蘇教版六上《11、一本男孩子必讀的書》說課范例
今天我說課的內(nèi)容是蘇教版語文六年級上冊第三單元“奮斗與生存”中的第3課即第11課《一本男孩子必讀的書》。下面我將從教材分析、設(shè)計理念、教法和學(xué)法、教學(xué)過程以及板書設(shè)計五個方面對本節(jié)課的設(shè)計進行說明。
首先說說教材分析，吃透文本，明確要求
《一本男孩子必讀的書》是“奮斗與生存”這個主題單元的最后一篇。本文選自童話作家楊紅櫻長篇小說《男生日記》。是由一個男孩的日記改編成的課文，這篇日記的本身也是這個男孩的讀后感。課文講述了《魯賓遜漂流記》是“我”家一本三代相傳的書。在閱讀中，“我”懂得了一個具有大無畏冒險精神的人，即使在惡劣的環(huán)境中，也終將會成為一個成功者，一個英雄。課文點明了“我”讀的一本書《魯濱遜漂流記》的由來，介紹了這本書的主要人物和故事情節(jié)，以及“我”喜愛的書中名言和書中人物，突出了“我”對名言的理解和從人物身上萌生的希望。表達“我”珍藏這本書的打算，發(fā)人深思。故事告訴我們此書是一本男孩子必讀的書，是一本學(xué)會生存，學(xué)會堅強的書。
根據(jù)對教材的初步分析與理解，結(jié)合六年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
六年級的學(xué)生已經(jīng)具備較強的獨立識字能力和初步的感受、理解、欣賞和評價語言的能力，(這為本課的教學(xué)奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。)但對敘事中融入自己情感的寫作手法仍缺乏理解。
結(jié)合本文特點和六年級學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知基礎(chǔ)，依據(jù)新課標(biāo)對本學(xué)段的要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1.學(xué)會本課7個生字，兩條綠線內(nèi)的6個生字只識不寫，理解詞語。能正確、流利、有感情的朗讀課文。理清課文脈絡(luò)。
2.理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)W會生存，學(xué)會堅強人生的道理，培養(yǎng)閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣。
3.了解魯濱遜的經(jīng)歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。
其中，目標(biāo)2“理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)W會生存，學(xué)會堅強人生的道理，培養(yǎng)閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣”是本課的教學(xué)重點;目標(biāo)3“了解魯濱遜的經(jīng)歷，理解‘害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍’”的含義是教學(xué)難點。
吃透教材，確立了教學(xué)目標(biāo)，接下來說說我的設(shè)計理念;
閱讀教學(xué)以讀為本，應(yīng)注重讓學(xué)生在讀的過程中與文本進行有效對話，在閱讀中披文入境，品味語言文字的深層次內(nèi)涵，讓學(xué)生在讀中有自己獨特的理解與體悟，再現(xiàn)文字中呈現(xiàn)的情景，體會文本的主旨。
此文是由一篇讀書筆記而改編的文章，教學(xué)中，首先應(yīng)讓學(xué)生理解文章大致寫作內(nèi)容：書的來歷、主要內(nèi)容、讀后感受這三部分。教學(xué)首先圍繞魯濱遜28年傳奇生活經(jīng)歷展開，體會他聰明機智和堅強的毅力，然后在此基礎(chǔ)上發(fā)表見解，“我”讀了之后有怎樣的收獲，做出怎樣的決定。最后能理解這本書成為男孩子必讀的書的原因。領(lǐng)悟閱讀對成長的重要性。
下面說說教法和學(xué)法：
課標(biāo)中對小學(xué)高學(xué)段明確指出，在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。要領(lǐng)會課文的內(nèi)容，就要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一�；诖�，結(jié)合教材理解需要和自己的教學(xué)經(jīng)驗，更為了尊重學(xué)生閱讀的自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，在教法和學(xué)法上，我有以下三個方面的設(shè)計：
1.疑問。古人云：大疑則大進，小疑則小進。思維是從問題開始的，讓學(xué)生逐步懂得在閱讀中怎么思考，怎么發(fā)問，尋找作者思路。
2.研讀。
