《青海高原一株柳》教學(xué)反思三則
《青海高原一株柳》教學(xué)反思一
初次閱讀《青海高原一株柳》這篇文章，就感覺到那簡練的語言、豐富的內(nèi)涵。在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，剛開始真有點(diǎn)無從下手，總感覺文本中的每一個(gè)字詞都有著獨(dú)特的內(nèi)涵，都可以作為一個(gè)重點(diǎn)去細(xì)細(xì)琢磨，都可以敲擊出別樣的理解。但一想到語文教學(xué)必須學(xué)會(huì)抓大問題、大線索，要從大處著眼，刪繁就簡，我還是忍痛割愛，將我自認(rèn)為能夠有嚼頭兒的詞句刪去了。課文的切入點(diǎn)非常容易就能夠找到，經(jīng)過深入地研讀文本，我把切入點(diǎn)放在了“神奇”兩字上面，在第一課時(shí)學(xué)習(xí)這株柳樹生活環(huán)境惡劣之后，再由學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本，抓住重點(diǎn)詞、句、段體會(huì)柳樹的“神奇”之處，發(fā)展語言，陶冶情操，受到感染，并從中有所啟發(fā)。整個(gè)教學(xué)過程，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，將朗讀、思考、交流融為一點(diǎn)，緊緊抓住“神奇”二字引領(lǐng)學(xué)生步步深入文本，在聚焦“撐立”、“佇立”領(lǐng)悟文本的情感思想，提高語文素養(yǎng)。這節(jié)課后，我再次嘗到了挑戰(zhàn)自我的樂趣。
在課件的利用方面，我大膽拋棄了異彩紛呈的多樣畫面。以往，我總認(rèn)為，只要能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的興趣，播放畫面或者視頻應(yīng)該是有利無弊的，事實(shí)證明學(xué)生對(duì)這些課件很感興趣，所以，我一直堅(jiān)持著，從來沒有想過要把課堂中的亮點(diǎn)丟掉。但長時(shí)間的讀書、聽課，讓我明白了對(duì)文本的理解不能只用感官，大量的圖片或者視頻最容易圖解文本，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。為了學(xué)生能力的發(fā)展，為了學(xué)生能夠更深入地思維，為了使學(xué)生自主地分析、琢磨詞句并獲得感受，我放棄了這樣一個(gè)能很好吸引學(xué)生的方法，將課件的內(nèi)容制作得非常簡練，大多數(shù)都是一些重點(diǎn)詞句，對(duì)于這節(jié)課，課件中只有一株巍巍然撐立在高原之上的柳樹。
為了加強(qiáng)孩子們語言文字的品讀訓(xùn)練，為了讓孩子獨(dú)立發(fā)現(xiàn)文字背后的含義，我放棄使用孩子們喜聞樂見的直觀形象的圖片資料，但在吸引孩子們的興趣這方面，又讓我費(fèi)勁了心思。如果只是讓孩子們干巴巴地咬文嚼字，揣摩文本情感，的確很是單調(diào)，也不可能抓住孩子們的心，更別提讓孩子自主參與學(xué)習(xí)了。我唯一能做的，就是怎樣從開始就緊緊地抓住學(xué)生的思維這條線，而文本的語言很大氣凝練，我還是相當(dāng)喜歡的，語言感染也不失為一個(gè)好辦法。于是，我決定用朗讀來吸引學(xué)生，但絕不是讀文本，而是讀我自己創(chuàng)設(shè)的過渡性的句子，讀出氣勢(shì)、讀出感情、讀出一條明朗的線索、為學(xué)生的思維讀出一個(gè)坡度，就不怕學(xué)生“知難而退”或者“中途掉隊(duì)”了。
