《囚綠記》教學(xué)實錄（蘇教版九上）
一、課前導(dǎo)入
師：顧城有詩云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明。”今天讓我們帶著一雙慧眼，一起去尋找那片綠。
共同走進陸蠡的《囚綠記》。請問同學(xué)們看到這個課題，你有怎樣的思考呢?(我請了兩位穿著綠衫的同學(xué)來回答。)
生：我們一般很難想象得到將綠色囚住，很新穎。
生：我感覺在一個很封閉的環(huán)境中，滿眼都是綠色，但為什么囚住的是綠色呢?
師：恩，很好，這兩位同學(xué)即充滿了想象，又提出了自己的質(zhì)疑。那么，讓我們帶著這樣的質(zhì)疑一起閱讀這篇文章，請同學(xué)勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語句。
二、閱讀課文(學(xué)生閱讀大約3分鐘)
三、合作探究
師：好，大部分同學(xué)已經(jīng)閱讀完畢。那么請大家看看課題，囚綠之“綠”在文中具體指什么?
生：(齊)常春藤。
師：什么地方的常春藤?
生：(齊)窗外。
師：能不能將視野再擴大一些呢?
生：(齊)北平的一家公寓。
師：這是幾星級的公寓，三星級?四星級?
生：(呵呵直笑)沒星級!很簡陋。
師：(笑)那是什么吸引了作者住進這所公寓呢?找找文中的原句。
生：(齊)“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。”
師：那作者與這綠色是日久生情呢還是……
(沒等我說完，學(xué)生搶著回答。)
生：(齊)一見鐘情!
師：(笑)文章當中是怎樣說的?
生：“我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截爽直使公寓里伙計都驚奇了。”
師：作者喜歡這綠色的原因是什么?
生：(齊)“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”
師：那我怎么沒有從你們的朗讀中體會到綠色的寶貴啊?我們一起再讀一遍。
(學(xué)生齊讀，明顯在語氣上加強了。)
師：讓我們具體來看看作者是怎樣表達這種情感的。
(學(xué)生思考，短暫的沉默。)
生：作者說“我懷念著綠色把我的心等焦了”，還有“我懷念著綠色，如同河轍的魚盼等著雨水”，這些都寫出了作者對綠色的懷念，焦
急的等待之情。
師：也就是說綠色給他帶來了什么呢?
生：生命和希望。
生：“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”，這句話反映了作者獲得綠的急切心情。
師：那除此以外呢，這句話還反映了作者什么心情?
生：哦，“視同至寶”說明他把綠當作寶貝一樣珍愛著。
生：作者說有了綠色他就不再孤單了，說明綠色給與他慰安。
師：我們同學(xué)回答得非常好，仿佛和作者一起在享受著這片綠，那么讓我們繼續(xù)這樣綠的享受吧。
生：作者度過了一個月，兩個月，留念于這片綠色。
師：看來時間長了，這一見鐘情變成了什么?
生：依賴。
生：不僅僅是依賴，作者的歡喜之情好像又有加深。
師：(迷惑狀)咦，你是怎么知道的呢?
生：作者說：“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”。我覺得這不僅是歡
喜，簡直就是驚喜嘛!(很有感情)綠不僅給他們帶來了希望還有快樂。
(學(xué)生鼓掌。)
師：(微笑)這位同學(xué)慷慨激昂的發(fā)言也給我們大家?guī)砜鞓贰?/p>
生：作者是以一種“揠苗助長的心情”來看常春藤的生長。
(指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段。)
(女生齊讀5~7段。)
師：請同學(xué)們以“綠是如此……”句式來造句，我們以接龍的形式來進行，好嗎?
(學(xué)生思考。)
生：綠是如此的可愛。
生：綠是如此的溫柔。
生：綠是如此的生機勃勃。
生：綠是如此值得我們留念、依賴。
生：綠是如此的寂寞。
……(這里例舉一二)
師：是啊，綠色在作者筆下顯得如此寂寞而又溫柔，猶如溫潤的玉在胸中融化。請同學(xué)們?nèi)凑n題，如此美好的`綠卻被“囚”禁住了，是
什么促使作者“囚綠”呢?
生：自私的念頭，作者想和綠色更親近點。
師：那么我們請同學(xué)齊讀這段，具體來體會作者這“自私”的念頭。
(學(xué)生齊讀。)
師：作者有這樣自私的念頭歸根結(jié)底是什么原因呢?
