六年級(jí)上冊(cè)《最后的姿勢(shì)》課后反思
《最后的姿勢(shì)》課后反思一
一直希望自己的教學(xué)能夠刪繁就簡(jiǎn)，直奔主題，突出重點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)中，我做了不少嘗試，我希望能用有限的課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去閱讀。在教學(xué)《最后的姿勢(shì)》時(shí)，我細(xì)心地讀了文本，根據(jù)我自己的理解，這篇文章告訴我們正確的人生價(jià)值觀應(yīng)該是什么;告訴我們“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”這一姿勢(shì)詮釋了人性美，恪盡職守，充滿無(wú)私大愛(ài)的高尚品質(zhì)。因此我選了“人生的價(jià)值”、“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生。”這兩個(gè)支點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
支點(diǎn)一：“人生的價(jià)值是什么?是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”全篇課文的教學(xué)我都圍著這一支點(diǎn)進(jìn)行，在讓學(xué)生讀了這一段話之后，我就說(shuō)到：“多么崇高的人生價(jià)值觀呀，譚老師只是說(shuō)的好聽(tīng)還是真的用自己的行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)這崇高的人生價(jià)值觀。請(qǐng)你認(rèn)真讀課文找出依據(jù)。”學(xué)生找出：他意識(shí)到不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑!什么也不要拿!快……”我引導(dǎo)學(xué)生理解：好一個(gè)來(lái)不及，他來(lái)不及想什么?(來(lái)不及想自己，來(lái)不及想心愛(ài)的小女兒，來(lái)不及想七十一歲的老母親……可他卻來(lái)得及想誰(shuí)?他的心中裝的是誰(shuí)?)”引讀，這就是是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”
當(dāng)學(xué)生找出句子“老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：“立即、拉、撐、護(hù)”。 ：從立即可以看出譚老師救學(xué)生是沒(méi)有絲毫猶豫的，要是猶豫了會(huì)怎么樣?讓學(xué)生想像之后指導(dǎo)朗讀。朗讀好了之后我又適時(shí)引讀：“沒(méi)有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價(jià)值是什么?生——‘是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……’”
支點(diǎn)二：“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。”這一支點(diǎn)串起了八到十二自然段的教學(xué)。在學(xué)生找出大家對(duì)譚老師的評(píng)價(jià)之后，我又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朗讀，留給第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢(shì)是：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生。譚老師留給學(xué)生最后的姿勢(shì)是——張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生。譚老師留給這位老師最后的姿勢(shì)仍然是——張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生。是呀，張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢(shì)!也詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。從而又引導(dǎo)學(xué)生朗讀，這就是他的人生價(jià)值，在譚老師眼里，人生的價(jià)值是什么?生答：“是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”從而把整篇文章融為一體。
教學(xué)中我注重了朗讀的指導(dǎo)，適時(shí)到位的評(píng)價(jià)。如：環(huán)境描寫的句子我沒(méi)有進(jìn)行繁瑣的理解，而是直接進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，“天空陰沉沉的”我指導(dǎo)“可以用低沉的聲音讀出天空的陰沉沉。”“課桌搖晃起來(lái)!整棟樓房都搖晃起來(lái)!”我在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)“從你的重讀中我感覺(jué)到了搖晃的程度越來(lái)越強(qiáng)了。”“外面的塵埃騰空而起。”“騰空而起”這個(gè)詞學(xué)生一字一頓地重讀，并拖長(zhǎng)了聲音，我評(píng)價(jià)“從你的.朗讀中我看到了滿天的塵土。”……這樣的朗讀指導(dǎo)干凈利索，直接有效。在教中我還注重收集資料對(duì)文本進(jìn)行提升。如：課前我讓學(xué)生收集了當(dāng)年抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，在課上交流，讓學(xué)生感受愛(ài)無(wú)時(shí)不在。我還收集了捐款名單，讓學(xué)生很直觀的感受到一方有難，八方支援。因?yàn)橛袗?ài)，災(zāi)難不再可怕，只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。美中不足的是，資料過(guò)多，而我又認(rèn)為這些資料都很有價(jià)值，舍不得刪了，因此花了很多時(shí)間。
《最后的姿勢(shì)》課后反思二
震驚世界的5.12汶川大地震過(guò)多年了，然而大地震中涌現(xiàn)出的許多感人事跡卻并未因時(shí)間的流逝而被人們淡忘，反而永遠(yuǎn)地留在了人們的記憶里，留在了人們的心里，留在了課本中，電影里……成為了中華民族寶貴的精神財(cái)富。而《最后的姿勢(shì)》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)新入選的一篇課文，講述的就是地震中譚千秋老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的故事。
初讀課文，讓我感觸頗多，勾起了對(duì)這一事件的眾多回憶，我不停地搜索著相關(guān)資料，力求讓學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)對(duì)譚老師的精神有自己深刻而獨(dú)特的見(jiàn)解。
針對(duì)這課的教學(xué)我認(rèn)為有以下兩個(gè)亮點(diǎn):
一是脈絡(luò)清晰，主線明顯。本課的教學(xué)重點(diǎn)十分明確，即對(duì)譚老師精神的感悟。怎樣才能讓學(xué)生深刻感悟到這一情感呢?經(jīng)過(guò)細(xì)讀文本，我發(fā)現(xiàn)文章為了更好的烘托人物運(yùn)用了大量的側(cè)面描寫，何不此為突破口呢?于是，在第一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住環(huán)境描寫讓學(xué)生感悟;第二課時(shí)，則抓住其他人物的語(yǔ)言描寫展開(kāi)。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)得輕松，也較好的解決了教學(xué)的難點(diǎn)。
二是重視朗讀，尊重個(gè)體。以讀為本，以讀代講，“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”是新課標(biāo)的要求。本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”無(wú)論是指名讀、分角色讀、小組讀還是齊讀，都讓學(xué)生帶著自己的感悟去讀，因?yàn)閷W(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每一次聽(tīng)他們讀完后學(xué)生又會(huì)有不同的感受，這就是收獲與成功。
當(dāng)然，在教學(xué)中還存在一些不足，如對(duì)課文的整體把握，面對(duì)新生問(wèn)題地處理機(jī)智等，如何更好地解決，終將成為鞭策我前進(jìn)的動(dòng)力。
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