五年級下冊數(shù)學(xué)的課件（精選6篇）
課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，經(jīng)過教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析，教學(xué)活動結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計等環(huán)節(jié)，而加以制作的課程軟件。下面是小編精心整理的五年級下冊數(shù)學(xué)的課件，希望對你有幫助!
五年級下冊數(shù)學(xué)的課件 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、使學(xué)生理解眾數(shù)的意義和作用，會找一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)。
2、能根據(jù)數(shù)據(jù)的具體情況，選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計量表示數(shù)據(jù)的不同特征，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作的能力。
3、初步體會平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)的區(qū)別。
4、體會眾數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解眾數(shù)的意義和作用。
教學(xué)難點(diǎn)：初步體會平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)的區(qū)別，能針對不同情境正確選擇統(tǒng)計量表示。
教學(xué)工具
課件
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識眾數(shù)
師：同學(xué)們，在上數(shù)學(xué)課之前，老師想了解你們填寫成語的能力，大家想一想表現(xiàn)給老師看看。請看屏幕：（ ）所周知 萬（ ）一心 （ ）志成城
師：三個成語都有一個相同的字，那就是“眾”
“眾”的含義是什么？（是大多數(shù)的意思）
師：同學(xué)們的語文基礎(chǔ)知識還挺扎實的，這節(jié)課我們所學(xué)的內(nèi)容就跟“眾”字有關(guān)。
師：同學(xué)們，在上新課之前老師有個小小的要求，就是同學(xué)們手上的計算器在還沒用到之前我們先不去碰它，能做得到嗎？
師：同學(xué)們，你們每個人都喜歡體育運(yùn)動嗎？
生：喜歡。
師：喜歡體育運(yùn)動是一件非常好的事。因為它能讓人強(qiáng)身健體。
老師發(fā)現(xiàn)，我們很多學(xué)生特別喜歡打籃球，而且他們的球技也不錯，老師這兒有一組學(xué)生的投籃練習(xí)成績，請看屏幕：
10個學(xué)生每個學(xué)生投10個球，練習(xí)成績?nèi)缦拢簡挝唬▊�）
5 5 6 1 5 2 5 5 5 5
你們能同桌合作，算出這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)和中位數(shù)嗎？
平均數(shù)是：4.4 中位數(shù)是: 5
師:你們是怎樣算出平均數(shù)呢?
生:把一組數(shù)據(jù)的所有數(shù)加起來再除以個數(shù),就得到.師：大家也是這樣算嗎？
師:這么說平均數(shù)和一組數(shù)據(jù)的所有數(shù)都關(guān)系,反映是的一組數(shù)據(jù)的整體水平。（板書：平均數(shù) 整體水平 和所有數(shù)據(jù)有關(guān)）
師：中位數(shù)呢，你們又是怎么求？
生：（5+5）÷2=5
師：說得真好，大家也是這樣求嗎？你們在求出中位數(shù)前，是先怎樣整理這組數(shù)據(jù)？
生：按大小排列順序。
師：這么說中位數(shù)和數(shù)據(jù)的排列位置有關(guān)，因為中位數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的中間位置，所以它反映的是這組數(shù)據(jù)的什么水平？它不受偏大或偏小數(shù)據(jù)的影響。（中等水平或一般水平）（板書：中位數(shù) 一般水平或（中等水平） 和數(shù)據(jù)的排列位置有關(guān)）
師;你認(rèn)為用哪種統(tǒng)計量表示這組數(shù)據(jù)的水平比較合適?知道是為什么嗎？
(生:用中位數(shù)5表示這組數(shù)據(jù)的的成績比較合適,因為大部分同學(xué)投籃的個數(shù)集中在5個。而平均數(shù)4.4明顯地比大部分?jǐn)?shù)據(jù)小，因為受到偏小數(shù)1和2的影響.在這組數(shù)據(jù)中偏低了.)
4、課件出示 觀察這組數(shù)據(jù)，認(rèn)識眾數(shù)。
師：剛才我們一起回憶了平均數(shù)，中位數(shù)的知識。在統(tǒng)計中平均數(shù)，中位數(shù)能夠反映一組數(shù)據(jù)的狀況。除了它們，還有一個數(shù)也能表示這組數(shù)據(jù)的情況。你們想知道它是誰嗎？
師：現(xiàn)在我們再看這組投籃數(shù)據(jù)，請同學(xué)們仔細(xì)觀察，這組數(shù)據(jù)有什么特點(diǎn)？哪個數(shù)據(jù)最特殊?出現(xiàn)了多少次？（5出現(xiàn)的次數(shù)最多）
師：你們的眼睛真明亮，5出現(xiàn)的次數(shù)超過了整組數(shù)據(jù)的一半，也就是說投下5個球的人數(shù)最多。
師：同學(xué)們，像這樣，在這一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)，我們就把它叫做這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)。這就是這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（板書：眾數(shù)）
根據(jù)你們的理解，你們認(rèn)為“眾數(shù)”這兩個字，（板書：眾數(shù)）哪個字最關(guān)鍵。眾是什么意思呢？還記得嗎？（板書：出現(xiàn)的次數(shù)最多。）
師：同學(xué)們，5就是這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)，因為在這一組數(shù)據(jù)中它出現(xiàn)的次數(shù)最多，眾數(shù)5也可以反映這組數(shù)據(jù)的水平？它反映是的什么水平呢？
師：在家看看，這組同學(xué)投籃的個數(shù)集中在中哪個數(shù)？（5）所以我們說眾數(shù)5反映了同學(xué)們投籃成績的集中水平？（板書：集中水平）它受到偏大或偏小數(shù)據(jù)的影響嗎?
