- 相關(guān)推薦
《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)反思（精選11篇）
在充滿活力，日益開(kāi)放的今天，教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。我們?cè)撛趺慈懛此寄兀恳韵率切【幘恼淼摹赌钆珛伞こ啾趹压拧方虒W(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)反思 1
1.教學(xué)內(nèi)容分析：
《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派詞的代表作品，它不如詩(shī)歌易讀易懂，所以要反復(fù)誦讀，層層設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生積極思維，運(yùn)用聯(lián)想和想象，探究它曠遠(yuǎn)深沉的意境，陶冶學(xué)生的高尚情操，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞方法，能夠獨(dú)立分析宋詞。
2.教學(xué)對(duì)象分析：
本校學(xué)生差生面比較大，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效調(diào)動(dòng)其積極性顯得尤為重要，開(kāi)頭的音樂(lè)視頻可以解決這個(gè)問(wèn)題。對(duì)本詞意境的分析采用問(wèn)答式，可有效降低思維難度，達(dá)到通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)其了解分析意境的方法的目的。思維創(chuàng)新必須有一個(gè)契入點(diǎn)，質(zhì)疑討論部分正是為此設(shè)計(jì)的，相信學(xué)生可以百家爭(zhēng)鳴，各抒己見(jiàn)。
3.教學(xué)策略設(shè)計(jì)：
�、僦匾曊b讀
人教版高中《語(yǔ)文》課本第三冊(cè)第二單元說(shuō)明中寫著“通過(guò)反復(fù)誦讀，品味詩(shī)歌意境”，可是聽(tīng)過(guò)多少節(jié)課，很少有老師引導(dǎo)學(xué)生誦讀，充其量是有節(jié)奏地讀，很難想象這種整齊劃一的讀念中能不能品味到詩(shī)歌的意境。還有一種教法就是老師們常采取的津津有味地評(píng)析，這種辦法也的確能引導(dǎo)部分同學(xué)進(jìn)入詩(shī)境，如游歷夢(mèng)境一般賞析一番。但也常會(huì)遇到并沒(méi)有能跟隨老師進(jìn)入詩(shī)境，反倒如同聽(tīng)催眠曲一般進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)的同學(xué)。可見(jiàn)這種被動(dòng)的接受或者簡(jiǎn)單的讀念都不能替代誦讀，也難以達(dá)到誦讀主體心理體驗(yàn)的深度。鑒于這點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生了解格律常識(shí)，發(fā)揮聯(lián)想和想象，通過(guò)聲音感受詩(shī)歌的韻律美，通過(guò)誦讀走進(jìn)詩(shī)的意境。我希望通過(guò)這種方式，真正激發(fā)大家誦讀詩(shī)歌的興趣，變?cè)u(píng)析被動(dòng)接受為賞析主體主動(dòng)體味和表達(dá)。
②巧設(shè)疑、善誘導(dǎo)、多層次啟迪思維
引導(dǎo)學(xué)生反思求知過(guò)程，總結(jié)鑒賞詩(shī)詞的一般方法：探究(合景與情)意境，通過(guò)想象、聯(lián)想體味景物描繪虛實(shí)結(jié)合的特點(diǎn);通過(guò)知人論世，把握詞人的思想感情;質(zhì)疑討論，創(chuàng)新思維。
�、鄱嗝襟w設(shè)計(jì)
自制多媒體課件，插入圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻，增加感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生品味、理解、感悟。尤其是調(diào)整了《三國(guó)演義》片頭視頻的視幀順序，并加入了本詞內(nèi)容作為字幕，經(jīng)“Studio MP10”重新壓縮后，用于教學(xué)最后一部分配樂(lè)朗誦與歌唱，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境。
④比較賞析
“有比較才有鑒別。”其實(shí)本課最好還是進(jìn)行比較教學(xué)。比較易于形成課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)，活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。比較設(shè)計(jì)可以有橫向比較、縱向比較�？v向可以不同時(shí)代的婉約——婉約、豪放——豪放派作品相比，如柳永《雨霖鈴》——李煜《虞美人》，蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》——辛棄疾《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》;橫向則可婉約——豪放之間比較。也可以由課內(nèi)延伸到課外進(jìn)行比較。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)中間過(guò)程注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，互相激勵(lì)，共同進(jìn)步。
5.教師成長(zhǎng)與教學(xué)創(chuàng)新
教師一定要具備課堂開(kāi)發(fā)的意識(shí)與能力，善于挖掘課程資源，并結(jié)合自己的特長(zhǎng)靈活地教，放手大膽地讓學(xué)生實(shí)踐，不能怕出丑，不能自己不會(huì)的就不去讓學(xué)生體會(huì)。只有具備了這種意識(shí)與能力，以往那些被我們忽略的生活場(chǎng)景與欣賞者的人生體驗(yàn)，才會(huì)被真正挖掘出來(lái)，并通過(guò)鑒賞活動(dòng)為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟出一片新天地，進(jìn)入一種新境界。
同時(shí)，我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的`活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要善于啟發(fā)點(diǎn)燃他們的智慧火花，讓學(xué)生在個(gè)性化的體驗(yàn)中開(kāi)發(fā)出創(chuàng)造性的潛能。詩(shī)歌的講評(píng)和賞析，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認(rèn)為更重要的是把語(yǔ)文教“活”、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)“活”學(xué)，這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈魂。如果教師死守課本和教案，那么最好的課本和教案也會(huì)成為教學(xué)的桎梏。活生生的學(xué)生也會(huì)變成課本和教案的奴隸。課堂適當(dāng)?shù)仂`活一些、放開(kāi)一些，或許更能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)出學(xué)習(xí)的潛能。
《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)反思 2
