二年級(jí)下冊(cè)《黑板跑了》課后反思（通用6篇）
《黑板跑了》這篇課文描述了法國(guó)著名物理學(xué)家安培在街上一邊散步一邊思考數(shù)學(xué)題，錯(cuò)把馬車(chē)車(chē)廂當(dāng)成“黑板”的故事，表現(xiàn)了他專(zhuān)心研究科學(xué)的可貴精神。下面是關(guān)于二年級(jí)下冊(cè)《黑板跑了》課后反思的內(nèi)容，歡迎閱讀！
二年級(jí)下冊(cè)《黑板跑了》課后反思 篇1
講《黑板跑了》這課時(shí)，我抓住了專(zhuān)心這個(gè)詞語(yǔ)。
1、在第二課時(shí)的教學(xué)中，時(shí)刻圍繞這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)講解。我讓學(xué)生在第2自然段中，找出表現(xiàn)安培專(zhuān)心的句子，學(xué)生很快找到：什么也沒(méi)有看見(jiàn)，什么也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，只顧……。
2、沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)什么，沒(méi)有看見(jiàn)什么。與上文車(chē)輛、行人聯(lián)系起來(lái)。
3、接下來(lái)的課文中，無(wú)論是安培把弄錯(cuò)了黑板，還是情不自禁的話(huà)，還是最后的發(fā)現(xiàn)真相，都充分證明了安培的專(zhuān)心。
指導(dǎo)學(xué)生想象他的動(dòng)作、神態(tài)，理解聚精會(huì)神、換其他詞語(yǔ)。
讓學(xué)生體會(huì)課文要告訴我們的內(nèi)容，對(duì)安培產(chǎn)生敬佩的感情，同時(shí)也知道想要有所成功，必須向他一樣，專(zhuān)心致志。
二年級(jí)下冊(cè)《黑板跑了》課后反思 篇2
今天上了《‘黑板’跑了》一課。由于在備課前做了充分的查閱，對(duì)主人公安培的生平事例進(jìn)行了有關(guān)閱讀，當(dāng)我在課堂上娓娓道來(lái)時(shí)，學(xué)生們聽(tīng)得很認(rèn)真。為他的聰明才智而嘆服，為他的不幸遭遇而悲戚，為他的偉大科學(xué)貢獻(xiàn)而肅然起敬。有了這些感情基調(diào)作鋪墊，學(xué)生們的參與熱情更高了，為走入文本，探索文本，走入科學(xué)家的世界奠定良好的感情基調(diào)。
接下來(lái)在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生先讀懂課文的內(nèi)容，知道課文主要想告訴讀者的意思，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。比如在教學(xué)課文的第一自然段時(shí)，簡(jiǎn)單介紹了安培，告訴我們安培生活在兩百多年前，是發(fā)法國(guó)人，還是一個(gè)著名的物理學(xué)家，還告訴我們他搞科學(xué)研究非常專(zhuān)心。聯(lián)系課文后面講到的故事，第一自然段重點(diǎn)要告訴我們的就是安培是一個(gè)著名的物理學(xué)家，他搞科學(xué)研究非常專(zhuān)心。那我們?cè)诶首x的時(shí)候就要把這個(gè)意思突出出來(lái)。于是，便引導(dǎo)學(xué)生找出讀重音的詞語(yǔ)：“著名、非常專(zhuān)心”等詞，讀出對(duì)安培的崇拜之情。運(yùn)用同樣的方法，在其他自然段的朗讀時(shí)，找出重點(diǎn)詞語(yǔ)突破朗讀難關(guān)，讀出感情，讀出韻味。教學(xué)效果不錯(cuò)。
二年級(jí)下冊(cè)《黑板跑了》課后反思 篇3
《“黑板”跑了》是一篇人物故事。課文講述了法國(guó)著名物理學(xué)家安培在一邊散步一邊思考數(shù)學(xué)題，錯(cuò)把馬車(chē)車(chē)廂的后背當(dāng)成“黑板”的事，反映了他專(zhuān)心研究科學(xué)的可貴精神。本課內(nèi)容生動(dòng)易懂，敘事層次清楚，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)默讀、復(fù)述故事。根據(jù)插圖，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和練習(xí)復(fù)述。教學(xué)這一課時(shí)，我首先從課題設(shè)疑：黑板沒(méi)有腳，怎么會(huì)跑了呢？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。教學(xué)時(shí)抓住“安培搞科學(xué)研究非常專(zhuān)心”這一中心句來(lái)理解全文。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生多提出疑問(wèn)，再聯(lián)系課文，在小組中交流，互相學(xué)習(xí)。
我在課堂上一直努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性，拋一個(gè)“繡球”給學(xué)生，讓他們盡情地說(shuō)，盡情地討論，盡情地爭(zhēng)辯……哪怕花上再多的時(shí)間也在所不惜。在這個(gè)教學(xué)片段中，我主要抓�。骸鞍才嘀篮诎逶趧�(dòng)嗎？“你覺(jué)得安培傻不傻？”這兩個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小魚(yú)鉤一樣勾住了學(xué)生的好奇心，有了強(qiáng)烈的好奇心，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的注意力最集中，思維也就最活躍。我們?cè)谡n堂教學(xué)中要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的`氣氛，對(duì)學(xué)生應(yīng)該多一點(diǎn)微笑、多一點(diǎn)信任、多一點(diǎn)寬容，要把盡可能多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。正是這樣，我的學(xué)生已經(jīng)在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了很大的進(jìn)步，學(xué)會(huì)了交流，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了“爭(zhēng)辯”，我的學(xué)生慢慢地綻放著自我的風(fēng)采：活躍、大方、睿智、善辯。