師：下面讓我們繼續(xù)在生活中了解眾數(shù)吧！
二、依據(jù)情境，理解眾數(shù)
1、選演員
師：同學(xué)們，還有一個多月“六一”兒童節(jié)就要到了，我相信大家一定很期盼這一天的到來。五（3）班的同學(xué)為了慶�！傲�.一”兒童節(jié)，要選10名同學(xué)組成一個舞蹈隊。如果你是舞蹈老師那么你覺得在選擇舞蹈隊員時，一般應(yīng)該考慮到哪些問題？（學(xué)生回答）
�。�1）（課件出示）師下面是20名舞姿比較好的侯選隊員的身高情況(單位:米)
1.32 1.33 1.44 1.45 1.46 1.46 1.47 1.47
1.48 1.48 1.49 1.50 1.51 1.52 1.52 1.52 1.52 1.52 1.52 1.52
根據(jù)以上數(shù)據(jù),要從中選出10名同學(xué)組成舞蹈隊,你認(rèn)為舞蹈隊員的身高是多少比較合適?你能試著幫老師選一選嗎？請看大屏幕的要求：
(2)同桌合作探究要求：
1、先仔細(xì)觀察這一組數(shù)據(jù)，看看有什么特點(diǎn)?并同桌合作用計算器算出平均數(shù)，中位數(shù)，找出眾數(shù)。填在學(xué)習(xí)卡上。
2、同桌合作,從中選出你們認(rèn)為比較合適的10名同學(xué)的身高,填在學(xué)習(xí)卡上。
3、你選擇的依據(jù)是什么?
�。�3）匯報交流。師：現(xiàn)在哪一桌來說說你的答案。生：回答。
�。�4）做出決策
師：通過剛才的匯報交流，你覺得應(yīng)該根據(jù)平均數(shù)，中位數(shù)、眾數(shù)這三個統(tǒng)計量中的哪一個來選隊員的身高好？（師：為什么你們都不根據(jù)平均數(shù)，中位數(shù)來選擇舞蹈隊員呢？）生：答。
師：的確你們說的那樣。請看屏幕：
課件出示：
�、∑骄鶖�(shù)（1.475M）
① 按照平均數(shù)，這些隊員身高是多少比較合適？
�、� 哪十名隊員的身高在1.475M左右？
�、� 眾數(shù)(1.52M)
哪十名隊員的身高在1.52M左右？
師:同學(xué)們,你選出來的隊員身高的確是最標(biāo)準(zhǔn)的.不知同學(xué)們是否發(fā)現(xiàn)，剛才你們所選舞蹈隊員的身高就是按哪個統(tǒng)計量來選的？（眾數(shù)5）。按照眾數(shù)來選隊員,身高基本一樣，很勻稱，整個舞蹈隊形讓人感到很整齊、很美觀！
�。ㄟ^渡：從這一個例子可以看出來，除了平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)在我們的生活中也同樣有重要的作用。）
2、1分鐘跳繩比賽
學(xué)校舉行1分鐘跳繩比賽，五（1）班、五（2）班、五（3)班8名參賽選手的成績?nèi)缦拢埛謩e找出這三組數(shù)據(jù)的眾數(shù)。
五（1）班：120 150 105 150 150 186 150 150 （ ）
五（2）班：183 108 183 216 196 183 216 216 （ ）
五（1班：126 157 169 200 198 224 115 215 （ ）
師：在找這三組數(shù)據(jù)的眾數(shù)的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
板書：在一組數(shù)據(jù)中，眾數(shù)可能不止一個，也可能沒有眾數(shù)。（不唯一，可能沒有）
三、聯(lián)系情境，應(yīng)用眾數(shù)
師：看來同學(xué)們對眾數(shù)有了一定的了解，現(xiàn)在請你
1、給鞋店經(jīng)理當(dāng)參謀
紅蜻蜓鞋店在一段時間內(nèi)銷售了某種女鞋30雙，其中各種尺碼的銷售情況如下：
尺碼
34 35 36 33 38 39 40
（1）如果你是鞋店的經(jīng)理，你會關(guān)心哪個數(shù)據(jù)？(從中你有什么發(fā)現(xiàn))
（2）你對鞋店的經(jīng)理有什么建議？
�。ㄟ^渡：商品的銷售也要用到眾數(shù)的知識。由此看來，生活中真少不了眾數(shù)呀！除了這些，生活中還有很多事例用到眾數(shù)知識，只要你是生活的有心人，就會發(fā)現(xiàn)。）
綜合練習(xí)。
師：同學(xué)們，到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)認(rèn)識了平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)三個統(tǒng)計量，你們能試著用它們來解決一些問題嗎？請繼續(xù)看題。（課件出示）
2、判斷。對的打“√”，錯的打“×”。
�。�1）、如果一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)是7，那么這組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的是7。（ ）
�。�2）、一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)一定大于眾數(shù)。（ ）
�。�3）、一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)可能相同。（ ）