回顧這節(jié)課，我認(rèn)為較好地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂上，學(xué)生積極主動(dòng)，認(rèn)真交流，課堂氣氛活躍，學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手。教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，設(shè)疑激趣，提出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生自已解決問(wèn)題，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué);教師在課堂上盡力創(chuàng)造了一個(gè)無(wú)拘無(wú)束、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)較佳氛圍，充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程理念。
課堂教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)。這節(jié)課也有遺憾和不足：誦讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不當(dāng)。我原來(lái)的'設(shè)計(jì)是，學(xué)生自讀，教師校正字音與句讀，然后教師點(diǎn)撥情感后學(xué)生再讀，讀出情感，最后放錄音，讓學(xué)生體會(huì)。這樣看起來(lái)好像水到渠成，但高一的學(xué)生由于詩(shī)歌鑒賞水平較差，難以較好地把握情感。在請(qǐng)教其他老師的基礎(chǔ)上，我做了認(rèn)真的分析，決定調(diào)整誦讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路，先放錄音，再讓學(xué)生模仿朗讀，然后展示讀，教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，這樣，誦讀環(huán)節(jié)的授課程序就變?yōu)椋?/p>
1.放錄音。
2.學(xué)生模仿誦讀。
3.學(xué)生展示讀。情感把握不準(zhǔn)的地方教師指導(dǎo)。
經(jīng)過(guò)這樣的調(diào)整，學(xué)生就可以較快校準(zhǔn)地讀出詞的情感，節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了課堂效率。
在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)更注意激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生不受拘束地去交流、探討，在爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)、提升。我也要多讀書、多反思，一路前行。
《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)反思 3
《念奴嬌·赤壁懷古》作為名家名篇，其成功教法當(dāng)然很多。但是，觀其大略，無(wú)外乎朗讀、講解、分析，就詞論詞。在總結(jié)這些教法的得失之后，這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上特別注重創(chuàng)設(shè)情景，意在使學(xué)生在特定的情景氛圍中感受蘇軾詞的豪邁、奔放風(fēng)格，體會(huì)詞人壯志滿懷卻無(wú)處可酬的情懷。
隨著《三國(guó)演義》片頭曲的響起，我們很快進(jìn)入肅穆悲壯的情景氛圍中，這為整節(jié)課奠定了一個(gè)良好的基調(diào)。接著學(xué)生朗誦，而配有音樂(lè)的名家朗誦更將那種蒼涼悲壯的情感表現(xiàn)的淋漓盡致。到這里，我暗自高興，我已經(jīng)成功的將學(xué)生帶入蘇詞的情景氛圍之中了。
可是，由于這節(jié)課注重從總體上把握詞人的豪邁風(fēng)格和壯志情懷，使得在一些具體問(wèn)題的設(shè)置上偏難，學(xué)生不容易理解蘇軾那種“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”這一時(shí)期中國(guó)文人普遍的價(jià)值取向;而我在這一問(wèn)題的.引導(dǎo)上，急功近利，急于讓學(xué)生的答案與自己預(yù)想的相符，這樣使得一些學(xué)生本來(lái)完全可以自己討論得出答案的問(wèn)題，而變成了由我迫不及待地說(shuō)出，并造成答案模式的固定化、唯一化，從而在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)散思維。
《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)反思 4
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子�！弊鳛榻處熞欢ㄒ鲞@個(gè)框子。教學(xué)中，就要注重全方位地為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。正如《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的那樣，要“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程�！币坏⿲W(xué)生突破了教材的'封閉狀態(tài)，置身于一種“開(kāi)放、多元、生動(dòng)”的環(huán)境中，學(xué)習(xí)才真正屬于學(xué)生，學(xué)生也才會(huì)積極地參與學(xué)習(xí)。 “新課標(biāo)”提出“要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性�！边@就意味著在教學(xué)活動(dòng)中，更需要發(fā)動(dòng)學(xué)生去參與討論，去搜集信息。因此，不管我們手中拿的是哪種教材，只要有了新的教學(xué)理念，同樣可以讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
《念奴嬌·赤壁懷古》是宋代大文豪蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使期間作的，是一首流傳千古的豪放詞代表作，對(duì)語(yǔ)文教師而言，更是一篇藝術(shù)性思想性都很強(qiáng)，非常值得探討的教學(xué)名篇。
《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)反思 5
這節(jié)課的內(nèi)容是《念奴嬌赤壁懷古》，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是新課，所以我按新課的模式設(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，整體效果還不錯(cuò)，當(dāng)然也存一些不足。下面，我從兩方面對(duì)本節(jié)課加以反思和總結(jié)，以便更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。
一、這節(jié)課成功之處。
1、設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)稿詳略得當(dāng)，有助于學(xué)生提前完成本節(jié)課的復(fù)習(xí)和新內(nèi)容的探討。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)完整，板書設(shè)計(jì)合理，字體工整漂亮，本節(jié)課的重點(diǎn)一目了然。
3、設(shè)計(jì)了學(xué)生探究，讓學(xué)生參與到本節(jié)課的探討和講解中，積極踐行“以學(xué)生為本”的`新課改理念。
