. 設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
教具準(zhǔn)備：幻燈（PPT）課件
教學(xué)過(guò)程
（一）揭題導(dǎo)入 , 檢查預(yù)習(xí)。
1. 揭題。
�。�1）板書(shū)課題，提醒學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)正確，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
（2）圍繞文題談話，學(xué)生交流自己對(duì)文題的理解。教師了解學(xué)生對(duì)課文大意的把握情況。
2. 初步了解作者，為閱讀課文、感受作者的思想感情做好鋪墊。
（1）學(xué)生談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)中對(duì)作者朱自清的了解。
�。�2）出示幻燈：朱自清，著名散文家、詩(shī)人，清華大學(xué)教授。他的散文語(yǔ)言精煉、情感豐富，被譽(yù)為“現(xiàn)代散文典范”。代表作有《荷塘月色》、《背影》等。
3. 學(xué)生圈畫(huà)出不易讀準(zhǔn)、讀懂的字詞，整體感知本課文體特點(diǎn)。
（二）初讀感知，學(xué)習(xí)字詞。
1. 聽(tīng)讀課文。
�。�1）聽(tīng)課文配樂(lè)范讀。
�。�2）學(xué)生自由表達(dá)聽(tīng)課文配樂(lè)朗讀后的初步感受。
2. 學(xué)習(xí)字詞。
�。�1）學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示交流彼此不易讀準(zhǔn)、讀懂的字詞。
�。�2）統(tǒng)一訂正。理解詞義，學(xué)習(xí)生字。
（三）品讀句段，悟情明理。
1. 輕聲讀文，整體感知。
學(xué)生輕聲讀文，整體感知本文與以往敘事為主的課文的差異。
2. 嘗試匯報(bào)，指導(dǎo)學(xué)法。
（1）出示自學(xué)提示
�。�2）以第一自然段為例，指導(dǎo)讀書(shū)方法。
�、賹W(xué)生默讀自學(xué)第一自然段，想一想：從文章的第一自然段中讀懂了什么。在感受深的或喜歡的詞句旁批注，和同桌交流。
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生品讀句子，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，交流自己的感受，讀出自己的.情感體驗(yàn)。
“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”
讀句子，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。
師生互動(dòng)，讀議結(jié)合。帶著體會(huì)有感情地朗讀。
“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”
引導(dǎo)學(xué)生感受三個(gè)“再”與“一去不復(fù)返”的強(qiáng)烈對(duì)比，體會(huì)作者字里行間的惋惜之情與自然法理，反復(fù)朗讀。
�、蹖W(xué)生朗讀第一自然段。
�、芑仡櫋⒖偨Y(jié)品讀的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中遷移運(yùn)用。
3. 遷移運(yùn)用，自主閱讀。
�。�1）學(xué)生默讀課文第二至五自然段，選擇自己感受最深或特別喜歡的句子細(xì)讀并批注。
�。�2）根據(jù)學(xué)情，確定全班交流的句段。鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，讀中體會(huì)感情，讀中感受作者的語(yǔ)言魅力。
“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了�！�
“早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)……于是──洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；……這算又溜走了一日�！�
“過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”
體會(huì)作者在時(shí)間不經(jīng)意間匆匆而去時(shí)的心情；關(guān)注“頭涔涔”、“淚潸潸”、“嘆息”等詞語(yǔ)以及“挪移”、“跨過(guò)”、“飛去”、“溜走”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。
聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，仿照課文的寫(xiě)法說(shuō)一說(shuō)，加深體驗(yàn)，學(xué)習(xí)作者如何捕捉細(xì)節(jié)，感悟生活。
�。�3）通過(guò)作者對(duì)生活中時(shí)間匆匆流逝的具體形象描寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣，學(xué)會(huì)在平凡的生活中受到啟迪。
�。�4）朗讀句段。
4．學(xué)習(xí)方法，嘗試背誦。
通過(guò)學(xué)習(xí)上、下文，引導(dǎo)學(xué)生找出文本前后之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生快速背誦課文。
（四）回顧全文，悟情明理。
1. 再次引導(dǎo)學(xué)生從整體審視全文，理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，追蹤作者的情感線索，回歸“匆匆”二字。
2. 揭示全文情理交融的寫(xiě)作特色，悟情明理。
（五）總結(jié)收獲，布置作業(yè)。
1 ．總結(jié)本課學(xué)習(xí)收獲。
�。�1）師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。
�。�2）提出問(wèn)題，為進(jìn)一步研讀做準(zhǔn)備。