回想這篇課文的教學(xué)，讓我想起還有需要解決的問(wèn)題。首先，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答，目的是為了引出生字的教學(xué)。這一方式雖然好，但是對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎多了點(diǎn)�？傄詥�(wèn)題引出生字的方法似乎單調(diào)乏味。我在生字的教學(xué)方面做得還不夠好，我是不是可以采取更有趣、更靈活的方法，如猜字謎、編生字兒歌等，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以上的反思對(duì)于提高我的教學(xué)水平一定大有幫助。
二年級(jí)下冊(cè)《黑板跑了》課后反思 篇4
通過(guò)選擇學(xué)習(xí)方式與合作學(xué)習(xí)方式的引進(jìn)，打亂了嚴(yán)謹(jǐn)、封閉的課堂空間，讓學(xué)生在寬松的、合作的、自我的學(xué)習(xí)氛圍中自主探究，更能促使學(xué)生思維的靈動(dòng)、開(kāi)放、創(chuàng)新。同時(shí)通過(guò)多向評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解更獨(dú)到和深刻。如評(píng)價(jià)表演時(shí)學(xué)生對(duì)于大街情境的補(bǔ)白：表演車(chē)子的同學(xué)來(lái)回穿校還不時(shí)發(fā)出喇叭鳴叫聲，行人三三兩兩說(shuō)話(huà)，有商人叫賣(mài)聲，有路人還價(jià)聲……這樣的表演使得文章所描寫(xiě)的平實(shí)的生活場(chǎng)景一下子生動(dòng)形象地再現(xiàn)在學(xué)生眼前；對(duì)于人物神態(tài)動(dòng)作的補(bǔ)白：表演安培的同學(xué)低看頭、故看眉，不時(shí)還揉一下太陽(yáng)穴，嘴里還在喃喃自語(yǔ)，這表演逼真?zhèn)魃竦卦佻F(xiàn)了一個(gè)專(zhuān)心思考、沉浸于自己思維中的科學(xué)家。在這樣表演的基礎(chǔ)上如果能配以朗讀不就更多彩了?學(xué)生的演、讀、評(píng)，極大激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使他們更好地感悟了語(yǔ)言，體會(huì)了人物的思想。
在低年級(jí)教學(xué)中，表演環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)不光為了激活課堂氣氛，更是為了讓學(xué)生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而服務(wù)的。通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，教師檢查到學(xué)生懂得了安培心算題目的入迷，懂得了他看見(jiàn)黑板的喜悅，懂得了他把馬車(chē)車(chē)廂后壁錯(cuò)當(dāng)成黑板的原因，在靈動(dòng)地交流評(píng)價(jià)中學(xué)生自主理解課文內(nèi)容，感悟到安培這種忘我鉆研的精神。
在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)學(xué)生提出疑問(wèn)——為什么安培會(huì)隨身帶著粉筆？我讓學(xué)生聯(lián)系課文，反復(fù)誦讀。最后，這個(gè)學(xué)生自己得出了答案——因?yàn)榘才喔阊芯糠浅?zhuān)心，專(zhuān)心到需要隨時(shí)演算。他隨身攜帶粉筆從一個(gè)側(cè)面反映了安培的鉆研精神。
二年級(jí)下冊(cè)《黑板跑了》課后反思 篇5
一直以來(lái)為學(xué)生不會(huì)閱讀、寫(xiě)話(huà)而苦惱，天天在學(xué)習(xí)課文，讀詞認(rèn)字，但是理解和表達(dá)能力卻讓人失望。常常埋怨學(xué)生笨，怎么學(xué)了的詞就不會(huì)用呢？今天我才知道，真正笨的是我，是我沒(méi)有讓詞語(yǔ)在學(xué)生心中活起來(lái)。書(shū)上的鉛字本來(lái)就是沒(méi)有生命的，甚至是枯燥的。我們喜歡讀書(shū)是因?yàn)槲覀冇心芰Π阉兊蒙鷦?dòng)形象，或者是能通過(guò)文字進(jìn)行深入思考，我們能熟練地運(yùn)用一些語(yǔ)言是因?yàn)槲覀兎e累了它，而且知道它在什么地方能表達(dá)什么意思，在需要的時(shí)候就能信手拈來(lái)，而二年級(jí)的學(xué)生大多沒(méi)有這種能力。詞語(yǔ)教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，這就需要我們利用有限的課堂時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。
