論問題情境式在士官創(chuàng)新教育中的運(yùn)用
摘 要：教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑和手段。本文研究了問題情境式教學(xué)法的內(nèi)涵與作用；探討了該教學(xué)法在不同學(xué)科中的具體運(yùn)用；提出了應(yīng)注意的相關(guān)問題。
關(guān)鍵詞：問題情境式教學(xué)法；研究與運(yùn)用
近年來，為適應(yīng)士官創(chuàng)新教育和任職教育的發(fā)展需要，我們在不斷調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，狠抓了教學(xué)方法和手段的配套改革。經(jīng)過各種教學(xué)方法的試驗(yàn)、比較和總結(jié)，我們感到問題情境式教學(xué)法是一種比較好的教學(xué)方法，它對于調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才具有重要的意義和作用。
一、問題情境式教學(xué)法的主要內(nèi)容及其實(shí)踐意義
所謂問題情境式教學(xué)法，是指教員根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)員的思維規(guī)律，把教學(xué)內(nèi)容分解為諸多個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的細(xì)小問題，在教學(xué)中緊緊圍繞這些問題而展開。同時(shí)，教員根據(jù)不同類型的問題創(chuàng)設(shè)相關(guān)的意境或懸念，引導(dǎo)學(xué)員積極聯(lián)想和思考，增加學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)員產(chǎn)生尋求解決問題的強(qiáng)烈愿望，達(dá)到學(xué)員想學(xué)、愿學(xué)和主動(dòng)學(xué)的目的。這種教學(xué)方法具有以下幾個(gè)方面的意義和作用。
首先，這種教學(xué)方法體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的教學(xué)思想。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中既要體現(xiàn)教員的主導(dǎo)作用，也要體現(xiàn)出學(xué)員的主體作用，二者缺一不可。但在教學(xué)過程中如何實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)統(tǒng)一呢？我們感到問題情境式教學(xué)法是一種比較好的實(shí)現(xiàn)形式。在這里，教員通過提出問題和創(chuàng)設(shè)意境和懸念，并對各種教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題作出深入淺出的科學(xué)回答，這就充分體現(xiàn)了教員的“主導(dǎo)”作用。同時(shí)，通過提出問題和創(chuàng)設(shè)意境，啟發(fā)學(xué)員積極聯(lián)想和思考，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。所以說，問題情境式教學(xué)法它較好地體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的教學(xué)思想，能有效地發(fā)揮教員和學(xué)員兩方面的積極性。
其次，這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。我們通過開展問題情境式教學(xué)法，使學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣有了明顯地增強(qiáng)。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是通過課堂設(shè)問，由學(xué)員分別作出回答，教員則根據(jù)學(xué)員回答的情況給以系統(tǒng)地總結(jié)、歸納和上升提高。這樣就克服了過去課堂教學(xué)由教員“一統(tǒng)天下”的局面，把課堂教學(xué)真正變成了教員和學(xué)員的雙向活動(dòng)，改變了學(xué)員被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。二是根據(jù)不同的問題創(chuàng)設(shè)一定的意境或懸念，使學(xué)員對所學(xué)知識產(chǎn)生了一種新鮮感和趣味性，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和吸引力。
