結(jié)合“貨比三家”的具體情境，經(jīng)歷比較小數(shù)大小以及與同伴交流的過程，感受小數(shù)與生活的緊密聯(lián)系。以下內(nèi)容是小編為您精心整理的北師大三年級數(shù)學課件，歡迎參考！
北師大三年級數(shù)學課件一
教材剖析：
《量一量》選自北師大數(shù)學三年級下冊第四單元《面積》中的第二課。本課是讓門生閱歷脫手操作，交換各人丈量效果，在對彼此差別的丈量效果的質(zhì)疑與反思中，領(lǐng)會同一面積單位的必要性；在這個基礎(chǔ)上，了解一平方厘米、一平方分米與一平方米面積單位，并讓門生說一說自己身旁哪些物體的面積約莫是一平方厘米、一平方分米與一平方米，使每一個面積單位變得直觀具體、看的見，摸得著。門生有了對面積單位的體驗后，讓他們再估一估身旁事物的面積約莫是多少？并丈量。
教學中，老師盡量的以數(shù)學運動為首要情勢顯現(xiàn)學習內(nèi)容，在實際的情境中引誘門生參預、體驗現(xiàn)實的脫手丈量運動，激起門生學習興致，領(lǐng)會同一面積單位的必要性，確立一平方厘米、一平方分米與一平方米等面積單位的表象；在門生閱歷有意義的數(shù)學運動中，新知識釀成了門生具體的經(jīng)驗和體驗，使知識與妙技獲得充沛的發(fā)展。
教學目的：
1、 結(jié)合具體的丈量運動，領(lǐng)會同一面積的必要性。體驗平方厘米、平方分米與平方米等面積單位。
2、 初步學會估測一平方厘米、一平方分米和一平方米的大小，以及物體外面的面積。
3、 在脫手操作、勇敢推測和抽象概括中，體驗數(shù)學學習的樂趣，發(fā)展空間觀念，發(fā)展思維能力。
教學進程：
運動1：創(chuàng)計情境，領(lǐng)會同一單位的必要性。
頑皮和笑笑是兩個愛學習的好朋友，但他們今日早上卻由于學習上的事發(fā)生了爭執(zhí)，如今找咱們來了，想請咱們幫幫忙，樂意嗎？那我先來看看是怎么回事吧？原來，是他們的數(shù)學老師部署了一道功課：自制方格紙，丈量數(shù)學課本的封面的大小。效果頑皮測出的結(jié)果是24個格子，而笑笑的卻是六個格子，他們都以為自己沒有錯。
為何一樣的數(shù)學課本，丈量出的謎底卻不一樣，題目出在哪兒呢？ （同硯們自由表達，領(lǐng)會到單位要同一。） 你準備怎樣解決這個問題？ （門生回答）
你們真聰慧，數(shù)學家的設(shè)法也和你們同樣，想到了到同一單位。這節(jié)課，咱們就來了解面積單位（量一量）。
運動2：了解一平方厘米，確立一平方厘米的表象
了解一平方厘米：老師邊出示面積是一平方厘米的正方形。說數(shù)學家們就把如許的正方形的面積大小叫做一平方厘米。
1、組長從學具袋中給每人拿一個一平方厘米的正方形。
A、摸一摸：把小正方體拿在手上，感覺一下它的大��；
B、量一量：用尺子量這個正方形的邊，看看你有甚么發(fā)現(xiàn)；
C、解說讀法和寫法。
2、同硯們，如今你對一平方厘米有印象了嗎？信賴你必定是個擅長察看的孩子，你能奉告教師：你發(fā)現(xiàn)身旁的哪些物體的面積約莫是一平方厘米？
3、拿出學具袋里的全部學具，用一平方厘米的小正方體去丈量小長方形的面積。
4、同硯們，要是咱們用這個面積單位去量桌面的在小怎樣？太小。以是，它只適宜丈量比較小的面積。要是要丈量稍年夜一點的面積，譬如課桌桌面的大小，咱們就要用年夜一點的單位才適合。接下來，咱們要了解的這個面積單位叫做"一平方分米"。
運動3：了解一平方分米
1、誰能說說一平方分米有多大？（注重板書）
2、你們能做出一平方分米嗎？
3、小組合作，估一估每位同硯坐的桌面有多大？
4、你有沒有發(fā)現(xiàn)身旁的哪些物體的面積約莫是一平方厘米？
運動4：了解一平米
要是要丈量更大的面積，比如說房間的面積，咱們就要用甚么單位對比適合。
1、誰能來介紹一下一平方米有多大？（注重板書）
2、面積是一平方米的紙上能站若干三年級的小朋友呢？
3、說一說：生存中，你見過哪些物體的面積接近一平方米？
運動5、學習致用
1、想想，填一填：先想像物體面積的大小，再用適量的面積單位填空。
�。ㄒ唬�1間房屋地面的面積約50約（ ）。
�。ǘ┮粡堗]票的面積約六（ ）
�。ㄈ┚毩暠痉饷娴拿娣e約212（ ）
（四）單人床的面積約二（ ）
2、猜一猜，數(shù)一數(shù)：你猜哪一個圖形的面積年夜，再數(shù)一數(shù)，你猜對了嗎？
3、估一估，量一量：先估量圖形的面積，再用一平方厘米的面積量一量。
運動6：講堂小結(jié)
同硯們，這節(jié)課，咱們學了甚么？還有甚么疑難嗎？能不能和人人一塊兒分享一下嗎？
北師大三年級數(shù)學課件二
〖學校及學生狀況分析〗
我校地處城市與農(nóng)村的交界地，學生大多數(shù)來自工薪階層的家庭。學校從2001年就加入到“新課程與學習方式的改變”的課改實驗中。課改年級成立了“探究性學習方式”的課題實驗小組，在新理念的指導下，實驗教師努力創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍，采用生動有趣、多樣化的教學策略，使我們的學生的學習熱情日益高漲，自主學習的能力也在不斷地提高。學生學習本課內(nèi)容前已經(jīng)對小數(shù)的意義、特征有所了解，并會認、讀、寫簡單的小數(shù)。