4、制作課件，與學(xué)生的導(dǎo)學(xué)稿相對(duì)應(yīng)，充分利用多媒體技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。
5、準(zhǔn)備充分，教師講解自然，不緊張，時(shí)間把握得恰到好處。
6、教法靈活多樣，能做到學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用的有機(jī)結(jié)合。
二、這節(jié)課存在的不足。
1、雖然設(shè)計(jì)了學(xué)生分組討論和探究，但是給的時(shí)間不夠充分，討論得不太深入。
2、知識(shí)點(diǎn)延伸不夠，關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該再多些，拓展學(xué)生的知識(shí)面。
3、課堂放得還不太開(kāi)，學(xué)生還不太活躍，課堂氣氛還有些沉悶，還沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
總之，這節(jié)課整體設(shè)計(jì)思路新穎，而且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程平穩(wěn)扎實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)得也比較輕松，效果還不錯(cuò)，達(dá)到了教學(xué)目的。上完課再分析一下，我覺(jué)得如果設(shè)計(jì)得更好一些或許效果會(huì)更好。當(dāng)然每節(jié)課不會(huì)百分之百完美，總有點(diǎn)遺憾。通過(guò)這節(jié)課，我學(xué)到了好多東西。我也希望在以后的教學(xué)中處處反思，處處完善自己，提高自己的業(yè)務(wù)水平，爭(zhēng)取每節(jié)課少留遺憾！
《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)反思 6
選這首詞作為公開(kāi)課的內(nèi)容，我是有壓力的，因?yàn)樵绞敲诫y講出新意。
經(jīng)過(guò)多方面的查找資料，我漸漸被蘇軾那種笑對(duì)人生的態(tài)度吸引，所以最終我將重點(diǎn)放在了通過(guò)品味詞的豪放進(jìn)而感受作者人格的豪放，著重幫助學(xué)生樹(shù)立正確的態(tài)度價(jià)值觀。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)感悟，我覺(jué)得對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)該落實(shí)到做人的態(tài)度上，否則就是韓愈所說(shuō)的：“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或否焉，小學(xué)而大遺。”
在講這首詞之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了蘇軾的《前赤壁賦》和《定風(fēng)波》所以有關(guān)蘇軾的生平經(jīng)歷和別人對(duì)他的評(píng)價(jià)學(xué)生已通過(guò)下發(fā)的資料詳細(xì)閱讀了，在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。
首先我通過(guò)豪放詞的代表作引入，在朗誦中體會(huì)這首詞的豪放。其次，抓住詞的題目是地點(diǎn)加懷古，懷古詞如何鑒賞在辛棄疾的《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》時(shí)已詳細(xì)講過(guò)，所以就可以直接指出從觀眼前之景，思?xì)v史人事，抒一己之懷這三方面進(jìn)行把握。
寫景主要集中在上片，在鑒賞時(shí)一方面結(jié)合高考，講寫景句會(huì)出現(xiàn)的題型和解題方法。另一方面，把婉約派代表作《雨霖鈴》中的寫景句挑出來(lái)與蘇軾豪放派的句子進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受二者的區(qū)別。
下片中作者主要塑造了周瑜的英雄形象，用以自傷，流露出羨慕之情。從蘇軾對(duì)周瑜的稱呼郎和公瑾也能看出來(lái)，另外，從年齡、職務(wù)、外貌、際遇四個(gè)方面對(duì)比用一副對(duì)聯(lián)總結(jié)：情場(chǎng)、官場(chǎng)、戰(zhàn)場(chǎng)，場(chǎng)場(chǎng)得意；黃州、惠州、儋州州州失意。
此時(shí)，作者抒發(fā)了自己功業(yè)無(wú)成的悲慨，似乎與詞作的豪放基調(diào)不符，其實(shí)不然，我們最重要的'是看作者怎樣處理這種這種沖突的，這就要探討“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”是積極還是消極的？
這個(gè)時(shí)候，才把主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生讓他們討論，引導(dǎo)的方向是積極。
首先，單就詞論詞。一方面，作者贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)個(gè)人貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨，這本身就是內(nèi)心積極地一種表現(xiàn)。另外，作者在千古人物被淘盡的大江之畔，想到人生如夢(mèng)，自己的一生又算得了什么，看到了人的渺小，他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜?lái)，表達(dá)了蘇軾特有的情懷。
其次，結(jié)合同時(shí)期作品進(jìn)行探討�！冻啾谫x》中作者雖然借客人之口道出了“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮”的感慨，可勸解友人時(shí)“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬，自其不變者而觀之，則物與我皆無(wú)盡也，而又何羨乎？”作者從“變”與“不變”兩種角度去看待水與月，巧妙地消釋了友人的悲哀。這其實(shí)也是作者內(nèi)心矛盾斗爭(zhēng)的結(jié)果，遇到煩惱時(shí)，換一個(gè)角度，原先的煩惱也就煙消云散了。蘇軾對(duì)人生憂患的化解，表現(xiàn)在詞中就是一種曠達(dá)、樂(lè)觀的人生態(tài)度�！抖L(fēng)波》更是能體現(xiàn)出他坦蕩達(dá)觀的處世態(tài)度，上片一句“一蓑煙雨任平生”活脫出一個(gè)履險(xiǎn)如夷、泰然自處、任天而動(dòng)的仙人形象。下片“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。”多么從容，多么豁達(dá)。
第三，向?qū)W生介紹蘇軾的思想宏博開(kāi)放，儒道釋兼容并蓄，政治上以儒家思想為主導(dǎo)，人生修養(yǎng)上則以釋道思想為主。當(dāng)身處逆境時(shí)，佛老思想就成為他求得自我解脫的精神武器，由此而形成了一種隨緣自適、淡泊無(wú)為、超然物外、曠達(dá)樂(lè)觀的處世態(tài)度。
第四，將蘇軾的遭際與成就作對(duì)比。作者一生一貶再貶，越貶越遠(yuǎn)，可詩(shī)、詞、文、繪畫樣樣精通，其它方面也并非淺嘗輒止，走到哪里都深受人民的愛(ài)戴。在密州，他第一次遭受貶斥時(shí)，為了捕蝗蟲，抗旱災(zāi)，從早到晚奔忙在田間地頭，親身體驗(yàn)農(nóng)民的疾苦。后來(lái)到徐州，為了抗洪排險(xiǎn)，他整天身披蓑衣，腳穿草鞋，在最危險(xiǎn)的地方出現(xiàn)，親自指揮戰(zhàn)斗。在杭州，杭州鬧饑荒，有瘟疫，他自費(fèi)購(gòu)藥，設(shè)置了醫(yī)院還熬粥、煎藥送給過(guò)往的行人。他的行動(dòng)救了幾千條命。還是在杭州，他疏浚六井，建筑長(zhǎng)堤。他每到一個(gè)地方都得到當(dāng)?shù)孛癖姷膼?ài)戴和信賴。甚至在被貶到海南的儋州生活窘迫的情況下，他仍然關(guān)心民生疾苦。這種品德實(shí)在可貴。