�。�4）、眾數(shù)能夠反映一組數(shù)據(jù)的集中情況。（ ）
結(jié)束語:同學(xué)們，到現(xiàn)在我們已經(jīng)認(rèn)識了平均數(shù)，中位數(shù)，眾數(shù)三個統(tǒng)計量，那么你們對它們有多少了解呢？也就是說你懂得了平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)的哪些知識。
3、請同學(xué)們分析判斷，看看使用平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)中哪一個統(tǒng)計量比較合適。
�。�1）調(diào)查同學(xué)們最喜歡的動畫片。 （ ）
�。�2）五（1）班有50人，五（2）班有45人，
比較兩個班的數(shù)學(xué)成績。（ ）
�。�3）在學(xué)校演講比賽中，小紅想知道自己處于 中位數(shù)
什么水平。（ ）
�。�4）面包店老板想知道哪種面包銷售最好。 （ ）
師：像這樣的情況還有很多很多，在實際問題中，我們要學(xué)會根據(jù)題目中的要求和具體的問題靈活選擇。
四、平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系。
（過渡：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們對平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)有一定的認(rèn)識，那它們有什么區(qū)別與聯(lián)系呢？你們能說說嗎？可能結(jié)合老師的板書說說）看來這節(jié)課同學(xué)們的收獲可真不少。
眾數(shù)和我們前面學(xué)過的平均數(shù)、中位數(shù)，一樣，也是反映一組數(shù)據(jù)集中趨勢的一個統(tǒng)計量。但這三量描述的角度和適用范圍有所不同。綜合大家的意見，老師總結(jié)如下，請看屏幕。（課件出示）：
平均數(shù)：平均數(shù)是應(yīng)用最廣泛，用它作為一組數(shù)據(jù)的代表，比較可靠和穩(wěn)定，能夠反映一組數(shù)據(jù)整體水平。因為它與一組數(shù)據(jù)的每一個數(shù)都有關(guān)系，所以受組內(nèi)偏大或偏小數(shù)據(jù)的影響。
中位數(shù)：中位數(shù)在一組數(shù)據(jù)的排序中處于中間的位置，在統(tǒng)計學(xué)分析中常扮演著“分水嶺”角色。它不受偏大或偏小數(shù)據(jù)的影響，能較好的反映一組數(shù)據(jù)的一般水平，但它也有美中不足，需要對所有數(shù)據(jù)按一定的順序進(jìn)行排列才能找出。
眾數(shù)：眾數(shù)是對各數(shù)據(jù)出現(xiàn)的次數(shù)的考察，它也不受偏大或偏小數(shù)據(jù)的影響，能夠較好地反映一組數(shù)據(jù)的集中情況。眾數(shù)能給我們解決問題帶來更大的方便。
師：課下，同學(xué)們運(yùn)用我們這節(jié)課所學(xué)的知識完成最第4題的練習(xí)。
五、課堂小結(jié)
今天這節(jié)課大家學(xué)得開心嗎？知道大家學(xué)得開心，老師就放心了。這節(jié)課我們就上到這里，下課。
課后習(xí)題
完成課后練習(xí)題。
五年級下冊數(shù)學(xué)的課件 篇2
教學(xué)重點(diǎn)：
經(jīng)歷觀察過程，根據(jù)從正面、上面和左面看到的物體的三視圖，推測出小正方體的拼搭方式。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和抽象思維能力。
教學(xué)方法：
啟發(fā)式教學(xué)法與直觀演示法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
若干個小正方體、多媒體。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了根據(jù)從某個角度觀察得到的平面圖形，拼搭出立體圖形的方法，這節(jié)課，我們再來研究怎樣根據(jù)從多個角度觀察得到的三視圖來拼搭立體圖形。
教師出示從正面觀察某立體圖形得到的平面圖形，如 。
請同學(xué)們猜一猜，它是由幾個小正方體組合而成的，并說明理由。
學(xué)生紛紛發(fā)表意見，有的說是2個，有的說3個……
師：看來要了解物體的真面目只看一面是不夠的，今天我們就一起來探索根據(jù)三視圖擺立體圖形。
二、探究體驗，經(jīng)歷過程
1．投影出示例2。
2．分小組探究。
學(xué)生分成若干個小組，每個小組準(zhǔn)備若干個小正方體木塊。
師：現(xiàn)在每個小組都有若干個小正方體木塊，請你們自主探究一下，怎樣拼搭，能拼搭成符合蘭蘭看到的三視圖的立體圖形，看一看哪個小組最先完成并說一說是怎樣擺的。
學(xué)生分組探究，教師巡視指導(dǎo)。
3．探究結(jié)果匯報。
我們拼搭的圖形為 。因為蘭蘭從正面看得到的平面圖形和從左面看得到的平面圖形都是由2個小正方形組成的長方形，因此說明這個立體圖形只有一層，并且它的前面是2個小正方體，它的左面也是2個小正方體。而從上面看是兩排，它的前排是2個小正方體，第二排是一個小正方體并且應(yīng)該在左邊，因此我們組拼成了上面的圖形。