再次，這種教學(xué)方法有利于增強(qiáng)記憶和提高學(xué)習(xí)效果。教育心理學(xué)遺忘規(guī)律告訴我們，在教學(xué)中未經(jīng)有意強(qiáng)化的內(nèi)容往往容易遺忘。在開展問題情境式教學(xué)法過程中，教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞“問題”去展開，并把它貫穿到課堂提問、講課和作業(yè)練習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，為了加深對每一個(gè)問題的認(rèn)識和理解，教員還創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的意境或懸念，啟發(fā)學(xué)員積極思考。通過這樣的教學(xué)過程，加深了學(xué)員對重難點(diǎn)問題的消化理解，增強(qiáng)了學(xué)員對所學(xué)知識的印象和記憶，提高了教學(xué)效果。
二、問題情境式教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用
運(yùn)用問題情境式教學(xué)法，關(guān)鍵是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)員思想實(shí)際，提出具有典型性和新穎性的課堂思考題，并創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的意境或懸念，啟發(fā)學(xué)員積極聯(lián)想和思考，增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和愿望。為此，我們在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)科的不同特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)員的思想實(shí)際，對問題情境式教學(xué)法進(jìn)行認(rèn)真分析和設(shè)計(jì)，并嚴(yán)格按照程序組織實(shí)施，取得了較好的教學(xué)效果。
在講授航空軍械專業(yè)基礎(chǔ)課《航空軍械技術(shù)基礎(chǔ)》中“激光尋的制導(dǎo)原理”時(shí)，激光制導(dǎo)武器如何攻擊地面目標(biāo)，首先并不是直接給出“激光尋的制導(dǎo)是由彈外或彈上產(chǎn)生的激光束照射目標(biāo)，彈上的激光尋的器利用目標(biāo)反射的激光，實(shí)現(xiàn)對目標(biāo)的跟蹤，同時(shí)將偏差信號送給彈上控制系統(tǒng)，操縱導(dǎo)彈飛向目標(biāo)�！比绻沁@樣，學(xué)員則很難接受這種激光尋的制導(dǎo)原理基本知識。在這里，我們首先將教學(xué)用的激光筆打開激光點(diǎn)源照射投影儀上的某一點(diǎn)，問這個(gè)點(diǎn)源照射目標(biāo)有什么作用？在學(xué)員們紛紛給出不同答案的同時(shí)，又進(jìn)一步問：“激光接收器插入電腦USB接口后，接收器又起什么作用？”經(jīng)過這樣的提問，課堂氣氛進(jìn)一步活躍起來了。學(xué)員在紛紛議論的同時(shí)，都在進(jìn)行深入地思考。在此基礎(chǔ)上，教員帶著學(xué)員的“懸念”由淺入深的分析講解，從而使學(xué)員很容易的接受了對“激光尋的制導(dǎo)原理”的認(rèn)識。
在講授專業(yè)課時(shí)，我們根據(jù)一些實(shí)例，提出問題，創(chuàng)設(shè)意境或懸念，加深學(xué)員對所學(xué)專業(yè)知識的理解。例如，我們在講授《航空自動(dòng)武器》課程中“進(jìn)彈機(jī)構(gòu)”一節(jié)時(shí)，我們首先不是講什么是進(jìn)彈，而是向?qū)W員演示用彈鏈相連的一排炮彈和一枚不帶彈鏈的炮彈（炮彈均為訓(xùn)練彈），然后將不帶彈鏈的一枚炮彈放進(jìn)航炮炮管炮膛里。通過對實(shí)際裝備的`感性認(rèn)識，使學(xué)員們產(chǎn)生了一系列的疑問和懸念：一排帶彈鏈的炮彈的運(yùn)動(dòng)與航炮傳動(dòng)機(jī)構(gòu)有什么關(guān)系？炮彈如何連續(xù)地脫離彈鏈進(jìn)入炮膛？等等。在此基礎(chǔ)上，教員適時(shí)解答了學(xué)員們關(guān)心的進(jìn)彈機(jī)構(gòu)與傳動(dòng)機(jī)構(gòu)關(guān)系的幾個(gè)問題，從而使學(xué)員在理論與實(shí)踐的結(jié)合上加深了對這個(gè)問題的理解。