2. 布置課后作業(yè)。
�。�1）有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。
�。�2）搜集關(guān)于珍惜時(shí)間的詩(shī)文、名言警句。
�。�3）選擇下面的一個(gè)內(nèi)容寫(xiě)一寫(xiě)：
�、侔凑照n文后的第 3 題要求寫(xiě)幾句話。
�、趯�(xiě)一段話表達(dá)自己對(duì)時(shí)間的感受。
教學(xué)反思：
《匆匆》一文是我國(guó)著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文，他以清新的文風(fēng)，細(xì)膩的刻畫(huà)，精巧的構(gòu)思，雋永的文字而著稱，影響了我國(guó)幾代人，凡學(xué)生對(duì)此篇佳作無(wú)一不知，我在教學(xué)此課前，在備課上是下了一番功夫�？v觀全文，作者善于從客觀事物中捕作形象，抒發(fā)自己的情懷。燕子來(lái)了又去了，楊柳枯了又青了，花兒開(kāi)了又謝了，這本是自然界的一種自然現(xiàn)象。作者確觸景生情，追索生命的價(jià)值，發(fā)出惋惜的慨嘆。作者又依托大自然可感的景象，使抽象轉(zhuǎn)化為具體，思緒化為形象，增強(qiáng)了文章的美感，可讀性。這些都得益于作者奇妙的構(gòu)思。
這篇課文的含義應(yīng)該說(shuō)很抽象，對(duì)于小學(xué)生閱讀是有一定的難度。在教學(xué)中，我特別注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)，在體會(huì)優(yōu)美句子上狠下功夫�！把嘧尤チ耍性賮�(lái)的時(shí)候，楊柳枯了，又再青的時(shí)候，桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候�！弊寣W(xué)生深刻體會(huì)到，生機(jī)勃勃的春天景色，給人留下了難以磨滅的印象。作者不僅是為了寫(xiě)美景，是為了與時(shí)間一去不復(fù)返形成鮮明的對(duì)比，還要體會(huì)到，世上好多事物都能再來(lái)，唯獨(dú)時(shí)間不會(huì)再回來(lái)，繼而讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。
小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)的重中之重是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，本文巧妙的用詞使句子變得優(yōu)美，修辭手法的運(yùn)用，使句子更生動(dòng)，更能感染學(xué)生�！傲媪胬x”、“跨”、“飛”幾個(gè)詞的運(yùn)用，使看不見(jiàn)的時(shí)間一下子成了活潑可愛(ài)的孩子，既天真又調(diào)皮。設(shè)問(wèn)、比喻、擬人、排比等修辭手法運(yùn)用，使句子更加生動(dòng)形象。
在理解的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把這篇優(yōu)美的散文背下來(lái)。由于學(xué)生對(duì)文章體會(huì)較深刻，雖然文章較長(zhǎng)，大部分同學(xué)在一天的時(shí)間內(nèi)都能很完整的背誦下來(lái)。
小練筆也是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì)，寫(xiě)一篇短小的文章，把自己對(duì)珍惜時(shí)間的新認(rèn)識(shí)寫(xiě)下來(lái)，既鞏固了課堂教學(xué)的內(nèi)容，又學(xué)習(xí)了習(xí)作，效果還是不錯(cuò)的。
延伸閱讀：課件制作要求
一、 科學(xué)性
1、描述概念的科學(xué)性：課件的取材適宜，內(nèi)容科學(xué)、正確、規(guī)范。
2、問(wèn)題表述的準(zhǔn)確性：課件中所有表述的內(nèi)容要準(zhǔn)確無(wú)誤。
3、引用資料的正確性：課件中引用的資料正確。
4、認(rèn)知邏輯的合理性：課件的演示符合現(xiàn)代教育理念。
二、 教育性
1、直觀性：課件的制作直觀、形象，利于學(xué)生理解知識(shí)。
2、趣味性：有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
3、新穎性：課件的設(shè)計(jì)新穎，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
4、啟發(fā)性：課件在課堂教學(xué)中具有較大的啟發(fā)性。
5、針對(duì)性：課件的針對(duì)性強(qiáng)，內(nèi)容完整。
6、創(chuàng)新性：能否支持合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)或探究式學(xué)習(xí)模式。
三、 技術(shù)性
1、多媒體效果：課件的制作和使用上是否恰當(dāng)運(yùn)用了多媒體效果。
2、交互性：課件的交互性較高。
3、穩(wěn)定性：課件在調(diào)試、運(yùn)行過(guò)程中不應(yīng)出現(xiàn)故障。
4、易操作性：操作簡(jiǎn)便、快捷。
5、可移植性：移植是否方便，能否在不同配置的機(jī)器上正常運(yùn)行。
6、易維護(hù)性：課件可以被方便地更新，利于交流、提高。
7、合理性：課件是否恰當(dāng)?shù)倪x擇了軟件的類型。
8、實(shí)用性：課件是否適用于教師日常教學(xué)
四、 藝術(shù)性
1、畫(huà)面藝術(shù)：畫(huà)面制作應(yīng)具有較高藝術(shù)性，整體標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)統(tǒng)一。
2、語(yǔ)言文字：課件所展示的語(yǔ)言文字應(yīng)規(guī)范、簡(jiǎn)潔、明了。
3、聲音效果：聲音清晰，無(wú)雜音，對(duì)課件有充實(shí)作用。
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