“聚精會(huì)神”是本課一個(gè)相當(dāng)重要的詞語(yǔ)，課后要求結(jié)合上下文說(shuō)說(shuō)它的意思，再找?guī)讉�(gè)關(guān)于專(zhuān)心學(xué)習(xí)的成語(yǔ)，做成小書(shū)簽。但是，上本課的時(shí)候，我沒(méi)能讓這個(gè)詞在學(xué)生心中活起來(lái)，只是找了個(gè)近義詞換詞理解了一下。課后，我覺(jué)得自己處理得太草率了�？礃硬拍茏屵@個(gè)詞語(yǔ)在學(xué)生心中活起來(lái)呢，我覺(jué)得應(yīng)該做這樣幾件事：1、聚和會(huì)都有集中在一起的意思，這個(gè)詞語(yǔ)是說(shuō)把精神集中在一起。2、出示句子，請(qǐng)學(xué)生讀。此時(shí)，安培的精神集中在什么事上？從哪里可以看出來(lái)？3、試著把這個(gè)情景演一演。4、再找?guī)讉�(gè)關(guān)于專(zhuān)心學(xué)習(xí)的成語(yǔ)，把它替換下來(lái)，放到句中讀一讀。
也許這樣一來(lái)，這個(gè)詞語(yǔ)就會(huì)在學(xué)生心中活起來(lái)吧！
二年級(jí)下冊(cè)《黑板跑了》課后反思 篇6
這學(xué)期我校針對(duì)小班化閱讀教學(xué)，圍繞校本課程研究開(kāi)展了一系列的教研活動(dòng)，其中我聽(tīng)的一節(jié)二年級(jí)的語(yǔ)文課感觸頗深。
這篇課文是《黑板跑了》。這是一篇有關(guān)科學(xué)家的軼聞趣事，課文講述了法國(guó)著名物理學(xué)家安培在一邊散步一邊思考數(shù)學(xué)題，錯(cuò)把馬車(chē)車(chē)廂的后背當(dāng)成“黑板”的事，雖然沒(méi)有寫(xiě)他是如何在實(shí)驗(yàn)室里廢寢忘食的搞研究，但從這件事卻能小中見(jiàn)大，讓人們了解到真正的科學(xué)家所具備的素質(zhì)和專(zhuān)心研究科學(xué)的可貴精神。課文有五個(gè)自然段，配有插圖，內(nèi)容生動(dòng)易懂，敘事層次清楚，有利于學(xué)生的朗讀和理解。
在這節(jié)課的教學(xué)中，教師注重指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，抓住“安培搞科學(xué)研究非常專(zhuān)心”這一中心句，充分閱讀、展開(kāi)討論、相互補(bǔ)充，讓學(xué)生在原汁原味的讀書(shū)活動(dòng)中理解、感悟“安培的專(zhuān)心”。由于低年級(jí)學(xué)生求知欲旺盛，對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)了好奇，教師就充分利用兒童的這種好奇心理，培育他們的問(wèn)題意識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到動(dòng)腦筋的快樂(lè)，從被動(dòng)應(yīng)答轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)生疑。教師將提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，揭題后讓學(xué)生質(zhì)疑，并篩選出中心問(wèn)題：黑板怎么會(huì)跑呢？這到底是怎么回事呢？促使學(xué)生有了了解的渴望，從而急切地投入到文本的研究。
在這節(jié)課的教學(xué)中，教師注重朗讀指導(dǎo)。教師指導(dǎo)學(xué)生先讀懂課文的內(nèi)容，知道課文主要想告訴學(xué)生的意思，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。比如第一自然段重點(diǎn)就是安培是一個(gè)著名的物理學(xué)家，他搞科學(xué)研究非常專(zhuān)心。教師就要求學(xué)生在朗讀的時(shí)候把這個(gè)意思突出出來(lái)。并且引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)：“著名、非常專(zhuān)心”等詞，讀出對(duì)安培的崇拜之情。在指導(dǎo)其他自然段的朗讀時(shí)，采用同樣的方法，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)突破朗讀難關(guān)，不僅讀出了感情，還讀出了韻味。
在這節(jié)課的教學(xué)中，教師還緊抓“專(zhuān)心”這個(gè)詞語(yǔ)，時(shí)刻圍繞這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)講解。尤其在精讀課文的教學(xué)中，教師讓學(xué)生在第2自然段中，找出表現(xiàn)安培專(zhuān)心的句子（“什么也沒(méi)有看見(jiàn)，什么也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，只顧……”）
同時(shí)讓學(xué)生與上文車(chē)輛、行人聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)對(duì)比（“可是安培好象什么也沒(méi)有看見(jiàn)，什么也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)”）感受到實(shí)際上并不是安培真的沒(méi)有看見(jiàn)，沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，只是因?yàn)樘珜?zhuān)心了，才沒(méi)有注意到。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了安培把馬車(chē)車(chē)廂后壁錯(cuò)當(dāng)成黑板的原因，靈，感悟到安培這種忘我鉆研的精神。
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