課堂教學(xué)不可能十全十美，但可以追求更好。只有深入地反思每一節(jié)課，才能系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)自己的不足，才能有目的地進(jìn)行創(chuàng)造，哪怕是一節(jié)相當(dāng)成功的課，也有令我們引以為戒的地方。
《青海高原一株柳》教學(xué)反思二
《青海高原一株柳》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的第五單元的一篇課文。這篇課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測(cè)與想象，描寫了青海高原一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹偉大的生命力。
全文層次清晰，語言優(yōu)美、流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫，是豐富學(xué)生的語言積淀和情感體驗(yàn)的好材料。教學(xué)結(jié)束，我反觀整個(gè)教學(xué)過程，有幾點(diǎn)體會(huì):
一、緊扣主題，感受神奇
在這堂課上，我始終緊扣“神奇”兩字，以“神奇”為切口，和學(xué)生一起走進(jìn)文本，研讀文本。
課一開始，我出示圖片通過對(duì)比讓學(xué)生感受青海高原環(huán)境的惡劣，感受這株柳的神奇。緊接著就請(qǐng)同學(xué)們隨著作家的視角親眼目睹這株柳樹，看看這是一株怎樣“神奇”的柳樹?在細(xì)讀課文第五自然段的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“生鐵鐵錠”、“蒼郁”等感受柳樹外在的神奇。然后非常自然地用一句話“這株柳樹在這青海高原撐立得容易嗎?”過渡到第六、七小節(jié)，抓住“干旱”、“寒冷”“絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲”“不可思議的奇跡。”“經(jīng)受一次又一次”、“一回又一回起死回生”。在分析理解的基礎(chǔ)上一遍又一遍引讀句子，讓學(xué)生了解這株柳樹在經(jīng)歷了無數(shù)次干旱、嚴(yán)寒、高原風(fēng)雪和雷轟電擊卻又能一次次活過來，從而更深刻地感悟到這株柳樹頑強(qiáng)的生命力和內(nèi)在的神奇!
二、引導(dǎo)想像，意會(huì)主旨。
在教學(xué)中，通過多媒體播放音效，讓學(xué)生感受那虐殺生靈的高原風(fēng)雪，讓學(xué)生想象如果自己身處高原將會(huì)看到怎樣的景象，從而感受柳樹所處環(huán)境之惡劣，生命力之頑強(qiáng)。然后采用了對(duì)比的方式，讓學(xué)生想像柳樹生存在不同的環(huán)境情況下將會(huì)享受怎樣的待遇，并引導(dǎo)學(xué)生說說青海高原一株柳面對(duì)自己的命運(yùn)它是怎樣做的，從而使情感又一次升華，逐步滲透到人生哲理的感悟，得到情感上的升華。
在感受到教學(xué)時(shí)的成功體驗(yàn)之余，我也覺得語文課堂永遠(yuǎn)存在缺憾:一、課堂容量大，體會(huì)不夠充分。由于課堂容量很大，明顯有“趕”的現(xiàn)象，朗讀和體會(huì)仍不夠充分，為了順利完成教學(xué)環(huán)節(jié)，有點(diǎn)到即止的缺陷。二、為了追求完美，引入沒有準(zhǔn)確把握第二課時(shí)的特點(diǎn)。
教學(xué)本身就是遺憾的藝術(shù)，有了遺憾，課堂教學(xué)才更加亮麗。所以，對(duì)于遺憾，我會(huì)坦然面對(duì)。
下一次，會(huì)更好!