閱讀過程是學(xué)生在閱讀時對課文相關(guān)信息的提取、加工、分析和處理，是對與課文相關(guān)的生活經(jīng)歷、認(rèn)知經(jīng)驗的聯(lián)想與溝通。本節(jié)課的設(shè)計著重讓學(xué)生經(jīng)歷這種閱讀的過程，讓學(xué)生在扎扎實實的自主研讀實踐活動中，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，提高閱讀能力，在研讀過程中，感悟真情，回味真情，體驗真情。
3.對話�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”本節(jié)課力求讓課堂成為真誠對話的生命殿堂。以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式架設(shè)學(xué)生與文本之間交流的平臺。使他們經(jīng)歷閱讀的親近、內(nèi)化、超越的過程，感受與文本對話的充實。只有引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程，走進文本深處，傾聽文本的聲音，感受語言的色彩，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地讀，大膽地說，自由地想，不斷感悟?qū)嵺`，才能充分體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生個性化的行為”。
再說說教學(xué)設(shè)計
基于對本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點的確立，我預(yù)設(shè)用兩課時完成以上教學(xué)目標(biāo)。
第一課時，我準(zhǔn)備采用三個環(huán)節(jié)來進行教學(xué)，一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課;二、初讀課文，掃清障礙;三、感知課文，理清脈絡(luò)。
整節(jié)課圍繞上述三個環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，導(dǎo)入本課時的教學(xué)，在學(xué)生回答交流的基礎(chǔ)上，通過談話并以抒情性的語言引出課題，然后指導(dǎo)讀題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑。在此基礎(chǔ)上過渡到第二環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自讀課文，掃清字詞障礙。最后，要求學(xué)生讀通課文，說說本文所寫的事情，從整體上感知課文大意，理清文章脈絡(luò)。
作業(yè)則安排學(xué)生熟讀課文并完成詞語的.抄寫。
以上是我第一課時的教學(xué)設(shè)想。下面我將重點談?wù)勎业诙n時的教學(xué)思路。
第二課時：主要是在細(xì)讀課文，品味朗讀的基礎(chǔ)上，增強體驗，拓寬延展。
學(xué)生感悟文章中的思想感情需要一個過程，需要一個環(huán)境熏陶，為此在教學(xué)中，我想通過抓住“生活中你遇到過讓你害怕的危險的事情嗎”和“面對可能，如何克服”這樣兩條線索來設(shè)計教學(xué)，想從以下四個環(huán)節(jié)進行教學(xué)：回顧內(nèi)容，溫故知新;引讀賞析，自讀探究;引導(dǎo)總結(jié)，升華理解;引導(dǎo)閱讀，學(xué)習(xí)閱讀。
第一環(huán)節(jié)：回顧內(nèi)容，溫故知新
上課伊始，我設(shè)計通過檢查字詞認(rèn)讀，交流閱讀情況入手，引導(dǎo)學(xué)生交流課后自主閱讀的收獲，搞清課文中的小主人公以及這本男孩子必讀的書叫——《魯濱遜漂流記》。明確這本書為何被稱為“男孩子必讀的書”?激起學(xué)習(xí)興趣，為下面的讀中悟情奠定基礎(chǔ)。由此抓住作者的情感變化，啟發(fā)思考，并以問題“為什么說這是一本男孩子必讀的書”為主線統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生勾畫、感悟、討論。
第二環(huán)節(jié)：引讀賞析，自讀探究
第一，引領(lǐng)賞讀，了解來歷。緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語言的理解運用緊密結(jié)合起來。教學(xué)中，我緊緊圍繞能反映這本“男孩子必讀的書”三代相傳的來歷，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并進行交流。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會抓住重點概括主要內(nèi)容的能力。通過合作探究，明白這本書是——吳冕的爺爺送給了吳冕的爸爸，吳冕的爸爸又把書送給了吳冕。這真是一本——三代相傳的書哇!