師生共同評價總結(jié)：各小組都能積極地思考，動手動腦解決問題，并說出了自己的思考過程。
3．即時練習(xí)。
指導(dǎo)學(xué)生完成教材第2頁“做一做”。
學(xué)生根據(jù)題意自行操作，教師巡視及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拼擺中存在的問題，并進(jìn)行及時指導(dǎo)。
三、鞏固練習(xí)
1．第3題：呈現(xiàn)了從不同方向觀察一個立體圖形得到的三個圖形，讓學(xué)生用正方體搭出相應(yīng)的立體圖形。教師可以放手讓學(xué)生自主探究，然后組織全班同學(xué)討論并流拼搭的方法。注意引導(dǎo)學(xué)生有步驟、簡潔地進(jìn)行操作。
2．第4題：先讓學(xué)生獨(dú)立解決問題，再組織交流。
對于第(2)小題，學(xué)生完成練習(xí)后，教師讓學(xué)生展示不同的擺法，通過交流，使學(xué)生進(jìn)一步體會只看到一面是無法確定物體的形狀。
3．第5題：可以讓學(xué)生先直接作出判斷，再組織交流。
4．第6題：讓學(xué)生根據(jù)從一個方向看到的圖形，判斷所觀察的物體是什么立體圖形，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到：不能只根據(jù)一個方向看到的形狀，就確定是什么立體圖形。如果搭成的圖形從正面看，最少需要3個正方體，還可能是4個、5個……
教師可以讓學(xué)生說一說或在方格紙上畫出，從不同的方向觀察自己所搭的立體圖形得到的圖形；還可以讓學(xué)生小組活動，由一名學(xué)生增加所給的條件，使其他人能準(zhǔn)確地擺出這個立體圖形。
5．第7題：先讓學(xué)生獨(dú)立思考，并根據(jù)題意要求動手?jǐn)[一擺，以此來驗證自己的想法。在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行全班交流。
四、課堂小結(jié)，梳理提升
這節(jié)課，我們研究了根據(jù)物體的三視圖拼搭立體圖形，同學(xué)們都能積極地動手參與，積極地思考。在按照物體的三視圖進(jìn)行拼搭時，先根據(jù)平面圖分析出要拼搭的立體圖形共有幾層．要拼搭的立體圖形共有幾排，再根據(jù)平面圖形確定每層和每排的小正方體的個數(shù)和位置。
板書設(shè)計：
從多個角度觀察立體圖形
先根據(jù)平面圖分析出要拼搭的立體圖形有幾層；
然后確定要拼搭的立體圖形百幾排；
最后根據(jù)平面圖形確定每層和每排的小正方體的個數(shù)。
五，作業(yè)：
教輔相關(guān)練習(xí)。
五年級下冊數(shù)學(xué)的課件 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過教學(xué)使學(xué)生掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的方法；培養(yǎng)驗算的習(xí)慣。
2.滲透轉(zhuǎn)化的思想，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用舊知解決問題的能力。以及分析、判斷、歸納的能力。
3.通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受成功的喜悅，受到環(huán)保的教育。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生得出異分母分?jǐn)?shù)加減法的方法，并能比較熟練地正確計算和應(yīng)用。
教學(xué)難點(diǎn)：
正確地進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)加減法計算及解決有關(guān)的實際問題。
教學(xué)過程：
一、師生談話，提出問題
1.回憶舊知，做好鋪墊
師：前段時間我們都在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，（板書：分?jǐn)?shù)）關(guān)于分?jǐn)?shù)，我們已經(jīng)學(xué)過了哪些知識？
2.設(shè)趣導(dǎo)入，提出問題
�、艑W(xué)生自報最簡分?jǐn)?shù)
師：現(xiàn)在，請你說一個自己喜歡的最簡分?jǐn)?shù)。如
�、茖W(xué)生提出研究問題
師：如果選擇這兩個分?jǐn)?shù)，（圈出兩個能化成有限小數(shù)的異分母分?jǐn)?shù)如：12 ，25 ）我們可以研究他們什么？（生：比較它們的大小、它們的和是多少、它們的差是多少）
今天，我們就繼續(xù)來研究分?jǐn)?shù)加減法。板書：加減法
3.引導(dǎo)比較，揭示課題。
師：仔細(xì)觀察這些算式，跟前面剛學(xué)的有什么不同？下面，我們就來研究異分母分?jǐn)?shù)加減法。板書：異分母
二、自主探究，嘗試體驗
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑問題，滲透方法