這樣一個(gè)在人格上熠熠生輝的人物，欣賞他的詞就是為了欣賞他的人格魅力！這也是我最想傳達(dá)給學(xué)生的。
《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)反思 7
教學(xué)的三維目標(biāo)是每位老師在備課時(shí)都會(huì)考慮的重要問(wèn)題。這些問(wèn)題可以引導(dǎo)老師科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)的重難點(diǎn)。但是在實(shí)際操作中，老師們往往習(xí)慣于“我認(rèn)為”的思維方式，是站在自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生選擇所謂的“重點(diǎn)知識(shí)”與“主要方法”。這導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中，原有的設(shè)計(jì)常常不能完全實(shí)現(xiàn)。
本次《念奴嬌·赤壁懷古》公開(kāi)課是借班授課，對(duì)學(xué)情的了解不多，所以我試圖從鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑入手，從學(xué)生的角度確定“學(xué)習(xí)的起點(diǎn)”。課前我請(qǐng)學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出有關(guān)該詞的幾個(gè)問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生自己來(lái)回答這些疑問(wèn)。在回收的質(zhì)疑條中，學(xué)生們提出了很多重要且有趣的問(wèn)題，其中的三個(gè)問(wèn)題引發(fā)了我的思考，成為了支撐起整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的基石。
問(wèn)題一：“念奴”是誰(shuí)？
這是一位學(xué)生提出的看似有些古怪的問(wèn)題。當(dāng)我將其作為整堂課的第一個(gè)問(wèn)題展現(xiàn)在PPT上時(shí)，引發(fā)了教室中的一片小聲議論。學(xué)生們七嘴八舌，有人幫忙解答，說(shuō)這是“詞牌名”，也有人嘲笑提問(wèn)者連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題也不懂。
面對(duì)這種反饋，我一方面因勢(shì)利導(dǎo)，邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)詞牌等文學(xué)常識(shí)做了回顧。另一方面，我特別對(duì)“念奴”這個(gè)詞的意思做了認(rèn)真解說(shuō)，并鼓勵(lì)了提問(wèn)的學(xué)生，感謝他在遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，能有勇氣大膽發(fā)問(wèn)。最后我還號(hào)召全班同學(xué)在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，一起勇于質(zhì)疑，分享智慧。
這個(gè)小小的環(huán)節(jié)，雖談不上精彩，但在很短的時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)了知識(shí)，激發(fā)了興趣，拉近了師生間的距離，取得了事半功倍的效果。
在日常教學(xué)中，我們會(huì)遇到各種層次的學(xué)生，面對(duì)各種水平的問(wèn)題。此時(shí)不妨常常想起那句名言“須知參差多態(tài)，乃是幸福本源”。我們理應(yīng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生對(duì)所有問(wèn)題的理解都是基于自身的真實(shí)基礎(chǔ)，這就是我們?cè)谡麄�(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中首先應(yīng)尊重的學(xué)情。
最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也是問(wèn)題。換個(gè)角度去審視，換種方法去使用，也許還是個(gè)好問(wèn)題。
問(wèn)題二：怎樣賞析上闋的景物描寫？
在學(xué)生提出的問(wèn)題中，很少涉及該詞上闋與景物描寫有關(guān)的內(nèi)容。是學(xué)生對(duì)此真的沒(méi)有疑問(wèn)嗎？不是。根據(jù)以往教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，恰恰是因?yàn)閷W(xué)生都知道這幾句詞寫得好，是豪放詞的代表名句，卻無(wú)法賞析出其中的妙處，所以只能給它戴個(gè)“豪放”的帽子，然后匆匆掠過(guò)。這類教學(xué)重難點(diǎn)的確立，既需要老師對(duì)教材內(nèi)容有著細(xì)致的`分析，也需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有著清楚的了解。為了給學(xué)生更科學(xué)的引導(dǎo)，在該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題。
第一個(gè)問(wèn)題是“大江東去一句為什么會(huì)成為傳頌千古的名句？”雖然學(xué)生一開(kāi)始仍只能用“豪放”這類的空泛字眼來(lái)回答，但隨著研究的深入，他們逐漸能夠抓住“大”等關(guān)鍵字，體會(huì)出語(yǔ)言所具有的磅礴氣勢(shì)。再將“江”和“人”兩個(gè)字聯(lián)系起來(lái)，啟發(fā)他們用“淘”字去碰撞，學(xué)生們就能自然地挖掘出其中“從具體有形的長(zhǎng)江轉(zhuǎn)到抽象無(wú)形的歷史長(zhǎng)河，從對(duì)自然偉力的驚嘆轉(zhuǎn)到對(duì)杰出人物的歌頌”這一妙處了。
第二個(gè)問(wèn)題是賞析“亂石穿空”等幾句詞的妙處。此處我先舉了幾個(gè)例子，將“亂”替換為“巨”，將“穿”替換為“橫”，將“雪”替換為“浪”等等。老師的示例成為了階梯，學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)了“亂”、“穿”等詞背后所蘊(yùn)含的險(xiǎn)怪、峭拔、壯闊之美。
對(duì)上面兩個(gè)問(wèn)題的研究，促使我牢記一條原則，教學(xué)重難點(diǎn)的確立必須同時(shí)基于對(duì)教材的鉆研和對(duì)學(xué)生情況的了解。高效的備課，不能僅僅基于老師本人的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，也不能被看似“沒(méi)問(wèn)題”的學(xué)生反饋誤導(dǎo)，一定要學(xué)會(huì)“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”，一定要堅(jiān)持用“雙槳”來(lái)劃船。
問(wèn)題三：為什么會(huì)想到周瑜？
縱覽學(xué)生們的提問(wèn)，最常見(jiàn)的問(wèn)題是下闋中蘇軾“為什么會(huì)想到周瑜？”最常見(jiàn)的答案為“周瑜是英雄”，“與蘇軾形成對(duì)比”。學(xué)生的解讀方向是正確的，但同時(shí)也是比較粗放，不全面的。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面去對(duì)比蘇軾和周瑜這兩個(gè)人。大量學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)參與了學(xué)習(xí)小組的討論交流，當(dāng)“對(duì)比”這個(gè)模糊的術(shù)語(yǔ)變?yōu)榱藢?duì)二者年齡、生活、外貌、職位、際遇、情感基調(diào)的具體研究探討時(shí)，蘇軾這個(gè)人物心底的情感波瀾也就激蕩在學(xué)生的心頭了。