《青海高原一株柳》教學(xué)反思三
《青海高原一株柳》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)�。全文首先用兩個(gè)自然段點(diǎn)明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強(qiáng)大的生命偉力，繼而猜測(cè)和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進(jìn)一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強(qiáng)毅力，接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運(yùn)抗?fàn)�。最后以震撼人心的話語點(diǎn)明了這株柳樹沒有抱怨命運(yùn)，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。
全文層次清晰，語言優(yōu)美、流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫，是豐富學(xué)生的語言積淀和情感體驗(yàn)的好材料。教學(xué)結(jié)束，我反觀整個(gè)教學(xué)過程，有幾點(diǎn)體會(huì)：
一、提綱挈領(lǐng)，層次分明。
葉圣陶先生曾經(jīng)說：“看整篇課文，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的。”如果把課文視作一個(gè)圓球，是球就必定有球心，有了“球心”，課文這一“球體”必定會(huì)對(duì)它保持向心力。“神奇”就是本篇課文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它就使全文神聚了。在這堂課上，我始終緊扣“神奇”兩字，以“神奇”為切口，和學(xué)生一起走進(jìn)文本，研讀文本。
課一開始，問學(xué)生：在作家的心目中，這是一株怎樣的柳樹?隨即板書“神奇”，并出示這句句子。緊接著就請(qǐng)同學(xué)們隨著作家的視角親眼目睹這株柳樹，看看這是一株怎樣“神奇”的柳樹?在細(xì)讀課文第五自然段的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實(shí)而堅(jiān)硬”等感受柳樹外在的神奇。在理解柳樹頑強(qiáng)非凡的生命力的時(shí)候，我緊緊抓住“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。”、“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。”這兩句中的“巍巍然”和“撐立”上。然后非常自然地用一句話“這樣一株神奇的柳樹僅僅是指它樣子的神奇嗎”過渡到第六、七小節(jié)，抓住“干旱”、“寒冷”“不可思議的奇跡。”“經(jīng)受一次又一次”、“一回又一回起死回生”，在分析理解的基礎(chǔ)上一遍又一遍引讀這句話，讓學(xué)生了解這株柳樹在經(jīng)歷了無數(shù)次干旱、嚴(yán)寒、高原風(fēng)雪和雷轟電擊卻又能一次次活過來，從而更深刻地感悟到這株柳樹頑強(qiáng)的生命力和內(nèi)在的神奇!
二、含英咀華，化解難點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力是閱讀教學(xué)精讀階段的重要目標(biāo)。感悟能力，是指在閱讀中，品味語言文字，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法的能力。學(xué)生要進(jìn)入美妙的閱讀“佳境”，須“悟文”，須“入情”，須“傳聲”，因?yàn)槲拿栏心�，情美感心，聲美感耳。本著從大處著眼，抓重點(diǎn)字詞的原則，我把切入點(diǎn)放在了“為什么說這株柳樹是‘神奇’的?”這條明線上面，引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個(gè)大的方面著手，再通過對(duì)每個(gè)段落中的重點(diǎn)詞句的深入體會(huì)、挖掘作者的情感深化這條潛藏于文本的暗線，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾�，從而�?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對(duì)話。
