《陳毅市長》教學(xué)反思
“教材無非是個例子�！毕旅媸恰蛾愐闶虚L》教學(xué)反思，希望對你有幫助。
《陳毅市長》教學(xué)反思一：
今天第四節(jié)課，我和93班的學(xué)生一起走近陳毅，學(xué)習(xí)了沙葉新的話劇《陳毅市長》。本文是學(xué)生第一次接觸的文學(xué)樣式——話劇，所以希望通過“讀—看—演—寫”等幾個教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，能使學(xué)生對話劇有一個由淺入深的認識。本課屬于第一課時，本堂課的教學(xué)目標我確立為：初步把握本課劇情的矛盾沖突;學(xué)會通過人物對話的分析，把握人物的思想性格。
從整堂課的教學(xué)效果來看，我認為較好的完成了教學(xué)目標，在具體實施過程中，最大的成功之處在于整堂課突出了學(xué)生的主體地位。本堂課采取了形式多樣的讀，如齊讀、聽讀、分角色朗讀、品讀、表演。我認為，要想學(xué)透學(xué)懂一篇文章，那文章非得讀熟讀透不可。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置，從時量上保證了學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自已揣摩、自已領(lǐng)悟。文章讀透了，關(guān)于本課的矛盾沖突也就迎刃而解了。學(xué)生也紛紛亮出自己的觀點，參與到了課堂中來，師生討論、生生討論，共同解決我預(yù)先設(shè)置的一個個問題。
但在熱鬧的課堂背后，也有些敗筆，不能不引起我的思考：
一、 漠視了后進生的表現(xiàn)
一堂課下來，我驚詫的發(fā)現(xiàn)，雖然每個問題都有同學(xué)舉手，每個活動都有同學(xué)主動參與，但參與的面不廣，差不多集中在班上的前10名。還有五十名左右的學(xué)生我沒有聽到他們的聲音。語文課堂面對的不僅僅是這群優(yōu)秀生，大部分學(xué)生還處在冷淡的邊緣。如何調(diào)動后進生參與的積極性?我想，唯有在設(shè)計問題分層設(shè)立，專門為后進生設(shè)計難度較小的題，讓他們也敢參與，也能參與，嘗到表現(xiàn)自己、展現(xiàn)自我的`成功感。
二、 陳毅這一人物形象的分析不夠深入
由于我在設(shè)計這堂課時，是把陳毅和齊仰之這兩個人物形象的分析平均用時，導(dǎo)致本劇著力表現(xiàn)的陳毅市長的形象分析不夠深入。
其實，齊仰之在本劇只是配角，他的固執(zhí)、清高、不講情面都是為了襯托陳毅市長的。而話劇的人物形象分析，還得通過個性化的語言的品讀來實現(xiàn)。本課中陳毅個性化的語言有多處，如“我就不相信，偌大一個上海我都進得來，這小小一扇門我就進不去�！边@句話鮮明的表現(xiàn)了陳毅堅毅的性格和倔強的個性;又如：“我哪里是什么化學(xué)家喲!我只是一個劑，是個催化劑。”該句言外之意即是齊先生能跟我們合作，主要是因為齊先生是顆愛國之心，我只是起了一點促進作用。表現(xiàn)了陳毅的幽默、睿智的特點。這一類型的語言描寫還有多處，可以引導(dǎo)學(xué)生重點品讀這些句子，只有讓學(xué)生入情入境，方能有所感悟。
三、 時間安排上不夠科學(xué)
“教材無非是個例子�！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)本話劇，我希望能通過品讀個性化的語言，指導(dǎo)學(xué)生的語言描寫，這也是學(xué)生寫作中的一個弱項。但在實際教學(xué)中，由于時間安排不夠科學(xué)，導(dǎo)致沒有收到應(yīng)有的效果。第一自然段是故事的開端，情節(jié)非常簡單，即齊仰之接電話，但花在這一段上的時間卻有十分鐘。而后面的由讀到寫，指導(dǎo)學(xué)生進行個性化的語言描寫環(huán)節(jié)由于時間不夠只好一晃而過，架空了寫的時間和方式。
此外，由于習(xí)慣了平時隨意式的教學(xué)，導(dǎo)致我的語言不夠簡煉，對學(xué)生回答的評定也不夠客觀。這些都期待自己在以后的實際教學(xué)中慢慢改正吧。
《陳毅市長》教學(xué)反思二：
學(xué)習(xí)了沙葉新的話劇《陳毅市長》。本文是學(xué)生第一次接觸的文學(xué)樣式——話劇，所以希望通過“讀—看—演—寫”等幾個教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，能使學(xué)生對話劇有一個由淺入深的認識。本課屬于第一課時，本堂課的教學(xué)目標我確立為：初步把握本課劇情的矛盾沖突;學(xué)會通過人物對話的分析，把握人物的思想性格。
從整堂課的教學(xué)效果來看，我認為較好的完成了教學(xué)目標，在具體實施過程中，最大的成功之處在于整堂課突出了學(xué)生的主體地位。本堂課采取了形式多樣的讀，如齊讀、聽讀、分角色朗讀、品讀、表演。我認為，要想學(xué)透學(xué)懂一篇文章，那文章非得讀熟讀透不可。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置，從時量上保證了學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自已揣摩、自已領(lǐng)悟。文章讀透了，關(guān)于本課的矛盾沖突也就迎刃而解了。學(xué)生也紛紛亮出自己的觀點，參與到了課堂中來，師生討論、生生討論，共同解決我預(yù)先設(shè)置的一個個問題。
“教材無非是個例子�！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)本話劇，我希望能通過品讀個性化的語言，指導(dǎo)學(xué)生的語言描寫，這也是學(xué)生寫作中的一個弱項。但在實際教學(xué)中，由于時間安排不夠科學(xué)，導(dǎo)致沒有收到應(yīng)有的效果。第一自然段是故事的開端，情節(jié)非常簡單，即齊仰之接電話，但花在這一段上的時間卻有十分鐘。而后面的由讀到寫，指導(dǎo)學(xué)生進行個性化的語言描寫環(huán)節(jié)由于時間不夠只好一晃而過，架空了寫的時間和方式。
此外，由于習(xí)慣了平時隨意式的教學(xué)，導(dǎo)致我的語言不夠簡煉，對學(xué)生回答的評定也不夠客觀。這些都期待自己在以后的實際教學(xué)中慢慢改正吧。
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