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，還增設(shè)了兩個(gè)小問(wèn)題，一個(gè)是“小喬初嫁了”一句中為什么是“初”而不是“出”；另一個(gè)是“周瑜為什么搶了諸葛亮的羽扇綸巾”。這兩個(gè)問(wèn)題讓原本嚴(yán)肅的有關(guān)“生活”、“外貌”等方面的探討變得更活潑了，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍。
學(xué)生們都關(guān)注的問(wèn)題，一定是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。但在教學(xué)方法的選擇上，卻會(huì)有著千差萬(wàn)別的不同，而這種不同會(huì)明顯影響最終的學(xué)習(xí)效果。將大問(wèn)題細(xì)化，將枯燥的問(wèn)題趣味化，將直接告知變?yōu)楣餐骄�，�?huì)讓師生站在學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，一起踏上有趣的探索之路。
反思此次的教學(xué)，從學(xué)生的“問(wèn)題”中發(fā)現(xiàn)了很多有意義有意思的內(nèi)容，也從自己的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了很多的問(wèn)題。比如有關(guān)詩(shī)詞朗誦的指導(dǎo)還處于低效機(jī)械的層面，對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏的把握還不夠準(zhǔn)確等等。期待自己能堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尊重學(xué)生，研究學(xué)情，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷反思，和學(xué)生一起收獲更多的知識(shí)與能力。
《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)反思 8
在學(xué)這首詞之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)蘇軾的《赤壁賦》。結(jié)合高考詩(shī)歌鑒賞的要求，我將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)詞的鑒賞上。在課堂中貫穿懷古詩(shī)的一般鑒賞方法：觀眼前之景；二、思?xì)v史人事；三、抒一己之懷。
一、把握方法
首先我通過(guò)《赤壁賦》迅速導(dǎo)入課堂。先齊讀，要求讀準(zhǔn)字音。接著聽(tīng)范讀，提醒學(xué)生注意斷句，以及輕重緩急。再讀，要求讀出情感。讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感受詞人的情感，體會(huì)蘇詞的豪放。其次，從題目“赤壁懷古”入手，抓住詞的題目是地點(diǎn)加懷古，懷古詩(shī)如何鑒賞在必修三《詠懷古跡》《馬嵬》就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，學(xué)生很快想到了。
二、逐層突破
1、觀眼前之景
先讓學(xué)生找出詞中寫景的句子，學(xué)生很快就找到了寫景的句子。接著，結(jié)合高考題型進(jìn)行設(shè)問(wèn)。從煉字入手，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的意境�！斑@一句典型再現(xiàn)了赤壁圖景，請(qǐng)找出你認(rèn)為此句中最為傳神的字詞，并作簡(jiǎn)要賞析�！笔纠骸把保罕疽庵秆┗�。在詩(shī)中運(yùn)用了比喻的修辭手法，寫出波濤的顏色，形象地表現(xiàn)出洶涌的波濤猛拍陡峭江岸，翻卷而起形成簇簇浪花，宛如堆堆白雪的情景。接著讓學(xué)生根據(jù)以下形式對(duì)傳神的字進(jìn)行鑒賞，規(guī)范學(xué)生答題。
賞析：“___”:本意指______。在詩(shī)中____________________________________,形象地______________________________。
在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生發(fā)言很積極，由于前面給出了鑒賞示例，所以學(xué)生答案比較規(guī)范，到位。雖然學(xué)生用了兩分鐘時(shí)間寫下了自己的鑒賞答案，但是后面學(xué)生回答耗時(shí)比較長(zhǎng)，應(yīng)該注意適當(dāng)簡(jiǎn)化此環(huán)節(jié)。
2、思?xì)v史人事
下闋中作者主要塑造了周瑜的英雄形象，拋出問(wèn)題“在詞的下闋，作者是從哪些方面來(lái)寫周瑜的？和周瑜相對(duì)的，作者的形象又是怎樣的？”引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)句中概括人物形象，并找出周瑜與詞人之間的相似性或者相反性。對(duì)比用一副對(duì)聯(lián)總結(jié)：情場(chǎng)、官場(chǎng)、戰(zhàn)場(chǎng)，場(chǎng)場(chǎng)得意；黃州、惠州、儋州州州失意。得出結(jié)論：懷古自傷。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生從詩(shī)句中分析周瑜的形象有一點(diǎn)不夠到位。
3、抒一己之懷
這一環(huán)節(jié)設(shè)置了一個(gè)合作探究題，旨在發(fā)散學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在討論中碰撞出思維的火花。設(shè)問(wèn)：你是如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”是積極的，還是消極的？這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生能夠言之成理，自圓其說(shuō)。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)的非常好，很多同學(xué)都踴躍舉手，表達(dá)自己的不同的看法。在討論的`過(guò)程中就有學(xué)生提出來(lái)這個(gè)設(shè)問(wèn)是不妥帖的，因?yàn)樗X(jué)得既不能說(shuō)是積極也不能是消極，因?yàn)槿吮旧砭褪且粋�(gè)矛盾體，不能簡(jiǎn)單地來(lái)判定。經(jīng)過(guò)師父的指點(diǎn)和一番思考之后，我將問(wèn)題改成了：有人認(rèn)為“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”是積極的，有人認(rèn)為是消極的，你是怎樣理解的？（言之有理即可）。
在這個(gè)過(guò)程中，我深切的體會(huì)到了什么是“教學(xué)相長(zhǎng)”，學(xué)生總能在課堂上給我驚喜，讓我不斷地去完善一堂課，鍛煉我的課堂反應(yīng)能力，使我每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。
三、梳理鞏固
1、觀眼前之景；
2、思?xì)v史人事（相似性、相反性）；
3、抒一己之懷（借古諷今，吊古傷今）。