我們認(rèn)為在語文課堂里，孩子對(duì)待學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，而應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的`過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語文知識(shí)。這是學(xué)好語文的前提。這堂課上，老師緊緊抓住孩子們的情感，讓他們?nèi)刖澄蚯�，體察文字的靈魂。第一次回歸“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”這句話是在剛接觸這棵柳樹的時(shí)候，學(xué)生讀這個(gè)句子時(shí)情感上是空白的，他們所看到的僅僅是文字表面所傳達(dá)的信息;在了解了柳樹生長環(huán)境的惡劣之后，老師又一次引導(dǎo)學(xué)生讀這個(gè)句子，這個(gè)時(shí)候?qū)W生基本能初步感悟這棵柳樹身上具有的精神;學(xué)習(xí)了這株柳樹不平凡的生長過程后，再讀這個(gè)句子，此時(shí)學(xué)生的情感已經(jīng)相當(dāng)豐富，對(duì)這棵柳樹所表現(xiàn)出來的精神已能意會(huì)言傳;等到將家鄉(xiāng)灞河的柳樹和這株柳樹一比較，學(xué)生第四次回讀這句話的時(shí)候，這株青海高原上的柳樹，已經(jīng)從文字的柳樹轉(zhuǎn)化成了一棵有生命有溫度的樹了。一次次讀，一次次悟，在朗讀中達(dá)到情感上一步一步的提升。讀，反復(fù)地讀，就能有所悟!讓學(xué)生反復(fù)讀就必須讓他們一次比一次讀得帶勁，這就要巧妙地、不厭其煩地激發(fā)。從讀中，學(xué)生必然會(huì)經(jīng)過一個(gè)由淺入深，由表及里的認(rèn)識(shí)與體察過程。這一點(diǎn)，我這堂課可以說發(fā)揮得淋漓盡致。
三、引導(dǎo)對(duì)比，意會(huì)主旨。
在教學(xué)第8自然段采用了對(duì)比引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點(diǎn)、生長過程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)”一句話來體會(huì)它們之間的本質(zhì)不同處，并說說青海高原一株柳面對(duì)自己的命運(yùn)它是怎樣做的，從而使情感又一次升華，并逐步滲透到人生哲理的感悟，這既是情感上的感悟，也是學(xué)法上的指導(dǎo)。
四、整體回顧，體會(huì)哲理。
對(duì)人生哲理的認(rèn)識(shí)不是簡單的說教，而是充分利用文末的點(diǎn)睛之筆由物及理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)帯?/p>
小結(jié)上文的學(xué)習(xí)，每年都有感動(dòng)中國人物評(píng)選，如果評(píng)選最具魅力的十棵樹木，我想青海高原這株柳一定入選。要是讓你從課文中找?guī)拙湓捵鳛檫@株柳樹的頒獎(jiǎng)詞，會(huì)是哪幾句呢?引出“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)“九十九條死亡之路”、“一線希望”。探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎?你讀著這句話，自然會(huì)想到哪些人?你從中感悟到了什么?”引導(dǎo)學(xué)生在平等對(duì)話中揭示人生哲理。此時(shí)的學(xué)生心中都被這株柳樹頑強(qiáng)的生命力所震撼，有不吐不快之感，讓學(xué)生拿起手中的筆站在這棵柳樹下，寫下自己的感受，并進(jìn)行交流。讓學(xué)生再次感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)�，就�?huì)成就自己輝煌的人生。
在感受到教學(xué)時(shí)的成功體驗(yàn)之余，我也覺得語文課堂永遠(yuǎn)存在缺憾：一、課堂容量大，體會(huì)不夠充分。我在處理這篇課文時(shí)，為了體現(xiàn)這次我校教研活動(dòng)的主旨“減負(fù)增效”，而選擇兩課時(shí)教完課文，但是課堂容量很大，明顯有“趕”的現(xiàn)象，朗讀和體會(huì)仍不夠充分，為了順利完成教學(xué)環(huán)節(jié)，有點(diǎn)到即止的缺陷。同時(shí)大容量、快節(jié)奏的教學(xué)對(duì)我本人、班級(jí)中的學(xué)生都是一大考驗(yàn)，整節(jié)課大家不會(huì)有半點(diǎn)閃失，注意力高度集中，但班級(jí)中總會(huì)有一部分學(xué)困生，他們的思維會(huì)跟不上趟，缺少自我思維、感悟的時(shí)間。以后在自己的課堂中對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)放慢一點(diǎn)節(jié)奏，讓大多數(shù)學(xué)生能充分感悟，能有自己獨(dú)立思考的時(shí)間。二、由于學(xué)校在搞基建，多媒體教室不能全部使用，我制作的課件沒有帶進(jìn)課堂，因?yàn)橛袝r(shí)我們的語文文字畢竟是無力的。特別是本課中所涉及到的青海高原，學(xué)生對(duì)青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)普遍缺乏感知和體驗(yàn)，再加上課文中只是運(yùn)用語言直接描述，因此僅僅通過語言文字來體會(huì)環(huán)境的惡劣，進(jìn)而感悟青海高原一株柳的精神實(shí)質(zhì)是比較困難的。如果在本堂課上，能將圖片和音像帶入課堂，效果會(huì)更令人滿意。教學(xué)本身就是遺憾的藝術(shù)，有了遺憾，課堂教學(xué)才更加亮麗。所以，對(duì)于遺憾，讓我會(huì)坦然面對(duì)。
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