師：根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，碰到新問題，我們該怎么辦？。
（二）初次嘗試，體驗方法
師：那么請大家選擇第一道來做一做。
1.學(xué)生獨(dú)立嘗試。
2.匯報結(jié)果。（師：誰來說一下？）
先通分化成同分母分?jǐn)?shù)再加減。（若沒有過程，教師應(yīng)提醒學(xué)生把過程寫出來）
研究通分如：12 ＋25 =510 ＋410 =910
師：（指著通分過程問。）這一步我們在干嗎？為什么要通分？（強(qiáng)調(diào)：只有計數(shù)單位相同才可以相加減。）
師：誰還有不同的方法？
�。ㄈ┒螄L試，熟悉方法
下面，我們就用這通分的方法來算一下這兩道題。
12 ＋57 = 57 －49 =
1.學(xué)生獨(dú)立嘗試。
2.匯報結(jié)果。
3.反饋交流。
�。ㄋ模┳赃x計算，鞏固方法。
師：下面，就用你自己喜歡的方法任選一題做在自己本子上，注意格式！
匯報反饋（學(xué)生口答形式）
（五）引導(dǎo)驗算，培養(yǎng)習(xí)慣
師：要想知道自己有沒有做對，可以怎么辦？怎么驗算？（挑最后一道題驗算）學(xué)生說，教師板書。
過渡：看來我們X X班同學(xué)真的很會學(xué)習(xí)！老師真佩服你們！下面，就讓我們一鼓作氣，來看看今天的知識能解決什么問題？請看大屏幕。
三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高
1.基礎(chǔ)題
課本113頁的第2題，讓學(xué)生獨(dú)立做在書上，集體訂正。
2.對比題
是非審判庭。逐題出示
23 －49 =29 （ ） 710 －35 =45 （ ）
師：對的請你說說怎么算的？錯的說明理由。
四、回顧整理，反思提升
師：回憶一下，今天，我們學(xué)了什么？怎么算的？為了保證計算正確，你覺得有什么要提醒大家？
五、課堂作業(yè)
課本3頁的第3題。
五年級下冊數(shù)學(xué)的課件 篇4
教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版義務(wù)教育教科書《數(shù)學(xué)》五年級下冊第30～32頁例1、例2和“試一試”、例3和“試一試”“練一練”，第35頁練習(xí)五第1～4題。
教學(xué)目標(biāo)：
1．使學(xué)生認(rèn)識倍數(shù)和因數(shù)，能判斷兩個自然數(shù)間的因數(shù)和倍數(shù)關(guān)系；學(xué)會找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法，能按順序找出100以內(nèi)自然數(shù)的所有因數(shù)，10以內(nèi)自然數(shù)的所有倍數(shù)；了解一個數(shù)的因數(shù)、倍數(shù)的特點(diǎn)。
2．使學(xué)生經(jīng)歷探索求一個數(shù)的因數(shù)或倍數(shù)的方法、一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)特點(diǎn)的過程，體會數(shù)學(xué)知識、方法的內(nèi)在聯(lián)系，能有條理地展開思考，培養(yǎng)觀察、比較，以及分析、推理和抽象、概括等思維能力，發(fā)展數(shù)感。
3．使學(xué)生主動參與操作、思考、探索等活動，獲得解決問題的成功感受，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成樂于思考、勇于探究等良好品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識因數(shù)和倍數(shù)。
教學(xué)難點(diǎn)：
求一個數(shù)的因數(shù)、倍數(shù)的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板、準(zhǔn)備12個同樣大的正方形學(xué)具。
教學(xué)過程：
一、操作引入，認(rèn)識意義
1．操作交流。
引導(dǎo)：你能用12個小正方形拼成一個長方形嗎？請同桌兩人合作拼一拼，看看每排擺幾個，擺了幾排，想想有幾種拼法，用算式把你的拼法表示出來。 學(xué)生操作，用算式表示，教師巡視。
交流：你有哪些拼法？請你說一說，并交流你表示的算式。
結(jié)合學(xué)生交流，呈現(xiàn)不同拼法，分別板書出積是12的三道乘法算式（包括可以板書除法算式）。
2．認(rèn)識意義。
�。�1）說明：我們先看4×3=12。根據(jù)4×3-12，我們就可以說：4和3都是12的因數(shù)；反過來，12是4的倍數(shù)，也是3的倍數(shù)。
�。�2）啟發(fā)：現(xiàn)在讓你看另外兩個算式，你能說一說哪個是哪個的因數(shù)，哪個是哪個的倍數(shù)嗎？同桌互相說說看。
（3） 小結(jié)：從上面可以看出，在整數(shù)乘法算式里，兩個乘數(shù)都是積的因數(shù)，積是兩個乘數(shù)的倍數(shù)。它們之間的關(guān)系是相互依存的。這就是我們今天學(xué)習(xí)的新內(nèi)容：因數(shù)和倍數(shù)。（板書課題）在研究因數(shù)和倍數(shù)時，所說的數(shù)一般指不是O的自然數(shù)。[在課題下面板書：（指不是0的自然數(shù)）]