回顧這節(jié)課，整堂課結(jié)構(gòu)設(shè)置比較合理，環(huán)節(jié)銜接也比較好。順利完成了教學(xué)目標(biāo)。課堂上，學(xué)生積極主動(dòng)，認(rèn)真交流，課堂氣氛活躍，學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手。教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，設(shè)疑激趣，提出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生自已解決問(wèn)題。充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程理念。當(dāng)然，還有上述的許多不足，我會(huì)在以后的教學(xué)中勤奮努力，積極向前輩學(xué)習(xí)，不斷提升自己的教學(xué)能力。
《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)反思 9
教育家于漪曾說(shuō)：“與其說(shuō)我做了一輩子教師，不如說(shuō)我一輩子學(xué)做教師�！倍恳淮蔚墓_(kāi)課都是我學(xué)做教師的最佳契機(jī)。這簡(jiǎn)單的一堂課已經(jīng)過(guò)去了，我脫皮掉肉般的備課磨課、我在課堂上盡力的發(fā)揮、學(xué)生的精彩表現(xiàn)也都隨之過(guò)去了，但沒(méi)有過(guò)去的是我從中發(fā)現(xiàn)了自身的不足，發(fā)現(xiàn)了我的提升空間。
首先，鑒賞詩(shī)歌的方法才是“度與人的金針”。在賽課前的培訓(xùn)中，包頭市教研室王永老師曾格外強(qiáng)調(diào)“教學(xué)評(píng)一致性”這一原則，用形象化的說(shuō)法就是：學(xué)生要去哪兒？學(xué)生怎么去？學(xué)生去了嗎？而在學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞中，我認(rèn)為可以把這三句話改編為：從這首詩(shī)中學(xué)生應(yīng)讀懂什么？學(xué)生怎么讀懂？學(xué)生讀懂了嗎？由此我的這堂課設(shè)計(jì)有三個(gè)環(huán)節(jié)：讀豪放、品豪放、悟豪放。在誦讀、小組合作、師生交流中可以看出學(xué)生在這堂課中不僅讀懂了蘇軾的豪放風(fēng)格，更讀懂了蘇軾的豪放情懷。所以我認(rèn)為“讀懂什么”和“讀懂了嗎”這兩方面基本達(dá)成。但我卻忽略了“怎么讀懂”這一重要方面。實(shí)際上我并未給學(xué)生提供切實(shí)可行的鑒賞詩(shī)歌的方法。學(xué)生手中沒(méi)有金針，下次又該如何鑒賞詩(shī)歌？而在聽(tīng)其他選手的課中，我才領(lǐng)悟到“怎么讀懂”就是要指導(dǎo)學(xué)生以詩(shī)解詩(shī)、豐滿意象、緣景明情、以意逆志、品讀詩(shī)詞中的動(dòng)詞形容詞、歸納表現(xiàn)手法等。今后我一定引以為鑒，在我的古詩(shī)詞課堂中彌補(bǔ)這一缺陷。
其次，“以學(xué)定教”就要抓取課堂生成中的 “意外”。葉圣陶曾說(shuō)：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)，教師面對(duì)的是鮮活的生命�！币虼宋乙屛业恼n堂少些條條框框，更具包容性，學(xué)生可以大膽思考、暢所欲言。所以我這堂課設(shè)計(jì)的兩個(gè)主要問(wèn)題都是開(kāi)放式的探究式的`，答案也是豐富多彩的。但這樣設(shè)計(jì)帶來(lái)的棘手問(wèn)題就是現(xiàn)場(chǎng)的“意外”太多了，有時(shí)會(huì)令我措手不及。比如在學(xué)生探究“一尊還酹江月”這一句中的情感時(shí)，有一位學(xué)生認(rèn)為蘇軾此時(shí)歸于平靜，因?yàn)榇藭r(shí)的大江就是毫無(wú)波瀾的平靜的，而我立刻反問(wèn)：“亂石穿空，驚濤拍浪，卷起千堆雪這一句不是證明大江是波瀾壯闊的嗎？”而那學(xué)生說(shuō)：“江中有月，一定是風(fēng)平浪靜才能有月的倒影”。就此話題其他學(xué)生也開(kāi)始議論紛紛。而此時(shí)的我真是慌了、急了、亂了，大腦一片空白。又過(guò)了幾分鐘，我才回過(guò)神來(lái)，解釋道：“蘇軾前面寫到的大江實(shí)際上是虛寫，通過(guò)想象夸張把大江寫得波瀾壯闊，實(shí)則在虛寫赤壁大戰(zhàn)時(shí)古戰(zhàn)場(chǎng)上的千軍萬(wàn)馬。而蘇軾眼前的大江確實(shí)是平靜的。”并對(duì)這位學(xué)生給予了肯定。課后評(píng)委張俊峰老師就這個(gè)“意外”給我的意見(jiàn)是：“與學(xué)生深度的交流源于對(duì)文本的深度解讀�！睂�(duì)此我銘記于心，今后不可再偷懶，而要潛心靜氣，認(rèn)真研讀課本。
再次，小符號(hào)上的大失誤。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)詩(shī)詞學(xué)習(xí)中誦讀的重要性，指出誦讀和強(qiáng)記是鑒賞的基礎(chǔ)。評(píng)委張俊峰老師也極其看重誦讀，他充分肯定了我對(duì)學(xué)生誦讀的指導(dǎo)，認(rèn)為我在白板上出示的誦讀指導(dǎo)符號(hào)非常實(shí)用，學(xué)生立馬讀出了韻味讀出了情感。但同時(shí)他指出我出示的只有重讀符號(hào)“·”和托長(zhǎng)音符號(hào)“~~”而沒(méi)有升調(diào)降調(diào)符號(hào)“↗↘”�？梢�(jiàn)我的誦讀指導(dǎo)還是不充分的，今后要彌補(bǔ)我對(duì)誦讀符號(hào)認(rèn)識(shí)的不足。
最后，我想說(shuō)學(xué)貴心悟，學(xué)貴反思。我就是“學(xué)做教師”的終身踐行者。
《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)反思 10
公開(kāi)課是我們年輕老師每學(xué)期都必須要上的，開(kāi)學(xué)初備課組就安排了本學(xué)期的公開(kāi)課任務(wù)，我被安排在了第一個(gè)，由于種種原因，一直沒(méi)有講，周一集備時(shí)組長(zhǎng)說(shuō)這周必須要講了不然學(xué)期要過(guò)半了，這周又有學(xué)考，想來(lái)想去只能在今天講比較合適。至于講什么呢？在開(kāi)學(xué)初被安排任務(wù)以后我翻開(kāi)教材就想著講一講三年多以前講過(guò)的一篇課文。其實(shí)這些年基本上每一年都講了一次公開(kāi)課，有新課教學(xué)、有試卷講評(píng)、有作文講評(píng)課，我就想把以前自己講過(guò)公開(kāi)課的課文拿出來(lái)上一上，不為方便行事，只是想讓自己對(duì)講過(guò)的經(jīng)典理解得更透徹些，在教學(xué)生涯中能夠有幾節(jié)真正拿得出手的好課。
在前段我讓學(xué)生早自習(xí)朗讀了《念奴嬌.赤壁懷古》，也做了一個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查表發(fā)到他們手上，讓他們完成后交上來(lái)，我在問(wèn)卷中除了設(shè)計(jì)了關(guān)于朗讀、寫作思路、詩(shī)歌情感的問(wèn)題以外，還有一個(gè)問(wèn)題是“提出未解的問(wèn)題”。
這個(gè)環(huán)節(jié)是我第一次做，也是受了吉林省教科院語(yǔ)文教研員張玉新老師的啟發(fā)，三年前在江蘇省建湖高級(jí)中學(xué)聽(tīng)了一節(jié)張老師講的作文課，后來(lái)關(guān)注了他的教育公眾號(hào)，時(shí)不時(shí)看看上面的文章。