〖教學設(shè)計〗
（一）導入
同學們，你們?nèi)ド痰曩I過東西嗎？今天，老師和同學們一起到商店里逛一逛。
�。ǘ┬抡n
1.活動一：判斷去哪個文具店買鉛筆盒便宜
�。�1）引導學生觀察情境圖（教材第4頁）
師：三個文具店各有什么商品，價錢怎么樣？（復習小數(shù)的意義與讀法）哪個文具店的鉛筆盒便宜呢？
�。�2）先讓學生獨立思考，再組織他們小組交流
師：把你想出的辦法告訴小組的同伴，看看你們小組一共想出了幾種辦法。
�。�3）請小組代表匯報，全班交流
�、儆械膶W生可能說：“4.9元=4元9角，5.1元=5元1角，所以4.9元<5??1元�！�
②有的可能說：“5.1元比5元多，4.9元比5元少，所以，4.9元<5.1元。”
③有的可能說：“整數(shù)4比5小，所以4??9元<5.1元�！�
……
在討論過程中，只要學生的說法是對的，教師就應(yīng)給予充分的肯定。
2.活動二：提出問題，解決問題
�。�1）你還能提出哪些數(shù)學問題呢？
（2）同桌互相說一說所提的數(shù)學問題，并請對方說出解決的方法。
�。�3）請個別學生匯報，全班交流。
�、儆械膶W生可能說：“去哪家文具店買書包便宜？”
②也有的學生說：“奇奇文具店的鉛筆盒和尺子比，哪個便宜？”
�、郛攲W生說出去哪家文具店買橡皮時，教師應(yīng)著重解決這個問題。
板書：
2.63元 2.36元 2.65元
先小組討論，然后全班交流，引導學生先進行兩個小數(shù)的大小比較，再進行三個小數(shù)的大小比較，最后得出：
2.36元<2.63元<2.65元
3.活動三：試一試
�。�1）學生獨立解決教材第4頁的第1題。
�。�2）把問題引申，先要求學生根據(jù)圖意寫出小數(shù)，再進行小數(shù)大小比較。
�。�3）試一試的第2題，教師巡視，找出學生易犯錯的題，說一說原因；或者讓學生每人自選一題說說比較的方法和過程，學會清楚地表達自己的思想。
4.師小結(jié)：經(jīng)過本節(jié)課的學習，你有什么體會和收獲？
〖教學反思〗
在現(xiàn)實生活中，學生對買東西有著豐富的經(jīng)驗，所以對商品價格的高低貴*也有所了解。本課一開始就帶領(lǐng)學生去商店逛一逛，創(chuàng)設(shè)學生熟悉、與學生生活密切相關(guān)且又感興趣的學習情境，激發(fā)了學生的學習興趣，為后面新課的學習做了很好的鋪墊。這節(jié)課中，教師的適時引導是成功的關(guān)鍵。所以，上課時我把自己當作學生的同伴，與學生一起討論交流，放手讓學生想辦法獨立解決問題，而沒有包辦代替，把策略歸納為知識點灌輸給學生。比如比較5.1元和4.9元的大小時，先通過小組合作的方法嘗試解決問題，最后通過比較、觀察、聯(lián)系生活實際，得到解決的方法，使學生體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。
〖案例點評〗
這一課時的教學設(shè)計是符合課改新理念的，教師從學生熟悉的生活情境引入，讓學生在小組合作、自主探究中進行學習，進而發(fā)現(xiàn)并解決問題；教師在學生學習的過程中，起著引導者和參與者的作用。但教師拘泥于教材的編排，在創(chuàng)造性使用教材方面略顯不足。
〖教學目標〗
1.結(jié)合“貨比三家”的具體情境，經(jīng)歷比較小數(shù)大小以及與同伴交流的過程，感受小數(shù)與生活的緊密聯(lián)系。
2.體驗小數(shù)比較大小策略的多樣性，會比較簡單小數(shù)的大小，發(fā)展數(shù)感。
3.在提出問題和解決問題的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
〖教材分析〗
本教學內(nèi)容是在學生初步理解小數(shù)的意義，認識小數(shù)的特征，并能認、讀、寫簡單的小數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的。本課時內(nèi)容的教學要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在經(jīng)歷兩個小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上，再經(jīng)歷三個小數(shù)大小比較的過程，體驗小數(shù)大小與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學習的興趣。教材中先安排兩個小數(shù)的大小比較，再讓學生試著提出數(shù)學問題，引出三個小數(shù)大小比較的問題，從簡單到復雜，符合學生的認知規(guī)律和心理特點。在教學過程中教師要給學生留有足夠的時間，以便學生交流各自比較的方法和過程，了解不同方法的特點和思路。教師要注重各種比較方法或策略的特點，讓學生選擇自己心目中最好的方法。
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