第二，抓住關(guān)鍵，精讀故事，圈點批注，潛心會文。要達到這一目的，首先要引導(dǎo)學(xué)生承上啟下，自然過渡：這本三代相傳的書是一本什么書呢?書中的魯濱遜到底是一個怎樣的人呢?吳冕看了感覺如何?這本書為什么能讓“我”愛不釋手?引導(dǎo)學(xué)生精讀故事，圈點文中的關(guān)鍵詞語探究并用文中的詞來概括。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式仔細(xì)閱讀課文7——12 自然段，畫出體現(xiàn)魯濱遜聰明機智又堅強毅力的詞句，多讀幾遍，并寫出自己的獨特體驗。
緊扣中心詞語組織教學(xué)，思路清晰。抓住重點詞語設(shè)問，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)問，又引出下面的教學(xué)內(nèi)容，還讓他們產(chǎn)生自主探究的動力。學(xué)生在讀的過程中理解了課文內(nèi)容。
第三，引領(lǐng)概括，擴展閱讀。
(1)引導(dǎo)概括：在學(xué)生精讀故事、了解了書的內(nèi)容的前提下，我進一步引領(lǐng)學(xué)生再讀課文7——12 自然段，并要求以小組為單位討論，對這段話進行概括，讓學(xué)生在合作探究中理解主人公吳冕是怎樣把書中故事的起因、主人公魯濱遜怎樣在荒無人煙的小島上經(jīng)歷了長達28年的歷險生活，以及他是一位聰明機智而又具有堅強毅力的人等內(nèi)容用極簡練的文字概括出來介紹給讀者;從而引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會概括的方法。
(2)擴展閱讀：接下來，我給學(xué)生播放了《魯濱遜漂流記》的相關(guān)影像資料，讓學(xué)生進入情境，然后再讀一讀課文的原文，討論交流自己的感受。并趁勢進行小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生懂得原文生動傳神的描繪，牽動著我們的心，可以讓我們身臨其境，要想對書中內(nèi)容深刻了解，需要精讀原文。但原文描寫的比較“具體”，我們有時沒有那么多的時間去一一閱讀，這就需要我們學(xué)會一種寫作方法;也就是課文中吳冕用的這種寫法——概括。由此指導(dǎo)學(xué)生在以后的寫作時既要學(xué)會“具體寫”，也要學(xué)會“概括寫”。
(3)想象說話：在學(xué)生理解了課文內(nèi)容和寫作方法后，讓學(xué)生結(jié)合課文7——12自然段，想象這座“荒無人煙的小島”的艱難和魯濱遜在這座荒島上生活會面臨哪些困難和危險，培養(yǎng)他們的想象和生活認(rèn)識能力;然后進行說話訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的語言表達能力和閱讀的興趣，引導(dǎo)他們課外閱讀原著。練習(xí)過程中，可以相機出示問題：在這座荒無人煙的小島上，可能 ，可能 ，還可能 。面對這些困難，魯濱遜又是如何克服的呢?吳冕在文中向我們簡要地介紹這方面的故事，哪幾個自然段介紹了這些內(nèi)容?
(4)了解興趣：通過指導(dǎo)學(xué)生在想象說話和再讀課文的基礎(chǔ)上，談?wù)剬@部小說的看法，是否有吸引力?能不能激起你的閱讀興趣?是否還想了解更多的內(nèi)容?由此激發(fā)起學(xué)生讀書的樂趣。
(5)交流、小結(jié)：在即將結(jié)束本環(huán)節(jié)教學(xué)時，師生合作交流，進行小結(jié)，讓學(xué)生感覺到《魯濱遜漂流記》這部歷險小說故事情節(jié)曲折而離奇，怪不得吳冕“愛不釋手”。隨后引導(dǎo)學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課外自己努力去探究。布置學(xué)生課后讀一讀原著，以獲得更深刻的感受。
第四、品讀名言
1.理解“名言”。有了上面引領(lǐng)概括，擴展閱讀的基礎(chǔ)，在學(xué)生激起閱讀興趣的同時，教師巧妙過渡，引導(dǎo)學(xué)生品讀作者笛福的名言，讓學(xué)生懂得這本書讓吳冕愛不釋手還因為他很喜歡作者笛福在書中的“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。”這句名言。通過指名朗讀名言，引導(dǎo)學(xué)生讀懂名言的意思，同時，讓他們明白寫名言不是難事，就是從生活中提煉出來的。品讀時教師利用班班通出示問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。一是理解說話：讓學(xué)生想一想笛福為什么這樣說?并能結(jié)合魯濱遜當(dāng)時的處境說一說?二是通過練習(xí)填空：如果魯濱遜面對危險 ，那么他 。正因為魯濱遜面對危險 ，所以他 。
2.討論人物形象。通過理解名言，指導(dǎo)學(xué)生討論吳緬心目中的魯濱遜是什么樣子的? 讓學(xué)生透過課文進一步理解名言，明確魯濱遜就是一個具有冒險進取精神的人，他用自己的經(jīng)歷向大家證明：他是一個成功者，一個英雄。然后讓學(xué)生聯(lián)系文章內(nèi)容或結(jié)合自己的經(jīng)歷說一說對這句名言的理解嗎?
