蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《6、最后的姿勢(shì)》教學(xué)反思
《最后的姿勢(shì)》教學(xué)反思之一
不管是在什么位置，作為老師，講課是對(duì)自己最好的一次鍛煉，把握教材、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)能力等一系列的東西都會(huì)在大腦里運(yùn)轉(zhuǎn)，這個(gè)運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程就是自身素養(yǎng)提升的過(guò)程。特別是作為一名業(yè)務(wù)主任為老師們上好第一堂示范課更有必要，一名領(lǐng)導(dǎo)除了要有管理能力，如果再加上過(guò)硬的業(yè)務(wù)素養(yǎng)會(huì)使工作更加如魚得水。我應(yīng)該向這方面努力，不管自己的領(lǐng)導(dǎo)之路有多遠(yuǎn)，干一天我要付出一天的努力，或是更多的去拼一拼，讓工作更加出色。
我不舍得放棄自己的至愛(ài)，在課堂里我能找到另一種快樂(lè)，這種快樂(lè)還會(huì)延續(xù)到很久。今天起，柴里學(xué)區(qū)開(kāi)始了領(lǐng)導(dǎo)干部示范課的活動(dòng)，作為那里的“主人”，上了第一堂課，感覺(jué)很好。這種感覺(jué)是上課的感受，是課堂上與學(xué)生思維碰撞、心靈交流的喜悅，是與學(xué)生情感升華的甜蜜，是與學(xué)生共同進(jìn)步的幸福�？傊�，我喜之課來(lái)，戀之課中，懷之課味!
為了能更好得上好這第一課，我提前就做了準(zhǔn)備，熟讀課例，深挖教材，透鉆教參，又在網(wǎng)上收集了大量的文字及圖片資料，才開(kāi)始設(shè)計(jì)著自己要講的這課。也許是因?yàn)樽约河邢敕畔陆瘫臼谡n的念頭，才有如此之大的興趣與熱情早做準(zhǔn)備，萬(wàn)方儲(chǔ)存經(jīng)驗(yàn)，積累知識(shí)。根據(jù)這課的題目，我想著從“最后的姿勢(shì)”入手，以這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)的情感與閱讀主線，引領(lǐng)學(xué)生在文字中品味譚千秋三次同一動(dòng)作，不同語(yǔ)言的姿勢(shì)。我還想著盡量為老師們展示常態(tài)下的課，讓聽(tīng)者不感覺(jué)離公開(kāi)課、示范課的距離如此之遠(yuǎn)，就用小黑板寫了有指導(dǎo)性的文字，再加上配音朗讀，以更快地把學(xué)生帶到文字之中，帶進(jìn)作者的思想之中，帶進(jìn)主人公的精神世界，讓學(xué)生感受到師者的師德靈魂，感受任何人都該有的愛(ài)與責(zé)任。是啊，不管是大人，還是孩童，不管做何工作，做人做事首先要有愛(ài)與責(zé)任，這也是我在這堂教學(xué)中想要教給學(xué)生的。說(shuō)到愛(ài)與責(zé)任，對(duì)自己又何嘗不是，想想自己多年的工作與生活，我盡到責(zé)任了嗎?也許有時(shí)會(huì)感到慚愧，也許有時(shí)會(huì)感覺(jué)欣慰，也許又也許，借著這課的例子我該反思自己。不管從前有沒(méi)有，今后繼續(xù)努力吧。課上我嘆過(guò)學(xué)生的無(wú)語(yǔ)，也驚于學(xué)生的才言;我思過(guò)自己的啟發(fā)，也感過(guò)學(xué)生的合作;我疑過(guò)自己的'能力，也醉于學(xué)生的誦讀......總之想給老師們展示一堂真實(shí)的課，一個(gè)真實(shí)的學(xué)生與我。真的，上過(guò)，才有感覺(jué)，原來(lái)我們都需要努力，我們需要加強(qiáng)的東西還很多，雖然我們做到了該做的，雖然我們贏得了祝賀，雖然我們也有些心理安慰，但，我們?cè)摾^續(xù)努力。我要繼續(xù)加強(qiáng)吸納更多的文化修養(yǎng)，鍛鑄自己各種能力;學(xué)生要更多的去培養(yǎng)習(xí)慣、提升能力，更需要海量閱讀。學(xué)習(xí)中的人，常思常學(xué)，常學(xué)常思才會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。
上完這堂課后給予我更多的思考，接下來(lái)的一系列的工作該如何完成，哪條大路才能通向“羅馬”?
《最后的姿勢(shì)》教學(xué)反思之二
何謂細(xì)節(jié)?一些細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，所謂“一葉知秋，見(jiàn)微知著，一滴水能見(jiàn)太陽(yáng)”。一些教學(xué)細(xì)節(jié)，的確值得我們細(xì)細(xì)品味、咀嚼。有時(shí)，看似不經(jīng)意的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，卻蘊(yùn)含了作者豐富的情意，我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中的“秘妙之處”，品其味，悟其情。
《最后的姿勢(shì)》中有這樣的句子：(1)忽然，課桌搖晃起來(lái)!整棟樓房都搖晃起來(lái)!地震!(2)他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想就大聲喊道：“大家快跑!什么也不要拿!快……”(3)在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學(xué)沖不出去了!譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。(4)地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊，水泥板重重的砸下來(lái)，樓房塌陷了……
這些語(yǔ)句中多次出現(xiàn)了感嘆號(hào)，教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，這些感嘆號(hào)中究竟蘊(yùn)藏著什么?
