柳永《八聲甘州》教案設(shè)計(jì)

　　作為一位杰出的老師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的柳永《八聲甘州》教案設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。

　　柳永《八聲甘州》教案設(shè)計(jì) 1

　　一、說(shuō)教材

　　《八聲甘州》的作者柳永是北宋詞人，婉約派最具代表性的作家之一,代表作《雨霖鈴》。柳永一生仕途坎坷、生活貧困。他由追求功名轉(zhuǎn)而厭倦官場(chǎng)，沉溺于旖旎繁華的都市生活，在“倚紅偎翠”、“淺斟低唱”中尋找寄托。作為北宋第一個(gè)專力作詞的詞人，他不僅用凄切的曲調(diào)唱出了落魄文人的痛苦，而且開拓了詞的題材內(nèi)容，豐富了詞的表現(xiàn)手法。柳永詞的風(fēng)格真率明朗，語(yǔ)言自然流暢，有鮮明的個(gè)性特色。柳詞不僅在當(dāng)時(shí)傳播極廣，對(duì)后世影響也十分深遠(yuǎn)。

　　《八聲甘州》這首詞通過(guò)登高遠(yuǎn)望所見，抒發(fā)了他漂泊江湖的愁思和仕途失意的悲慨。寫出了封建社會(huì)知識(shí)分子懷才不遇的典型感受。

　　高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀詩(shī)詞和淺顯文言文的要求是：能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。加強(qiáng)誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：

　　(一)、引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞描繪的形象，領(lǐng)會(huì)意境。

　　(二)、引導(dǎo)學(xué)生理解詞人的思鄉(xiāng)之情，豐富學(xué)生的情感世界。

　　(三)、掌握一些常用的詩(shī)詞鑒賞的方法。

　　(四)、在朗讀中體味詩(shī)詞的情感，賞析作品的語(yǔ)言。

　　高一階段正是夯實(shí)基礎(chǔ)的重要階段，在教學(xué)中，應(yīng)以抓基礎(chǔ)為本。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、狠抓朗讀和背誦。在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生放聲朗讀，分段背誦。

　　2、感受形象，領(lǐng)會(huì)意境。

　　教學(xué)難點(diǎn)：“想佳人”一句，對(duì)于高一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。

　　二、教法和學(xué)法

　　我根據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，從高一學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)，擬采用以下教法和學(xué)法：

　　教法：

　　情景教學(xué)法：采用多媒體手段，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)直接感知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺性和直觀性原則。心理學(xué)理論告訴我們：學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒直接影響學(xué)習(xí)效果。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一句話：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲勞。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

　　誦讀法：“課標(biāo)”明確指出，應(yīng)該注意加強(qiáng)學(xué)生平日誦讀的.評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀中增強(qiáng)積累、發(fā)展語(yǔ)感、加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。

　　學(xué)法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法;勾畫圈點(diǎn)法。

　　三、說(shuō)教學(xué)程序：

　　從以人為本的教育理念出發(fā)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我設(shè)計(jì)了“導(dǎo)入新課、整體感知、合作探究、拓展延伸、教學(xué)反饋”等教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　(一)、導(dǎo)入新課(本環(huán)節(jié)主要采用情景教學(xué)法)：情景導(dǎo)入，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。為激起全班同學(xué)學(xué)習(xí)課文的興趣，我設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入新課。

　　導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，今天老師給大家講一個(gè)故事，在北宋的科舉考試中，有位考生兩次都沒中，于是他悲觀喪氣的說(shuō)：“忍把浮名，換了淺斟低唱�！笨汕傻氖�，他第三次考中了，皇上便說(shuō)他：“且去淺斟低唱，何要浮名?”就真的把他的名字給消除了。后來(lái)這位詞人流落民間，戲稱自己是“奉旨填詞”。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首他的詞——《八聲甘州》，這位詞人就是——柳永。

　　同學(xué)們介紹課前自己收集整理的柳永的資料，教師適當(dāng)補(bǔ)充。

　　(二)、整體感知：本環(huán)節(jié)主要采用誦讀法、勾畫圈點(diǎn)等教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考的能力，同時(shí)再?gòu)莫?dú)立轉(zhuǎn)向合作探究。

　　1、教師范讀

　　2、學(xué)生自由誦讀，思考全詞主要寫什么內(nèi)容?

　　思鄉(xiāng)——“望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收”

　　懷人——“想佳人”

　　3、本詞的詞眼是哪個(gè)字?

　　(三)、合作探究(本環(huán)節(jié)主要采用討論法)：

　　鑒賞上片:

　　1、上片描繪了哪些景物?各有何特點(diǎn)?

　　雨—瀟瀟 秋—清

　　霜風(fēng)—凄慘 關(guān)河—冷落

　　(日)照—?dú)?紅翠—衰減

　　物華—休 長(zhǎng)江水—無(wú)語(yǔ)

　　2、“一番洗清秋” 賞析“洗”字妙在何處。

　　秋本不是實(shí)物，是不可以洗的，但作者卻認(rèn)為秋之清是由于暮雨洗出來(lái)的，用一洗字，化為實(shí)物，使人覺得生動(dòng)、真切，覺得雨后秋空清朗之狀如在眼前。

　　將秋放在暮雨里洗，也寫出了暮雨之大，之透，之充沛，之無(wú)邊無(wú)際。

　　3、自由朗讀上片，說(shuō)說(shuō)這些意象組合成怎樣的意境?描繪了一幅怎樣的畫面?

　　柳永《八聲甘州》教案設(shè)計(jì) 2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解詞的有關(guān)知識(shí)。

　　2、掌握本詞的藝術(shù)手法。

　　3、了解柳永的文學(xué)常識(shí)。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入：

　　有一首歌唱地好“山不轉(zhuǎn)水在轉(zhuǎn)，水不轉(zhuǎn)人在轉(zhuǎn)”，但無(wú)論身處何地，我們對(duì)家鄉(xiāng)的情是無(wú)法改變的，想想我們學(xué)過(guò)的詩(shī)歌，有哪些是抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的。“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，“煙火連三月，家書抵萬(wàn)金”，“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家……斷腸人在天涯”。通過(guò)詩(shī)行，我們可以看見游子的思念，母親的呼喚，親人的期盼，今天，我們走進(jìn)柳永的《八聲甘州》，看看又是一番怎樣的思念。

　　二、介紹作者：

　　柳永，北宋詞人，原名三變，字耆卿，排行老七，晚年作過(guò)屯田員外郎，所以當(dāng)我們說(shuō)到柳永、柳三變、柳耆卿、柳七、柳屯田時(shí)，都指一個(gè)人。他才華橫溢，創(chuàng)造了慢詞，擴(kuò)大了詞的功能和內(nèi)容，他的詞分三類：一是寫都市生活的繁華，二是寫男女愛情的`苦痛，三是寫羈旅行役的悲傷。

　　導(dǎo)入：本詞應(yīng)該屬于哪一類？我們讀過(guò)才知道，大家推薦一位為我們泛讀一下。

　　給同學(xué)時(shí)間自由讀，思考：詞中描繪了哪些景物，抒發(fā)了作者怎樣的情感？

　　導(dǎo)入：讓我們帶著這樣的問題共同研討這首詞。

　　三、分析詞句：

　　分析“對(duì)蕭蕭暮雨灑江天，一番洗清秋”