《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（第二課時(shí)）
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確學(xué)法(用時(shí)3分鐘)
1.復(fù)習(xí)有關(guān)“劇本”的常識(shí)
如，劇本的開頭先要寫明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物。劇本中“方括號(hào)”內(nèi)主要交代舞臺(tái)上的布景和人物的一些活動(dòng)情況;“圓括號(hào)”內(nèi)的內(nèi)容提示我們劇中人物說話時(shí)的動(dòng)作和表情……
2.復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)第一幕的方法
抓住藺相如和韓勃的對(duì)話，通過分角色朗讀的方法來學(xué)習(xí)的。在分角色朗讀時(shí)，老師還要求注意括號(hào)中內(nèi)容給予的提示。
二、放手讓學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)表演(用時(shí)15分鐘)
1.激趣導(dǎo)入新課
同學(xué)們，劇本是用來表演的，你們肯定不會(huì)滿足于一般的分角色朗讀，想不想也來像演員一樣進(jìn)行表演呢?
2.教師提出自主合作學(xué)習(xí)要求
首先，請(qǐng)大家按上節(jié)課的方法獨(dú)立學(xué)習(xí)“負(fù)荊請(qǐng)罪”第二幕，個(gè)體自主學(xué)習(xí)5分鐘。有了體會(huì)之后，再用探究合作表演的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
出示具體要求: 結(jié)合插圖，具體理解什么叫“負(fù)荊請(qǐng)罪”。 選擇自己喜歡的角色，說出喜歡的理由。 試著選用身邊材料做道具。 把握人物的身份和思想內(nèi)涵，根據(jù)情節(jié)發(fā)展，展開豐富而合理的想象，尤其是“負(fù)荊請(qǐng)罪”的場(chǎng)面。認(rèn)真討論每個(gè)人的語言、動(dòng)作、表情等。 豐富劇本，達(dá)到能演的程度，嘗試用文中的好詞佳句，可以作有益的拓展。 時(shí)空安排:小組合作學(xué)習(xí)10分鐘，表演時(shí)可以充分利用教室空間。 注意協(xié)調(diào)，合理分工，安排好導(dǎo)演、解說、兩個(gè)主角、隨從等。
(教師巡視了解學(xué)情，并適時(shí)作指導(dǎo)。)
三、組織表演交流，深入探究(用時(shí)18分鐘)
1.激趣導(dǎo)入指導(dǎo)
同學(xué)們，根據(jù)老師教往屆學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，大家在括號(hào)內(nèi)容的啟發(fā)下，達(dá)到有感情地朗讀基本沒問題，可是要想演好、演活，還得把人物對(duì)話時(shí)的.動(dòng)作、神情、語氣揣摩透徹才行。你們想不想我這個(gè)“藝術(shù)總監(jiān)”來幫你潤(rùn)色潤(rùn)色?
2.引導(dǎo)學(xué)生探究表演
首先結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生具體理解什么叫“負(fù)荊請(qǐng)罪”，并設(shè)計(jì)好演出道具。再重點(diǎn)指導(dǎo):廉頗被相如扶起后說了兩段話，想想根據(jù)這樣的語言，可以在這兩段話前加什么提示語，并談?wù)劄槭裁磿?huì)如此動(dòng)作和表情呢?
(1)教師重點(diǎn)指導(dǎo)探討第一段話前加上的提示語及其原因
學(xué)生可能會(huì)加上:“雙手抱拳，仍然低著頭。不好意思看著藺相如……”(因?yàn)樗J(rèn)為自己“老邁昏庸”，不該“在別人面前侮辱相如”，犯了錯(cuò)誤……)
(2)其他段落前加上的提示語及其原因重點(diǎn)由學(xué)生討論
如第二段話前的括號(hào)內(nèi)學(xué)生可能會(huì)加上:“抬著頭，目視相如，真誠(chéng)地握著相如的手……”(因?yàn)榱畬④姰吘挂颜J(rèn)過錯(cuò)，他正在夸贊相如是一個(gè)“深明大意”、“寬容大度”的人……)
…………
(3)小結(jié)提示
當(dāng)然還可以設(shè)計(jì)別的內(nèi)容，但有一個(gè)原則，首先要用好劇本中原有的提示內(nèi)容，添加的內(nèi)容又都必須與人的語言相吻合，有助于表現(xiàn)人物的個(gè)性品質(zhì)。
3.組織表演與評(píng)議
重點(diǎn)評(píng)議人物的動(dòng)作和語言是否大方得體，符合身份，并鼓勵(lì)有不同的意見。
4.教師小結(jié)
重點(diǎn)是人物品質(zhì)、劇本特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法等。
四、拓展延伸，布置作業(yè)(用時(shí)4分鐘)
1.激趣導(dǎo)入寫作
同學(xué)們，劇本一定給你們留下了深刻的印象，想不想也來嘗試著寫一寫?