今年又在網(wǎng)上買了張老師的大作《怎樣上出魅力家常課》，其實(shí)網(wǎng)上有很多關(guān)于公開(kāi)課的教學(xué)實(shí)錄等書賣，但看到張老師的新作書名以后我就很感興趣，我們老師哪里天天在上公開(kāi)課，況且公開(kāi)課除了有引領(lǐng)示范作用外，它還有一個(gè)特點(diǎn)就是有表演的傾向，公開(kāi)課往往會(huì)把很多人的智慧，會(huì)把很多教學(xué)精華集中到這一節(jié)課上來(lái)，課堂看起來(lái)就是一場(chǎng)精神盛宴，但公開(kāi)課很多時(shí)候是上給聽(tīng)課的老師的，并不是給我們教學(xué)的對(duì)象學(xué)生的，在公開(kāi)課上有些學(xué)生表現(xiàn)得很積極，課堂也比較熱鬧，但多數(shù)同學(xué)的收獲并沒(méi)有家常課那么大。想到這里，我就決定把這本書買來(lái)一讀。
張老師真正的“以學(xué)定教”的理念讓我耳目一新，我們課堂老師的預(yù)設(shè)到底該怎么把握這個(gè)度，我一直都沒(méi)有想明白，看到張老師每次出門上公開(kāi)課都會(huì)提前給學(xué)生做問(wèn)卷調(diào)查，在真正了解學(xué)情以后再來(lái)確定本次課的教學(xué)內(nèi)容。我想這樣的課應(yīng)該才是學(xué)生最需要的課，如果不了解學(xué)情就按照老師的理解來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂上可能老師推動(dòng)起來(lái)比較容易，但學(xué)生不一定收獲很大，因?yàn)槔蠋熤v的并不一定都是他們需要解決的問(wèn)題。
源于那次的問(wèn)卷調(diào)查我設(shè)計(jì)了這次課的導(dǎo)學(xué)案，上面呈現(xiàn)的都是多數(shù)學(xué)生需要解決的.問(wèn)題。今天上午的第二節(jié)課我讓學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案，下課時(shí)我發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)問(wèn)題很多同學(xué)都是沒(méi)有動(dòng)起筆的。我思考了一下他們沒(méi)有動(dòng)起筆的原因，我這次選的是必修上冊(cè)第三單元第9課蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》這一首詞，在我們的老教材中這一課是出現(xiàn)在必修四第三單元的，在學(xué)這一課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)了幾個(gè)單元的文言文和古詩(shī)詞了，而新教材中出現(xiàn)在剛進(jìn)入高一還沒(méi)有正式接觸高中文言文的學(xué)生面前，對(duì)他們來(lái)說(shuō)確實(shí)有難度，但我們也從中可以看出新教材對(duì)學(xué)生的能力要求是相當(dāng)高的。昨天下午我在另外一個(gè)班試講了一遍我設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，感覺(jué)上起來(lái)比較困難，昨天晚上又對(duì)我的教案和課件進(jìn)行了修改，但今天上課時(shí)還是出現(xiàn)了以下問(wèn)題：
一是這一節(jié)課沒(méi)能完整，由于課堂上引導(dǎo)得比較多，課堂推進(jìn)比較慢，四十分鐘的課堂時(shí)間沒(méi)能完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，課堂真正的高潮沒(méi)有掀起來(lái)；二是由于時(shí)間緊，課堂討論的時(shí)間比較緊張，沒(méi)有讓學(xué)生展開(kāi)充分的討論，合作探究部分的內(nèi)容展示并全是學(xué)生群學(xué)的成果，很多答案是在我的啟發(fā)下得出的，回答問(wèn)題的學(xué)生就比較少。以上種種不足，在今后的日常教學(xué)中我會(huì)去思考摸索。
當(dāng)然這是第二次上這一課，自我感覺(jué)有所突破和值得下次課借鑒的經(jīng)驗(yàn)如下：
一是在教學(xué)理念上有所改變。我今天這節(jié)課的流程設(shè)計(jì)如下：導(dǎo)入新課——誦讀品悟（生自由朗讀、生展示讀、老師范讀、全班齊讀，在課堂中穿插學(xué)生齊讀寫景、寫人的句子，學(xué)完上片又有全班齊讀上片，結(jié)束課程前的全班集體朗讀。不同形式的讀是想讓語(yǔ)文課堂真正做到書聲瑯瑯，多一點(diǎn)語(yǔ)文的味道）——自學(xué)展示——合作探究——共學(xué)突破——?dú)w納總結(jié)。課堂改革雖然在我的課堂上沒(méi)有呈現(xiàn)得非常好，但至少我已經(jīng)把這一步邁出去了，在以后的日常教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)讓課改的理念真正落到實(shí)處。
二是今天我給學(xué)生展示了范讀，以前的公開(kāi)課想著有其他老師聽(tīng)課，怕自己讀不好，就在網(wǎng)上下載的名家朗讀視頻來(lái)放給學(xué)生聽(tīng)，今天我給他們進(jìn)行了范讀，我發(fā)覺(jué)雖然我沒(méi)有名家朗讀得好，但它的意義卻超出了一個(gè)朗讀視頻。首先可以給學(xué)生做出示范與榜樣，很多學(xué)生也沒(méi)有在公開(kāi)場(chǎng)合朗讀過(guò)，老師示范了，對(duì)他們會(huì)有所觸動(dòng)，他們覺(jué)得自己應(yīng)該也可以，于是他們就會(huì)用心用情去朗讀；其次是老師只有自己去朗讀了，有體會(huì)了才可能對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)，否則就會(huì)流于形式地說(shuō)讀得好，叫同學(xué)們鼓掌了事。
三是在課堂上的引導(dǎo)，自我感覺(jué)比以前做得好一些，現(xiàn)在可能對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟悉一些，也懂得了課堂的生成性，所以沒(méi)有一味地把學(xué)生往自己的教學(xué)設(shè)計(jì)上面拉，而是可以在可堂上慢下來(lái)去引導(dǎo)學(xué)生，等待花開(kāi)。
四是課堂突發(fā)情況的處理比以前從容些，當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)我還有一個(gè)大問(wèn)題也就是“共學(xué)突破”的問(wèn)題還沒(méi)有開(kāi)始解決，我在想我該怎么辦，是草草收尾呢，還是就此打�。坑捎谖野l(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很多人對(duì)這個(gè)問(wèn)題都沒(méi)有動(dòng)起筆，確實(shí)應(yīng)該是他們學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，真正突破是需要時(shí)間的，如果草草地去處理那個(gè)問(wèn)題，可能學(xué)生并不會(huì)有什么收獲，只是讓我的課堂結(jié)構(gòu)更完整些，想到這里，我決定就此打住，為了讓課堂相對(duì)完整，哪怕下課了，我還是讓同學(xué)們根據(jù)我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)理解有感情地朗讀全詞，以此結(jié)束整節(jié)課，讓不完整的課堂顯得沒(méi)有那么多缺憾。
教學(xué)是一門學(xué)問(wèn)，也是一門藝術(shù)，上好一節(jié)真正實(shí)用又精彩的課真的沒(méi)有想象中那么簡(jiǎn)單。把家常課上出魅力，把公開(kāi)課上成真正的家常課應(yīng)該是我從今往后的職業(yè)追求。任重道遠(yuǎn)，且行且珍惜。
《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)反思 11