同學(xué)們經(jīng)過(guò)一番思考，悟出了這些符號(hào)的“語(yǔ)言”--第一句中的感嘆號(hào)，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)情況的緊急，地震了，整棟樓房都搖晃起來(lái)，萬(wàn)一塌陷了呢?太危險(xiǎn)了!第二句中的感嘆號(hào)，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)譚老師心情很著急，他在為大家的安危擔(dān)心，也寫出了當(dāng)時(shí)情況十萬(wàn)火急，大家晚一秒鐘跑就可能來(lái)不及了!也有學(xué)生說(shuō)：“我從中讀出了譚老師舍生忘死的精神，緊急關(guān)頭，譚老師讓學(xué)生先走，自己卻沒(méi)有走，按理說(shuō)，老師離門口最近，最有可能脫離危險(xiǎn)，但他沒(méi)有這樣做，而且，樓房坍塌的瞬間，譚老師還用血肉之軀護(hù)住了四個(gè)孩子，他太崇高了!”當(dāng)時(shí)，情況越是緊急，就越能體現(xiàn)譚老師的崇高精神。再讀讀第四句，其中的省略號(hào)你又讀出了什么呢?“譚老師被壓在廢墟下了!”“譚老師遇難了!”“譚老師把生的希望留給了孩子們，自己獻(xiàn)出了寶貴的生命!”
“但你也深知：老師也是血肉之軀，難道他不會(huì)疼痛?老師也有兒女情長(zhǎng)，他也有著深愛(ài)的妻子兒女、父母朋友，難道他不渴望美好的生活?”
“為了四個(gè)孩子的生命，我一個(gè)人付出生命，值得!”
“當(dāng)時(shí)他心里什么也來(lái)不及想，他唯一想到的就是讓孩子們脫險(xiǎn)!他什么都顧不上了!”
“他也渴望美好的生活，但在那一刻，他什么也顧不上了，救了孩子們?cè)僬f(shuō)!還有，如果他拋下這幾個(gè)孩子，自己逃生去了，他的良心會(huì)一輩子感到不安的。”
“他用自己的生命換來(lái)了四個(gè)孩子的生命，就算死了，他也是欣慰的。”
……
就這樣，借助標(biāo)點(diǎn)，叩向文本，孩子們一步一步走進(jìn)了譚老師的內(nèi)心深處!
一枝一葉總關(guān)情，一句一讀意蘊(yùn)深!
《最后的姿勢(shì)》教學(xué)反思之三
《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)2008年5月12日14時(shí)28分發(fā)生在汶川地震中的真實(shí)事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和舍己為人的崇高精神。為了上好這一課，我做了精心的準(zhǔn)備。
雖然震驚世界的5.12汶川大地震過(guò)去已2年多了，然而大地震中涌現(xiàn)出的許多感人事跡卻并未因時(shí)間的流逝而被人們淡忘，反而永遠(yuǎn)地留在了人們的記憶里，留在了人們的心里，留在了課本中，電影里……成為了中華民族寶貴的精神財(cái)富。所以課前我布置學(xué)生收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。因?yàn)?.12大地震轟動(dòng)世界，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務(wù)觸動(dòng)了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆我還精心制作了課件，選擇了適合學(xué)生觀看的一些視頻，讓他們進(jìn)一步感悟那災(zāi)難到來(lái)的瞬間，感悟?yàn)?zāi)難無(wú)情人有情的人間大愛(ài)。
譚老師為學(xué)生講的最后一課的內(nèi)容是《人生的價(jià)值》，他用自己的實(shí)際行動(dòng)為所有的人們上了最后一課。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生采取我們一直使用的“閱讀三部曲”多次朗讀課文，一點(diǎn)一滴細(xì)心體味，感悟課文中孕育的深刻的思想感情。課文第三部分引用救援人員、獲救學(xué)生和一位老師的話，側(cè)面烘托譚老師的英雄壯舉。教學(xué)時(shí)我沒(méi)有急于去提煉、總結(jié)人物的品質(zhì)，而是讓學(xué)生去讀出自己眼中的譚老師的形象，進(jìn)而理解“最后的姿勢(shì)”所蘊(yùn)含的“愛(ài)與責(zé)任”最后的人生意義。
我聯(lián)系上文地震來(lái)臨時(shí)譚老師的行為，感受他"誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象"，不僅讓救援人員"永生難忘"，也讓所有的人"永生難忘"!教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住"死死"、"飛身"、"生死攸關(guān)"等詞語(yǔ)，去充分感受人們對(duì)譚老師的深深敬意。
課結(jié)束前，我又補(bǔ)充了抗震救災(zāi)中其他老師的感人事跡，他們那感人的最后的姿勢(shì)讓學(xué)生震驚了，他們感動(dòng)極了。我也感動(dòng)極了，為那些英雄老師而感動(dòng)，為學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)而感動(dòng)，縱觀全課還存在許多不足之處，如：在教學(xué)中，我雖然抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”這句中的動(dòng)詞來(lái)組織教學(xué)，但沒(méi)有扣住“撐”讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“撐”中體會(huì)到了什么?“譚老師這一撐，撐出了什么?”的課文補(bǔ)白，如果這樣去深挖文本的話，人物形象會(huì)更豐滿、更高大，這樣會(huì)在學(xué)生心中留下更深刻的印象，產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。
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