在社會科學(xué)教學(xué)中，我們主要是通過對現(xiàn)實(shí)生活中的一些典型實(shí)例，提出問題，創(chuàng)設(shè)意境，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和加深對馬克思主義基本原理的認(rèn)識。如政治理論教員在講授《馬克思主義哲學(xué)大原理》中關(guān)于“運(yùn)動(dòng)的絕對性”這一節(jié)時(shí)，他們首先不是從講“運(yùn)動(dòng)”的概念開始，而是向?qū)W員們提出一個(gè)問題，要求學(xué)員“誰也不準(zhǔn)動(dòng)，全身任何地方都不準(zhǔn)動(dòng)，看誰能做得到？”學(xué)員們按要求認(rèn)真地做，一動(dòng)也不動(dòng)，有的學(xué)員連眼睛也不眨一下，表示自己做到了。這時(shí)教員啟發(fā)大家說：“我們這樣做是否真正沒有動(dòng)呢？答案是否定的，因?yàn)槟愕男呐K在跳動(dòng)，你的血液在流動(dòng)，你的腸胃在蠕動(dòng)，你的大腦在活動(dòng)，甚至連你的座位也隨著地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)在運(yùn)動(dòng)�！蓖ㄟ^這樣的講解，使學(xué)員對“運(yùn)動(dòng)的絕對性”的原理有了比較深切的體驗(yàn)和理解。很多學(xué)員反映說：“這樣的教學(xué)方法不僅使我們感到學(xué)習(xí)輕松，而且也有利于加深對問題的理解，比過去那種從概念到原理的‘滿堂灌’的教學(xué)方法，效果要好得多”。
三、運(yùn)用問題情境式教學(xué)法需要注意的幾個(gè)問題
問題情境式教學(xué)法實(shí)際上是一種誘導(dǎo)啟發(fā)式的教學(xué)方法，要充分發(fā)揮這種教學(xué)方法的作用，我們從實(shí)踐中體會到需要注意以下幾個(gè)問題：
一是要突出學(xué)員的主體地位。現(xiàn)代教育理論告訴我們，學(xué)員是教學(xué)的主體，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，克服被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能取得好的教學(xué)效果。因此，在運(yùn)用問題情境式教學(xué)法的過程中，一定要把學(xué)員當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，要樹立教是為了學(xué)的基本思想，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性。同時(shí)，要克服教員自我“閉門造車”和“自我設(shè)計(jì)”的現(xiàn)象，要根據(jù)學(xué)員的心理特點(diǎn)和興趣愛好組織教學(xué)，這樣才能贏得學(xué)員的支持和歡迎。
二是要精心設(shè)計(jì)好問題和創(chuàng)設(shè)好意境。問題和意境是本教學(xué)法的主要內(nèi)容，也是關(guān)系教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。因此，在實(shí)施教學(xué)過程中一定要精心設(shè)計(jì)好問題和創(chuàng)設(shè)好意境，使問題和意境既符合教學(xué)內(nèi)容要求，又具有典型性和新穎性，既能抓住學(xué)員心理，又能引發(fā)學(xué)員的思考。這就要求在設(shè)計(jì)問題和創(chuàng)設(shè)意境中，要認(rèn)真研究和吃透教材，要掌握學(xué)員的心理特點(diǎn)、興趣愛好、知識水平和接受能力，同時(shí)還要運(yùn)用多種知識，這樣才能使設(shè)計(jì)的問題和創(chuàng)設(shè)的意境具有新穎性和吸引力。
三是教員要具備多方面的知識。俗話說：“要給學(xué)生一碗水，老師要有一桶水”。在實(shí)施問題情境式教學(xué)法的過程中更是這樣，要提煉出具有典型性和新穎性的課堂思考題，創(chuàng)設(shè)出各種能引發(fā)學(xué)員思考的意境，講好課程內(nèi)容。這就要求教員不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識，而且還要有教育學(xué)、心理學(xué)、人文社會科學(xué)、天文地理學(xué)和相關(guān)的自然科學(xué)知識等。這樣才能根據(jù)教學(xué)的需要，從不同的角度和層面提出問題和創(chuàng)設(shè)意境，以利于開闊學(xué)員的眼界和思考空間。
四是要完善相關(guān)的教學(xué)管理制度。運(yùn)用問題情境式教學(xué)法，其目的就是要調(diào)動(dòng)學(xué)員課堂學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)參與教員指導(dǎo)下的各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。為此，在實(shí)施問題情境式教學(xué)法過程中，要注意完善教學(xué)管理制度，對那些平時(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)、獨(dú)立思考、積極發(fā)言的學(xué)員要給予充分肯定并把他們平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成績記入課程考試的總分。我們在這方面的做法是，平時(shí)成績占30%，課程考試成績占70%，實(shí)踐證明這樣做效果比較理想。
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