《學與問》課堂實錄（第二課時）
一、課前交流
師：同學們，上節(jié)課大家跟隨秦老師下了一趟西洋。現在該繼續(xù)咱們友誼的航程了。(出示粘貼有該班學生贈言的小集子——友誼的航程)大家想知道里面是什么嗎?
生：想
【評】巧妙利用前一位老師的上課內容——《鄭和下西洋》和同學們前一節(jié)課寫給老師的話來激發(fā)學生的學習興趣，這是一種強烈的資源開發(fā)意識!過度自然，不露絲毫雕琢痕跡!
師(讀)：黃老師，您是我見過的最幽默的一位老師。今天，能認識您我真高興!——田傳安
師：黃老師，您長得很帥!我想問您一句話：當您看動畫片的時候，還顧得上吃飯嗎?——柴兆軍
師：電視得看，飯也得吃，邊吃邊看!
(生笑出聲來)
師：黃老師，您真英俊瀟灑，名字一流，才高八斗，文才出眾，我真佩服您!——田健全
師：看來，這位同學把所有的好詞都送給我了。說句實在話，我還算不上真英俊瀟灑，但勉強夠得上個二表人才。
(學生和聽課老師都笑了)
師：黃老師您好，我的同桌叫李水皮，其實他叫李波。您知道這是怎么回事嗎?您猜出來我再寫下一句——您的頭發(fā)好好好好看呀!——郝朋
(教室里一片笑聲)
……
師：最讓老師感動的是侯然翠和柴維同學的贈言。她們在署名的時候寫上了“您的好朋友”。這就像俗話所說的“一回生，兩回熟，三回就成——(師生齊)好朋友”!
(上課鈴響)
【評】人們常說，良好的開端是成功的一半。在這里老師為學生創(chuàng)設了一個輕松愉快的學習情境，可以想象孩子們內心的感受是多么高興。
二、贈物讀句，感悟學與問
師(揮手)：朋友們好!
生(會意)：老朋友好!
師：今天，我特地為朋友們帶來了幾個小禮物，可是帶得少了點。沒辦法，只好采取“拋禮物”的方式了。
(生歡呼雀躍)
師：不過，我有個條件，拿到禮物的朋友必須把禮物的內容告訴大家。
(教師拿出四個精致的彩紙盒拋向學生。學生擠在一起爭看禮物的內容。)
【評】傳統(tǒng)的課堂教學伊始往往要固守“師道尊嚴”的陣地，教師高高在上接受學生整齊劃一而又缺少生命激情的問好，似乎一切都很順理成章。就是在目前，大家也是以一種固定了的、程式化的心態(tài)來履行這一環(huán)節(jié)。但在這節(jié)課中，老師從“神壇”上走了下來，學生與老師成了地位平等的朋友，他們從老師問候語的變化中感受到了一種被尊重的滿足。與此同時，學生們也會產生一種積極的心態(tài)，這就為下面師生間的溝通打下了良好的心理基礎。
師：誰先來說一說?
生：知識是學來的，也是問來的。“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。
生： 學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。
【評】把課文中的精妙語句當作禮物送給學生，無形中讓學生強化了對課文內容的熟悉與理解。妙!
生： 勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。-----------華羅庚
生：三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。 -----------顏真卿
【評】用禮物來誘導學生從課內走向課外，體現出一種開放的教學理念。
師(出示投影)：請大家認真讀一讀這幾句話，看看能讀出點什么?
生：這幾句話是說，做學問要勤學、好問!
師：你真不簡單!我得把你說的最后幾個字記住。
(板書：勤學、好問)
三、讀文談收獲，理解學與問
師：咱們這節(jié)課就用這樣的方法繼續(xù)來學習18課《學與問》!(板書課題)
師：請各位朋友認真讀課文，邊讀邊想邊注，看看我們究竟應該怎樣去學，怎樣去問?
(學生讀文、圈畫)
師：課文中哪些句子給你留下了深刻的印象?
生：知識是學來的，也是問來的。“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。
師：讀得非常好!你能不看書把它說出來嗎?
生(猶豫了一下)：知識是學來的，也是問來的。“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。
師：了不起!這么短的時間里竟然能一字不差地記住，你簡直就是速記大王!
生：學問學問，既要學又要問。學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知!
師：誰聽見他說什么了?
(生重復前一名學生的話)
師：看來咱們班不光有速記大王，還有順風耳啊!