3．做“練一練”第1題。
先要求分別看乘法算式說說哪個數(shù)是哪個數(shù)的因數(shù)，哪個數(shù)是哪個數(shù)的倍數(shù)。
再讓學(xué)生把乘法算式改寫成除法算式，（分別板書除法算式）然后分別看除法算式說說哪個數(shù)是哪個數(shù)的因數(shù)，哪個數(shù)是哪個數(shù)的倍數(shù)。
二、導(dǎo)探究，學(xué)會方法
1．找一個數(shù)的因數(shù)。
�。�1）出示例2，要求學(xué)生找出36的所有因數(shù)，并思考是怎樣找的。
讓學(xué)生自己找36的'因數(shù)，并把所有因數(shù)記錄下來。有困難時可以和同學(xué)商量。
交流：36的所有因數(shù)有哪些？說說你是怎樣找的。
根據(jù)學(xué)生的交流，呈現(xiàn)各人找出的因數(shù)，并按交流的方法板書所有因數(shù)。 比較：你認(rèn)為這里每人找因數(shù)的方法，哪個比較好一點(diǎn)？為什么？
追問：想一想，怎樣找一個數(shù)的因數(shù)可以做到不重復(fù)、不遺漏？說明：找36的所有因數(shù)，可以按從小到大的順序想哪兩個數(shù)的積是36，一對一對地找，也就是這樣想：先想1和36，寫在因數(shù)的兩端；（板書）再想2和18.3和12.4和9、（5可以嗎？為什么？）6和6，相同的只要寫一個。中間還有嗎？（結(jié)合說明板書成：36的因數(shù)有：1，2，3，4，6，9，12，1 8，36 。）
追問：你能說說找一個數(shù)的所有因數(shù)時，怎樣可以做到不重復(fù)、不遺漏嗎？ 讓學(xué)生按這樣的方法把例2里36的因數(shù)補(bǔ)充完整。
提問：現(xiàn)在你能說出36的全部因數(shù)了嗎？（指名按順序說一說）
說明：一個數(shù)的所有因數(shù)，還可以用一個圈表示，請大家看課本上的表示方法，看看是怎樣用圖表示的。
追問：這個圈里表示的是什么？（呈現(xiàn)36因數(shù)的集合圖）
�。�2）完成“試一試”。
讓學(xué)生獨(dú)立找出1 5和16的所有因數(shù)，教師巡視、指導(dǎo)。
交流：15有哪些因數(shù)，按怎樣的方法想的？16呢？（按一對一對的順序板書結(jié)果）
�。�3）發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。
2．找一個數(shù)的倍數(shù)。
�。�1）引導(dǎo)：我們已經(jīng)學(xué)會了找一個數(shù)的因數(shù)，那怎樣找一個數(shù)的倍數(shù)呢？現(xiàn)在請你找出3的倍數(shù)，把它們記錄下來。大家獨(dú)立試一試。 學(xué)生自己找3的倍數(shù)并且記錄下來。
�。�2）完成“試一試”。
�。�3）發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。
三、練習(xí)鞏固，應(yīng)用拓展
1．做“練一練”第2題和第3題。
2．做練習(xí)五第1題。
3．做練習(xí)五第2題。
4．做練習(xí)五第3題。
5．做練習(xí)五第4題。
6．填充。
�。�1）7的倍數(shù)最小是（ ），7的因數(shù)最大是（ ）。
（2）一個數(shù)有因數(shù)3，它一定是（ ）的倍數(shù)。
�。�3）8是2的（ ）數(shù)，2就是8的（ ）數(shù)。
四、課堂總結(jié)，交流收獲
提問：這節(jié)課你認(rèn)識了什么知識，學(xué)到了什么方法？在學(xué)習(xí)過程中有哪些收獲和體會？
五年級下冊數(shù)學(xué)的課件 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
知識目標(biāo)：在實際情境中，認(rèn)識并體會求一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)、眾數(shù)，并解釋其實際意義。
能力目標(biāo)：根據(jù)具體的問題，能選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計量表示數(shù)據(jù)的不同特征。
情感目標(biāo)：感受統(tǒng)計在生活中的作用，增強(qiáng)統(tǒng)計意識，發(fā)展統(tǒng)計觀念。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
會求一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)、眾數(shù)。
【教學(xué)策略】
在討論與交流的基礎(chǔ)上，體會每種統(tǒng)計圖的特點(diǎn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
各種統(tǒng)計圖、投影儀。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課。
用舊知識導(dǎo)入。誰知道什么叫平均數(shù)?怎樣求平均數(shù)?