磨課獲新知，賽課促成長(zhǎng)，在諸位同仁的傾心指導(dǎo)幫助下，我執(zhí)教的《念奴嬌·赤壁懷古》在2022年市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中榮獲一等獎(jiǎng)。
《念奴嬌·赤壁懷古》是部編版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第三單元第9篇課文，本單元要求學(xué)生逐步掌握古詩(shī)詞鑒賞的基本方法，在誦讀和想象中感受詩(shī)歌的意境，感受詩(shī)歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
優(yōu)秀的古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，蘊(yùn)含著中華兒女代代相傳的文化基因。詩(shī)詞教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。我授課的班級(jí)2127班，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)平均分在80分左右，雖對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣濃厚，尤其是蘇軾這樣的名家寫出來(lái)的篇幅較短的篇目，但是對(duì)于如何深入理解一首詩(shī)詞，方法比較欠缺；學(xué)生普遍瞬時(shí)記憶強(qiáng)，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差。
結(jié)合以上單元目標(biāo)、教學(xué)實(shí)際以及學(xué)校大力倡導(dǎo)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，以德貫穿”的教學(xué)模式，我將本節(jié)課的教學(xué)流程分為：一、詩(shī)詞導(dǎo)入；二、誦讀詩(shī)歌；三、品讀詩(shī)歌；四、當(dāng)堂訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中我收獲到很多驚喜也感受到了自己授課的不足，在此，淺作總結(jié)：
首先，上好公開(kāi)課的前提是上好每一節(jié)常規(guī)課。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，師生之間的默契不是三兩節(jié)課就能形成的，因此，我始終將自己定位成學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者，當(dāng)我們處于同一水平線，那么老師和學(xué)生之間的隔閡就會(huì)自然消除很多，有了這個(gè)前提，營(yíng)造輕松愉悅、敢說(shuō)敢做的課堂氛圍就容易得多。同時(shí)，我也要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者，尋找課堂領(lǐng)頭羊，擅長(zhǎng)表演和氣勢(shì)型朗讀的曹子剛，善于長(zhǎng)篇閱讀，篩選概括信息的曹俊，愛(ài)好寫作的徐昊，記憶力超強(qiáng)的王婧媛，不吝展示的李坤，成績(jī)不占上風(fēng)但每每回答問(wèn)題總能展示自己獨(dú)特思考的吳文鑫，喜歡朗誦的吳斌……在每一堂課中，日積月累，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的擅長(zhǎng)點(diǎn)，以他們?yōu)轭I(lǐng)頭羊，帶動(dòng)全班積極主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍，讓背誦、默寫、表達(dá)，思想交流呈現(xiàn)爭(zhēng)先恐后的狀態(tài)，提高他們的自信，反過(guò)來(lái)也增強(qiáng)我上好下一節(jié)課的信心。
其次，要認(rèn)真提升自己的業(yè)務(wù)水平。我對(duì)教材的理解，很大程度上影響學(xué)生對(duì)教材的理解，因此身為教師，我必須從嚴(yán)要求自己，認(rèn)真做好備課上課的準(zhǔn)備，加深對(duì)教材的理解，做到心中有數(shù)，惟有如此，我才能正確把握課程進(jìn)度，最大限度的輸出知識(shí)。在本次備課過(guò)程中，我認(rèn)真研讀教師教學(xué)用書，把握教學(xué)重點(diǎn)，以詩(shī)歌誦讀貫穿課堂，名家誦讀、自由朗讀，落實(shí)正確朗讀任務(wù)。重點(diǎn)句子重點(diǎn)讀，通過(guò)強(qiáng)調(diào)重音，拉長(zhǎng)尾音，控制速度力度等方式分析上片景物描寫，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)蘇軾筆下赤壁美景的雄壯美。對(duì)比朗讀，分析“周瑜”和“蘇軾”的不同人生際遇，體會(huì)詞人傷感落寞中的樂(lè)觀曠達(dá)。
再次，要正確引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。通過(guò)備課施教，反復(fù)磨課，我對(duì)課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，那就是尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視“以德貫穿，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練�！薄笆谥贼~，不如授之以漁”，一堂語(yǔ)文課，不應(yīng)該只讓學(xué)生了解一首詩(shī)詞，而應(yīng)通過(guò)這首詞，使學(xué)生能夠解讀更多的詩(shī)詞，因此要重視學(xué)習(xí)方法的傳授，詩(shī)詞教學(xué)，尤其短篇詩(shī)詞，背誦和默寫難度不大，如何理解詞中意蘊(yùn)難度較大，因此在備課時(shí)，我根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)知薄弱環(huán)節(jié)和障礙點(diǎn)的.了解，預(yù)測(cè)學(xué)生理解問(wèn)題可能的偏差，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做好針對(duì)性準(zhǔn)備，依據(jù)教學(xué)難度，給學(xué)生適當(dāng)?shù)呐_(tái)階，幫助學(xué)生登上知識(shí)的高峰；在授課時(shí)，對(duì)學(xué)生的回答、討論結(jié)果和觀點(diǎn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，及時(shí)點(diǎn)撥和指正學(xué)生的欠缺與不足，靈活捕捉學(xué)生的精彩瞬間，通過(guò)適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)來(lái)引導(dǎo)和影響學(xué)生的思維傾向，從而提高教學(xué)效果。
當(dāng)然，這堂課還有很多不足，我需要改進(jìn)的方面還有很多，但是一次賽課一次收獲，在此我要再次感謝同組老師們給我提出的寶貴意見(jiàn)和建議，讓我在教材把握以及課堂把控上有了更加清醒的認(rèn)識(shí)。總之，活到老，學(xué)到老，在以后的教育教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)更加潛心鉆研，爭(zhēng)取教育教學(xué)水平更上一層樓。
【《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
念奴嬌赤壁懷古說(shuō)課稿03-11
念奴嬌赤壁懷古譯文07-21
《念奴嬌赤壁懷古》譯文11-03
《念奴嬌赤壁懷古》宋詞鑒賞09-11
《念奴嬌·赤壁懷古》譯文及注釋11-08
《念奴嬌·赤壁懷古》全文賞析04-07
《念奴嬌·赤壁懷古》原文、注釋及賞析06-07
赤壁·念奴嬌10-16