(生笑)
生：在求知的過程中，我們還要善于把勤學好問與觀察思考結合起來。
生：我們面對的是一個五彩繽紛的世界。……有了問題，可以……古人說的“能者為師”就是這個道理。
師：哎呀，李夢朋友讀得真美，簡直把我們帶進了夢——里!
(生會意地笑了)
【評】幽默的點評換來的是高效的學習。
師(故作不解)：有了問題，你們該怎么做?
生：有了問題，……。你可以……
師(打斷)：不對不對!有了問題，你——們該怎么做?
生(會意，齊讀)：有了問題，……。我(們)可以……道理。
【評】課文中精妙的語句，樸實無華而又富含哲理，并沒有多少講解的必要，所以老師便采取了一種看似笨拙實則高明的辦法——背誦。這正如張慶老師所說的那樣，誰知道哪塊云彩會下雨。學生只要記住了，才有可能用它去指導自己的學習。
四、引導內化語言，體驗學與問
師：朋友們，文中說“能者為師”。我呢，最近準備做學問，不知在座的各位朋友，不，各位老師有什么建議要對我這個學生說�，F在，大家就是我的老師了，請大家認真讀讀書，看看應該怎樣教我，看看誰是真正的能者?
(生讀書的熱情高漲。)
【評】抓住文中的關鍵詞“能者為師”做文章——讓學生當自己的老師，這是在用教材教，而不是在教教材!
師：看來各位老師是有備而來，只讀了一遍書便胸有成竹了。哪位老師愿意先來教教我這個“大學生”?不過，我這個學生可有個條件，那就是各位老師在教我的時候不能看書。能做到嗎?
生(高聲齊)：能!
生：知識是學來的，也是問來的。“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。
師：現在你是老師，想想你應該怎么對我說?
生(思考了一會)：你知道嗎?知識是學來的，也是問來的。“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。希望你能記住它!
師：謝謝武老師，你的話我一定銘記在心!
生：你在求知的過程中，還要善于把勤學好問和觀察思考結合起來，才能求得真知。
師：原來做學問不光要勤學好問，還要學會觀察思考。你說的話太重要了，我得好好地記住它。
(板書：觀察思考)
【評】這是對課文語言的'內化運用，學生在運用課文語言的過程中不知不覺就體驗了學與問的重要性。還有人說，閱讀課應該體現語言的交際性，我想這節(jié)課正在努力實踐著這一思想。
生：我想送你一句話。
師：行!
生：讀書好問，一問不得，不妨再三問，問一人不得，不妨問數十人。
師：謝謝你，田老師，你為了教我把古人都請出來了。
【評】看，天上的“云彩”下雨了!
生：在做學問的過程中，你有了問題，可以……道理。
師：郝老師真是一位好老師呀!
生：學問學問，既要學又要問。
師：還有嗎?
(生搖頭)
師：不錯，人家說一字值千金，我看你起碼也算得上一句千金了。
生：不知你聽說過波蘭偉大天文學家哥白尼小時侯的故事嗎?
師：沒有。
生：哥白尼小時侯經常纏著爸爸媽媽問這問那……他對科學奧秘的不懈探求，正是從這些稀奇古怪的“為什么”開始的。希望你將來也能成為一名科學家。
師：謝謝你美好的祝愿。這樣的好事還是杜老師你先來吧。
生：你作為新一代的小學生……發(fā)現問題。
師：我有了問題一定多多向你請教。
生：我再給你講一個故事。
師：行，榜樣的力量是無窮的!
生：北宋有個大科學家叫沈括……才明白了其中的道理。
師：聽完你的故事，學生我有一個問題想請教你，行嗎?
生(遲疑片刻)：行，你問吧!
師：剛才田老師說一問不得，不妨再三問。沈括為什么不繼續(xù)問他媽媽了?
生(七嘴八舌地搶答)：因為沈括的媽媽沒能解開他心中的疑團。
師：不對呀，媽媽不是給他答案了嗎?
生：媽媽給他的答案不準確，太模糊了。
師：你是怎么知道的?
生：我是從文中“興許”這個詞看出來的!
師(恍然大悟狀)：噢，我終于明白了。看來，做學問還得抓住關鍵的詞句進行思考。
師：還有哪位老師愿意給我指點迷津，說說該怎樣做學問?
生：學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。你如果學會了學與問，就好比插上了兩只強健有力的翅膀。到那時，知識的天空將任你翱翔，……成為學習的主人。
師：這是我們共同的愿望!