指名回答，其他同學(xué)評議和補(bǔ)充。有時候平均數(shù)不能很好的代表這組數(shù)的集中趨勢，因此需要新的統(tǒng)計量，我們這一節(jié)課就來學(xué)習(xí)新的統(tǒng)計量。板書課題《中位數(shù)和眾數(shù)》。
二、學(xué)習(xí)新課。
1、出示某超市工作人員月工資統(tǒng)計表：
理 副經(jīng)理 員工A 員工B 員工C 員工D 員工E 員工F 員工G 員工H 員工L
月工資 3000 2000 900 800 750 600 600 600 600 650 500
2、提出問題，讓學(xué)生討論：用哪一個數(shù)示工作人員月工資的平均水平?
3、用平均數(shù)為什么不行?
(月平均工資1000元可是大多數(shù)員工根本達(dá)不到，因此不合理)
4、引入中位數(shù)和眾數(shù)。
將工資從小到大排列去中間的一個就是中位數(shù);出現(xiàn)一組數(shù)據(jù)中次數(shù)最多的成為這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)。
注意：中位數(shù)或眾數(shù)雖然不受極端數(shù)據(jù)的影響，但他們不能利用所有的數(shù)據(jù)信息，有時也不能完全反映出一組數(shù)據(jù)的集中趨勢。
三、鞏固目標(biāo)。
1、認(rèn)一認(rèn)。
2、試一試。這組數(shù)據(jù)個數(shù)是偶數(shù)，怎樣求它們的中位數(shù)呢?引導(dǎo)學(xué)生討論。
3、教師小結(jié)：當(dāng)一組數(shù)據(jù)的個數(shù)是偶數(shù)時，中位數(shù)取中間兩個書的平均數(shù)。
四、課堂總結(jié)，教師評價。
五、布置作業(yè)：
課時作業(yè)設(shè)計
板書設(shè)計：
中位數(shù)和眾數(shù)
中位數(shù)：
將一組數(shù)據(jù)從大到小排列，中間的數(shù)稱為這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。
眾數(shù)：
一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)稱為這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)。
五年級下冊數(shù)學(xué)的課件 篇6
教學(xué)內(nèi)容：
教科書第94-96頁的例1、例2，以及相應(yīng)的“試一試”和“練一練”，練習(xí)十八第1、2題。
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義，初步掌握用分?jǐn)?shù)表示具體情境中簡單事件發(fā)生的可能性的方法，會用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，進(jìn)一步加深對可能性大小的認(rèn)識。
2、使學(xué)生在學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的過程中，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。
教學(xué)難點(diǎn)：
在認(rèn)識事件發(fā)生的不確定現(xiàn)象中感受統(tǒng)計概率的數(shù)學(xué)思想。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
師：老師把一個紅色乒乓球和一個白色乒乓球放入黑色袋子里，讓你摸一摸，它們的可能性相等嗎?
生：相等。
師：如果放入兩個紅球和一個白球，可能性相等了嗎?
生：不相等。
師：我們這節(jié)課來研究用分?jǐn)?shù)來表示它們的可能性的大小。(板書課題：可能性的大小)
二、自主探索，合作交流
1、教學(xué)例1
談話導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡打乒乓球嗎?如果讓你來當(dāng)裁判，你會用什么方法決定由誰先發(fā)球?
出示例1場景圖，提問：裁判在做什么?(猜球。場景再現(xiàn))
師：用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球公平嗎?為什么?
學(xué)生討論后小結(jié)：乒乓球可能在左手，也可能在右手，猜對或猜錯的可能性是相等的。
指出：用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球時，每個運(yùn)動員猜對的可能性都可以用1/2來表示。
師：你是怎樣理解這里的1/2?
(評析：聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在游戲活動中引導(dǎo)學(xué)生探索事件發(fā)生的可能性，從“猜左右爭奪發(fā)球權(quán)”的活動展開，既有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣，又能激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生圍繞這個問題展開思考和交流。)
2、同步練習(xí)
拿出裝有一個紅球和一個白球的袋子，問：從中任意摸出一個球，摸到白球的可能性是幾分之幾?
生：1/2 師：如果口袋里再放入一個紅球，任意摸一個，摸到白球的可能性又是幾分之幾?
生：1/3 師：袋子里都只有一個白球，摸到白球的可能性怎么會不同呢?
生：第一次口袋里只有兩個球，第二次口袋里有三個球。
追問：如果再往袋里放入一個白球，任意摸一個，摸到的白球的可能性又是幾分之幾?如果要使摸到白球的可能性是1/5，口袋里該怎樣放球?
小組討論，學(xué)生匯報：放5個球，其中白球1個。
(評析：通過學(xué)生熟悉的摸球活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：有幾個球，摸到其中一個球的可能性就是幾分之一，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確表示可能性大小的思考方法。)
3、教學(xué)例2
出示例2中的實物圖，讓學(xué)生說說這6張牌各是什么牌，幫助學(xué)生區(qū)分“紅桃”與“黑桃”。
師：把這些牌一下反扣在桌上，從中任意摸一張，摸到紅桃A的可能性是幾分之幾?