從思維訓(xùn)練角度看，讓學(xué)生聯(lián)系生活說話，進行發(fā)散思維訓(xùn)練，既理解名言，有明確了人物形象;從語文能力角度看，引導(dǎo)他們平時注重對生活理解和感受，培養(yǎng)他們學(xué)寫名言;從名言功能看，名言將引導(dǎo)他們克服生活中的“困難”。
3.擴展閱讀：老師用自己讀《魯濱遜漂流記》的時候發(fā)現(xiàn)的一句話：“一個人只是呆呆地坐著，空想自己所得不到的東西，是沒有用的，這個絕對的真理，使我重新振作起來。”引導(dǎo)學(xué)生讀讀這句話，然后結(jié)合《魯濱遜漂流記》的內(nèi)容向說說魯濱遜為什么會這樣說?從這句話中又能感悟到什么?
由此引導(dǎo)學(xué)生找出書中類似的話讀一讀，讀的時候，注意方法的指導(dǎo)，即要用一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)，去體會。
這樣的設(shè)計，旨在拓展教學(xué)時空，增加閱讀量，通過這句話的學(xué)習(xí)還進一步幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容;同時，讓他們運用剛才理解名言的方法學(xué)習(xí)名言，鞏固學(xué)習(xí)技能。
第五、感受人物形象
啟發(fā)學(xué)生思考，這本書讓吳冕愛不釋手的另一個原因是魯濱遜這個人物形象讓他非常喜歡。從而過渡到對人物形象的進一步感受。
1.啟發(fā)思考，看了書之后，吳冕還想象了這個人物的形象。他為什么會把魯濱遜想象成這個樣子呢?
2.設(shè)疑解疑，盡管魯濱遜的樣子滑稽可笑，但吳冕卻很崇拜他，他是怎么說的?學(xué)生回答后，多媒體出示。
這樣設(shè)計是為了引導(dǎo)學(xué)生感受魯濱遜的人物形象，學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法，激發(fā)學(xué)生對人物的喜愛，從而想去閱讀原著。
第三環(huán)節(jié)：引導(dǎo)總結(jié)，升華理解
本環(huán)節(jié)我想首先引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行總結(jié)，在學(xué)習(xí)總結(jié)的基礎(chǔ)上，加深對課文的理解，從而內(nèi)化為自我的素養(yǎng);同時，進一步激發(fā)他們欲讀的愿望，引導(dǎo)他們課外去閱讀。設(shè)計的問題有兩個：
1.吳冕要把這樣的一本書好好珍藏起來值不值?為什么?
2.爺爺為什么說這是“一本男孩子必讀的書”?你認(rèn)為這本男孩子必讀的書，女孩子要不要讀呢?