(板書：學習的主人)
【評】適時抓住文中的具體語句引導學生思考并運用學到的方法，切實體現了做學問要邊學邊問的思想，與課文的主旨一脈相承。
師：哎，對了，前兩天各位老師就開始搜集有關古今中外名人勤學好問的小故事。不知大家搜集得怎樣?
(生面面相覷——冷場!)
師：哎呀，看來各位老師平時公務繁忙，沒有時間。正好，我這里有幾個小故事和一些名言，還沒來得及看，就先請各位老師過目吧，希望能對咱們有所幫助。(邊說邊散發(fā))
(生讀)
【評】明明是學生課前沒按照預習要求去做，老師卻說成了是學生“公務繁忙”，給學生一個很好的臺階下。這是把學生當“人”看的教學思想!針對課堂出現的冷場問題，老師很輕松地就化解掉了，再一次說明充分的教學準備是多么重要!
師：各位老師還有什么話要送給我的嗎?
生(念)：我沒有什么特別的本領，只不過喜歡尋根刨底地追求問題罷了。
師：有這一個本領就足夠了!
生：我想送你一首詩——三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。你要想成為有學問的人，就必須抓緊時間勤學苦練，否則到老時一切都晚了。
師：對不起，老師，我把你的名字給忘了。
生：我叫朱寧。
師：對你的諄諄教誨，我表示衷心的感謝!謝謝朱老師!
生：我也送你一首詩——發(fā)明千千萬，起點是一問。人力勝天工，只在每事問。
師：對，做學問和搞發(fā)明一樣，要多問好問才能出成績。
(生又先后讀了有關孫中山、王獻之、牛頓、司馬光勤學好問的小故事及一些名言。)
五、總結
師：剛才各位老師說的可以稱得上是金玉良言，使我明白了做學問要把勤學好問和觀察思考結合起來，才能成為學習的主人。
(完成板書：勤學+好問+觀察思考=學習的主人)
(突然一生把手高高舉了起來)
師：李老師，你有什么事嗎?
生：你知道“謙受益，滿招損”這句話的意思嗎?
師：我做學問正打算研究這句話的意思，暫時還沒搞懂。老師，你說說看?
生：既然你不知道，就讓我來告訴你吧。(該生講了一個有關“謙受益，滿招損”的故事)
師：我聽明白了，李老師教育我做學問不光要做到勤學好問，還要學會謙虛。對你的良苦用心，我表示深深的謝意!(鞠躬)
【評】明明是節(jié)外生枝，教師卻把它巧妙利用起來了，這是一種教學機智!
六、布置作業(yè)
師：平時都是老師給學生布置作業(yè)。今天，咱們破破例，就讓我這個“大學生”給在座的各位“老師”布置一回作業(yè)。大家說行嗎?
生(齊)：行!
【評】同樣是給學生布置作業(yè)，這次卻因為學生已經是“老師”了而顯得興趣盎然。
師出示投影：
作業(yè)建議：(可選做其中的一題)
1、揀一句自己喜歡的有關勤學好問的名言，
也可以是課文中的句子，抄在語文書的扉頁。記住它，用它來指導自己今后的學習。
2、選擇一個名人勤學好問的故事先講給別人聽，再寫下來。(生或摘抄或寫故事。)
(下課鈴響)
師(揮手)：各位小老師——再見!
生：大朋友再見!
【評】此時學生仍然把老師當作自己的朋友，說明他們已經在內心接納了這位幽默風趣的老師。
【總評】本節(jié)課，我個人認為至少有兩個地方值得肯定：其一是教師始終在利用教材引領孩子去理解和運用“學”與“問”的方法，在掌握“學”與“問”方法的同時不斷學習語言，感悟語言，運用語言，而積累運用語言的過程也正是學生學習方法鞏固的過程，這樣做較好地體現了文本價值與學科特性;其二是體現了教師在自己教學行為上的一些可貴嘗試，比如與學生“稱兄道弟”般地交朋友，在學生“節(jié)外生枝”時真誠地鞠上一躬……我想，這其實是教師教學民主理念不由自主的外顯。教師與學生交朋友以及給學生鞠躬并不意味著教師人格的媚俗與失落，我們只有把學生當作一個個活生生的“人”，才有可能把課堂變?yōu)閷W生精神生命自由生長的樂園。
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