討論后明確：一共有6張牌，紅桃A有1張，摸到紅桃A的可能性是1/6。
一共有6張牌，摸到每張牌的可能性都是1/6。
師：你還想提什么問題?
小組討論交流匯報。
生1：從中任意摸一張，摸到“2”的可能性是幾分之幾?
生2：摸到方塊2的可能性是1/6，摸到草花2的可能性是1/6，摸到“2”的可能性是1/3。
生3：一共有6張牌，“2”有兩張，摸到“2”的可能性是2/6，也就是1/3。
生1：從中任意摸一張，摸到“紅桃”的可能性是幾分之幾?
生2：這6張牌中，紅桃有3張，摸到紅桃的可能性是3/6，也就是1/2。
對比練習(xí)：紅桃A、紅桃2、紅桃3、黑桃A、黑桃2五張，從中任意摸一張，摸到“紅桃”的可能性是幾分之幾?
請學(xué)生自己提問題，自己說可能性。
匯報1：摸到A的可能性是幾分之幾?
匯報2;摸到紅色牌的可能性是幾分之幾?
匯報3：摸到黑桃3的可能性是幾分之幾?
(評析：通過討論使學(xué)生明確：從6張牌中任意摸到一張，每一張牌被摸到的可能性都是1/6，從而為解答下面的問題奠定認(rèn)識基礎(chǔ)。教學(xué)時，鼓勵學(xué)生從多個角度進(jìn)行思考，以促使學(xué)生更加透徹地把握問題的實質(zhì)，豐富學(xué)生對基本思考方法的體驗。)
4、同步練習(xí)
①學(xué)生口答第(1)題中的幾個問題
�、趯W(xué)生討論：如果指針轉(zhuǎn)動80次，可能有多少次停在紅區(qū)域?
指出：由于停在紅區(qū)域的可性是1/8，所以指針轉(zhuǎn)動80次，可能停在紅區(qū)域的次數(shù)是80次的1/8，也就是10次。
③追問：如果把轉(zhuǎn)盤上的指針轉(zhuǎn)80次，停在紅區(qū)域的次數(shù)一定是10次嗎?
生：可能是10次，也可能多于或少于10次。
(評析：通過練一練，讓學(xué)生先用分?jǐn)?shù)表示指針轉(zhuǎn)動后，停在每種顏區(qū)域的可能性，再根據(jù)可能性推算指針轉(zhuǎn)動80次，可能停在各種區(qū)域的次數(shù)。進(jìn)一步加深對用分?jǐn)?shù)表示的可能性大小的認(rèn)識。)
三、綜合練習(xí)，實踐運(yùn)用
1、做練習(xí)十八第一題
先讓學(xué)生根據(jù)題意連一連，再指名說說思考的過程。
追問：任意摸一個球，摸到紅球的可能性分別是多少?
2、做練習(xí)十八第二題
①學(xué)生讀題后，引導(dǎo)學(xué)生列表整理題中的條件。
紅色正方體6個面上的數(shù)：1、2、3、4、5、6;
綠色正方體6個面上的數(shù)：1、1、2、2、3、3;
藍(lán)色正方體6個面上的數(shù)：1、2、2、3、3、3。
�、诮M織比較：正方體都是6個面，為什么拋紅色正方體，落下后1、2、3朝上的可能性都是1/6，而拋綠色正方體，落下后1、2、3朝上的可能性都是1/3?
�、蹖W(xué)生完成第(2)小題后，組織比較：拋藍(lán)色正方體，落下后1、2、3朝上的可能性為什么不一樣?
3、摸球比賽
師：紅球4個，黃球3個，如果摸到紅球算老師贏，摸到黃球算你們贏，你們愿意嗎?
生：不愿意。
師：為什么?
生：摸到的紅球可能性是4/7，摸到黃球的可能性是3/7，比賽不公平。
(評析：通過練習(xí)，讓學(xué)生判斷簡單事件發(fā)生的可能性，使學(xué)生進(jìn)一步積累用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性的經(jīng)驗，加深對可能性大小的認(rèn)識。通過計算可能性的大小判斷游戲規(guī)則是否公平，讓學(xué)生用所學(xué)知識解決身邊的實際問題，有利于學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)一步掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。)
總評：
在游戲活動中引導(dǎo)學(xué)生探索事件發(fā)生的可能性，先從“猜左右爭奪發(fā)球權(quán)”的游戲活動展開，既有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣，又能激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生在對可能性定性描述的基礎(chǔ)上，有意義地接受“猜對或猜錯的可能性都是1/2”。然后借助摸牌游戲情境，讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)，并借助已有的生活經(jīng)驗，自主探索事件發(fā)生的可能性是幾分之幾。并通過練習(xí)，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)用學(xué)習(xí)過可能性的知識解釋一些相關(guān)的日常生活現(xiàn)象，提出并解決一些簡單的實際問題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識有所增強(qiáng)。
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