生：喜歡綠色!
(師板書：喜歡。)
師：有個成語是“引狼入室”，我們在此處可以稱什么呢?
生：(齊)引綠入室。
師：那引綠入室最初給作者帶來怎樣的情感體驗?zāi)?
生：給作者帶來了“生的歡喜，超越了任何種的喜悅”。
師：我們一起來大聲的讀一讀這句話。
(學(xué)生齊讀。)
師：我怎么好像沒有體驗到那種“超越任何種的喜悅”呢，是哪里出了問題?
生：(齊)我們自己。
(學(xué)生再次齊讀。)
師：(笑)恩，我感覺身體里的每個細胞都興奮起來了，不錯不錯。
師：這種喜悅使作者開始給予這綠色以更親昵的稱呼。
生：(齊)綠友。
師：作者已經(jīng)把它當作自己的朋友，請問你有好朋友嗎?
生：有!
師：朋友之間最重要的是什么?
生：能夠互相關(guān)心、幫助，互相理解、信任。
師：說得很好，看來作你的朋友很幸福呀。那我們的這位“綠友”有沒有和作者一樣體會這種“生的歡喜”呢?
生：(齊)沒有。
師：這位綠友怎么了?
生：它依舊向外生長，向著陽光的方向。
師：看看還有沒有變化?
生：綠友“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。
師：最初“綠友”是什么樣子的?
生：漿液豐富的柔條。
師：給人什么感覺?
生：飽滿，仿佛手輕輕一碰就會有水溢出。
生：我倒覺得憐愛。
師：(微笑)感覺如同這柔條一樣豐富嘛�？粗G友的固執(zhí)、衰弱作者情感有那些變化呢?
生：作者有些惱怒。
生：自尊心受到傷害了。
(師板書：惱怒。)
師：從最初的引綠入室?guī)淼南矏偟饺缃竦膼琅�，作者情感上大起大落啊。我們現(xiàn)在請男生朗讀一下8~11，體會一下情感的變化。
(男生朗讀。)
師：文章看到此處我不禁要問，同學(xué)們，你們有哪些啟示呢?請你們互相討論一下吧。
(生熱烈地討論。)
四、擴展延伸
生：這常春藤給我以啟示，當遇到挫折時也要執(zhí)著于自己的方向，向著陽光生長。
生：我覺得作者喜歡它繼而占有它是自私的，反而傷害了它。所以喜歡它不一定要占有。
(生鼓掌。)
師：(笑)看來同學(xué)們很認同這個觀點，那我想問，“它”可以指什么?
生：可以指朋友，比如我看重朋友的某樣?xùn)|西，但我不可以自私的占有。
生：可以指愛情吧。
(笑，同學(xué)都笑起來。)
師：(笑)好的，我們同學(xué)談到了友情愛情，“它”可不可以指親情?
生：父母對我們過分的愛其實就是傷害。
師：那種愛叫什么呢?
生：(齊)溺愛。
五、主旨探究
師：(微笑)我們同學(xué)說得很好哦。那么這些是不是陸蠡想要表達的主旨呢?
生：(齊)不是。
師：你們怎么那么肯定?
生：因為這篇文章最后說盧溝橋事變發(fā)生了。
師：對，盧溝橋事變標志著日本開始全面侵華了。我們一起看看最后作者寫了什么內(nèi)容。
(全體同學(xué)齊讀。)
師：這段告訴我們什么內(nèi)容?
生：一方面寫了當時歷史背景，另一方面作者終于釋放了這綠色。
師：最觸動你的是哪一句話?
生：“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。
師：最后我們再看課題，“囚綠”在這里發(fā)生了變化了。
生：(齊)囚人。
(板書：綠囚。)
師：請同學(xué)們在最后一個方框中填上字。
生：人。
師：什么人?
生：(齊)中國人。
師：中國人有沒有屈服于這“方框”中呢?
生：沒有。
板書：
中
綠 囚 國
人
師：請看這“綠”和“中國人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系起來的?
生：運用象征手法，綠其實象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。
六、總結(jié)全文
師：其實我也想通過這樣的思路告訴同學(xué)們，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文
章主旨是很重要的。但是不是我們同學(xué)收獲的啟示錯了呢?
生：(齊)沒有。
師：是啊，站在21世紀的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而70年前處在國家危亡的關(guān)鍵時刻，《囚
綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給后人的財富。
師結(jié)束語：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找那片綠色，更是尋找光明!
下課!
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