《出師表》教學(xué)案例一則
一、教材分析
本文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，抒情論理非常感人，表現(xiàn)出作者的一片赤膽忠心。開(kāi)頭分析蜀國(guó)面臨的形勢(shì)，陳述自己的治國(guó)主張;中間回顧往事，追憶諸葛亮自己以身許國(guó)的經(jīng)過(guò)，抒發(fā)忠于蜀國(guó)、忠于劉備父子的感情;結(jié)尾時(shí)理清君臣職分，表達(dá)竭誠(chéng)圖報(bào)的心情。教學(xué)應(yīng)該通過(guò)讀、背、悟、思等多種形式讓學(xué)生得到提高。除此之外，還應(yīng)該結(jié)合文章涉及的信息豐富、包含的思想深邃的特點(diǎn)，組織相關(guān)綜合性學(xué)習(xí)，合理地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)散到課外，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到充分發(fā)展。
此篇課文要反復(fù)誦讀，在讀中感知文章大意及內(nèi)容要點(diǎn)，在讀中品味語(yǔ)言情感的深切，在讀中質(zhì)疑探究、遷移發(fā)現(xiàn);鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題;強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)、學(xué)生之間的對(duì)話(huà)、教師與學(xué)生之間的.對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng);引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行多角度閱讀。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，自己從多角度去思考，得出自己的結(jié)論。
二、教學(xué)過(guò)程
1、預(yù)習(xí)導(dǎo)入
檢查同學(xué)們小組之間互相幫助的成果。首先請(qǐng)有感情的朗讀文章，注意思考文中的三個(gè)詞的詞義：開(kāi)張、痛恨、卑鄙。
在同學(xué)們回答后，老師及時(shí)的給予同學(xué)們肯定性地鼓勵(lì)，使同學(xué)們的熱情得到高漲。通過(guò)三個(gè)詞語(yǔ)的出示，為教師下一步的字詞教學(xué)埋下伏筆。在教學(xué)環(huán)節(jié)上層層深入。
2、整體感知
師：快速瀏覽，十秒鐘內(nèi)讀出幻燈片上的字詞及解釋并嘗試著記憶。
(生齊讀生字詞)
這些詞語(yǔ)很整齊，抑揚(yáng)頓挫，這些詞充分體現(xiàn)了中國(guó)古典文學(xué)的語(yǔ)言美。在同學(xué)的讀誦時(shí)，教師及時(shí)的對(duì)于同學(xué)們的朗讀給予一定的指導(dǎo)，這時(shí)十分必要的，與其責(zé)備學(xué)生不能與自己的教學(xué)預(yù)設(shè)向北，不如在做之前給予一定提示。在朗讀完后，教師立即予以表?yè)P(yáng)，使學(xué)生們得到了在老師指導(dǎo)下形成效果的反饋，這實(shí)際是師生間的潛互動(dòng)。
3、品讀悟情
師：閱讀中國(guó)古典文學(xué)作品，要知人論世，要了解一個(gè)人就要讀他的文章。下面老師把這篇文章讀一遍，你們要注意畫(huà)一畫(huà)你們喜歡的句子，并想一想，老師讀這些句子是用什么樣的感情?
(師范讀課文，學(xué)生共讀課文)
師：本文先后寫(xiě)了哪些內(nèi)容?試著把文章的思路整理出來(lái)。
生：寫(xiě)向劉禪提出了一系列建議。
師：哪些建議呢?在課文哪些段落可以找到呢?
生：在課文1—5段寫(xiě)了這些建議。一共三條：一是開(kāi)張圣聽(tīng);二是陟罰臧否，
不宜異同;三是親賢臣，遠(yuǎn)小人。
師：你對(duì)這三條建議是如何理解的，有何看法呢?
(生談看法)
師：諸葛亮還回顧了自己的身世和歷史。在課文的第6—7段。 我們一起朗讀這兩段，一邊讀，一邊和諸葛亮一起回顧他過(guò)去的歲月，看看他在這里回顧了哪些事情?(生齊讀6—7兩段)
生l：有隱居隆中的事——“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)”。
生2：有三顧茅廬的事——“三顧臣于草廬之中”。
生3：有襄陽(yáng)兵敗的事——“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間”。
生4：有白帝城托孤的事——“臨崩寄臣以大事”。
生5：有南征孟獲的事——“五月渡瀘，深入不毛”。
師：人們回顧前塵往事，有人感嘆時(shí)光匆匆、歲月易老，有人感嘆平生多事、磨難萬(wàn)端……21年來(lái)的風(fēng)風(fēng)雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的情懷呢?我們能否從這些往事的字里行間覺(jué)察到諸葛亮心頭的情感波瀾?
生：他內(nèi)心充滿(mǎn)著對(duì)劉備知遇之恩的感激與報(bào)答之情。
師：諸葛亮對(duì)劉備的情感真的有這么深厚嗎?有一句古語(yǔ)描述了中國(guó)古代知識(shí)分子在這類(lèi)問(wèn)題的人格特點(diǎn)，它是最好的注解。大家知道這句話(huà)是怎么說(shuō)的嗎?
生：士為知己者死!
師：是啊。因?yàn)閯渚褪侵T葛亮畢生才干的欣賞者，諸葛亮甘愿受他“驅(qū)馳”，惟恐自己不力，不能報(bào)答恩遇。這種竭心盡力的忠誠(chéng)在劉備離開(kāi)人世后就轉(zhuǎn)移到他的后代身上�，F(xiàn)在我們來(lái)看第7段究竟還寫(xiě)了些什么呢?
生：這是寫(xiě)諸葛亮出師伐魏的有利條件和迫切愿望。
師：諸葛亮伐魏興漢的愿望有多迫切?你能結(jié)合第7段的原文來(lái)體會(huì)嗎?
生l：“獎(jiǎng)率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都”。這一連串的語(yǔ)句寫(xiě)出了諸葛亮規(guī)劃伐魏計(jì)劃的興奮心情�？梢�(jiàn)愿望之強(qiáng)烈。
生2：“此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也”。諸葛亮把伐魏興漢視為自己不容推卸的職責(zé)所在。
生3：后面的文章中還有，“臣不勝受恩感激。”諸葛亮“感激”的原因，其中也有劉禪委托他以討賊興復(fù)大任的原因。
師：我們共同來(lái)讀一讀，最后兩段表達(dá)了怎樣的意思。你從哪些體會(huì)到的?
(師發(fā)起，全班齊讀)
生：“不效，則治臣之罪，以告先帝之靈”，就是報(bào)答劉備;立下這樣的“軍令狀”來(lái)表明自己的全力以赴，就是盡忠于劉禪。
師：全文從提出建議到回顧歷史再到表達(dá)伐魏興漢的決心，應(yīng)該說(shuō)從始至終都貫穿著這樣的情感。所以，后人說(shuō)《出師表》中有6個(gè)字是文脈所在。大家看，是哪6個(gè)字呢?
生：報(bào)先帝忠陛下
三、案例分析
本次教學(xué)活動(dòng)能充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，課堂氣氛熱烈，學(xué)生興趣高。知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)都基本可以實(shí)現(xiàn)，少數(shù)學(xué)生的字詞掌握不夠熟練，下節(jié)課應(yīng)再次訓(xùn)練。競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，快樂(lè)中學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)習(xí)的效率，相信文言文學(xué)習(xí)不再枯燥，文言文教學(xué)不再煩惱。
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