2.出示寫作要求
發(fā)放《完璧歸趙》、《澠池之會(huì)》、《小稻秧脫險(xiǎn)記》三則小故事的記敘材料，要求學(xué)生閱讀材料，選擇一例改寫，努力設(shè)計(jì)好人物對(duì)話和提示語，尤其注意人物的動(dòng)作、神情和語言匹配是否得體，符合人物身份。
教學(xué)反思：
1.教材解讀必須尊重文本特質(zhì)，如體裁、題材等;教學(xué)策略的選擇必須尊重學(xué)生的特點(diǎn)，做到真正有效整合教學(xué)資源。
“戲劇本是排演、演出的依據(jù)”，對(duì)它的解讀必須尊重其劇本特性，緊扣其通過“戲劇沖突刻畫人物性格的方法”和“通過個(gè)性化、動(dòng)作化的人物語言展開劇情塑造形象”的特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生而言，戲劇沖突帶有故事性，較容易掌握，可以較多地借鑒以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而個(gè)性化、動(dòng)作化的人物語言的理解感到新鮮，但解讀經(jīng)驗(yàn)確實(shí)較少，是教師尤其要關(guān)注的。
過去，我在教學(xué)人教版教材中《將相和》一文中“負(fù)荊請(qǐng)罪”部分時(shí)，也是采用先解讀文本后組織表演的方式，效果還可以，但總有”穿鞋戴帽” 樣的感覺。而蘇教版《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文，就是用劇本的形式寫的，應(yīng)遵循其文本提供給我們不可多得的資源——整個(gè)小學(xué)階段也沒有幾個(gè)劇本，學(xué)生平時(shí)接觸也極少，它既是學(xué)生的難點(diǎn)又是知識(shí)能力的生長(zhǎng)點(diǎn)。我想采用解讀文本和組織表演的整合策略，開放教學(xué)過程，大膽運(yùn)用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，可以把難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為解讀劇本和培養(yǎng)語文素養(yǎng)的一個(gè)抓手。
2.教學(xué)過程不應(yīng)該是封閉的，而應(yīng)是開放的、靈活的、動(dòng)態(tài)生成的。
任何一種有目的的教學(xué)活動(dòng)，要想達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和獲得理想的效果，必須進(jìn)行“預(yù)設(shè)”。
但是，傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)“預(yù)設(shè)，上課就是一心演繹教案。如：“負(fù)荊請(qǐng)罪”這件事的起因是什么?經(jīng)過如何?結(jié)果如何?為什么會(huì)有這樣的結(jié)果?藺相如、廉頗各是什么樣的人?等等。在這樣的演繹活動(dòng)中，教案是無形之手，教師成了主角，學(xué)生是配角，有些學(xué)生甚至成了“看客”。這樣的教學(xué)是僵化的，封閉的，學(xué)生主體性喪失，有時(shí)簡(jiǎn)直是心靈上的折磨。
其實(shí)，課堂教學(xué)絕不是一種理想狀態(tài)，不出“差錯(cuò)”的課是不存在的，否則就是不真實(shí)的。新的課程理論昭示我們，課堂應(yīng)該是開放而靈活的，是動(dòng)態(tài)生成的，一定要樹立以“人”(學(xué)生)為本的觀念。
3.而新的學(xué)習(xí)方式是掃蕩這些傳統(tǒng)流弊的利器。
在展示的課例中，一開頭，教師引導(dǎo)學(xué)生由總結(jié)策略性的學(xué)法，而導(dǎo)入自主學(xué)習(xí)，既創(chuàng)設(shè)了情景，又提示了學(xué)習(xí)的方向，毫無思維上的限制，是開放靈活的。
課例中的合作學(xué)習(xí)要求很具體，但也都是策略性的。如，規(guī)定了時(shí)間(10分鐘)和空間(合理利用教室)，合理選擇道具，發(fā)揮想象等，導(dǎo)向性和操作性強(qiáng)，強(qiáng)制性預(yù)設(shè)較弱，思維創(chuàng)造空間極其廣闊。合作是更是開放學(xué)習(xí)的需要，小學(xué)生之間缺乏權(quán)威，人人都有發(fā)言權(quán)，學(xué)生對(duì)文本的不同解讀都能生存下來，不一定性和不確定性增強(qiáng)。在全班交流表演中，教師根據(jù)反饋，及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，把探究引向深入，促使學(xué)生對(duì)主人公的動(dòng)作、語言和內(nèi)心作了細(xì)心入微的感悟;在教師指導(dǎo)下的合作表演更是“體驗(yàn)式的表達(dá)”。這才是真正地自主地動(dòng)態(tài)式生成，尊重了主體，張揚(yáng)了個(gè)性。
當(dāng)然，新理念下的教學(xué)情景是多變的，隨時(shí)都有認(rèn)知沖突，對(duì)于教師來說，是一種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如果沒有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機(jī)智，把握不好，課堂教學(xué)“形”和“神”俱散，形成“放牧式”課堂，教學(xué)將無效率可言!教師必須錘煉教學(xué)技藝，適應(yīng)多變的教學(xué)情景，熟練地運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方式，提高駕馭課堂的能力，能及時(shí)優(yōu)化教學(xué)流程，調(diào)整教學(xué)策略，做學(xué)生心靈的呵護(hù)者，讓學(xué)生的語言和精神同建構(gòu)，共生成，讓課堂充滿創(chuàng)造的活力。
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