多媒體出示問題后，指導(dǎo)學(xué)生再讀課文，思考上述問題，升華對課文的理解。
第四環(huán)節(jié)：引導(dǎo)閱讀，學(xué)習(xí)閱讀
這一環(huán)節(jié)可分兩步來實施，第一，激發(fā)學(xué)生閱讀原著，提出閱讀目標(biāo)：課后閱讀這本男孩子、女孩子都該讀的好書。讀完之后，你也可以學(xué)著吳冕的爺爺和爸爸，在扉頁上寫上一句自己讀后體會最深的話，送給你的朋友，或?qū)硭徒o你的孩子。第二，指導(dǎo)學(xué)生向同學(xué)推薦一本好書，并設(shè)計出推薦的方法?課后， 選擇一種方法向別人推薦一本值得閱讀的好書。
這是本課時的最后環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，并能在理解基礎(chǔ)上升華自己的認(rèn)識。學(xué)習(xí)推薦書的方法，同時，還激發(fā)他們課外閱讀其他的書籍。
最后說說板書設(shè)計：
一本男孩子必讀的書
三代相傳
內(nèi)容離奇
愛不釋手 喜愛名言
喜愛人物
好好珍藏
以上，我從教材、設(shè)計理念、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計五個方面對本課進行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。
點評：《一本男孩子必讀的書》是由一篇讀書筆記而改編的文章，于老師在教學(xué)中，對教材內(nèi)容有全面的理解，對文章脈絡(luò)有清晰的把握，了解六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和基礎(chǔ)水平，目標(biāo)設(shè)置層次清晰，重難點準(zhǔn)確。通過教學(xué)讓學(xué)生理解文章大致寫作內(nèi)容：書的來歷、主要內(nèi)容、讀后感受這三部分。第一課時于老師主要采用三個環(huán)節(jié)來進行教學(xué)，一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課;二、初讀課文，掃清障礙;三、感知課文，理清脈絡(luò)。第一課時的處理為課文的進一步學(xué)習(xí)掃清障礙，理清思路。
第二課時主要是在細(xì)讀課文，品味朗讀的基礎(chǔ)上，增強體驗，拓寬延展。
首先以問題“為什么說這是一本男孩子必讀的書”為主線統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生勾畫、感悟、討論。緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語言的理解運用緊密結(jié)合起來。在閱讀中披文入境，品味語言文字的深層次內(nèi)涵，讓學(xué)生在讀中有自己獨特的理解與體悟，再現(xiàn)文字中呈現(xiàn)的情景，體會文本的主旨，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)語言文字運用”的語文課程性質(zhì)。
其次讓學(xué)生抓住關(guān)鍵，精讀故事，圈點批注，潛心會文。在這一環(huán)節(jié)中于老師組織學(xué)生從重點詞切入，緊緊圍繞“這本書為什么能讓‘我’愛不釋手?”展開學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的設(shè)計既抓住重點，又激發(fā)學(xué)生的探知欲。對六年級學(xué)生來說，表達方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是語文學(xué)習(xí)的一個重點。在學(xué)生精讀故事、了解了書的內(nèi)容的前提下，于老師進一步引領(lǐng)學(xué)生再讀課文7——12 自然段，并要求以小組為單位討論，對這段話進行概括，讓學(xué)生在合作探究中理解主人公吳冕是怎樣把書中故事的起因、主人公魯濱遜怎樣在荒無人煙的小島上經(jīng)歷了長達28年的歷險生活，以及他是一位聰明機智而又具有堅強毅力的人等內(nèi)容用極簡練的文字概括出來介紹給讀者;從而引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會概括的方法。此外于教師很好的利用教材和原著的對比，讓學(xué)生形象的認(rèn)識“具體寫”與“概括寫”，讀后再想像說話，圍繞“名言”層層深入，由課內(nèi)到課外，真真正正體現(xiàn)了大語文教學(xué)觀，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。由課堂生成到方法總結(jié)，很好的解決了語文課“教什么”的問題，為高效課堂奠定了基礎(chǔ)。對學(xué)生來說，也是一個語文綜合能力的有效訓(xùn)練。
最后課外拓展，整合運用環(huán)節(jié)，于老師將語文教學(xué)由課內(nèi)到課外，由學(xué)習(xí)到實踐，較好的體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)語言文字運用”的語文課程性質(zhì)。
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